项羽之死教学设计[大全五篇]

第一篇：项羽之死教学设计

《项羽之死》讲课稿

有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，而西楚霸王项羽则是这悲剧群像中的绝代典型。“喑呜叱咤，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，是群山万壑中殷殷不绝的回响，是两千年来无数读者掩卷而思，拍案而起的长叹息。项羽的死究竟是怎样的悲壮呢？今天，就让我们一起走进这部旷世悲剧的最后一幕——《项羽之死》

1、《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡。围绕项羽这个人物，选文共描写了哪几个方面？

垓下之围

东城快战

乌江自刎

2、垓下之围这一场面描写了哪些细节？表现了项羽怎样的性格特点？ “四面楚歌”“慷慨悲歌”——多情善感

3、如果说“垓下之围”表现的是英雄末路的感慨和悲凉，那么“东城快战”和“乌江自刎”这两个情节，又是从哪些角度来刻画人物的呢？（两分钟浏览课文）我们一起来看看北大教授于丹老师对于这两个情节的精彩讲解。

“东城快战”

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

勇猛无敌、枭勇善战、得意、自负、不屈服

“乌江自刎”

主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人

蔑视死亡、镇定安祥、知耻知义、慷慨

4、根据你的理解，结合全文，请大家说说你们心中的项羽是一个怎样的形象？

英雄——（于丹的评价）

5、司马迁怀着满腔激情，用笔墨为我们再现了项羽的一生，使项羽成了我们心目中的英雄，那么司马迁给项羽的评价又是怎样的呢？

太史公曰：„„自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

6、这是后人援引最多的几句评语，大家看看评价的重点是什么？ “自矜功伐”（自负）

7、为什么司马迁评价和我们心中的项羽有这么大的差别呢？ “不以成败论英雄„„

8、如何正确的评价历史人物呢？ ⑴、要有理有据；

⑵、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；

⑶、要在评价中获得经验教训，以启示今人。

9、那我们现在就暂且抛开我们心中的那个英雄的项羽，我们来给项羽总结一下他失败的原因：

10、你从项羽的失败中得到了哪些启示： 水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下

要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。

要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇，要善于任用人才，不可过分自负 生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。

11、项羽过不过江东的问题，曾引发无数的争议，假如你是项羽，重回到两千多年前的乌江边，你会做出什么样的选择？

（我们来看看名家是怎么看待乌江自刎这一史实的）

杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。忍辱负重，东山再起，历史也可能是另外一番样子。

王安石认为：军民离心，败势难回。就是打回江东也不能得到百姓的拥戴，民心难附。

李清照认为：项羽气势豪壮，宁死不辱,知耻重义，视死如归令人敬仰，洋溢着对英雄的赞美敬仰。不以成败论英雄。

项羽终于死了，他是站着死的，他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段神话。帝王刘、项，将相萧、曹，对于两千年后的我们，本来无所轩轾，但当我们读完《项羽本纪》，特别是读完“项羽之死”这最后一幕的时候，总不免咨嗟叹息，起坐彷徨。这就是项羽的魅力，这就是司马迁的魅力。

（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点 评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。

示例二

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田 父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百 姓为重。

示例三

（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。

修改：

（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的 尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命 宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

第二篇：项羽之死教学设计

《项羽之死教学》设计

〖教学目标〗

1、知识与能力

①积累文言基础知识。

②通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。③探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。

2、过程与方法

把握文章内容，学习本文在矛盾冲突中刻画人物形象的写作方法。

3、情感态度与价值观

①运用历史唯物主义的观点，正确评价项羽之死。②感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。〖学习重点〗把握项羽的性格特点。

〖学习难点〗探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。〖学习课时〗两课时 〖学习过程〗

第一课时

一、导语设计

鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，而其中西楚霸王项羽是悲剧画廊中的绝代典型。“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。“乌江自刎”标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦，楚河汉界的真正含义从此变成了性质，寄居在中国象棋棋盘上。“喑哑叱咤，千人皆废”的英雄死了，留给我们无数读者的是掩卷闭目思索、拍案而起的长叹。多媒体显示项羽自刎乌江图及课题。

二、朗诵全文

教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。多媒体显示学习任务：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、提交问题，共同讨论解决。

