地球生命的摇篮教学设计

第一篇：地球生命的摇篮教学设计

《地球，生命的摇篮》教学设计

教学目标：

1、加深对地球的了解和热爱。

2、学会关注周边的环境与地球环境状况。

3、培养学生的环保意识。

教学准备：搜集有关地球的资料、制作课件 教学过程：

活动一 美丽的地球

1、学生观看宇宙中美丽的地球，课件呈现星光灿烂的宇宙中，悬挂着一颗蓝色星球的照片。

2、学生说说自己所看到的地球是什么样子。

3、学生说说人类对地球的称呼有哪些。（生命的摇篮、妈妈、家园、地球村等）

4、学生用自己喜欢的方式来表达对地球妈妈的爱。（可以写一写、画一画、唱一唱、演一演）

活动二 神奇的地球

1、活动：比一比，谁对地球妈妈了解得多。可引导学生从地球的形成、地球的年龄、地球的位置、地球的旋转、重力等方面谈谈对地球妈妈更深层次的了解。

2、地球妈妈还为我们带来了什么。可组织开展为地球妈妈填写身体状况的活动。空气：地球妈妈的皮肤森林：地球妈妈的肺水：地球妈妈的血液

3、大树的赞歌。可组织开展如下几个方面的活动。（1）带学生到校园、公园、山里感受大树的美。（2）学生说说自己为什么喜欢这棵树。（3）写一首小诗或一篇短文赞美这棵树。

