教师资格证教学能力化学学科教案设计范例

第一篇：教师资格证教学能力化学学科教案设计范例

教学能力之化学学科教案范例

第二课时

一．教学目标

1、认识胶体的一些重要性质和作用；了解氢氧化铁胶体的制取方法。

2、通过丁达尔现象、胶体制取、胶体性质实验等实验，培养学生的观察能力、动手能力，思维能力和自学能力；通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力。

3、培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度；培养学生的学习兴趣和动机。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点；教育学生关心环境。

二．教学方法

启发、诱导、探索实验、分析、对比、归纳、自学等方法。三．教学重点难点

重点：胶体的有关概念；学生实验能力、思维能力、自学能力的培养。难点：制备胶体化学方程式的书写 四．课前准备：

教学设备：电脑、实物展台、投影仪等，多媒体动画、图片、视频、课件等；

实验药品：蒸馏水、泥水悬浊液、植物油和水的混合物、FeCl3饱和溶液、CuSO4溶液、豆浆、Fe(OH)3胶体、KNO3溶液、稀HCl溶液等。

实验仪器：酒精灯、铁架台、烧杯（5只）、小试管（6支）、玻璃棒等。五．教学过程：

[复习]液体分散系的分类方法及胶体的概念。

[展示]一瓶豆浆、墨水及混浊的泥水，观察。一会儿泥水变澄清。思考原因。

[板书]

2、胶体的性质（1）相对稳定性

[阅读]P22第三自然段。

[学生实验]取烧杯盛20mL蒸馏水，加热至沸腾，然后逐滴加入饱和FeCl3溶液1mL～2mL。继续煮沸至溶液呈红褐色。观察所得红褐色液体Fe(OH)3胶体。

[板书] Fe(OH)3胶体制备：FeCl3+3H2OFe(OH)3(胶体)+3HCl [展示]CuSO4溶液、新制红褐色液体Fe(OH)3胶体、泥水。[提问]观察它们三者的外观。有何发现？

[投影]激光电筒照射CuSO4溶液、新制Fe(OH)3胶体的现象。[学生表述] Fe(OH)3胶体中不一条光亮的通道。

[提问]现在有泥水和NaCl溶液的混合物，如何将不溶性的泥土杂质除去？

[讲述]过滤即可到达目的，说明NaCl中的Na+、Cl可以通过滤纸，而颗粒较大的泥土颗粒无法通过滤纸，说明悬浊液的分散质颗粒大于溶液分散质。

[学生实验]过滤泥水与Fe(OH)3胶体，填表（课件）。（注意：胶体可透过虑纸）[板书]（2）丁达尔现象

[转引]这种在光线的照射下，出现明亮的光路的现象，在自然界中也经常出现。比如：雾天行驶的汽车的灯光、早晨树林中出现阳光的光路等。

[观看幻灯片]图2-7 图2-8 [讲解]胶体分散质颗粒的大小正好适中，当光线照射时，一部分的光照射在胶体分散质颗粒上发生散射，被我们眼睛的观察到；另外一部分光线穿过颗粒，照射到后面的颗粒上再散射。所以在一条线上有无数个光源在发光，因此我们可以看见一条明亮的光路。

[讲述]胶体除了丁达尔效应以外，还有的另外的性质，如布朗运动。

[讲述]1827年，英国植物学家布朗，把花粉悬浮在水里，用显微镜观察，发现花粉的小颗粒作不停地、无规则的运动。这种现象被称为布朗运动。

[讲解]胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的运动。

[板书](3)布朗运动：胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的运动 [讲述]胶体颗粒带电能使胶体更加稳定，不易凝聚，从此我们也可以知道，如果我们除去胶体颗粒外面的电荷层，胶体将会很快因为相互吸引而最终沉淀下来。

[讲述]胶体稳定的原因：①胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的布朗运动；②同种胶体吸附同种电荷，所以它们互相排斥。加入电解质后，会破坏胶粒外面的电荷层，从而使胶体发生凝聚。

