北师大三年级上册小数的初步认识文具店教案与反思

第一篇：北师大三年级上册小数的初步认识文具店教案与反思

《文具店》（小数的初步认识）教学设计

毓德小学 郭谋群

一、教学目标

1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

二、教学重点

借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

三、教学难点

能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：老师今天带来了一些数，同学们观察一下。黑板上的数，哪些数是我们熟悉的，读出来。（8,35,345,6.60,3.45,10.05）

像6.60,3.45,10.05„„这样的数，都是小数。师：整数除了黑板上的这些，还有吗？

师：已经有了这么多的整数了，我们为什么还要学习小数呢？ 今天我们就来初步的认识一下小数。（出示课题）

（二）探究新知

1、仔细观察小数，跟我们以前学过的整数有什么区别呢？（2.53）引导学生认识小数，知道小数和整数的区别。板书：小数点

以小数点为中心，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。（1）掌握小数的读法 师：谁来读一下这个小数。板书：6.60 读作六点六零

整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分依次读出每一个数字。6.60,3.45,10.05„„指名读小数。（2）掌握小数的写法

师：知道他们怎么读，会写吗？挑战一下。

2、能把以元为单位的小数写成几元几角几分。（1）小数与元角分的关系。

师：6.60元，你们知道是几元几角几分吗? 板书：6.6 0元

元

角

分

师：看大屏幕，你知道这几个文具的价格吗?

3、能把几元几角几分的人民币用小数表示。（1）引导改写

师：这幅图上的人民币一共几元几角几分？你能用以元为单位的小数表示吗？这个小数每个数位上的2表示什么？

（2）放手探索

学生完成学习卡，教师巡视，把学生的练习用投影仪展示出来，并请学生解释为什么这样子做。

强调元角分与小数一一对应的关系，小数点的左边表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。

（三）巩固练习

1、我是小法官

2、小数点的重要性、欣赏儿歌

3、小数的历史

4、生活中的小数

（四）总结。

教学反思：

这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。

首先我觉得在以下几个方面表现较好

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。

在课的一开始就直接出示几个整数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

课上完了，不足的地方也有很多

1、语言不够简练、严谨，环节之间的衔接不紧，过度不自然。课堂的评价性语言较少，对于学生的回答不能很有效的评价，2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上对于学生的生成性资源没有很好的把握。

3、第一个教学环节，读小数，没有总结好小数的读法，部分学生对怎么读小数还是有点模糊。

第二篇：文具店(小数的初步认识)