活动三 脆弱的地球

1、引导学生说说自己是怎样理解“地球太可爱了，又太容易破碎了！”这句话，并举例说明自己的观点。

2、请学生谈谈自己周围的环境问题。

3、发出号召：保护地球

作业：学生写一份环保倡仪书或与环保有关的诗歌、公约，唤起人们对环保的重视。

第二篇：教学设计《地球生命的摇篮》

《地球，生命的摇篮》教学设计

刘 影

教材分析：

本

节

内

容目的是让学生知道：地球是生命的摇篮，她无私的养育着人类。主题文字与情景对话及活动相互配合，激发学生热爱地球的情感。教学目标：

1、加深对地球的了解和热爱。

2、学会关注周边的环境与地球环境状况。

3、培养学生的环保意识。教学重点：

培养学生环境保护的意识。教学难点：

激发学生对地球妈妈深深的爱。教学准备：

搜集有关地球的资料，制作课件。教学过程：

一、导入新课

教师：同学们知道每年五月的第二个星期天是什么节日呢？（母亲节！）对！你们知道对母亲的叫法还有哪些吗？

教师：说得真好！我们除了妈妈还把什么也叫做母亲呢？（祖国、大地、黄河、地球、老师）今天老师就带领大家走近地球母亲！

二、开展活动

（一）活动一 美丽的地球

1、学生观看宇宙中美丽的地球，课件呈现星光灿烂的宇宙中，悬挂着一颗蓝色星球的照片。

2、学生说说自己所看到的地球是什么样子。

3、说说对地球的称呼有哪些。（生命的摇篮、妈妈、家园、地球村等）

4、用自己喜欢的方式来表达对地球妈妈的爱。（可以写一写、画一画、唱一唱、演一演等）

5、全班交流展示学生的作品，并适时评价。

（二）活动二 神奇的地球

1、活动：比一比，谁对地球妈妈了解得多。可引导学生从地球的形成、地球的年龄、地球的位置、地球的旋转、重力等方面谈谈对地球妈妈更深层次的了解。

2、地球妈妈还为我们带来了什么？（学生认真思考、讨论）

3、组织学生开展为地球妈妈填写身体状况的活动：

空气：地球妈妈的皮肤

森林：地球妈妈的身躯 水：地球妈妈的血液 „„

4、大树的赞歌。组织学生开展下列活动：（1）到校园、公园、山里感受大树的美。（2）学生说说为什么喜欢这棵树。

（3）写一首小诗或一篇短文赞美这棵小树。

（三）活动三 脆弱的地球

1、引导学生说说自己是怎样理解“地球太可爱了，又太容易破碎了！”这句话，并请举例说明自己的观点。

2、请学生谈谈自己周围的环境问题。

课件展示：存在的环境问题。

三、谈论交流

你认为我们应该如何从自己做起、从小事做起，时时注意保护环境？

四、拓展延伸

写一份环保倡议书或与环保有关的诗歌、公约，唤起人们对环保的重视。

五、板书设计：

地球，生命的摇篮

美丽的地球

神奇的地球 生命的摇篮

脆弱的地球

教学反思：

在本课的教学中，为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，我从中小学现代远程教育项目所提供的三种模式中，因地制宜地选择相应的模式进行教学。因为我校这些孩子大多来自农村，本身的知识面比较狭窄，搜集信息的能力也不太强，再加上这篇课文本身所讲的内容在一定层面上比较抽象，如果光靠教师解说是不能很好地展现出来的。教学时，我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关地球的各种资源，结合学生特点，采用远教资源与网络资源相结合的办法，建构一个可观察、可体验、可参与、可互动的学习环境，为学生搭建一个良好的认知平台，让学生能在多种教学媒体的情趣氛围中，去明白地球是生命的摇篮，她无私的养育着人类。人类的生存

“

只有一个地球

”的事实，并能结合影像资料，联系实际思考问题，让学生学会关注周边的环境与地球环境状况，加深对地球的了解和热爱，培养学生的环保意识。

本课的教学基本达到了预期的效果，但是也存在两点值得我们在今后的教学中注意的地方。一是，应该重视逐步培养学生收看电视新闻，关注环境变化的良好习惯，这是学生自然获取相关学习资料的重要途径。二是，不能将有没有教完内容作为有没有教学效益的唯一指标，在本课教学中，其实学生预先搜集整理了大量有价值的资料，但是考虑到时间问题，没有给学生充分展示和探讨交流的机会，因而不利于学生获取更充分的情感体验，难以达到细致入微地培养学生情感态度价值观的效果。

第三篇：【教学设计】-地球,生命的摇篮

《地球，生命的摇篮》教学设计（六下）

教材分析：

本节内容目的是让学生知道：地球是生命的摇篮，她无私的养育着人类。主题文字与情景对话及活动相互配合，激发学生热爱地球的情感。教学目标：

1、加深对地球的了解和热爱，认识到地球是人类赖以生存的家园。

2、通过活动，激发学生对地球妈妈深深的爱。

3、学会关注周边的环境与地球环境状况，培养学生的环保意识。教学重点：

认识地球是人类赖以生存的家园，增强环境保护的意识。教学难点：

激发学生对地球妈妈深深的爱。教学准备：

搜集有关地球的资料，课件。教学过程：

一、课前交流

师：上课之前我们先来聊一聊。在美国呀，有一家世界著名的杂志叫《时代周刊》，这家杂志每年都要在世界范围内评选一位新闻人物，我举个例子，1992年，周刊评选的新闻人物是邓小平，他是中国改革开放的总设计师，那一年，小平同志发表了著名的南巡讲话，开启了中国改革开放的序幕，对中国产生了积极而深远的影响。但是，1998年《时代周刊》却评选了一位非常特殊的新闻人物，当结果一公布，所有人都大吃一惊，大家想知道吗？（想）我们一起来看看，1998年，时代周刊评选的新闻人物是——（地球）谁？（地球）是的，知道地球为什么会被评为新闻人物吗？这节课，老师和同学们一起谈论的话题就是地球。师板书“地球”。