[思考]u形管中放Fe(OH)3胶体，通电后观察现象：

－

[提问]1．通电后，U形管里阴极附近的红褐色逐渐变深，阳极附近的红褐色逐渐变浅，这表明 阴极附近什么微粒增多了？

2．Fe(OH)3胶粒向阴极作定向移动，说明它具有什么样的电性？

[板书]（4）电泳：在外加电场的作用下胶体微粒在分散剂里做定向移动的现象，叫做电泳。

[阅读]科学史话与科学视野 [演讲]胶体与生活生产。[小结]略 [课堂练习] 1．下列物质能发生丁达尔现象的是（）。

（A）蔗糖水

（B）肥皂水

（C）碘酒

（D）碘化砷胶体 2．胶体区别于其他分散系的本质特征是（）。（A）产生布朗运动

（B）产生丁达尔现象（C）胶体微粒不能穿透半透膜

（D）分散质直径在10-7～10-9m之间 3．填写分离下列各组混合物所用的物理方法：（1）除去水中碘水中的碘；（）（2）除去石灰水中悬浮的碳酸钙.（）答案：1．（B）（D）2．（D）3．（1）萃取（2）过滤 [作业]P25 5、6 附板书设计：

2、胶体的性质（1）相对稳定性

Fe(OH)3胶体制备：FeCl3+3H2OFe(OH)3(胶体)+3HCl（2）丁达尔现象

(3)布朗运动：胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的运动

(4)电泳：在外加电场的作用下胶体微粒在分散剂里做定向移动的现象，叫做电泳。

六．教学反思

（以下赛优为您推荐关于本课相关阅读材料）

[课外阅读材料]

关于胶体的定义

胶体的概念是19世纪60年代初由英国科学家格雷厄姆（ThomasGraham，1805—1869）提出的，他在研究各种物质在水溶液中的扩散性质及能否通过半透膜时，发现有些物质，如某些无机盐、糖和甘油等，在水中扩散很快，容易透过半透膜，而另一些物质，如蛋白质、明胶和硅胶类水合氧化物等，扩散很慢或不扩散。前者容易形成晶态，将其称为晶质；后者不易形成晶态，多呈胶态，他将其称为胶体。这种分类没有说明胶体的本质，因为胶状的胶体在适当条件下可以转化成晶态，而晶质也可以变成胶态。直到20世纪初由于超显微镜的发明及后来电子显微镜的应用，对胶体体系才逐渐有了较清楚的了解。

经典的胶体体系是高度分散的分散体系，其分散质粒子的大小在1 nm～100 nm之间。这种分散质粒子远大于一般经典化学所研究的分子，可以是胶态，也可以是晶质。由这一概念出发，胶体体系的不稳定、不易扩散、渗透压很低等不同于经典分子分散体力的性质，都可以得到明确的解释。需要指出的是，上述定义中的粒子大小范围并非严格标准，实际上，粗分散体系有许多性质与胶体相似，所以广义的胶体常常把粗分散体系也包括在内。另外，粒子不一定在所有三维方向上都处在上述大小范围内，许多体系的粒子只在二维方向（如片状粘土粒子），甚至一维方向（如纤维）上处于胶体范围内，但 其体系同样显示出胶体的特征。

胶体为什么会有丁达尔现象。

在光的传播过程中，光线照射到粒子时，如果粒子大于入射光波长很多倍，则发生光的反射；如果粒子小于入射光波长，则发生光的散射，这时观察到的是光波环绕微粒而向其四周放射的光，称为散射光或乳光。丁达尔效应就是光的散射现象或称乳光现象。由于溶胶粒子大小一般不超过100 nm，小于可见光波长（400 nm～700 nm），因此，当可见光透过溶胶时会产生明显的散射作用。而对于真溶液，虽然分子或离子更小，但因散射光的强度随散射粒子体积的减小而明显减弱，因此，真溶液对光的散射作用很微弱。此外，散射光的强度还随分散体系中粒子浓度增大而增强。所以说，胶体能有丁达尔现象，而溶液没有，可以采用丁达尔现象来区分胶体和溶液。

第二篇：教师资格证小学教案设计

教学设计

一、教学目标：

根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是：（1）知识与技能目标：通过自主学习___，学生能够___（2）过程与方法目标：通过合作学习___，学生能够___（3）情感、态度、价值观：通过探究学习___，学生能够___

二、教学的重点和难点：

本课的教学重点：通过··学生能够掌握·· 本课的教学难点：通过··发展/提高学生·····

三、教学方法

主要采取的教学方法：引导启发法。

在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。

四、教学过程：

（一）导入新课

本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情景导入等等（具体怎么导，需简单阐述）

这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。

（二）讲授新课

在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下：（讲授第一维目标）

通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。

这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结··方法，然后，结合实例，对··方法进行详细讲解，具体过程如下：（讲授第二维目标）

通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。

（三）巩固练习根据各科目自行设计。

（四）小结

（五）作业布置

布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。

五、板书设计：

板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。

第三篇：教师资格证教育教学能力重点

模块

一、教育基础知识和基本原理

1.教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。2.教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，解释教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