学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。

三、知识积累

师生共同疏理文言基础知识，教师用多媒体归纳重点字词句。

1、重要字音

垓（）下

骓（）

数阕（）

马骑（）

麾（）下

属（）者

田父（）

绐（）

自度（）

刈（）旗

王（）我 被十余创（）

2、通假字

骑皆伏曰（服）

乌江亭长yì船待（舣）

3、古今异义

期山东为三处（山的东面）地方千里（土地方圆）

4、词类活用

项王军壁垓下（名词作动词，本指军垒，此处为设营驻守）夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌）

项王则夜起（名词作状语，连夜）

直夜溃围南出（形容词使动，使„„溃；名词作状语，向南）身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使„„亡）

纵江东父兄怜而王我（名词使动，使„„为王）

5、特殊句式

项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳（定语后置）汉骑追者数千人（定语后置）所当者破（被动句）然今卒困于此（被动句）天之亡我，我何渡为！（“何„„为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成，用于询问原因或反诘。可译为“为什么„„呢”“怎么„„呢”等）

6、翻译下列句子。

①汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

汉军把楚人都征服了吗？他们那边楚人为什么这么多呀！②所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

我所抵挡的敌人都被打垮，我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过，因而能够称霸，据有天下。

③天之亡我，我何渡为？

上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！

④吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧。⑤骑能属者百余人耳。

能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了。

四、布置作业

1、复习巩固本课文言基础知识。

2、思考：“项羽之死”给我的启示。

第二课时

五、研读课文，分析人物形象。

1、教师导入

多媒体显示彩图“乌江自刎”，提问：你会用哪些词语为项羽画像？

（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）

请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

2、课文描写了几个场面？

明确：垓下被围，东城快战，乌江自刎。

3、描写项羽在“四面楚歌”时动作行为的五个词是什么？表现了项羽什么思想性格？ 明确：惊—起—饮—歌—泣，刻画其多愁善感的性格侧面。

4、第二段中项羽对部下的话占了很大一部分。请认真阅读，分析这些语言反映了人物什么性格？

明确：“此天之亡我，非战之罪”，极端的自负；“为诸君快战”，勇武。

5、第三段中项羽有三次行动，请分别找出，从中可见项羽是个什么样的人？ 三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将

汉军——皆披靡

（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？ 明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（教师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。

6、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？ 明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。

补充：项羽在乌江边拒渡，赐马，赠头，表现了人物哪些性格？明确：知耻重义。

7、教师小结：

故事

垓下之围

东城快战

乌江自刎

人物形象

多愁善感

勇猛自负

知耻重义

语言

惊、起、饮、歌、泣

天之亡我，非战之罪！“遂

笑答、“吾为若德”“遂自刎”

写法

动作、语言、映衬

动作、语言、场面神态、动作、语言、对比

项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：“精神气血，无所不具。”

8、四面楚歌之时，项羽慷慨悲歌，有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马和女人，你同意这种说法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？

明确：爱女人是重情，爱战友是重义。项羽慷慨悲歌表现他多情善感，男儿有泪不轻弹，何况男儿中的男儿，这里写项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄。

9、项羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰视”这个场面说明了什么？

明确：众位勇士对项羽的畏惧和尊敬。左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况。

10、项羽面临失败时，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了项羽怎么复杂的心里？ 明确：表现项羽对自己的战斗能力充满自信，又无法改变现实灭亡的现实，认为是天命安排。

11、你认为项羽失败的原因真是“天之亡我”吗？你认为是什么造成项羽失败？ 性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇 政治错误：不懂笼络人心，残暴凶狠 军事失败：分封天下，养虎为患 命运的捉弄：鸿门宴会，田父指路 红颜祸水：儿女情长，沉迷女色

六、人物评价

1、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗 人是从那些角度去利用这一历史事件的。

明确：①杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。②王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。③李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。⑤毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

2、刘邦对项羽的评价。多媒体显示：

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

3、归纳总结出司马迁对项羽的评价。

多媒体显示《史记》中项羽本纪的最后一段文字： 自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！问题一：用原句归纳出司马迁的观点。明确：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！认为项羽好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？（用原句回答）明确：位虽不终，近古以来未尝有也。

