第一篇：现代教学评价
现代教学评价
摘要：教学评价是现代教育科学研究的重要课题之一，传统班主任评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展，采用现代化管理手段，科学评价教师课堂教学质量，是实现教学科学管理、提高教学质量的有力措施。本文试从教师教学评价进展，结合现代教学评价的理念，努力揭示当前教学评价存在的问题，并展望教学评价的发展趋势。
关键词：现代
教学评价
发展
趋势
Abstract: Educational assessment is one of the major subjects of modern educational science and research.Various irregularities in the appraisal comments to students can not adapt to the appeal and development of teaching evaluation.It is an effective method to evaluate the class teaching quality with modern administrative approaches so as to conduct scientific education administration and improve teaching quality.In this article the problems in teaching evaluation are explored and trend of teaching evaluation is predicted based on the development and modern conception of teaching evaluation.Key words: modern
teaching evaluation
development
tendency 1.教学评价的定义
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
2.教学评价的种类
根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。
2.1 相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
2.2 绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
3.教学评价的作用
3.1 诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。3.2 激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3.3 调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
3.4 教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
4.现代教学评价的发展
评价领域是一个古老而又年轻的领域，许多学者都从自己的角度对评价领域的发展进行了划分。其中，E.古巴和Y.S.林肯在其著作《第四代教育评价》中提到的四代教育评价理论，引起了评论领域乃至全全世界教育界的震动。
第一代评价理论：在这个时期，教育评价工作的中心是编辑各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。“智力测验”成了衡量学生一切的标准，评价其实等同于“测量”。“评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。”这个时期在评价历史上亦称为评价的“测量时代”。
第二代评价理论：其特征是对“测验结果”作“描述”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验不再是唯一的评价手段，评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”，评价的功能仍集中在选拔升学和评比排队。因而，这个时期也被称为评价的“描述时代”。
第三代评价理论：“判断”是这个时期评价理论的特色。第三代评价将“价值判断”引入到评价，而且将其视为评价工作中的关键。评价者不仅要收集各种参数，而且要帮助制定一定的判断标准与目标。这个时期也被称为评价的“判断时代”。
第四代评价理论：这一时期的基本观点是由古巴和林肯在对前三代评价思想批判的基础上提出的。这一时期的评价理论强调评价者与评价对象的共同构建，突出学生在评价过程中的参与者的主体地位，强调评价的多元价值观。
从四代评价理论的递进过程可以看出，随着评价思想的发展，评价的功能日益丰富起来，同时实践中的评价方法、评价手段和评价工具也渐显多样化，表现性评价、成长记录袋、苏格拉底研讨法等新一代评价方法逐渐为教育界所关注。
从教学评价的发展来看，在评价主体上，从一元主体到多元主体，更加强调学生的自评；在评价功能上，从分等鉴定到诊断激励，更加注重发挥评价的教育功能，从重视结果到关注过程；在评价类型上，更加重视实施形成性评价，从重知识到重全面素质；在评价方法上，从定量评价到定量与定性相结合，从统一性评价发展为多样性评价。
5.现代教学评价的趋势
教学评价是现代教学改革的重要内容，是教育教学过程不可或缺的环节。综观世界各国近年来的教学评价改革，最突出的趋势有如下几点：
5.1 注重评价的诊断功能