3.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含许多分支学科。

4.教育学不等于教育方针政策、也不等于教育实践经验。

5.学习教育学的意义：

1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的方针政策的自觉性。

2、有助于掌握教育专业基础知识和技能。

3、有助于了解教育历史和思想遗产。

4、有助于了解教师职业及工作环境。6.我国战国时期的《学记》（乐正克）是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

7.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是独立教育学形成的标志。他提出了班级授课制。8.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

9.在西方，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，他被称为“科学教育学之父”。强调教师中心。10.苏联克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。凯洛夫《教育学》重视智育；对我国建国初期的教育产生很大影响。马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，核心思想是集体主义教育。赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。

11.中学教育科研的基本方法：调查研究法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法。

12.教育学发展的四阶段：教育学的萌芽阶段、独立形态教育学阶段、马克思主义教育学建立、现代教育理论发展。

13.广义的教育，泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德活动。广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。学校教育由教育者、受教育者、教育内容三个要素构成。

14.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动；教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

15.教育的起源：三种学说（不科学），宗教起源说，生物起源说，心理起源说。老马认为：教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育的产生提供了现实条件，劳动对教育的产生提出了客观需要。从生产力和生产关系相结合的角度划分，教育发展经历原始形态教育、古代社会教育和现代教育三个形态。

16.教育与社会发展，一方面，社会生产力政治经济制度，社会文化和人口对教育具有制约作用。另一面，教育对社会生产力、政治经济制度、文化和人口具有促进作用。17.教育刚和人的发展。人的发展包括生理发展和心理发展。人的发展具有顺序性、阶段性、互补性、不平衡性和差异性。教育应适应这三个特性，（顺序性）循序渐进的促进人的发展，（阶段性）从实际出发进行教育，（不平衡性）在身心发展的关键时期，施以相应教育。教育只有正确处理好内因与外因的关系，充分发挥人的主观能动性，教育才能产生积极的效果。遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

18.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

19.教育制度；广义的指国民教育制度，狭义的指学校教育制度。影像学制确立的因素：

1、生产力水平和科学技术发展状况；

2、社会政治经济制度

3、青少年身心发展规律；

4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

20.旧中国四个学制：1903年颁布的“癸卯学制”、1902年颁布的“壬寅学制”、1922年的壬戌学制。和1912年颁布的“壬子癸丑学制”，以及我国当前的学制。

21.西方发达国家学制的三种类型：单轨制，双轨制，分支制。西方发达国家学制发展的趋势：重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合；义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；终身教育体系不断完善；高等教育大众化、层次多样化。

22.义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性、免费性、普及性的特点。

23.教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括教育工作者思想、教育目的、实现教育目的的途径。

24.教育目的意义：

1、对教育工作具有导向作用；

2、对贯彻教育方针具有激励作用；

3、对教育效果进行评价的重要标准。

25.教育目的理论，一个是社会本位论，强调教育目的要根据社会需要来制定；国家要承担国民教育的主要责任，但却忽视了教育目的的受个人身心发展制约。二是个人本位论，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。我国确定教育目的的理论是依据马克思主义关于人的全面发展学说。

26.我国实现教育目的的途径：强调为社会主义建设事业服务。要求学生在德智体等方面全面发展。强调教育与生产劳动相结合。（根本途径）

27.素质教育基本观点：以提高国民素质为根本宗旨；强调面向全体学生，促进学生全面发展；以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点；要贯穿教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

28.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是教育者培养受教育者的品德修养的活动。意义：是进行社会主义精神文明和物质文明建设的重要条件；它在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；他是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。体育的根本任务是增强学生体质。美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

1、课程，广义指学生在学校获得的全部经验；狭义指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的综合。其具体表现形式为：课程计划、课程标准和教材。

2、课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。课程标准，是国家根据课程计划以及纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。教材是知识授受活动的主要信息媒介吗，依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。

3、课程的作用：是实现教育目的，培养全面发展的人才保证；是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带；是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；是国家对学校教学进行检查和监督的依据。他是教育活动的核心要素。

4、影响课程开发的因素：主要是儿童、社会、学科三大方面。

1、社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。

2、文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。

3、学生的发展需求和身心特点，影响着课程的编排方法。

4、课程理论对课程开发起理论指导的作用。

5、课程理论：

1、学科中心课程论，主张学校的课程应以学科分类分基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。代表人物：斯宾塞《教育论》“按未来生活的需要分科”，赫尔巴特，“按兴趣分科”。

2、活动中心课程论，主张课程应以儿童的社会活动为中心，而不是医学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。代表人物：杜威。