（参考译文： 他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？）

4、学生自主评价。

教师提示：如何评价历史人物？

一要有理有据；二要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；三要在评价中获得经验教训，以启示今人。评价要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；④点评事例；⑤联系现实。示例一：

（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

第三篇：《项羽之死》教学设计

河北省乐亭县第一中学 翟爽

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的历史人物，课文情节简单但生动，内容易把握。按照本单元的鉴赏要求，本课的教学重点是在赏析人物形象的基础上，通过比较鉴赏领会诗歌与散文创造形象的差别。[教学目标] 知识与能力：用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

过程与方法：通过分析人物语言、动作、神态的描写，揣摩人物心理，从而概括人物形象。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其人生与志向。[教学重难点] 教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：通过分析文中人物的描写，来揣摩人物心理，从而概括出人物形象特点。[教学安排]第一课时

导语：

作为一个短暂的生命个体，遭遇任何一种悲剧，都是极其不幸的，甚至会痛苦一生；但有一位孤胆英雄却独自承受了七大悲剧：有人爱不得、有时缓不得、有谋使不得、有路走不得、有友帮不得、有尸保不得、有因悟不得，这位悲情人物就是西楚霸王——项羽。

鸿门宴上，项羽因妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。军帐外四面楚歌，万千汉军重重围困，翻开课文，且看英雄如何谢幕！

预习思考：

本文多场面、多角度、多层次地刻画了项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？请以“地点+事件”的形式，用四字短语概括出文中叙写的主要场面。

（明确：垓下悲歌、东城溃围、乌江自刎）

欣赏，品读：

（一）垓下悲歌

“你用刻骨柔情，换我豪情天纵”——再现项王悲情形象

l，情景再现：请两位同学来配合再现末路时的项王，探究人物形象。

请学生根据文中对项王的神态、动作、语言的描写对同学的表演做出具体的评价。

（明确：豪爽勇猛多情善感）

司马迁用了哪几个动词来写项羽的反应，这些动作中最能打动你的是哪一个？

（明确：惊——起——饮——歌——泣，一“歌”一“泣”之中是多么复杂的情感啊！四面楚歌声中——想到分封天下的霸气豪情，面对被围垓下的无奈悲怆，一曲悲歌唱传尽了项羽对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈，直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。项羽当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。）

爱女人是重情，爱战友是重义，“无情未必真豪杰，落泪如何不丈夫”，这一连串的动作、神态描写让我们看到的不再是高高在上、无情无欲的神，而是一个真实、丰富、有血有肉的人！（板书：神，人！）

小结：用词语概括项碉性格特点：豪爽勇猛多情善感

（二）东城溃围

“于势穷力尽处自显神通”——描摹项羽神态动作

l小组合作探究，根据上下文，特别是项王自己所说三句话的内容，展开丰富而合理的想象，在横线处填入项王的神态、动作描写，并说明理由。

①项王自度不得脱。项王 乃谓其骑曰：„„ ②项王 谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”

③项王 曰：“何如？”

补充：这段描写成为后世写人文学的典范，后代写人物，凡是写勇武的，大都逃不出项羽这个样子，《三国演义》就深受其影响。比较《三国演义》中长坂桥张飞大喝一声，夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒于马下。孙策“大喝一声，声如巨雷”，致使“樊能惊骇，倒翻身撞下马来，破头而死”。（多媒体出示）这显然是司马迁的夸张。

明确：①迷信个人能力，自负；②豪迈自负，勇猛无敌；③写得意、写自负，骁勇善战。

小结：用词语概括项羽性格特点：自负神勇、超群武芦 2．思考：这样的项王像是“帝王”吗？

（明确：更像战神！项羽心中维系永不败神话的欲望让他对战争有一种近乎本能的崇拜，经自己定位成了战无不胜的战神，而非深沉谋划的君王。项王“做个战神真绝代，可怜薄命为帝王”！）（板书：帝王？战神！）

