广西教师资格证练习答案学科教学论名词解释

第一篇：广西教师资格证练习答案学科教学论名词解释

学科教学论

一.1.教学：教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2.教学过程：(1)教学过程是一种特殊的认识过程。

(2)教学过程是促进学生身心发展的过程。

3.教学模式：

教学模式是为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。

二：1.教学方法：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

• 2.教学策略：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

三．1.教学设计：教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。

2.学习目标：是期待达到的学习结果，是学习者进行课堂学习后所能达到的技能水平。

3.教学计划：教学计划是人才培养目标，基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。

4.教学媒体：在教与学活动中所采用的媒体。

5.教学环境：是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间，课堂师生人际关系，课 1 堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课题生活情境。

四．1.课堂教学技术：“课堂教学技术”是指:对行为、科学概念以及有助教学问题解决的其他知识的系统的和整体的应用。

2.讲授技术：指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术。包括讲述技术，讲解技术和讲演技术。3.演示技术：是教师在教学中运用操作，示范，实物，模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。

4.课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施。

五．1.教学艺术：

就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。2.课堂教学语言：是教师用于课堂教学的工作用语。

3.教学节奏：指课堂教学进程的快慢，缓急，强弱，张弛等等。

4.教学启发模式：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙的启迪，诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼，轻松愉快地获得发展。

5.教学幽默艺术：乃是指将幽默应用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。

6.教学艺术风格：所谓教学艺术风格, 就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

六．1.教育测量：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。

2.教学评价：就是评价者系统地、有计划地从量或质的角度描述教学的过程、结果及其他有关方面的属性（如课堂教学环境、教材特点、学生发展的阶段性），并以此做出价值判断，确认是否达到了所期望的教学目标。

3.形成性评价：又称过程评价，是指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道所进行的评价。

4.相对性评价:是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后利用这个基准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价。

5.标准参照评价：是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。

6.档案袋评价：又称为成长记录袋评价、成长档案评价。是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。

七．1.说课：是说课者运用一定的理论，将自己教学系统设计的思想，依据或者教学后的反思，借助口头语言和其他辅助手段，简约地与同行，教学研究人员以及教育部门有关领导进行交流，探讨，以改进说课者的教学设计，提高教学质量，促进教师成长发展的一种教学研究活动和方式。

2.评课：指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释的一种活动。

第二篇：2011广西教师资格考试高中教学论学科论名词解释重点

5.教学策略：是为了达成教堂目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

6.教学设计：是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出进步的条件和情境所作出的精心安排。

7.学习目标：是期望达到的学习结果，是学习者进行课堂学习后所能达到的技能水平。

9.教学媒体：在教与学活动中所采用的媒体。

11.课堂教学技术：对行为、科学概念以及有助教学问题解决的其他知识的系统的和整体的应用。

13.演示技术：是教师在教学中运用操作、示范、实物、模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。

14.课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施。

15.教学艺术:教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学

18.教学启发：教师充分调动学生学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们动脑思考和语言表达能力获得发展。

19.教学幽默艺术：指将幽默应用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动

20.教学艺术风格：教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现

21.教学评价：评价者系统地、有计划地从量或质的角度描述教学的过程、结果及其他有关方面的属性，并以此做出价值判断，确认是否达到了所期望的教学目标

22.教育测量：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程

23.形成性评价：又称“过程评价”，指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道所进行的评价

24.绝对性评价：是在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价

26.档案袋评价法：又称为成长记录袋评价、成长档案评价。是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法

27.说课：是说课者运用一定的理论，将自己教学系统设计的思路、依据或者教学后的反思，借助口头语言和其他辅助手段，简约地与同行、教学研究人员以及教育部门有关领导进行交流、探讨，以改进说课者的教学设计、提高教学质量、促进教师成长发展的一种教学研究活动和方式

28.评课：指对课堂教学的成败得失及原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释的一种活动。

第三篇：思想政治学科教学论答案（范文模版）

思想政治学科教学论答案

一、1.答：现代课程理念中，学生是教学过程的主体。在教学过程中，学生是知识的受传人，也是教师教育和培养的对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在学习的过程中其关键的作用，学习的效果、教学的最终结果都体现在学生身上。教师是教学的指导者，组织者和引导者。现在教学中更主张教师为主导，学生为主体。教师是学生人生的引路人，是学生学习能力的培养者，即学生学习的促进者。

