第一篇：实际问题与方程例5的教学设计
实际问题与方程的教学设计
教学内容：人教版新版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级上册P79例5，练习十七第11题、第12题、第13题。教学目标：
1.结合具体的情境
2.让学生感受用画线段图等方法可以更直观、清晰地分析数量关系3.让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题中，掌握用ax±bx=c的等量关系解决问题教学重点：使学生掌握用ax±bx=c的等量关系解决问题。
教学难点：让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题，体会数学的模型思想。教学过程：
一、激活经验、寻找关系、引出例题。1.回顾旧知
同学们，我们已经知道了用方程可以解决问题。那么想要用方程来解决问题你觉得我们通常要做些什么？（找等量关系）
二、探究新知。1.呈现例题，阅读与理解。
小林家和小云家相距4.5km。周日早上9：00 两人分别从家骑自行车相向而行，两人何时相遇？
2.学生独立分析用方程解答。3.交流反馈。
预设方法一：0.25x＋0.2x＝4.5 预设方法二：（0.25＋0.2）x＝4.5 4.回顾与反思。
（1）回顾过程：刚才我们是怎样列方程解决这个问题的（2）检验结果：我们怎样可以保证求得的结果一定是正确的 5.（1）回顾等量关系
①小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程 ②（两人每分钟骑的路程和）×所用时间＝总路程
三、巩固练习、分析建立模型。
1.多样素材，初步审题。
课件出示材料：（1）教材79页11题。（2）第12题、14题。2.学生独立完成。
3.全班交流：分别说说是用怎样的等量关系列出方程的。
重点关注：“方程”与“图”的联系。4.联系沟通,建立“ax±bx=c”模型。
问：刚才解决的问题，有什么相同的地方？你能用一个式子来表示今天解决的所有问题吗？
引导得出：都可以用“□×□±□×□=□”或“ax±bx=c”这样的式子来表达。
四、课堂总结，反思评价。
问：今天，我们学习的列方程解决问题比较复杂了。在列方程之前，大家用什么方法来帮助思考和分析呢?
第二篇：《实际问题与方程例5》教学设计
人教版小学数学五年级上册《实际问题与方程例5》教学设计
执教者
杨 柳
教学内容：教材P79例5及练习十七第5、11、13题。教学目标：
知识与技能：结合具体事例，学生自主尝试列方程解决稍复杂的相遇问题。过程与方法：根据相遇问题中的等量关系列方程并解答，感受解题方法的多样化。情感、态度与价值观：体验用方程解决问题的优越性，获得自主解决问题的积极情感，增强学好数学的信心。
教学重点：正确寻找数量间的等量关系式。
教学难点：创设情境提高学生的学习兴趣，并利用画线段图的方法帮助学生分析理解等量关系。
教学方法：创设情境、知识迁移、自主探究、合作交流。教学准备：多媒体。教学过程
一、复习导入
1．复习：我们学过有关路程的问题，谁来说一说路程、速度、时间之间的关系？ 学生回答：路程＝速度×时间。
2．引导：一般情况下，咱们算的路程问题都是向同一个方向走的。那么，想一想，如果两个人同时从一段路的两端出发，相对而行，会怎样？（相遇）3．揭题：今天我们就利用方程来研究相遇问题。
二、互动新授
1．出示教材第79页例5。
引导学生观察，并思考题中的已知条件和要求的问题是什么？
学生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的骑车速度是每分钟250m，小云的骑车速度是每分钟200m。问题：两人何时相遇？ 2．质疑：求相遇的时间是什么意思？ 引导学生明白：这里的路程已经不是一个人行驶了，而是两个人行驶的路之和。相遇的时间就是两个人共同行使全程用的时间。
3．活动：让学生上台走一走演示相遇，并用画线段图的方法分析数量关系。出示线段图，教师讲解线段图：
先用一条线段表示全程，小林与小云分别从相对的方向出发，经过一段时间后相遇，也就是行完了全程。
追问：从线段图中，你知道了什么？