准备好了吗？好，上课

二、导入新课

师：说起地球，我们每个人心里都会涌起无限温暖的情感，作为地球上的一份子，你们还会用什么来称呼她呢？

生：生命的摇篮，【说说你的理解。不错，万物生长的摇篮】，好，老师把这个称呼写在黑板上。

生：妈妈【我们共同的妈妈】 生：家园【还有吗？】 生：地球村

师：的确，这些都是我们对地球的称呼。现在，就让我们走近地球，这个生命的摇篮。

（出示课题）

三、开展活动 活动一：美丽大揭秘

师：让我们用心地再来看看她，（PPT地球图片）看着地球，你最想说些什么？ 生：地球真的太美丽了。师：大家觉得地球美不美？（美）

师：都说地球很美，那地球究竟美在哪里呢？老师为大家带来一组图片，我们一起来欣赏，用心观察这些图片的内容。（出示课件：美丽大揭秘）

师：下面请同学们以小组为单位进行讨论交流，每个同学在小组内充分发表自己的见解，然后每组同学选出一名代表，汇报你们的收获和感想。

（小组内讨论交流，师巡回指导）

师：刚才，我发现每个小组都讨论的非常认真，讨论的内容也很全面。哪个小组先来? 生1：我们小组觉得地球美，美在自然风光。

【师1：你们小组说的真好，地球就像个魔术师造就了那些秀丽的风光，其他星球可能都是光秃秃的】

生2：我们小组觉得地球美，美在资源丰富。有矿产资源、煤炭资源·· 【师2：你们小组真棒，用举例子的方法让我们知道了地球蕴藏着珍贵的能源。】 生3：我们小组觉得地球美，美在物种繁多。数不清的动物、植物、微生物、还有我们人类都在地球中成长。

【师3：你们小组知道的可真不少，就是科学家现在也无法准确的说出地球上所存物种的数量】

生4：我们小组觉得地球美，美在地球的无私奉献。默默地为人类提供着各种资源。【师4：你们说的对极了，这是一种伟大的美！】

师小结：刚才，四个小组说了这么多地球的美。地球，真不愧是生命的摇篮。活动二：地球知多少

师：同学们，地球这么美丽，那你对地球又了解多少呢？请小组间继续讨论交流。好了，孩子们，我们继续交流第二个话题。哪个小组先来? 【评价：你们小组介绍的是地球的位置。不错！】

【评：原来地球妈妈已经有46亿岁了！好，继续交流】

【评：是啊，这是我们能够生存的唯一天体。】

【评价：正是因为这71%的海洋，所以地球也被称为是“水球”。】

师小结：46 亿年的漫长演化，使她由一个寂寞的无机世界，成为一个生机勃勃、充满生命的载体。

师：每年，【PPT】她给我们带来春天的雨露、夏天的骄阳、秋天的凉风、冬天的白雪。人们快快乐乐地在春天播种，高高兴兴地在秋天收获。那除了这些，地球妈妈还为我们带来了什么？请看，如果把空气看作是地球妈妈的皮肤，那么森林、土地、水又是地球妈妈的什么呢？

师：你来说！

生1：我认为森林是地球妈妈的毛发。

【师1：你的想象很丰富，的确，那数不清的植被就像地球妈妈的长发，但同学们知道，森林还有一个重要的功能是？请你说。】

生2：吸收二氧化碳，提供氧气。

【师2：不错，森林是制造氧气的工厂，所以，森林就像是地球妈妈的？——肺】 师：那么土地呢？

生：肉【是啊，软软的。就像我们的肌肉】 师：水呢？大家一起说。——血液 活动三：大树的赞歌

师小结：【PPT】这就是我们的地球妈妈，一位有血有肉，充满慈爱的妈妈。其实，我们每天都能感受到地球妈妈的存在，比如说，你经常见到的那棵树。她从土壤中孕育，吸收着地球妈妈的光与热，在蓝天下茁壮地成长。曾带给你清新的空气，也曾为你遮风挡雨，还是小鸟昆虫的家。在每一个日出，在每一个黄昏，他都等在你上学或放学的路上。你的记忆中一定有这样一棵树，孩子们，拿起笔，为你喜欢的那棵树写下你的赞歌吧！【生写】