3分析东城溃围之战的三次行动，找出相关动词。

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将

汉军——皆披靡

（明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战）

第二次：项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

（明确：通过对比，表现出项羽的勇猛。孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。）

第三次：项羽——弛，斩，杀数十百人； 亡两骑

（明确： “杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）

（三）乌江自刎

“至今思项羽，不肯过江东”——揣摩项王心理变化

l男女生角色朗读，抓住关键词，思考：到达乌江后，揣摩项王的心理发生了什么变化？

（明确：由欲渡变成拒渡）

：项王为什么拒渡？他自己怎么说的？哪个理由更充分？

（明确：“天之亡我”“无颜面对江东父老”；后者理由更充分）3仔细品读亭长的话，亭长的话怎样刺激或者说打动了项王，分析项王心理变化的原因。

（明确：考虑角度——江东小，足以王，独船，人物性格）

小结：用词语概括项羽性格特点：善良仁爱知耻重义 [总结] 生，可以践志；死，可以明志！无论如何，对项羽而言，这都是一种高贵的选择，他只能死在自己的宝剑之下，用鲜血淋洗出高贵的灵魂！套用余光中先生评价屈原的话说：他是站着死，他的死就是他的不死。此刻让我们齐背《垓下歌》体味那伟大的灵魂！（板书：枭雄 鬼雄！）

课文总结：项羽是一个有侠骨柔情、骁勇善战、知耻重义、善良仁爱的英雄形象。[选做作业] 根据所学知识，恰当展开联想想象，选做一题，字数要求300字左右。

假如项羽被拉上了乌江亭长的船，写一段项羽与乌江亭长的对话。

第四篇：《项羽之死》教学设计

《项羽之死》教学设计

《项羽之死》教学设计

作者/于 娟

【教学目标】

1.通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。

2.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

【教学重点】

用“多维透视法”分析鉴赏人物形

象。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人？（用成语概括）

骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一

节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。

二、根据故事情节，将课文划分层次

第一部分（第1自然段）垓下之围。

第二部分（第2、3自然段）东城快战。

第三部分（第4自然段）乌江自刎。

三、了解多维透视法

多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。

四、运用“多维透视法”分析项羽的

性格特征

1.霸王别姬中的项羽

项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么？“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。

2.东城快战中的项羽

在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。

（1）溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。

（2）误信田父，田父为何故意给项羽指错路？

补充资料：《史记·项羽本纪》

“秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。”

“秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。”

“汉元年，项羽引兵西屠咸阳，杀

秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。”

“汉三年四月，项羽大破汉军，杀汉卒十余万人。”

水能载舟亦能覆舟，失民心者失天下。司马迁委婉地表达了项羽失败的根本原因——失去了民心。

（3）快战中的“突围、斩将、刈旗”，这三者在古时的交战中都是难以做到的事情，你从中看到项羽是怎样的人？仿佛看到一个英姿飒爽、骁勇善战、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

那为什么在文中项羽又数次强调“此天之亡我，非战之罪”，这反映了他怎样的复杂心理？死，并不可怕；承认失败，那才可怕。这句话暗示了项羽的自负和不醒悟，他从没有真正意识到自己失败的原因，也暗含着司马迁的批评态度。

那你认为是什么造成了项羽的失败？(语文教案)性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇，残暴凶狠；政治错误：不懂笼络人心；军事失败：分封天下，养虎为患；命运的捉弄：鸿门宴错失良机，误信田父走错路。

3.乌江自刎中的项羽

项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，表现了他的哪些性格特点？表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。

五、总结归纳项羽的性格特征

坦诚直率 心地善良 光明磊落 知耻重义 视死如归 刚愎自用

不善用人 有勇少谋 多愁善感 优柔寡断 自矜功伐 妇人之仁

六、讨论：项羽能不死吗

结论：项羽必须死。

1.性格悲剧

性格决定命运。有什么样的性格，就有什么样的人生。

2.历史悲剧

（1）军事力量垓下之战前，项羽的十万大军受到三十万汉联军的长期围困，而汉军布下的十面埋伏使楚霸王的军队受到了重创，几乎全军覆灭，楚霸王已经失去了东山再起的基础与条件，正所谓“枪杆子里面出政权”，没有强大的军事力量作后盾，即使项羽力能拔山也无济于事。

（2）政治形势。汉王刘邦进入关中后，废除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，与关中父老约法三章，赢得民心。而楚霸王却缺乏政治家的远见卓识与深谋远略。