在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分与选拔功能。评价主要被用来鉴定、区分儿童。其目的是挑选适合特定类教学的学习者，现代教学评价无论是在理论上还是实践中，都注意发挥评价的“诊断”与“改进”功能，其目的的是创设适合各种学习者的教学情境，以便真正做到区别对待和进行个别化教学，实现因材施教。以往的教学评价，比较关注的是教学结果的评价，对教学过程中学习者的表现则不予重视。实际上，在学习过程中，学习者学习动机的强弱，学习兴趣的浓淡，学习处理的优劣，学习者遇到的问题等，均都攸关学习的效果，因此，教育者在教学过程中，应不断地进行评价，及时了解情况，矫正和补救教学缺失。目前世界各国教学评价的发展趋势来看，教学评价大多用于查明学习者的学习进展情况，辨识教育者教学工作的缺失与不足，改进教学设计及其实施。简言之，现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了改进”。也就是说，虽然教学评价具有诊断、强化、调节和教学四大功能，但现代教学评价更加注意赛出发挥其“诊断”的功能。
5.2 注重评价的全面性
在过去很长一段时期里，人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查，而学业成绩则主要是指学习者对各门学科知识的掌握程度和质量，属知识领域中的一个部分。这种就知识质量检验评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果，及时改进教学促进学习者学习的作用。然而，即令这种做法力求尽可能的真实客观和公允，它仍然带有更大的片面性。选主要是因为教学要达成的目标是多方面的，并不仅限于知识的掌握，还应包括情感和心里技能等各个方面的目标，根据现代教育目标分类学的研究显示，教学目标至少可分为三类，即认知领域，情感领域和技能领域。学业成绩考查的仅限于认知领域，故不全面。特别是在当今社会，由于“全面发展”的人才观已被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这种观点，世界各国在改革评价方式时，不少人提出绝不应当停留在过去单纯检查知识质量的阶段，主张对学习者整个的学习活动和各个方面，甚至包括学习者身体的发育和心理健康状况等在内进行全面的综合的评定。由此来保证评价的客观评价和有效性。
5.3 注重自我评价的作用
现代教学评价的发展的另一重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价结合起来。教学评价在很长一段时期内是作为给教育者、学习者施加影响的外部力量发挥作用的，故不提倡自我评价。这一错误做法容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系，这样既影响了评价工作的顺利进行，也使评价工作不够全面，反映的情况也不够深入，这种做法也忽视了评价的最终目的是提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价的发展趋势之一，则是重视发挥被评对象的自觉性和积极性，承认被评对象有能力认识自己的长处与不足，承认他们在改进自己的工作或行为方面有他人不可替代的作用，而心理学有关研究也强化了人们的这一认识。通过自我评价和互相评价，可把学习过程中的成功与失败直接反馈给本人，便更好地进行自我反省。当然，由于自我评价评价获得的资料客观性一般较低，故它只能同外部评价结合进行方有实际意义，但其结果只能用于改进，而不能用于证明、决策。
5.4 注重评价的多元化
教学评价的多元化，表现在评价方法就是运用定量分析与定性分析，相对评价与绝对评价，主观评价与客观评价等方法相结合来进行评价。实践证明，良好的评价既应含有测量的方法，也应含有非测量的方法，应力求实现两者的有机结合。同时，由于科技的进步，新的科学评价方法逐步引进到评价领域。使得教学评价的方法更加多样化，领域也更加宽泛，价值体系也呈现出多元化趋势。近些年来，随着评价工作的广泛开展和评价理论研究的不断深入，人们开始意识到，由于教学活动的复杂性和不确定性，也由于教学评价手段与工具的局限性，完全追求资料的数量化或客观化很难做到，甚至根本不可能做到，因而在评价中人们注意多运用定性分析。在资料收集过程中，多运用自然观察，在资料整理方面多运用模糊数字的方法，即能进行定量分析的尽量进行定量分析，不能进行定量分析的则进行定性分析。注意将各种不同的评价方法结合起来运用，使评价技术手段的使用更加灵活精当。
5.5 注重结果的慎重解释
评价是一个涉及各种各样的人群，且受制于多种因素影响和制约的复杂过程评价的积极作用是显而易见的。但评价的结果如果处理不当，则会对评价对象产生不同程度的消极影响。因此，目前世界各国在进行评价改革的过程中还应注意评价对被评价者的消极影响。
参考文献：
文章：
【1】王坦，顾向明.现代教学评价的发展特点［J］.《中国成人教育》,1998年第10期 【2】金遂.现代教学评价的发展趋势［J］.《教育理论与实践》，1989年06期 【3】冯建新，刘宇.现代教师评价体系的利弊分析［J］.《当代教师教育》，2009年2期 【4】李三福.论后现代主义的教学观[J].《外国教育研究》，2004年01期 【5】雷红星.让评价为改进教学服务[J].《现代教学》，2010年Z1期 【6】杨启亮.论教学评价观念的改造[J].《齐鲁学刊》，1991年01期 【7】王华.多元智能理论视野下的教学评价浅析[J].《青少年日记(教育教学交流版)》，2010年06期
【8】Eyal Gamliel a * & Liema Davidovitz a.Online versus traditional teaching evaluation［J］.