学生交流，汇报：小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程。4．质疑：现在能不能求出小林骑的路程和小云的路程呢？ 引导学生汇报：都不能求出，因为他们行驶的时间不知道。再思考：他们两个行驶的时间一样吗？为什么？
学生交流后会发现：他们是同时出发，所以相遇时行驶的时间应该是一样的，可以把他们行驶的时间都设为x。
5．让学生根据分析，尝试列方程解答问题。
小组交流，汇报，教师根据学生的汇报板书（见板书设计）：
引导学生对这两种方法进行比较：通过比较可以知道这两种方法是运用了乘法分配律。
引导小结：在相遇问题中有哪些等量关系？
板书：小林的速度×相遇时间＋小云的速度×相遇时间＝路程
（小林的速度+小云的速度）×相遇时间=路程
三、巩固拓展
出示例题：北京到上海的路程是1463千米，甲乙两列火车分别同时从北京和上海开出，相向而行。乙车每小时行87千米，经过7小时相遇。甲车每小时行多少千米？
指名学生读题，找出已知所求，引导学生根据复习题的线段图画出线段图，并解答。
解：设甲车平均每小时行x 千米。
87×7+7x =1463
x =122 答：甲车平均每小时行122千米。
四、课堂小结
师：这节课你学会了什么知识？有哪些收获？ 引导总结：
1．通过画线段图可以清楚地分析数量之间的相等关系。2．解决相遇问题要用数量关系：
甲速×相遇时间＋乙速×相遇时间＝路程；（甲速＋乙速）×相遇时间＝路程。
3．列方程解求速度、相遇时间等问题时，首先要根据以前学习的相遇问题中数量间的相等关系，设未知数列方程，再正确地解答。作业：教材第82页练习十七第5、11、13题。
板书设计：
实际问题与方程(4)小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程 解：设两人x 分钟后相遇。
方法一：0.25x +0.2x =4.5
方法二：(0.25+0.2)x =4.5
0.45x =4.5
0.45x =4.5
0.45x ÷0.45=4.5÷0.45
0.45x ÷0.45=4.5÷0.45
x =10
x =1O 答：两人10分钟后相遇。
第三篇：实际问题与方程例5的教学设计
实际问题与方程的教学设计
执教：朱正中
教学内容：五年级上册P79例5，练习十七第11题、第12题、第13题。教学目标：
1.结合具体的情境使学生学会用方程来解决相遇问题
2.让学生感受用画线段图等方法可以更直观、清晰地分析数量关系 3.让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题中，掌握用ax±bx=c的等量关系解决问题体会数学的模型思想。
教学重点：使学生掌握用ax±bx=c的等量关系解决问题。
教学难点：让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题，体会数学的模型思想。教学过程：
一、激活经验、寻找关系、引出例题。1.回顾旧知
同学们，我们已经知道了用方程可以解决问题。那么想要用方程来解决问题你觉得我们通常要做些什么？（找等量关系）
二、探究新知。1.呈现例题，阅读与理解。
小林家和小云家相距4.5km。周日早上9：00 两人分别从家骑自行车相向而行，两人何时相遇？ 2.学生独立分析用方程解答。3.交流反馈。预设方法一：0.25x＋0.2x＝4.5 预设方法二：（0.25＋0.2）x＝4.5 4.回顾与反思。
（1）回顾过程：刚才我们是怎样列方程解决这个问题的（2）检验结果：我们怎样可以保证求得的结果一定是正确的 5.归类提炼等量关系（1）回顾等量关系
①小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程 ②（两人每分钟骑的路程和）×所用时间＝总路程
三、巩固练习、分析建立模型。1.多样素材，初步审题。
课件出示材料：（1）教材79页11题。（2）第12题、14题。2.学生独立完成。
3.全班交流：分别说说是用怎样的等量关系列出方程的。
重点关注：“方程”与“图”的联系。4.联系沟通,建立“ax±bx=c”模型。
问：刚才解决的问题，有什么相同的地方？你能用一个式子来表示今天解决的所有问题吗？
引导得出：都可以用“□×□±□×□=□”或“ax±bx=c”这样的式子来表达。
四、课堂总结，反思评价。
问：今天，我们学习的列方程解决问题比较复杂了。在列方程之前，大家用什么方法来帮助思考和分析呢?