在教学中教师应把学生看成是发展的、独特的、独立的人，必须尊重每一位学生的做人的尊严与价值，学会发现其闪光点，学会赏识每一位学生。

但是，教师虽然可以做很多，但唯独不能代替学生学习，教师起的是引导、促进、帮助的作用，真正的学习主体仍然是学生，教师不能只是传授知识，而应该指导学生养成学习能力、学习习惯，并引导学生树立正确价值观。故而教师主的是“导”，起引导、指导作用。教师在教学中与学生是平等和谐的是师生关系。2.学习力包括：（1）正确的学习理想和动机，这是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。（2）学习的积极性和兴趣，情感会激起学习者的学习热情和力量，并会对教学内容产生深刻的心理体 验，能促进人观察、记忆、思维、综合能力的提高。学生对教学内容有了积极的情感，就会有一个积极的学习情绪。认得学习情绪好，思维就会特别活跃，学习效果就会显著。兴趣是最好的老师，学习兴趣对学习的影响极大，它可以直接转化为学习动力，激发学生学习的积极性、主动性、创造性。（3）持久的学习执着和意志力，学习毅力是人在学习中能否取得好成绩和人能否成功的关键因素。（4）良好的学习实践能力（5）科学的学习方法，二、1.答：教学设计是从事教学工作的教师为完成优化教学目标，运用系统方法政体组合个教学环节，为学生的学习设计的教与学的操作方案，是课堂教学进行的程序。它的内容包括 1.教材分析。首先，要介绍教材的版本。其次，说明本节教材内容在本节课中的地位和作用。再次，对教学任务进行分析，了解教材的结构、知识点教育意图等。2.学情分析。学生是教学设计的对象，对于他们情况的了解是教学设计为了做到教学有的放矢。教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况，学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。3.确定教学目标。目标取向明确，目标确定的客观、科学、合理、准确、具体，目标具有整体性：知识、能力、情意、道德。

4.教学设计理念。它是教学设计的理论依据。教学设计所用的理 念主要有课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

5.教学资源。如录像、模拟活动的道具、多媒体课件、录音机等。

6.教学重难点。教学重点就是教学过程中把握的教学的主要内容和关键问题。

教学难点就是学生学习过程中的主要障碍，及多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。

7.教学方法。设及教学主要是选好恰当的教学方法，是它与教学内容相统一。

选用教学方法要从教学内容出发，要根据学生的接受能力身心特点来确定，要端正教学思想。8.教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新课、巩固新知识、布置作业等。

9.教学效果训练。它是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。

10.教学资源扩展。它是在课程进行结束后补充一些与本课内容有关的课外资料给学生，让学生阅读学习补充的资料中有更大的收获。11.教学媒体设计。教学媒体设计要坚持适用性原则，要与传统教学模式互补，还要与教学内容和教学方法相统一、协调。

第四篇：浙江省教师资格证教育学名词解释

（一）名词解释

1、教育：是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。

教育学：“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。二是指一种课程的名称。三是指一种教材的名称。

教育法：位于我国教育发体系的第一个层次，是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。由人民代表大会制定。

教育机制：是一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。

教育规律：指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。

教育影响：即教育过程中作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的传递和反馈形式，是形式与内容的统一。

教育评价：有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展方面的评价，又称学生评定。

教育活动：广义的教育活动指所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。学校教育是狭义的教育活动。

教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育活动所要培养人才总的质量标准和规格要求。

教育原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统的阐述教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化。

教育的国家化：是指由于教育像世俗化过度和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。

现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。

教学模式：所谓教学模式，指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定和具有典型性的教学实践形式。

教学组织形式：是教学的空间结构与时间序列的统一。

2、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统、行为规范、人际关系和风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

学校精神文化：主要包括学生文化和教师文化，主要是以人和人际关系为基础构成的文化形态。

学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。

学校制度文化：学校的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。

学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范的规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必须的人一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现该系统预期目标的过程。

学校管理：指学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所。

学校绩校：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要指标。

学校事故：指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但在学校及其他教育机构组织活动中发生的，由于学校教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生的人身伤害事故。

学校咨询与辅导：是学校咨询工作者直接或间接的帮助学生克服学习发展过程中的障碍，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫正的过程。

3学管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）经济方法（5）学术方法

行政管理方法：是指依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。

思想教育方法：是通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

4轶事记录法：是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情景是一些典型行为，从中能够反映出学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。