3、社会中心课程论，课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的批判、分析、研究、促进社会改造和进步。人物：布拉梅尔德、金蒂斯。

6、课程的类型：按照课程性质可分为学科课程、活动课程、综合课程。按照学科管理可分为国家课程、地方课程、学校课程。按照课程形态可分为：显性课程、隐形课程。按照课程修习可分为必修课程、选修课程。概念特点及优缺点具体详见 P64页。

7、课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及实施、评价的指导文件。他是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，他对教师工作有直接的指导意义。包含四部分：前言；课程目标；课程内容；实施建议。

8、我国基础教育课程改革的目标：六个方面，1、改变课程目标；

2、改变课程结构、3、改变课程内容；

4、改变课程实施；

5、改变课程评价；

6、改变课程管理。

9、我国基础课程改革的理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本课程观。

10、初中新课程结构由学习领域、科目、模版三个层次构成。高中课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个领域构成。

教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。

1、教学的主要作用是：教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主题部分，又是教育的基本部分。教学设计包括：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略、实施教学评价。

2、教学的意义：教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段；教学是为个人全面发展提供科学的基础与实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。学校工作应该坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式相结合。

3、教学过程中的本质观：认识—发展说、认识—实践说、、交往说、多重本质说。

4、教学过程中的基本规律：

1、教学过程中学生认识的特殊性规律（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础）

2、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展的基础、智力能力发展是掌握知识的重要条件、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）

3、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主题能动性、承认教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师的主导作用，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）

4、教学过程中传授知识与思想教育相统一；5遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题。

5、教学工作的基本环节：

1、备课（教材，学生、目标、检测）；

2、上课

3、布置、检查课外作业；

4、课外辅导；

5、学业成绩的检查与评定。教学活动中应遵循的原则：直观性原则、启发性原则、循序渐进原则（系统性原则）、巩固性原则、量力性原则（可接受性原则）因材施教的原则。

6、中学中常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法等。

7、教学组织形式的内容及要求：

1、集体教学；

2、小组教学；3个别指导。

8、我国当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步的优化教学结构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终身发展的教学思想。

9、我国当前教学改革的主要趋势：

1、关注先进教学理论的指导作用（教学的改革实践需要教学理论的充分支持，教学改革必须“理论先行”）

2、关注教学的组织：统整与衔接（关注课程组织的要素、关注学科间的统整、关注学科内的统整、关注学科观的转变）

3、关注思想道德教育的针对性和时效性（关注思想品德教学的建设，加强德育课程的现实针对性、关注学科内在的教育性，拓展学科教学标准和相关教材的德育空间、关注综合实践活动，增强道德实践的实效性）

4、关注现代技术向教学的渗透（信息技术对学校课程与教学产生的影响、信息技术与学校结合的立足点将从传统的技术本位转移到课程本位）

5、关注教师的发展（关注角色转变：由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转化为“平等中的首席”；关注教学行为转变：强调师生之间的合作交流、不断改善知识结构；关注能力提高：提高课程开发的能力、提高对教学的整合能力；关注学习方式的引导转变：指导学生开展研究（探究）性学习、创设丰富的教学情景、注重学生的亲身体验、引导学生将知识转化为能力）

11、我国当代教学改革的趋势，包括遵循我国教育改革发展的战略目标。《教育规划纲要》着眼于全面建成小康社会奋斗目标新要求，明确提出到2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列的战略目标。

模块

四、中学生学习心理

1、感觉 感受器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的反映。个体的感受性可以分为绝对感受性和差别感受性，感觉存在感觉适应现象。知觉则是个体对事物的整体认识，直觉具有选择性、理解性、整体性、恒常性。感觉和知觉都依赖于感官所提供了直接信息。

2、注意是指心理活动对一定现象的指向与集中。根据注意有无预定的目的以及是否需要意志努力，可分三种：不随意注意、随意注意、随意后注意。注意的品质有：注意的广度；注意的稳定性；注意的分配。影响因素：注意对象的特点，个体因素，活动目的与组织。

3、按照信息保持时间的长短，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

4、遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）。遗忘原因：衰退说、干扰说、压抑说和提取失败。可以分别从信息的编码（材料特点，位置，加工与学习程度）、储存（有效记忆术，复习）和提取（模拟考试环境）三个阶段，来提高学生的记忆效果。

5、思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括、间接的认识。种类：直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维；直观思维与分析思维；辐合思维与发散思维；常规性思维与创造性思维（特点：新颖，流畅和变通）。皮亚杰对个体认知的发展分成四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11岁以后）认知发展的影响因素：成熟，练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。