（3）起义的环境与条件。即使他能过江回到家乡，形势也与起义前大相径庭。当时之所以能够揭竿而起，一呼百应，是因为强秦刚灭六国，人心不稳，而又焚书坑儒，修筑长城，实施酷刑厉法，伤民过多过重，可以说是官逼民反，所以，不管是陈胜吴广也好，还是刘邦

项羽也好，只要义旗一竖，便如星星之火，绵延不绝。而经过连年战乱后，人心思定，当时已经不再具备项羽东山再起的政治环境。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

（4）生存机会。刘邦从安天下的角度出发，不会给项羽留活路的。楚霸王即使有幸过江，汉军也会继续追杀，不除掉这个眼中钉，刘邦是不能安然入睡的。从以后除掉韩信、英布等做法看，项羽也没有任何活下去的机会和可能性。

七、评价：项羽在楚汉相争中失败了，我们还能称其为英雄吗

1.李清照：为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好！

咏项羽

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

2.易中天：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

3.王立群：项羽虽然最后失败，但我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄。他所表现的是自己的英雄本色，他没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。

八、课后作业

假如项羽被活捉，写一段项羽在押解途中的心理活动。字数：300字左右。

第五篇：项羽之死 教学设计

《项羽之死》教学设计

宿州二中 过洋

【文本定位与解读】

《项羽之死》不仅是《项羽本纪》中最具悲剧性最为精彩的一幕，也是《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第四单元“创造形象，诗文有别”中传记散文的代表性篇目，因此应作为重点篇目来鉴赏。

课文围绕项羽这个悲剧英雄，记述了他人生的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，集中笔墨通过语言、动作、神态、侧面烘托、对比等手法，多角度、多层次地展现他的性格，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，再现了一位末路英雄的悲情形象。【学情分析】

1、学生已经学习了5册必修，积累了一定数量的文言知识，具备了一定的文言文阅读能力。本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识难度不大，学生充分预习后能够基本掌握，因此字词教学不必花费太多课堂时间。

2、学生在必修一中已经学习过《鸿门宴》，对于司马迁较为熟悉，课堂上可不必介绍，放在课后练习考查即可。对于项羽这一形象也已经有了初步认识，学习本课时最好与《鸿门宴》联系起来。

3、学生学过的选修课文很少，自主学习和探究能力不强，教学本课时应继续加强这方面的训练。大部分学生的朗读和写作水平较低，尤其是理科生，应引起足够重视，采取有效措施解决。【目标确立】

1、重视朗读、积累，培养自主阅读文言文的能力。

2、分析评价人物形象，学习作者刻画人物形象的艺术手法。

3、拓展视野，培养探究能力，促进学生养成良好的探究习惯。

4、明确诗歌、散文在塑造形象上的不同，正确评价历史人物。【教学设想】

1、设想通过课前预习、预习检查、课堂朗读和课后练习四个环节，避免逐字逐句串讲，完成目标1。

2、设想通过课堂探讨、比较阅读、写作训练和课后练习四个环节，完成目标2。

3、设想通过课堂探讨、拓展延伸和课后练习三个环节，完成目标3。

4、设想通过课堂探讨环节，完成目标4。【教学准备】

教师：研读《项羽本纪》，阅读相关资料，了解“垓下之战”的前因后果。根据选修课教学要求、学生实际情况和本课教学目标，安排学生预习，设计教学内容和课后练习题，制作课件。

学生：课外阅读《项羽本纪》，复习《鸿门宴》，借助课下注释和工具书预习本文。【课时安排】

两课时 【教学流程】 第一课时

一、导入

“虞兮奈何，自古红颜多薄命；姬耶安在，独留青冢向黄昏”，这一副对联写的是谁？（明确：虞姬）你知道虞姬葬在那里吗？（明确：宿州市灵璧县城东）宿州灵璧不仅有虞姬墓，还有霸王城和垓下之战遗址，可以说西楚霸王项羽和我们宿州市有着不解之缘。这节课就让我们在司马迁的文字中走近项羽，去深入了解这位两千多年前曾经战斗在我们这片土地上的悲剧英雄，领略他迷人的魅力。(板书课题)