5、按划分标准分——安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验

按测验内容——成就测验、学能测验

按规范程度——标准化测验、教师自编测验

按结果解释所参照的标准——常模参照性测验、标准参照性测验 安置性测验：根本目的是分班、分组。

形成性测验：是针对某一教学单元设计的，在教学过程中进行的测验，其目的不在于评定学生，而在于调控教学。

诊断性测验：目的是发现问题。

总结性测验：用于对学生学习情况的阶段性分析。

成就测验：是对于学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。

学能测验：又称学能倾向测验，它考察学生在学习过程中所获得的能力，与学业成就有较大关系。

标准化测验：是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。

教师自编测验：是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。

常模参照性测验：是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，反映考生在群体中的地位。

标准参照性测验：考察是否达到了预先规定的标准，只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。

6、按评价的严格程度——正式评价、非正式评价

按解释评价结果——相对评价、绝对评价

按评价功能——形成性评价、总结性评价

相对评价：是在群体中进行对比，衡量的标准是相对的。

绝对评价：要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称合格。形成性评价：指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。

7、好测验的标准

实用性：反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。可信度：又称信度，指测验结果的前后一致性程度，表示了分数的稳定性和可靠性。有效性：在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力程度。

难度：即测验的难易程度，提供了试题的平均通过率的信息。

区分度：是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。试题难度直接影响区分度，难度为0.5的题目，区分度最大。

9德育：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等当面不断建构和提升的教育活动。

德育内容：指德育活动所要传授的价值规范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

智育：是教育者创设一定的情景以提升教育对象智慧水平为目标的教育。

体育：是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的教育指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育指在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情境与理想境界等为目标的教育活动。

10教师资格：是国家对专门从事教育教学管理人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。

教师培训：是指专门的教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。教师考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。

教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。

教师聘任制度：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表。

受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象，学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵权行为：是指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为。以及法律规定应当承担民事责任的其他损害行为。

教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》有关规定，向主管的行政机关申诉，请求处理的制度。

法律责任：是指因违法行为必须承担的具有强制性的法律后果。

第五篇：教师资格证教学法名词解释 简答

教学法名词解释

1教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。2教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。3启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。4教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

5讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

6谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。

7讨论法：是根据教材中的重点，难点，疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的先看法，进而互相学习的一种教学方法。

8读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

9演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

10参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行参观和研究，以获得新知识或巩固和实验已学知识的教学方法。

11练习法：是学生在教师指导下，依靠自觉地控制和校正，反复的完成一定动作或活动方式，以巩固知识，运用知识，形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。

12实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

13实习作业法：是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性知识，形成一定的技能技巧的教学方法。

14读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

15讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。

16调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

17实际学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。18研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

19教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。20导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种力量和技巧。

21提问技能：是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极地思考的一种能力和技巧。

22板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的技能和技巧。23评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

24纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。25课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的，有计划的考察教师和学生的外部行为表现以获得评价信息的方法。

26成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

27合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

28教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

29网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。30现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。教育学名词解释 1学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。2义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家，社会，家庭，必须予以保证的国家教育。

3教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

4环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。5遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特征等。6主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，古又称为主观能动性。7教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。

8教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。

9培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。

10智育:是教育者有目的，有计划，有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。

11体育：是教育者有目的，有计划，有组织的向学生传授身体运动以其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

12美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。13劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。

14素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创造能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

15教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民主素质的使命。

16教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

17教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

18教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级及以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。

19教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。

20师德：教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。

21师生关系：是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处的地位，作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系，心理关系等。22课程：是为现实各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

23课程类型：是指课程内容的组成方式，课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。

24核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

25.隐形课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到课程。

26校本课程：是有学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。27.课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。28.课程计划：是指关于一定学校课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

29.课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。

30.课程评价：是通过系统调查，收集数据、资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断性依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。31.学分制：是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

32.教学：从狭义上讲，教学主要是学校教育，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

33.教学原则：是根据教育、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。34.教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。

35.班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

36.复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。37.教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程、38．教学策略：是为了大乘教学目标，完成教学任务。而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程。

39.说课：狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

40.德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。41.德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。42.德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。

43.思维训练法：是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。44.情境陶冶法：是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。

45.行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

46.修养指导法：是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。

47.班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。

48.班主任：是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。

49.集体舆论：是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。50.班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就是班风。教学法简答题

1．教学方法制约着学生哪些方面的发展？

1)教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展 2)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展 3)教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展 2．中小学教学方法的特点是什么？