第四篇：《实际问题与方程例3》教学设计
实际问题与方程例3
教学目标：
知识与技能： 结合具体的情境使学生掌握根据两积之和的数量关系列方程，会把小括号内的式子看作一个整体求解的思路和方法。
过程与方法： 让学生经历算法多样化的过程，利用迁移类推的方法在解决问题实际问题，发展学生思维的灵活性。
情感态度与价值观：培养学生的数学应用意识。教学重点和难点：
学生自主探索列方程解决较复杂应用题的方法。教学过程：
一．课前复习，创设情境。
1、谁还记得乘法有哪些定律？请举个例子。
2、妈妈买了2千克苹果和2千克梨，每千克苹果2、8元，每千克梨2、4元，妈妈一共花了多少钱？（两种方法）
3、王阿姨买2kg苹果和2kg梨，共花了10.8元，梨每千克２.８元，苹果每千克多少钱？（用方程解）
师：看到这道题，你想到什么？ 二．互动交流，展示成果。
（一）自主学习，小组展示。1．组交流讨论，尝试解决问题。2．展示小组解决方案，并说出理由。解：设苹果每千克x元。
２x＋2.8×2＝10.4 ２x＋5.6＝10.4 ２x＋5.6－5.6＝10.4－5.6 ２x＝4.8 ２x÷2＝4.8÷2
x＝2.4
生1：①用未知数x表示每千克苹果的价钱。
②根据苹果的总价＋梨的总价＝总钱数列方程。２x表示苹果的总价，2.8×2表示梨的总价，相加就是总钱数。
③根据解２x＋2.8×2＝10.4这个方程的方法，把2.8×2先算出来，把２x看作一个整体，转化成我们学过的方程的类型来解方程。
④经检验，x＝2.4是方程的解。师： 你有什么问题要问吗？ 生：……
师：还有什么不同的解法吗？
生2：我有不同的方法。根据两种水果的单价和×2＝总钱数，可以这样列方程：
生说师板书（x＋2.8）×2＝10.4 解：（x＋2.8）×2÷2＝10.4÷2 x＋2.8＝5.2
x＋2.8－2.8＝5.2－2.8 x＝2.4
生质疑：为什么两边先除以2，先减2、8行吗？
生：这两种解法有什么联系？
（二）深入练习，巩固方法 课后练习第2题。
三、巩固练习。课后练习4—10 四．小结：略。
第五篇：《实际问题与方程例4 》教学设计
实际问题与方程例4 教学内容：教材78页例4 教学目标：
知识与技能：解决实际问题中的有关和、差、倍的数量关系。
过程与方法：初步学会设计一个未知数，列方程解答含有两个未知数的实际问题。
情感态度与价值观：培养学生学会比较、分析、并能应用已学知识解决实际问题的能力。
教学过程：
一、复习1.直接口算结果：
1.8a+0.5a= 1.8x+13x= c-0.3c= 0.6x-0.13x= 8x-0.25x= b+0.75b= 你运用了什么运算定律？ 2.填空：
（1）学校科技组的男同学人数是女同学的3倍。设女同学有x人，则男同学有（）人；设男同学有x人，则女同学有（）人。
这两种设未知数的方法，你认为选择哪个量设为x，表示另一个量比较容易些？
（2）学校书法组有女同学x人，男同学人数是女同学的2.5倍。男同学有（）人，一共有（）人，男同学比女同学多（）人。
（3）口答：根据下面的两个条件，你能提出哪些数学问题？ 地球上的陆地面积为1.5亿平方千米，海洋面积约为陆地面积的2.4倍
二、新授课
教学教科书第78页的例4。
1、学生读题后，分析题目的已知条件和问题。
2、分析本题的数量关系。请学生说出数量关系，教师板书。
陆地面积 + 海洋面积 = 地球表面积
3、学生讨论：有两个未知数怎么办？
教师：这道题目中有两个未知数，而这两个未知数之间存在着倍数关系。我们在解题时，只要设其中的一个未知数为x，而另一个未知数就可以用这个未知数来表示，为了解方程方便，通常情况下，设一倍数为x。
4、列方程解应用题。
解：设陆地面积为x亿平方千米，海洋面积就为2.4x亿平方千米 x + 2.4x = 5.1 3.4x = 5.1 3.4x÷3.4 = 5.1÷3.4
x=1.5 提问：1.5表示什么？
那海洋面积该怎样求呢？一种：5.1－1.5＝3.6（亿平方千米）另一种：2.4 x＝2.4×1.5＝3.6 答：陆地面积是1.5亿平方千米，海洋面积是3.6亿平方千米。引导学生进行检验。
改题：地球的海洋面积比陆地面积多2.1亿平方千米，海洋面积约为陆地面积的2.4倍。求陆地面积和海洋面积各是多少亿平方千米？
学生思考独立解题，集体交流。
三、分层评价 ：
四、小结：今天你学了什么？有什么收获？（小组同学相互交流）
五、作业： 练习十七（5 —10题）
板书设计
稍复杂的方程
例3：地球的表面积是5.1亿平方千米，其中海洋面积约是陆地面积的2.4倍。地球上的海洋面积和陆地面积分别是多少平方千米？
解：设陆地面积是x亿平方千米。海洋面积是2.4亿平方千米。
海洋面积+陆地面积=地球表面积 X+2.4x=5.1 3.4x=5.1 X=1.5 2.4x=2.4*1.5=3.6 答：陆地面积是1.5平方千米，海洋面积是3.6平方千米。
点击咨询 