6、影响问题解决因素：

1、个体的知识与认知结构；

2、问题表征的方式；

3、思维定势；4功能固着；

5、动机与情绪状态。

7、对学习内容的感知、注意、记忆和思考是学习得以发生的基础条件。只有掌握了学生认知发展的特点与规律，才能据此进行有效的教育教学。

8、学习动机：是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。功能：激发功能、指向功能、维持功能。

9、学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、目标理论、归因理论、自我效能感理论。

10、激发与培养学习动机的方法：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师在实际教学中，可以从激发学生内部冬季与外部动机的角度，综合各种理论观点，从学习内容、学生的内在需要、学习者信念、教师的反馈以及环境创设几个方面对学生的学习动机进行培养与激发。

11、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。分类：正迁移和负迁移、近迁移与远迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与特殊迁移。理论：行使训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论。

12、教师在实际教育中，要依据迁移的规律，从关注学生已有的认知结构（原有知识的丰富性，原有知识经验的概括与组织性，原有知识经验的可利用性）、教学内容与教学过程的选择与安排（精选教材内容，合理组织教学内容、科学安排教学过程）以及教给学生一定的学习方法等角度，提高学生对知识技能的掌握，形成良好的认知结构，促进有效迁移的发生。

13、学习策略可以说是任何旨在提高学习效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案。学习策略大致可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略（时间管理策略、学习和环境、学习努力和心境、学习工具的利用、社会资源的利用策略）。

14、认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源策略。学习策略的恰当使用对于学生学习效果的提高具有重要意义，教师在实际的教学工作学习中，可以通过直接讲解或结合具体的教学内容进行讲解的方式，让学生掌握各种学习策略。

15、行为主义学习理论认为，学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。主要有经典条件作用（巴甫洛夫、华生）、尝试错误说（桑代克）、操作性条件作用（斯金纳）、社会学习理论（班杜拉）。

16、认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下形成刺激反应联结，而是在头脑内部构造认知结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将他们与原有的只是以某种有意义的方式联系起来。主要观点：苛勒的顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论。

17、人本主义学习理论认为学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现。主要代表人物是马斯洛的内在学习理论和罗杰斯的学生中心的有意义自由学习。

18、建构主义主张（个人建构主义，社会建构主义），学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，其主要的教学方式有探索学习、支架式教学、情景教学、合作学习。

模块

五、中学生的心理发展

1、中学生心理特点，从矛盾性和社会性发展两方面探究。矛盾性主要表现在：

1、闭锁性与开放型并存；

2、自尊性与自卑性并存；

3、批判性与创造性并存；

4、独立性与依赖性并存；

5、稳定性与可塑性并存；

6、青春期冲动性与压抑性并存。社会性发展特点主要表现在：自我意识增强、性成熟带来性意识的萌发、人际关系发展的特点。

2、认知也称为认知过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维（判断、推理和问题解决）等心理过程。中学生的认知发展特点，重点从感知觉、记忆、思维、语言、注意五个方面探究。

3、认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。整个中学时期学生认知发展都处于迅速上升阶段。

4、中学生情绪发展特点。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一般而言，情绪由生理唤起、主观体验和外显行为三部分组成。通常，情绪有原始情绪和复合情绪之分。不同的情绪理论从生理变化、大脑的活动及认知评价等方面结识了情绪的发生。

5、情绪的维度和两极性，情绪的维度指情绪所固有的在程度上可变化的某些特征，一般包括情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等。而这些变化的幅度又具有两极性，如情绪的动力性有增力和减力两极；激动性有激动和平静两极等。

6、中学生的情绪发展受到家庭、学校和社会的影响，又由于其特有的生理发展和心理发展阶段，从而情绪呈现出独有的特点。特点：情绪的自主性、情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性、情绪变化的两极性（复杂与简单、强与弱、波动和稳定、微妙的隐蔽性）。

7、良好的情绪包含以下特点：有适度的欲望，不过分强求；有清醒的理智；平和、稳定、愉悦和接纳自己；对人类有深刻、诚挚的感情。富于哲理、善意的幽默；丰富、深刻的自我情感体验。

8、情绪调节的方法：

1、敏锐觉察情绪（了解自己的个性特征，了解自身成长经历及早期经验，反思自己的情绪状态）；

2、平和和接纳情绪；

3、正确调整情绪；

4、有效表达情绪；

5、保持和创造欢乐情绪。

9、人格，人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体。它是由受一定个性倾向性制约的心理特征组合而成的一个复杂的结构系统，包含知—情—意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特性系统和自我调控系统五方面。人格具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征。