发展性、情感性、主体性、多样性、技术性。3 选择教学方法的依据。1）教学的具体目的与任务 2）教材内容和学科性质特点 3）学生的实际情况 4）教学原则

5）教师的素养条件 6）教学目标

7）各种教学方法的职能和适用范围 8）学校的实际情况 9）教学时间和效率的要求

4.选择教学方法应注意哪些问题？ 1）注意反馈调控优化课堂结构 2）注意灵活性和调控性 3）注意科学性与艺术性 4）注意教法与学法的统一

5.简要回答运用教学方法的基本要求。1）要树立完整的观点

2）必须坚持以启发式为指导思想

3）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。6.简要回答教学方法改革的基本趋势

（1）由以教为重心逐步转移为以学为重心（2）教学方法由单一化发展到多样化

（3）各种教学方法从彼此独立发展到相互结合 7.简要回答启发式教学的基本内涵

启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和写发展的过程。

8.加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个阶段？

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。9.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张

（1）学习的过程包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程

（2）认为学生的认知经历着动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段（3）让学生学习学科知识的基本结构（4）教学促进学生智力的发展（5）注意对儿童的早期教育（6）注意激发学生的内部动机（7）强调发现学习的方法 10.启发式教学的课堂结构模式

第一阶段：温故导新，提出问题

第二阶段：讨论分析，阅读研究 第三阶段：交流比较，总结概括

第四阶段：练习巩固，反馈强化 11.加涅把学习从简单到复杂划分成哪几种类型层级？

信号学习、刺激反应学习、连续形成学习、言语联合学习、多样辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题。

12.赞科夫的教学新体系原则（1）高难度进行教学原则（2）高速度进行教学原则（3）理论知识起主导作用原则（4）使学生理解学习过程原则

（5）使全班学生包括差生都得到发展的原则 13.运用发现学习法的要点。

1）要有适当的设计2）提供必须的资料和条件3）不断地提问、引导和耐心地等待。14.发现学习有哪些优点？

1）有助于开发利用学生的智慧、潜能。2）有助于调动学生的内部动机

3）有利于学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度

4）有利于保持学生的记忆

15.布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求。

1）要将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度 2）使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训

3）尽量排除家庭、社会、种族等时间陈规陋俗对学习者求知欲的影响 16.合作教育学的学生观

1）最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展 2）强调保护学生的独特性

3）强调培养学生的自尊心和责任心，这就是培养民主个性的基础 17.巴班斯基的教学原则

1）教学的目的性原则2）教学的科学性与生活实践性相联系原则 3）教学的系统性、连续性原则4）可接受性原则 5）激发学生的认识兴趣、知识要求的原则

6）积极性、自觉性、独立性原则7）各种教学方法最优结合原则 8）各种教学形式最优结合原则 9）为教学创造最优条件的原则 10）教学的效果性、效用性原则 18.班杜拉“观察学习”的过程

注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。19.格式塔学习理论的基本观点

1）学习即知觉重组或认知重组2）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3）真正的学习是不会遗忘的4）顿悟学习本身就具有奖励的性质 20.信号学习理论的主要内容

1）学习都是有目的性的 2）学习是对符号——完形的认知 3）中介变量 4）潜伏学习

21.罗杰斯以学生为中心的教学观（1）以学生为中心的培养目标（2）以学生为中心的教学目标（3）建立新型师生关系、（4）以学生为中心的教学过程观 22.罗杰斯以学生为中心的学习观

1）学生的学习应是有意义的 2）以学生为中心的学习应是全脑投入的学习3）学生的学习是自发的 4）学生的学习是自我评价的学习23.罗杰斯促进自由学习的方法

1）从真实的问题开始 2）提供学习资源 3）利用合同 4）利用社会进行实践性学习5）选出小教师 6）进行分组 7）建立会心团体 8）自我评价 24.人本主义思潮对当代教育的影响

1）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系 2）从重知识到重人格 3）从重视客观外线的行为到重视内心世界 4）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义、5）重视自我概念

25.建构主义学习理论的主要观点

1）不把知识看成是绝对正确的真理 2）强调学生的主动性

3）看重学生独特的个体经验和已有能力 4）强调理解的丰富性、多样性、个体性 5）强调对知识的理解要放在具体情景中 26.建构主义学习理论的三个重心转移

1）从关注外部输入到关注内部生成 2）从个体化式学习到社会或学习

3）从概括性学习到情境性学习

27.布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件

1）学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务。

2）学习者必须具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能 3）学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力