师：谁来读一读你心中的那棵树?请你读。【随机评价】 活动四：脆弱地球我来爱

师：同学们，连一棵树都让我们深深地眷恋，何况是地球这位母亲，如果让你用一个词语来形容地球这位母亲，你会用上什么词语？（生说温柔、慷慨、美丽壮观、博大）

师：但是，面对这样一位无私而伟大的母亲，飞入太空的宇航员遥望地球时，却发出了这样的感叹：“这个地球太可爱，又太容易破碎了。”如此强大的地球，又为什么会破碎呢？下面就请同学们以小组为单位，结合你们小组内搜集到的资料，谈谈你对这句话的理解？（小组讨论交流）

好了，孩子们，我们一起来交流。哪个小组先来说说你们的理解。【学生分别从不同的角度进行阐述说明地球的易碎性。】

生1：环境破坏的（各种污染）化工污染、空气污染、严重的雾霾。生2：珍稀动植物不断减少（过度砍伐，捕杀）生3：气候恶劣，温室效应，沙漠化等

生4：自然灾害频繁，沙尘暴、泥石流、龙卷风、洪水。

师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊，就在我们美丽的地球母亲身上——

我们难以想象这一串串数字背后的景象，但我们却不得不去想，当一切的动物、植物都消失不见；当浑浊的空气时刻伴随我们的时候；当洪水泥石流频频出现的时候，你是否还能安静的坐在课堂里，你是否还拥有舒适的生活？我们一起来看一个短片，听听他们的呐喊。【还给孩子美丽的地球】

此刻，你想对我们人类说些什么？ 生1：停止破坏，请爱护我们的地球

生2：醒醒吧，不要让我们的家园毁在我们自己手里！

师：我听到了你们心里的声音，一个渴求美好，关注环保的心声，我相信你们还有很多金点子可以将地球变得更加美丽动人，请同学们把自己的想法在小组内说一说，然后把好的想法汇集在环保卡上，看哪个小组的想法最好、最多。（每个小组发一张环保卡）

(播放音乐)小组完成环保卡。

师：每个小组都完成了环保卡。我们一起展示吧。(每组指名读)师：看了同学们的环保卡，老师被同学们的爱心深深打动，在这里，老师替地球妈妈对你们说一声：谢谢。让我们从现在做起，用力所能及的方式让地球妈妈变得更美丽！课下，请同学们和你要好的朋友一起合作，写份倡议书：呼吁人们保护地球。最后，送给大家一首小诗„„ 下课

第四篇：我们生命的摇篮是地球母亲..

我们生命的摇篮是地球母亲。地球母亲的身上有高山、大海，有高原、平原。最可贵的是它有生命，我们人类就生活在地球上,我们就是地球的主人.地球是所有生物共有的家园,是我们赖以生存的环境,地球母亲可以供给我们吃的、穿的、用的、玩的,地球母亲用它甘美的乳汁哺育着它的儿女,我们在地球母亲温暖的怀抱里幸福地成长。我们为什么能幸福地生活在地球上呢？因为地球母亲可以供给我们充足的氧气,可以供给我们充足的水分,充足的食品......她是一位关心儿女,爱护儿女的好母亲。

然而我们人类是怎样对待地球母亲的呢？我们人类为了自己的生存，或者说为了自己生活的更好，就不顾地球母亲的身体，工厂乱排放污水，烟囱冒着浓浓黑烟，乱砍伐森林树木，乱浪费资源等等。破坏了地球周围的大氧层，清澈的河水变得混浊，茂密的森林变得狼狈不堪，蔚蓝的天空变得灰暗，碧绿的青山变得光秃，泥石流、森林火灾、动物绝迹、水源严重缺乏，一连串的灾害接踵而来，已使我们的地球母亲难以承受。而我们面临的确是地球毁灭的现实。啊！实在太可怕了，到那时我们不知道该怎么办，我们将如何生存？