10、人格的影响因素：遗传与生理、环境；社会环境、教育与人的主观能动性；客观环境、人、行为三者之间的相互作用

11、弗洛伊德的人格理论强调人们早期的生活经验与性的关系，强调其对人格的发展具有重要意义，认为他是构成个体人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德认为人格发展一般经过口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

12、埃里克森则强调个人与环境的交互作用对于人格的影响，认为人格是在个体在与环境不断相互作用中发展起来的。他将人一生的发展分为八个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，并分析了这一危机解决成功和解决失败带来的影响，并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方法。

13、中学生性心理发展的特点：

1、性意识出现；

2、性情感的发展变化；性心理健康教育对策：

1、加强教育，理解性生理和心理的变化；

2、更新理念，认识异性交往的意义。

3、指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

14、中学生正处于青春期，性生理的成熟和性意识的萌发促进了中学生性心理的变化，出现了对自身、对异性复杂而又矛盾的心理，需要合理地加以引导。同时，中学阶段也是建立和发展自我统一性阶段，正确地引导中学生了解青春期知识和性心理，指导其自然、适度地与异性交往，有助于中学生安全地度过青春期。

模块

六、中学生心理辅导

1、心理健康的概念。心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心里效能状态，并在与不断变化的外界环境相互作用中，不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协调，并不断提高心理发展水平，完善人格特质。

2、心理健康标准（国内）：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。

3、中学生心理问题包括发展性问题和障碍性问题，发展性问题是中学生在特定的年龄阶段所面对的发展问题，包括自我概念发展问题、人际交往问题（主动性不足，人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通、异性交往存在困扰、与父母、教师缺乏相互理解与平等交往）、学业发展问题（学习动力问题和学习能力问题）；障碍性的问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾。

4、心理辅导指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。

5、学校心理辅导包括：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导。

6、一般学生心理辅导的方法包括团体辅导和个体辅导。个体辅导的方法有行为改变技术的辅导，如强化法、系统脱敏法；认知疗法，如理性情绪疗法；来访者中心疗法。

7、团体辅导的优势：

1、发展与体验良好的人际关系；

2、增强归属感、3、体验互助与互利；

4、发展良好适应行为；

5、多元价值观与信息的交流；6“和别人一样”的体验；

7、探索与自我成长。

模块

七、中学德育

1、品德是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征倾向。品德是社会道德在个体身上的具体体现，品德与道德是两个相互联系、相互区别的概念。道德是社会现象，品的则是个体现象。

2、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分，他们是相互联系、相互促进的。

3、关于道德认知发展的两种理论的基本观点：其一是瑞士心理学家皮亚杰的道德发展阶段理论主张，人的品德发展主要经过“他律”（十岁之前）和“自律”（十岁之后）两个阶段；儿童道德的发展分为四个阶段：自我中心阶段（2—5岁）、权威阶段（5—8岁）、可逆性阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。其二是美国心理学家科尔伯格在此基础上，以“道德两难”故事为工具，深入研究，提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论“前习俗道德水平（服从与惩罚取向、相对功利取向）、习俗道德水平（寻求认可取向、遵守法规取向）、后习俗道德水平（社会契约取向、普遍伦理取向）。

4、中学生的品德形成与发展有其自律性，并由动荡向成熟过渡。影响品德发展主要受到内外部一系列因素的影响。外部因素主要有：家庭、学校教育、社会因素、同伴群体；内部因素主要有：认知失调、态度定势、道德认知。

5、德育是指教育者培养受教育者品德的活动。学校德育主要包括四个组成部分：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。德育的意义：

1、它是进行社会主义文明建设的重要条件；它是培育社会主义新人的必要条件；

3、它是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。

6、德育的主要内容包括：爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律与法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。此外，新时期德育面临新主题：如安全教育与生命教育、生存教育与生活教育、升学与就业指导教育等。

7、德育的基本规律：

1、德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程（多端性）；

2、德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程；

3、德育过程是组织学生活动与交往、对学生多方面教育影响的过程；

4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。基本原则：

1、方向性原则；

2、知行统一原则；

3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；

4、教育的一致性和连贯性原则；

5、从学生实际出发因材施教的原则。

8、德育过程的四条基本规律揭示了德育活动的基本矛盾关系，而主要德育原则是在规律分析基础上提出的基本要求。对于分析和解决中学德育实际中的问题，有直接指导作用。

9、德育的基本途径主要有：教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集体活动、班主任工作等；常用的德育方法包括：说服教育法、榜样示范法、指导实践法、陶冶教育法和品德评价法五类。