4）教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩

给予强化、反馈和矫正。5)适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学。28.教学模式的功能

构造功能、解释功能、启发功能、推断功能 29.选择和运用教学模式应该注意的问题 综合性、发展性、递补性

30.在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略

启发指导策略、检查督促策略、辅导策略、激发思维策略 31.尝试教学模式的教学程序

出示尝试题、自学课本、尝试联系、学生讨论、教师讲解 32.构建教学模式应该遵循的基本原则

1．创新的原则2．满足学生心理需要原则3．全程参与全员参与的原则 4．突出学生主体原则5．开放的原则6．实践探究原则 33.尝试回授——反馈调节 教学模式的教学程序（1）诱导—启发诱导，创设问题情境（2）尝试—探究知识的尝试

（3）归纳—归纳结论，纳入知识系统（4）变式—变式练习的尝试

（5）回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解（6）调节—单元教学结果的回授调节 34.互动教学模式的教学策略

积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略 35.暗示教学模式的教学策略（1）创设优雅的教学外部环境（2）学前动员

（3）采用各种暗示手段

36.探究训练教学模式的教学程序 呈现疑难情境、提出假设和手机资料、提出结论 37.中小学教学的基本方法

（1）以语言传递信息为主的教学方法（2）以直观感知为主的教学方法（3）以实际训练为主的教学方法 38.中小学学习的基本方法

读书学习法、讨论学习法、调研学习法、实践学习法、循环学习法 39.讲授法具体可分为哪几种类型？ 讲述法、讲解法、讲演法、讲读法。40.运用读书指导法的要求是哪些

（1）教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯（2）指导学生掌握读书的方法

（3）教会学生使用各种工具书，培养他们使用工具书的习惯

（4）教会学生做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书的心得

41.研究性学习的实质

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定

研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。42.学习方法指导内容有哪些

1、创设学习条件的方法指导

2、心理调节的方法指导

3、掌握知识的方法指导

4、学习各环节的方法指导

5、学习各具体学科的方法指导 43.合作学习的基本理念。

互动观、目标观、师生观、形式观、情境观 44.读书学习发的主要形式有哪些？ 朗读、默读、精读、略读、速读。45.运用讨论学习法应注意哪些问题？

1）做好讨论的准备工作 2）正确选定讨论的主题 3）积极参与讨论过程 4）做好讨论的小结 46.调研学习法的种类有哪些？

参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法 47.实践学习法有哪些方式？

1）实习作业活动 2）课外与校外活动 3）社会服务活动 4）生产劳动活动 5)科学实验活动 48.学习方法指导的过程。

1）了解学生的学情 2）制定计划，做好准备 3）实施指导 49.中小学生学习的常规知道包括哪些方面？

1）制定学习计划 2）做好课前预习3）提高上课效率 4）记好课堂笔记 5）回答老师提问 6）重视课后复习7）完成课外作业 8）科学安排时间 49.指导学生提高上课效率包括哪些(1）课前准备(2）专心听(3）仔细看(4）善于想(5）敢于问(6）勤于解(7）重点记

50.教学技能的特点。

（1）教学技能具有目标指向性

（2）教学技能的形成是以知识经验为基础（3）教学技能是以学习与训练的结果（4）教学技能具有可操作性 51.备课包括哪些内容？

做好三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法

写出三种计划：学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）52.钻研课程标准包括哪些步骤？

1）通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系）了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向关系 3）精读课程标准的每一部分 53 编写教案应注意的问题？

（1）教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象

（2）由创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书（3）要反复检查和修改教案 54.回答提问的作用与意义。

1)能够启发学生的思维 2）有利于集中注意力 3）有利于评价反馈、师生交流 4）有利于组织课堂教学 5）能够培养学生参与和表达能力 55.运用提问技能应遵循哪些原则？

1、目标性原则

2、启发性原则

3、明确性原则

4、适宜性原则

5、多样性原则

6、普遍性原则

56.理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示（1）可以通过提供或缩小学生的思考范围（2）引出部分答案

（3）提供与问题相关的旧知识（4）指明思考问题的方向

（5）把一个较大的问题分解为几个较小的问题（6）难度较大的问题退回难度相对较小的问题 57.理答教学过程中，教师运用转阴的好处是什么？

1）可以大大增加回答问题的学生人数、吸引更多学生的注意力、2）是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径 3)有利于培养学生合作的态度和交流的能力 4)能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值 58.在教学过程中，教师如何鼓励学生提问？ 1)鼓励学生敢于提问 2）引导学生善于提问 59.课堂结课的意义和作用（1）能使学生的知识系统化、条理化（2）具有强化主题