我们已经看到了严重的后果，我们能任其毁灭吗？不能！我们人类应该积极行动起来，为我们的地球做一些力所能及的好事，现在我们已经开始保护我们的环境，爱护我们的地球了，比如，我们建起了水力、风力发电站，开始保护野生动物，保护森林，保护水源，节约用水，开始绿化、美化我们的地球了，这是可喜的，这样可以延长我们地球母亲的寿命，使她越来越年轻，身体越来越壮。在地球毁灭的前一夜，我们应该做什么呢？我们要来保护、爱护地球，要来绿化、美化地球，使我们的地球母亲永远年轻。

我再来问个问题小朋友，地球到底会不会毁灭呢？这就要看我们怎掩盖胡她了，如果我们像爱护自己的眼睛一样爱护她的话，相信她会永远年轻的。

还我青山绿水

我是赫赫有名的晋江。我把自己全部的心血都倾注在几十万子孙后代的身上。如今，我的工业越来越发达，儿孙们的生活也越来越红火，可我却今非昔比，千疮百孔，丑陋不堪，再也找不到几处净空、净土、净水了。

我在思索，在寻找，发现原来是因为许多富起来的儿孙不能善待我。你看：如林而立的烟囱口上呛人的浓烟滚滚升腾，笼罩住我的头；穿梭不息的车辆喷出的废气，无时无刻地向我扑来，熏得我的脸发黑；儿孙们的生活垃圾，工厂排出的废液，大部分渗入我的肌肤，流进我的血液，侵害我的躯体„„

无奈中的我日复一日，年复一年地发出呻吟。有一天，一群快乐的红领巾唱着歌，扛着农具和树苗，来到我的身边。我认识他们--那些伤害我的人的后代。我有点儿害怕：他们要干什么？我正在忧虑着，那群红领巾已经开始行动--植树！我欣喜若狂，深情地注视着他们：挖坑、培土、提水、浇水„„他们干得可积极啦！挖坑的肩上搭着一条湿毛巾，铲子紧握手中，用劲往土里一插，再使把劲儿用脚一蹬，往后一仰，舀汤似地将土挖起来，往身后一”泼”，土落了下来。反复几次后，一个坑就挖好了。放树苗的小心翼翼地将树苗放入坑内，扶正，让挖坑的培上土，再让提水的浇上水。只见他们个个脸上挂着汗珠，欣慰地笑了。多乖的孩子呀！霎时间，委屈、痛苦化为乌有。我忙托风婆婆为他们拂去脸上的汗珠。他们帮我做新衣裳，我能不高兴吗？他们还在我这儿撒下了花的种子，不久的我将穿上一件五彩缤纷的花裙子！我能不激动吗？

你不知道吧？这群红领巾还帮我清理了垃圾，从树上取下了一个个塑料袋，并告诫人们少用“白色污染”。在红领巾的带动下，那些缺德的公民也渐渐地正直起来了。以前垃圾箱旁蚊蝇乱飞的情景消失了，街道两旁的树灰尘不见了。我的生活亮丽斑澜了！

我陶醉了：满山苍翠，一水碧波，芳草茵茵，鸟语花香„„这才是原来的我呀！感谢孩子们还我青山绿水，还我多姿风采，我将赐予子孙们无尽的宝藏和永恒的幸福„„

第五篇：地球以外有生命吗教学设计

《地球以外有生命吗》教学设计

里砦中心校天马完小 刁燕琴 教学目标 知识与能力

1、知道一些生命存在的基本条件。

2、了解人类对探索地外生命的一些活动。过程与方法

1、能条理清晰地有依据地陈述自己的观点。

2、能设计向外星系介绍地球情况的信息卡。情感、态度与价值观

进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。教学重点与难点

重点：唤起学生探索外星生命的欲望和想象力。难点：有理有据、简洁明了地表达自己的观点。教学准备

查找有关外星人的文字和视频资料，每人一张白纸，有关太阳系内行星的资料（每组二份，分成2个信封装好），研究报告单各组一张（8张）。教学过程

一、创设情境，提出问题。

1、同学们，首先我们来欣赏一段影片，好吗？注意仔细观看，看谁观察最仔细。

2、（播放一个UFO影片的片断）同学们，刚才你看到了什么？有什么问题吗？

3、飞碟和外星人真的存在吗？我们不忙下结论。不过，自从人们开始研究太空以来，就一直想知道其他星球上是否有生命存在，更想知道是否有像地球人一样的高级智慧生物存在。那么，你认为地球以外有生命吗? 板书：地球以外有生命吗?