模块

八、中学班级管理与教师心理

1、班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境；班集体则是班级发展的高级阶段，其形成发展一般经历三个阶段（初建时的松散群体阶段、形成期的合作群体阶段、成熟期的集体阶段）；而建设班集体的基本策略包括：班级目标建设、班级组织建设、形成正确的集体舆论、关注班级中的非正式群体。

2、课堂管理是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出决策和所采取的行动。影响课堂管理的因素：背景情况、教学目标、课堂规模、凝聚力、课堂规范、教室领导。

3、课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。它具有独特性、内隐性、相对稳定性和整体弥散性的特征。可分为积极地、消极的和对抗的三种类型。

4、影响课堂气氛的因素：教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。良好课堂气氛营造策略：

1、正确地鉴定分析课堂气氛，这是营造良好课堂气氛的基础；

2、以积极地心态感染学生；

3、抓典型、树榜样、立威信；

4、妥善处理矛盾冲突。

5、课堂问题的原因：

1、学校和教师方面的原因；

2、学生身心因素；

3、环境的因素。矫正策略：忽略小而且转瞬即逝的行为；非语言警示或停顿；适当表扬正确行为；言语提醒、反复提醒；直接提问；执行结果，注意慎用批评与惩罚

6、课外活动，实在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。特点：参与的自愿性、自主性；

2、内容的灵活性、综合性；

3、过程的开放性、实践性。

7、课外活动的组织与管理是课堂的延伸和补充，对于促进学生全面发展和良好班集体的培养都有重要作用。课外活动的内容与形式都是丰富多彩的，其从参加活动的规模看，分成三类：集体活动、小组活动、个人活动。在组织管理中，班主任应注重活动选题设计、活动计划制定以及活动的实施与总结。

8、学校与家庭、社会与协调，主要通过班主任工作使之落实，旨在形成教育合力，共同促进学生全面发展。在与家长协调中，可采用家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络等方式。而与社会的协调，应通过“走出去，请进来”的方式，可依托社区教育委员会，建立校外教育基地等。

9、班主任的角色定位：

1、班主任是实施素质教育的骨干力量；

2、班主任是学生全面发展的引导者；

3、班主任是班级教育教学活动的组织协调者。

10、班主任的基本素质要求：思想道德素质、专业素质、身心素质。班主任工作内容与方法：

1、建立健全班级组织；

2、全班学生的全民教育引导工作；

3、班级日常管理工作。

4、组织指导班级活动的开展。

11、教师角色是一种职业角色，他是从事教育工作的人在学校或教育活动中扮演的角色。

12、教师的角色期待即社会对教师角色应表现出的特定行为的期望。

13、教师扮演者知识传授者、教学组织者、成长指导者、朋友与伙伴的角色。

14、教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

15、教师成长的机制：

1、教师的成长过程使是他们敬业精神形成并发挥作用的过程。

2、教师成长过程是他们的教育教学素质不断提高的过程。

3、教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程。

4、教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程。

5、教师的成长过程是一个不断由目标到反馈的自我监控过程。

16、专家教师的标准：高尚的师德、科学的教学理念、相当的专业知识和专业能力、勇于创新，具有一定的创造性。

17、教师的心理健康可从教师在面对自己、他人、人生时的态度，来认识其心理健康问题。

对待自己：正确的认识自我（认同自我，认同职业）；对待人生：始终保持积极的心态（笑对人生，宽以待人）；对待他人：有效经营人际关系。影响人际关系的因素：

1、时空的接近；

2、态度的相似；

3、需求互补；

4、外在吸引力；

5、能力。

18、有效的与人沟通包括以下几个方面：坦诚、关怀、信赖、同理、尊重。

第四篇：泉州教师资格证笔试考纲-初中《化学学科知识与教学能力》

泉州教师资格证笔试考纲-初中《化学学科知识与教学能力》

一、考试目标

1.化学学科知识运用能力。掌握化学专业基础知识及基本技能，具备化学学科的实验技能和方法，了解化学所提供的独特的认识世界的视角、领域、层次及思维方法;掌握化学教学的基本理论，并能在教学中灵活运用;了解化学学科发展的历史和现状，把握化学学科最新发展动态;准确理解《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。具有运用化学学科知识分析和解决实际问题的能力。

2.化学教学设计能力。能根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程目标，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点;学会依据课程标准和教材制定具体的教学目标;根据不同主题内容的特点，合理选择教学策略和教学方法;合理利用化学教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力。