（3）能使学生增强记忆 巩固知识（4）提高升华、开拓创新的作用（5）具有承前启后的作用

（6）训练技能、学以致用的作用 60.运用结课技能应遵循的原则。

目标性原则、引导性原则、针对性原则、趣味性原则、激励性原则、延伸性原则、多变性原则、精要性原则 61.板书的意义与作用

1）能激发学生的兴趣 2）能起到画龙点睛的作用

3)能集中学生的注意力 4）能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络 5）具有强化、启发的作用

62。教师在理答时为什么要认真倾听？

1）倾听有助于提升提问效果 2）倾听还有利于建立良好的师生关系 63.中小学基本评价方法有哪些？（1）纸笔测验（2）课堂观察

（3）学生成长记录袋（4）合作评价

63.纸笔测验有哪些特点？

可操作性、可比较性、测验范围较广 64.纸笔测验命题的原则。（1）体现多维目标

（2）恰当确定各学校领域的比例

（3）试题选择与试卷呈现方式丰富多彩 65.课堂观察学生学习状态包括哪些方面？

1、学生的参与状态

2、学生的交往状态

3、学生的思维状态

4、学生的情绪状态

5、学生问题的生成状态 66.如何实施课堂观察？

（1）明确观察对象和观察内容（2）确定观察内容的基本维度（3）选择观察方法（4）准备观察工具（5）观察结果的处理

67.建立成长记录袋的基本步骤

1、确定评价目的和目标

2、选择记录的工具

3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈

68.合作评价的基本特点。

1)评价主体多元化 2）获取信息丰富化

3)评价方式多样化 4）评价主体间的合作 69.教学媒体的发展大致经历了哪几个时期？ 1）口语，辅以动作、表情 2）文字和手抄书的介入

3)印刷术及普遍教具的广泛使用 4）电子技术媒体的兴起 70.现在教学媒体选择的原则。

发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、共同经验原则、多重刺激原则、抽象层次原则 71.当前教学媒体发展的主要趋势

传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系，教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。72.现代教学媒体的作用。

1）提高教学质量 2）提高教学效率 3）扩大了教学规模 73.多媒体教学课件有哪些主要特点（1）丰富的表现力（2）交互性强（3）共享性好

74.网络教书的主要特点。

自主性、交互性、个性化、仿真性、及时性、灵活性、可控性、高效性 75.网络教学的功能和作用（1）网络教学改变学习方式

（2）网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点（3）促进了教学内容和目标结构的变革（4）可以节约和优化社会资源 76.网络教学内容选用的原则。

1）知识的完备性和独立性原则 2）知识的新颖性原则 3）教学内容选用的科学性原则 教学法论述题

结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点}2强调教学生学会学习{教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一}3注重研究学法{实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教学逐步过渡到即研究教法，又研究学法，使教与学统一起来}4促使学生知情意和谐发展{教学方法改革要注意培养学生的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣}5实现教学方法最优化{教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法作出最佳选择} 结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素1从宏观上讲，教学方法一方面随着一定的历史时期的社会生活和科学文化的发展而发展，深受国家教育教学指导思想变迁的影响。另一方面，教学方法的沿革受教学目的、教学内容的制约。也受人们对学生年龄特征的认识规律的理解和掌握水平的制约，还受教学过程中师生地位变化的影响。从微观上看，教师个体在选择、运用教学方法上的变化与教师个体的专业发展水平、自我专业较色定位以及教学经验、教学情境等均密切相关

结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。答：1教学方法是教师完成教学任务的必要条件{教师备课离不开教学方法;教学的实施离不开教学方法;教学评价离不开教学方法}2教学方法是学生发展的制约因素{教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展}3教学方法是教学改革的突破口{教育思想、教育观念通过教学方法来体现；教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革} 结合实际分析教师如何巧妙的运用教学艺术？

答：1随机应变的教学机智{处理学生提出各种疑难问题的机敏性，处理偶发事件的机敏性处理教师自身失误的机敏性}2充满风趣的教学幽默。3生动形象的语言表达

结合实际分析启发式教学的基本理念1教学目的观：全面发展与主动发展的全面统一 2教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。3教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。4教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。5知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