4、你知道有生命有哪些类型？地球以外指的是什么地方？

5、这些星球都是在我们的太阳系内，其实在宇宙中，还有无数个像太阳系一样的星系。由于科技水平的限制，我们目前所了解的也只能是在太阳系内的一些信息。所以这节课我们主要来探索地球以外的太阳系以内的宇宙中有没有生命存在。

【设计意图】学贵有疑。科学探究更需要有合理积极的问题。课的开始，老师就从学生感兴趣的UFO入手，引导学生进行地球以外是否有生命的存在的研究。循序渐进，水到渠成。

二、查阅资料，自主探究。

1、我们一般可以凭什么来推断地球以外的星球有生命呢？ 根据学生回答，板书：水、空气、阳光……

2、接下来，我们都来做一回小小的科学家，研究一下太阳系内除地球外的星球是否有生命的存在。科学研究需要一种求是、持之以恒的精神，更需要一种专注的、团结协作的态度。要求：8个小组分别选择自己想研究的一个星球，查阅一下自己收集的资料，根据资料讨论分析一下，这个星球有没有生命存在的可能。为了便于大家研究，老师给大家准备了一张研究报告单和一些资料，帮助大家完成研究，大家可以打开1号信封。我们看哪个小组最团结，研究最有成效，最像一个科学研究小组。

3、（学生分组查阅资料，并根据资料分析、讨论，形成小组研究报告。）

4、刚才大家研究得很认真，接下来，我们一起来交流展示一下研究成果。上台交流的小组代表要把你们小组研究的成果说清楚，其他小组同学要认真倾听，有不同意见，听完后再交流。

5、小组交流研究情况，视频展示台。

6、师生点评小组汇报情况并小结。

刚才，大家研究得很认真，交流得也很积极，有理有据，的确像个小科学家。科学家研究科学是严谨有序的，我们其实能做得比他们更好，现在请小科学家们把桌上的资料放回原来的信封。

【设计意图】建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人（师生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的。在此环节中，老师提供给学生必要的资料，有结构的材料，让学生在小组合作中，分析讨论探究，学生学有资源，学有乐趣，学有所得。老师的合理要求与及时评价对学生的情感态度价值观的培养更是潜移默化，自然有效。

三、发挥想象，绘画交流。

1、探索地球以外是否有生命是一项长期而艰巨的科学研究，这不是我们一节课所能解决的。虽然这样，人们还是做出了种种猜测和描绘。

2、接下来，我们来当一位小小的科幻家。假如在地球以外的某个地方，有外星人存在，你认为它会是什么模样呢？请大家发挥想象，画一张你头脑中的外星人，可以小组合作，可以个人单独完成。呆会，请大家到视频展示台展示并说说你为什么画成那样。好机会，还等什么？赶快行动！

3、（学生交流解说自己画的外星人）同学们画画的水平很高，解说得也很好，想象力可真丰富！

【设计意图】小学生的想象力是最为丰富的。画画更是大多数小学生的爱好之一。让每一位学生展开想象，画自己头脑中的外星人，学生愿意画，愿意想，愿意交流。在此过程中，不但满足了所有学生的好动爱表现的心理，更培养了学生的科学想象力，知道画画也是要将科学的，必须有一定的科学道理。科学无处不在。