3.化学教学实施能力。掌握初中化学教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握化学教学的组织形式和策略;创设生动活泼的教学情景，注意贴近学生的生活，联系社会实际，帮助学生理解和掌握知识和技能;理解初中学生的认知特点、学习方式及其影响因素，认识初中学生建构化学知识和获得技能的过程;注重科学方法教育，培养学生的科学探究能力，引导学生在学习体验中获得化学学习的方法;具有运用现代信息技术的能力，合理发挥多种媒体在化学教学上的功能。具有较强的教学实施能力。

4.化学教学评价能力。了解化学教学评价的基本类型及特点，掌握基本的评价方式;积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够运用教学反思的基本方法改进教学。具有初步的教学评价能力。

(一)学科知识运用 1.化学专业知识

(1)掌握与中学化学密切相关的大学无机化学、有机化学的基础知识、基本原理和高中化学知识与技能。

(2)掌握初中化学知识和技能，具备化学学科的实验技能和方法，能够运用化学基本原理和基本方法分析和解决有关问题。

(3)了解化学科学研究的一般方法和化学研究的专门性方法，化学学科认识世界的视角及思维方法;了解化学发展史及化学发展动态。

2.化学课程知识

(1)理解初中化学课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。

(2)熟悉《义务教育化学课程标准(2011年版)》所规定主题内容的标准和要求。(3)理解初中化学教材的编写理念、编排特点及知识呈现形式，能够根据学生学习的需要使用教材。

3.化学教学知识

(1)了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学方法等一般知识。

(2)认识化学教学过程的基本特点及其规律，掌握中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心知识教学的基本要求及教学方法。

(3)知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。

(二)教学设计 1.化学教材分析能力

(1)根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》及教材的编写思路和特点，理解初中化学教材编写的指导思想，确定课时内容在教材体系中的地位和作用。

(2)了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容和化学教学目标之间的关系，能对化学教学内容进行合理的选择和组织。

(3)通过教材内容分析和学生已有的知识基础分析确立教学重点与难点，并阐述相应的教学解决方案。

2.确定化学教学目标

(1)领会“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度教学目标的含义。

(2)能够根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》、教材和学生的认知特征，确定具体课程内容的教学目标并准确表述。

3.选择教学策略和方法

(1)根据化学学科的特点和初中学生认知特点，分析学生的学习需要，确定学生的学习起点，选择合适的教学策略和教学方法。

(2)能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。

(3)了解化学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。4.设计化学教学程序

(1)理解化学教学内容组织的基本形式和策略，能够设计合理的教学流程。

(2)通过研究典型的化学教学设计案例，掌握教学设计的方法，评价教学案例的合理性。(3)能够在规定时间内应用化学课时教学设计的一般步骤，完成所选教学内容的教案设计。

(三)教学实施 1.课堂学习指导能力

(1)了解化学情境创设、学习兴趣的激发与培养的方法，掌握指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。

(2)掌握初中学生化学学习的基本特点，能够根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

2.课堂组织调控能力

(1)掌握化学教学组织的形式和策略，具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。(2)了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。

3.实施有效教学能力

(1)能依据化学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行化学课堂教学。

(2)掌握化学实验教学的功能、特点和方法，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。

(3)能恰当选用教学媒体辅助化学教学，整合多种教学资源，提高化学教学效率。(四)教学评价 1.化学学习评价

(1)了解化学教学评价的知识和方法，具有正确的评价观，能够对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的全面发展。

(2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身化学学习的状况，调整学习策略和方法。

2.化学教学评价

(1)能够依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，发挥教学评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。

(2)了解教学反思的基本方法和策略，针对教学中存在的问题，能够对教学过程进行反思和评价，提出改进的思路。

三、试卷结构

四、题型示例

第五篇：教师资格证-教案设计怎样写

教案设计怎样写

教师资格证考试面试分说课试讲，因此编写教案设计是每个面试考生都会遇到的，所以对于每一位考取教师资格证的考生来说都一定要会写教案设计，教案设计大致分为以下几个部分：

一.课题(说明本课名称)

二.教材分析

三.教学目标(或称教学目的，说明本课所要完成的教学任务)

四.课时(说明属第几课时)

五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)

六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)

七.教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)

八.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)

九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)

十.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

(一)导入新课

1.设计新颖活泼，精当概括。

2.怎样进行，复习哪些内容?

3.提问哪些学生，需用多少时间等。

(二)讲授新课

1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

(三)巩固练习

1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2.怎样进行，谁上黑板板演?

3.需要多少时间?

(四)归纳小结

1.怎样进行，是教师还是学生归纳?

2.需用多少时间?

(五)作业安排

1.布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解释?