结合实际分析加涅的学习层级说给了我们哪些启示1学习过程是从低级的学习向高级的学习发展的，高级的学习室以低级的学习为基础和条件的。学习的每一后继形式实质上都是前一形式的最复杂的表现。学习层级的每一层面都不是处于独立地位的，而是相互联系，这也是学习层级说的中心思想2学习层级表明，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习逐渐延伸向高层级，即从简单到复杂，这样的学习具有累积效应才是有效的学习3加涅的学习层级说是建立在关于学习与记忆的信息加工模式基础上的，因此可能比较适合于学生的智力技能方面的习得，对于动作技能、态度等方面的适应性恐怕还有待于进一步探索 结合实际分析布鲁纳设计最佳教学程序的基本要求1教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。按照智力发展的正常历程应该由表演式再现表象到肖像式再现表象最后到象征式再现表象的顺序2要以经济有效的原则来安排教学顺序3教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度

结合实际分析布鲁纳结构主义教学理论的基本主张1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”2认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段3要让学生学习学科知识的基本结构4教学促进学生毅力的发展5注意对儿童的早期教育6注重激发学生的内部动机7强调发现学习的方法

结合实际分析合作教育学的教师观1要求教师首先要改变以往的人际交往原则，必须在师生关系上来一个根本的转变，以相互尊重和相互合作的方式代替过去那种行政命令的顺从、服从的方式，充分发挥学生的主体作用，调动学生内在的学习动力。“合作教育学”的精髓是完全排除对学习的强制手段。因此教学思想要求“教师应千方百计从人道主义原则出发，没有强制的对待学生”。教师应该实行“三不主义”。还要求教师应开张创造性活动。结合实际对场学习理论在教学上的应用进行概括评价 1 场论认为，人既非依赖环境，也不独立与环境之外；人既非环境所创造，也并非与它无关。2 勒温学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为时有目的的，所有的学习活动都由目的指引。3 场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学生通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。4 强调学习情境的重要性 5 勒温强调当前的情境，集中注意于同时发生的情况。结合实际分析人本主义思潮对当代教育的影响1从关注人与环境的关系到关注人与人的关系2从重知识到重人格3从重视客观外显的行为到重视内心世界4从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人个人的意义5重视自我概念

结合实际分析教学模式的发展趋势。1由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展{随着科技的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要}2由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展{传统的教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而现代的教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性}3由单一教学模式向多样化教学模式发展{据统计，我国已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种。}4由归纳型向演绎型教学模式发展{20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式}

结合实际分析研究性学习的基本特点。1研究性以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。{发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。}2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。{研究学习活动包括观察、考察、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生的开放的学习环境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。}3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。{在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神} 结合实际分析合作学习的基本理念1互动观。之所以重视互动，是因为“实际上，教师的一切可叹该行为，都是发生在学生——同伴全体过程的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”2目标观。合作学习非常重视情感领域的教学目标，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学些还十分主义人际交往技能目标3师生观。合作学习把学生看做事学习的主体，要求建立“知道——参与式”的师生关系，教师在合作学习中充当管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种角色，旨在促进学生学习活动的展开，使学生与新知之间的矛盾得以解决4形式观。合作学习采用了班级授课制与交租活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形式5情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应该是合作性情境，而不应该是竞争性情境或个体性情境。

结合实际分析中小学教师为什么要掌握教学技能1有利于教学效率和质量的提高。教学技能综合反映了教师的教学能力和教学水平，如教师深入地钻研教材、分析教材，正确地把握教材知识的重点、难点；运用生动形象的语言，深入浅出的讲解；控制课堂教学节奏，调动学生的情绪和兴趣等等。这对教学效果、效率和质量具有决定性意义2有利于促进学生能力的发展。如教师从不同角度、不同方面，运用不同的方式提出各种问题，能够促进学生思维能力、分析和判断能力的提高和发展；通过演示教学，能够促进学生观察能力、想象能力的发展；联系实际进行结课，可以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力等3有利于教学方法的创新。教师具有一定教学技巧，就能够打破常规，摆脱传统教学方法的束缚和羁绊，用新颖的形式、巧妙的方法、奇特的实例去展示教学过程的矛盾，引起学生的认知冲突，刺激学生产生疑问和探索的欲望