四、了解现实，解读名片。

1、这些外星人多么可爱，多么奇特，有的还给我们一种神秘感。如果他们真的生存在某个星球，我们可以通过哪些方式来寻找到他们的踪影呢？（学生汇报）

相机板书：

1、无线电波。

2、天文望远镜

3、直接登陆星球

4、发射无人探测器

2、重点指导学生读懂美国发射的太空探测器所携带的人类的照片和地图的含义。⑴如果我们找到了外星人的踪影，我们可以怎样和他们进行信息交流呢。

⑵了不起！你们和科学家想的竟然一样！1972年3月2日和1973年4月5日，美国相继发射了“先驱者”10号和11号行星探测器，这对孪生探测器各携带有一张“地球名片”。它们携带了关于人类的很多信息。（投影地球名片）你能解释出其中包含了地球的哪些信息吗? ⑶现在，老师提供给大家一些资料，大家研究一下，你们的研究和资料上的相符吗？请打开2号信封。

⑷下面，欢迎我们的小科学家为大家做“地球名片”的说明。

⑸真是一个地道的小解说家。我这里还有一张地球名片，我想考考大家，大家能解释出其中所包含的信息吗？（实物展示台：地球之声图片）

⑹不愧为高智商的人类，解释得很有道理。这是张称作“地球之声”的铜质磁碟。别小看这个30厘米见方的铜盘，它配有用象形文字说明的播放方法，里面储存的内容可丰富了。磁盘上有用55种人类语言录制的问候语，其中，英语问候语是：“行星地球的孩子（向你们）问好”。磁盘上还有一个90分钟的声乐集，有雷声、海浪声、鸟鸣等自然界声音；有各类音乐，包括莫扎特的《魔笛》、中国的《高山流水》古琴曲等。另外，磁盘上还有115幅代表地球生命和人类文明的图片，包括太阳系各行星的图片、人体结构图、美国旧金山的金门桥和中国的长城等。

经过特殊处理之后，“地球之声”可以保存几亿年。希望千万年后，当“旅行者”1号飞近其它有智慧生命的星球时，向那里的“人类”传达地球人的问候。

【设计意图】通过教师与学生的合作学习，不断丰富完善寻找外星人的解决方案，进而对各种方案的解决方式进行整理归纳，帮助学生理解地球名片的科学性，必要性。通过让学生解读名片，可以让学生更主动地去研究分析资料，并提高分析解说的能力。参考资料的分阶段出现，为学生能集中注意力探究问题提供保障。

五、拓展延伸，想象写信

1、科学探索是无止境的。只要我们研究科学的热情不减，不断探索，总能结出累累硕果。假如现在我们发现了从没到过地球的外星人，他刚刚来到地球，你准备怎样和他交流呢？

2、如果你能和远在地球外的外星人联系，你准备设计出怎样的地球信息卡，向他们介绍我们的地球呢？

学生先交流，表演、再写信，最后交流。

我发现我们设计的地球信息卡很有新意，交流时也是有理有据，大方自然。棒！

【设计意图】让学生写信，巧妙的设计。在学习科学知识和培养科学能力、素养的同时，对学生进行科学想象力和创造力的熏陶与培养。学生不但对探究地外文明产生了浓厚的兴趣，而且学会了科学设计和写信。

六、总结方法，表扬激励。

今天，我们怀着一份强烈的好奇心，通过查阅资料，分析探究，展开想象，绘画写信，探讨了地球以外有没有生命。你们敢于想象，乐与探究，善于交流，真像一个个科学家。你们有什么收获吗？

同学们，其实，科学就在我们身边，就在我们的手上。只要你善于发现，积极思考，认真实践，你就是科学家。下课。

【设计意图】《小学科学标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的课堂，不是以获得科学知识的多少为标准的，应该看学生是否投入到课堂，科学素养是否有所提高。而科学探究方法的获得无疑是最为重要的。表扬激励这种评价，可以让学生获得探究学习的满足感，从而更好地投入到以后的科学探究中，最终提高学生的科学素养。