二、检查预习情况

（一）温故明新，检查字词掌握情况。（课件展示）⑴读准斜体字的读音

①时不利兮骓不逝 ②于是项王乃上马骑 ③骑能属者百余人耳 ④田父绐曰“左 ⑤项王瞋目而叱之 ⑥ 斩将，刈旗

⑦项王身亦被十余创 ⑵准确解释斜体字

①项王军壁垓下 ②乃有二十八骑 ③项王身亦被十余创

④令骑将灌婴以五千骑追之 ⑤籍独不愧于心乎 ⑥此天之亡我 ⑦我何渡为 ⑧纵江东父兄怜而王我

（二）复习作者司马迁与《史记》(学生介绍，教师补充)

司马迁，字子长，自称“太史公”。西汉伟大史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇，分为：12《本纪》、30《世

家》、70《列传》、10《表》、8《书》。鲁迅曾赞誉《史记》是 “史家之绝唱，无韵之离骚”。

（三）检查朗读情况

1、找学生朗读课文并点评。

2、播放琵琶曲《十面埋伏》，教师配乐朗读，学生注意听字音、节奏以及感情。

3、再次播放琵琶曲《十面埋伏》，学生自由朗读，进一步熟悉课文。

（四）检查整体感知情况

1、本文围绕项羽之死描绘了哪几个场景? 归纳并板书：垓下之围 东城快战 乌江自刎

2、项羽给你最深刻的印象是什么？学生自由回答。

三、文本研读，深入探究人物形象

（一）垓下之围

1、面对四面楚歌，项羽的表现是怎样的？

点拨：项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。这五个动词，为我们灵活、真实地再现了项羽被围垓下，兵困粮绝，楚歌四起，英雄末路之失意、伤感、悲愁以及无可奈何。

2、“于是项王乃悲歌慷慨，„„莫能仰视。”这一场景通过什么手法刻画项羽的形象？

点拨：通过正面描写和侧面烘托刻画了项羽多情善感的末路英雄形象。正面描写：项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。侧面烘托：“左右”的表现，从侧面烘托当时的气氛和霸王的悲惨处境。（板书：多情善感）

5、项王悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲情。这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境呢？找学生试读并点评。

点拨：应读出不舍、伤心、痛惜、无可奈何„„

（二）东城快战

1、仔细思考快战中三次行动，体会作者所采用的艺术手法？ 第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡

点拨：对比，渲染了项羽势不可挡的气势。一个 “遂”字写出了项羽于千军万马中取敌将首级的神威。

第二次：项羽——嗔目叱之/赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

点拨：不仅是人，连马也惊退数里，通过对比和夸张，凸显项羽气势迫人。

第三次：项羽——弛，斩都尉，杀数十百人/亡两骑 点拨：“杀数十百人”与“亡两骑”相对比，展现出项羽的满身神力和超群武艺。

小结：快战中的三次行动，都通过对比的手法，从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，塑造了项羽勇猛无敌的英雄形象。（板书：勇猛）

2、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，（生齐读“吾起兵至今八岁矣„„非战之罪”）有什么作用吗？

点拨：语言描写。说明项羽的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”，暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。（板书：自负）

3、项羽说“为诸君快战”，为什么说“快战”，而不是“决战”？（课件展示）

点拨：项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

4、讨论：你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？（课件展示）点拨：有价值。可以展现项羽的神威，以及项羽自负的性格特点。没有价值，只是为了印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽不能自省失败的原因。

（三）乌江自刎（引导学生以细节入手，思考发言）

1、找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。

2、引导学生对人物神态、语言、动作进行赏析。

①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！„„”项羽为何选择“拒渡”？如何理解项羽的这一“笑”？

点拨：拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性，表现他知耻重义的性格。项羽已将生死置之度外，这人生最后一笑，活现出项羽当时高傲、自负的神态。

②“马赠亭长”和“头赐故人”两个细节表现项羽的怎样性格特征？ 点拨：“马赠亭长”表现其有情有义、心地仁善的一面。“头赐故人”表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却出人意表慷慨赠头，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。