结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题1体现意图、有目的性{板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性}2书写规范，有示范性{板书要工整，必须遵循汉子的书写规律，做到书写规范、标准、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习}3语言准确，有科学性{板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图}4层次分明，有条理性{板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强}5重点突出，有鲜明性{教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓紧要领，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有计划性{教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计}7形式多样，有趣味性{老师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书} 结合实际分析教师运用提问技能应注意的问题1要有明确性。教师提出的问题要清晰，目的要明确，使学生一下子就能听懂，知道怎么回答2要有计划性。教师要认真备课做好提问的准备，一堂课提出几个问题，所提问题的切入角度都要经过精心的构思。要根据教材的内容设计问题，确定提问的进程。3要有启发性。教师提出的问题能促进学生积极思考，要减少或避免走过场的应答式提问。4要有顺序性。教师要精心筹划，先问什么，后问什么要做到心中有数、胸有成竹。提问要循序渐进，由浅入深、由表及里、由易到难，有条理地进行。5要有量力性。教师要了解每一个学生不同的个性、不同的水平，正确估计学生的能力，从学生的实际出发，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题6方法要有灵活性。教师要据教学内容、学生实际灵活地选择和利用形式多种多样的提问方法。对一个知识点要从不同的角度、不同的侧面进行提问。

结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧恰当理答的前提（1理答的前提是认真倾听。倾听有助于提高提问效果。因为倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题，一边及时提出相应的补救办法。倾听有利于建立良好的师生关系。2学生回答后，教师不应马上评论或判断，而是应该停顿片刻，略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答作出评价或判断。这样做可以给学生提供一个对自己的回答进行自我补充和自我修改的机会；可以向学生表明教师对学生的评价是慎重的；有利于学生之间展开讨论。）理答的几种形式（提示、探究、转引、回问、延伸）

结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。1以质性评价统整替代量化评价。{随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的}2评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。{淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点}3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。{发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。突出强调在评价中尊重学生的个别差异和个别特点}4强调评价问题的情境性和真实性。{测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真是性}5强调评价主体的多元化。{评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面地了解学生}6强调评价方式的多样化。{评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。} 结合实际分析合作评价的操作策略1教师要做好合作评价的组织者。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义。其次，教师要向各评价主体明确评价的标准。再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生也要有评价“培训”。2合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价；要考虑评价的目的，采用最有效、最合理的评价方式与手段。3淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思。4信息应以描述性的为主。描述性的信息更能说明学生发展的情况。5不便在高利害评价中使用。6及时沟通反馈调整。

结合实际分析当前中小学教学评价的成功经验1注重学生学习发展过程的评价（1教师更注重对学生日常学习的发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评级和反馈2利用一些成长记录的方法关注学生的发展过程3实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机的结合起来）2注重学生非学业性内容的评价。如美术学科学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教学和评估中有意识地对这些方面给予关注3注重多元参与学生的评价。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力4注重评价给学生创造成功机会。如很多学校给予学生多次考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，是考试真正成为促进学习发展的过程5注重学生创新实践能力的评价。如在一二写理科科目中增加对实际操作的考试。在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考察了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、谈说各种可能的方案、进行决策和判断、解决实际问题的能力进行评价6注重评价激励学生的功能。广大教师采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个嘘声，特别是对学习不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心。

结合实际分析运用现代教学媒体应注意的主要问题1避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。2避免以演示代交流，分散学生注意力3避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程

结合实际谈谈你对网络教学的理解1是一种超实践和空间的教学。虚拟空间潜力无穷，它突破了实践的限制，网络拆除城乡教育篱笆，打破学校建筑便捷，建构无围墙无时空的虚拟教室和虚拟学校，人们不会感觉不自由，学生不会有场地、时间等条件限制2是以学生参与为中心的远程教学。互联网介入课堂教学活动后，极大地丰富了课堂教学活动，改变了传统的师生关系。虚拟现实的产生，可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境。学习者从中可以获得真实的感受3是一种以信息为基础的教学。有了网络，学生就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过互联网向世界各所学校调阅资料。4是一种高效率的教学。网络构建者一种社会性德学习状态。处于其中的学习者，不仅拥有的信息量可以快速增加，更新的频率加快，而且将刺激着人们的创新意识，保持学习者对信息的敏感

结合实际分析进行网络教学应遵循哪些原则1体现课程基础目标与学生发展目标的统一2追求信息技术应用与教学方式变革相互促进3着力发挥信息技术不可替代的优势4促进现代信息技术与其他教学技术的结合5适应学生的个别差异和多样化的发展需求6重视教学活动的社会性和学生的社会化发展