【1】杨小薇.《现代教学论》［M］.山西出版社，2010年11月1日 【2】沈玉顺.《课堂评价》［M］.北京师范大学出版社，2006年6月1日
第二篇：现代教学中常用评价方法
1.现代教学中常用的评价方法有哪些？
(1)问卷调查法(2)访谈法(3)测验法(4)量规法(5)档案袋评价法（6）观察法（7）活动法（8）学生自我评价法
2.量规的设计一般包含几个要素？
（1）主要评价要素（2）主要评价指标（3）评价指标权重（4）分级描述等
3.档案袋设计时要注意哪些？
（1）为什么收集材料（2）收集什么材料、（3）怎样收集材料（4）对材料的评价形式。
4.调查问卷一般包括哪些内容？
（1）前言部分（2）个人特征资料（3）事实性问题
4）态度性问题（
第三篇：现代教学中常用的评价方法有哪些
1.现代教学中常用的评价方法有哪些？
答：教学评价的方法有：(1)问卷调查法(2)访谈法(3)测验法(4)量规法(5)档案袋评价法（6）观察法
2.量规的设计一般包含几个要素？
答：量规一般包含参与程度，探究技能，合作精神，创新实践，交流评价五个要素 3.档案袋设计时要注意哪些
答：档案袋设计时要注意为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。
4.调查问卷一般包括哪些内容？
第四篇：现代教学中常用的评价方法有哪些？
1.现代教学中常用的评价方法有哪些？
答：教学评价的方法有：(1)问卷调查法(2)访谈法(3)测验法(4)量规法(5)档案袋评价法（6）观察法 2.量规的设计一般包含几个要素？
答：量规一般包含参与程度，探究技能，合作精神，创新实践，交流评价五个要素
3.档案袋设计时要注意哪些
答：档案袋设计时要注意为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。
4.调查问卷一般包括哪些内容？
答： 调查问卷一般由前言部分、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。
（一）前言部分主要包括问候语、填表说明和问卷编号。
（二）个人特征资料部分是问卷的主体，也是使用问卷的目的所在。被调查者往往对这部分问题比较敏感，但这些问题与研究目的密切相关，必不可少，如，个人的年龄、性别、文化程度、职业、职务、收入等，家庭的类型、人口数、经济情况等，单位的性质、规模、行业、所在地等，具体内容要依据调查者先期的分析设计而定。事实性问题和态度性问题。其内容主要包括调查所要了解的问题和备选答案。显然，这部分内容是问卷设计的重点。
（三）问卷的结尾问卷的结尾主要是征询被调查者的意见、感受，或是记录调查情况。
第五篇：现代教学中常用的评价方法有哪些
教学评价的方法有：
(1)问卷调查法
问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。
(2)访谈法
访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料
(3)测验法
例如常用的心理测验有：能力测验、品格测验、智力测验、个体测验、团体测验等。在管理心理学中的研究中，心理测验常常被作为人员考核、员工选拔、人事安置的一种工具。
(4)量规法(5)档案袋评价法
档案袋评价的基本特征是：
①档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多； ②作品的收集是有意而不是随意的；
③档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会
(6）观察法
在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。
点击咨询 