（板书：知耻重义）

四、课堂总结。

文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”，自认为“无颜见江东父兄”的项羽，最终选择了骄傲从容地战死沙场。随着乌江渡口的那一道血光，项羽的悲剧命运也划上了一个令人遗撼的句号。尽管项羽失败了，但他确以悲剧英雄的形象屹立于天地之间，任时光流逝，任历史变迁。（板书：悲剧英雄）

五、课后作业

1、把课文内容改成“一句话新闻”，课后交流讨论。要求：（1）站在刘邦的立场（2）站在江东的立场（3）站在中立的立场

2、观看“百家讲坛——王立群读《史记》之‘乌江自刎’”，思考：王立群对于项羽自刎原因的分析有没有道理。

六、板书设计 垓下之围——多愁善感

东城快战——勇猛自负

项羽之死 悲剧英雄

乌江自刎——知耻重义

第二课时

一、导入。

说不尽的历史，道不尽的英雄，这节课让我们继续品读项羽这一悲剧人物，进一步探讨项羽的悲剧人生。

二、深入探究

1、合作探究（课件展示）⑴探究：《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，表现了怎样不同的情境？

点拨：一个“敢”表现了众位诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势。一个“能”字，表现了左右的随从对项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣，写尽了将士们的不忍之心和霸王的悲惨处境。

⑵探究：钱钟书认为项羽在垓下之战中的心态是“认输而不服气”，你认为有没有道理？（课件展示）

点拨：项羽在垓下陷入汉军重重包围，又夜闻四面楚歌，已意识到失败无可挽回，这便是“认输”。但是，项羽不理解自己为什么会失败，他固执地认为不是他仗打得不好，失败是天意，因而前后三次说“此天之王我”。为了证明这一点，他在东城“溃围、斩将、刈旗”，进行了一场快战表演。这便是不服气。

⑶探究：项羽该不该过江东，历来意见不一。联系“相关链接”内容，谈谈你的看法。进而思考：我们应如何评价历史人物? ①尊重史诗 ②知人论世 ③经验教训（板书）

2、拓展延伸（学生自由发言，随机点评）

⑴《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江

不是无船渡，耻向东吴再起兵）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，都塑造了项羽这一英雄形象。试分析二者在塑造形象时的不同。（课件展示）

点拨：前者通过语言描写、动作描写、神态描写以及正面、侧面等衬托方法，勾画出了一个大英雄形象，给我们具体逼真的感受。而后者作为诗歌，更多的则是跳跃、省略，更注意语言的提炼，能给读者留下丰富的想象空间。正所谓创造形象，诗文有别。

⑵司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中地写一人。请从这一角度，分析《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同？对你有何启示？

点拨：《鸿门宴》是把项羽放到错综复杂的人物关系之中和紧张的局势之中，通过对比的手法塑造项羽的形象。《项羽之死》是连续集中地写一人。即通过三个连续的事件，采用多种手法多角度、多层次地展现项羽的性格。

启示：塑造人物形象的方法是多样的，可以通过矛盾冲突，也可以通过人物的言行。采用的手法除了常见的描写手法之外，还可以运用对比、渲染、侧面烘托等手法。

⑶司马迁为什么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？（联系司马迁自身的遭遇进行思考）（课件展示）

点拨：①项羽的不同寻常在于，越是到了末路越显出他的英雄本色，在生命的最后时刻，他的英雄主义也发挥到了光辉的顶点。②司马迁不同于流俗，不以成败论英雄。③司马迁的人生遭遇是不幸的，他为项羽这个悲剧人物立传，寄寓了自己深切的同情。

三、课堂总结

距今2200余年的楚汉战争已经成为过眼云烟，不可一世的西楚霸王也已经永远定格在历史的记忆里。最后，让我们静静欣赏歌曲《霸王别姬》，再次去体味那远去的金戈铁马，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。（播放歌曲）

四、作业布置

1、完成“课后练习”

2、阅读2001年高考满分作文《题乌江亭》，学习作者运用事例的技巧和优美的语言。

3、结合本课所学以及课堂讨论的内容，以“我心目中的项羽”为题，写一篇探究性小论文。

五、板书设计

评价历史人物

尊重史实 知人论世 经验教训

《项羽之死》：具体逼真 《乌江》：跳跃、省略

创造形象 诗文有别