三年级数学上册《买文具》教学设计

毓秀小学：梁珍

教学目标：

1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含义。

2、学会认、读、写简单的小数。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

教学重点：能认、读、写简单的小数。

教学难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含义。教学方法：

1、教法：观察发现法、情境教学法、合作交流法

2、学法：学生自主探索，发现为主，教师相机引导为辅。教学准备：微视频，学习单。教学过程：

一、交流反馈

知道今天的学习内容吗？（知道，小数的初步认识，学生已提前学习视频内容）

回顾复习视频，根据所感回答下面问题。

1、什么样的数是小数呢？请举例几个小数。

学生举例

......这样的数就是小数。（板书）

2、小数的最大的特点是什么？ 生：小数点。

引导学生说出，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。

3、你会读小数吗？

学生两人一组，各自写出一个小数，读给同桌听。

总结读法：先读整数部分，整数部分读法不变，再读点，再读小数部分，小数部分见什么数就读什么数。

4、你会写小数吗？出示卡片 让学生上黑板写。总结写法

二、互动深化

下面我们利用生活中的元角分进一步来认识小数。

（一）学习将以元为单位的小数改写成几元几角几分。

1、出示文具价格，你能将上面文具的价签读出来吗？ 2、3.15元表示几元几角几分？

3、你能在学习单上写出其他价签表示几元几角几分吗？

4、钢笔的价钱是6.66元，每个数位上的6表示的意义一样吗？

5、请在学习单上将这些以元为单位的小数与元角分对应起来。小结：以元为单位的小数，整数部分是几就是几元，小数部分第一位表示几角，第二位表示几分。

（二）学习将几元几角几分改写成以元为单位的小数。

1、将3元3角3分，2元6角，7角2分用学具人民币摆出来，并改写成以元为单位的小数，小组合作，一人摆一人写，然后反馈结果。

2、注意引导7角2分怎样改写成以元为单位的小数。

三、巩固练习

你会用我们所学的知识解决生活中的实际问题吗？

1、完成练一练第1题。

森林食品店开业了，小兔和小猴来买食品，你知道他们该怎样付钱吗？

学生独立填一填，然后回答问题。

2、完成练一练第2题。

小组互查各自写的小数，先说一说是几元几角几分，再写一写。写小数时要注意些什么？

写小数时，要注意中间角位没有数字时要补0，末尾分位没有数字时也可补0。

3、完成练一练第3题。

你知道这三道题错在什么地方吗？ 小组讨论后反馈交流。

四、课堂小结

谈收获 板书设计：

小数的初步认识

1、小数的认识

2、小数的读法：3.15 读作：三点一五

3、小数的写法：五点七八 写作：5.78

第三篇：2018.9北师大版三年级数学上册《文具店》(小数的初步认识)教学设计

北师大版三年级上册《文具店》教学设计及说课稿

（2018-2019学第一学期）

××××中心小学 三（4）班 ×××

北师大版三年级上册《文具店》教学设计

一、教学内容：

北师大版小学数学三年级上册教材第80-81页《文具店》

二、教材分析, 学情分析：

教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、元角分的认识的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

学情分析：在二年级时学生已经认识了“元、角、分”。而在日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。这节课就是要引导学生借助“元、角、分”来初步认识小数，结合购物情境来应用小数。

三、教学目标：

1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

四、教学重、难点：

教学重点：能认、读、写简单的小数。

教学难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含义。

五、教学方法：

1、教法：观察发现法、情境教学法、合作交流法

2、学法：学生自主探索，发现为主，教师相机引导为辅。体现“玩中学——学中玩——在合作交流中学“的新理念。

六、教学准备：

（师）多媒体课件、（生）收集的生活中的小数数据纸片。

七、教学过程

一、联系生活，导入新课

师：同学们，你们有自己买东西的经验吧！说说自己都买过什么？多少钱呢？ 生：……（3人）

师：嗯，真不错！在二年级的时候我们就认识了人民币，你能说说你对人民币有哪些认识？

生应该汇报出认识人民币的面值，货币单位元角分，还有它们之间的换算关系，1元=10角，1角=10分，1元=100分。

师：现在老师特别高兴，一方面能和有知识、爱思考的同学们一起学习，另一方面，老师的小文具店开业了，你们愿意去看看吗？

二、自主观察，解决问题

（一）问题串1：填一填，说一说。

1、出示PPT，观察柜台里陈列的第一种文具笔记本，它的单价是多少？ 指名汇报：每本笔记本3.15元，是3元1角5分。师板书：在3.15、3元1角5分之间画上等号。

思考：3元15角对不对？（如果学生没有这样说，老师要问一下）

2、其他文具的单价是多少？先在书上填一填，再和同桌说一说。

指名汇报（既要汇报正确答案，还要汇报和同桌的答案是否一样），全班订正。师追问：老师有一双发现问题的眼睛：3.15元和0.50元中都有5，表示的意义一样吗？

谁像老师一样，也有一双发现问题的眼睛呢？引导学生找并说出1.06元、6.66元中的6表示的意义不一样。

3、建构小数各个数位上的数与元角分一一对应模式。你有什么发现吗？和同桌说说你的发现。

师小结：以元为单位，点前面的数是几就表示几元，后面第一位上的数是几就表示几角，第二位上的数是几就表示几分。

4、出示卡片，认读几元几角几分。（1.11元，15.36元，10.10元，50.05元）

（二）问题串2：认一认，读一读。

1、PPT出示：3.15、0.50、1.06、6.66……这些数与我们以前学的数有什么不同？

指名汇报，说出小数。师板题：小数的初步认识。

2、看课题，关于小数，你想知道些什么？根据学生的汇报，板书。（是什么，怎么读、写，应用）

3、小数的定义。像3.15,0.50,1.06,6.66，……这样的数，都是小数。

4、了解小数的来历。出示PPT，找一生读一读。

5、认识小数点，强调小数点的重要性。举例说明：把笔记本标价牌上的小数点写错位置，把3.15元写成了31.5元，会造成什么后果？

6、认识小数的各部分名称：小数点，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。

7、小数的读法。请学生试读3.15，说说小数应该怎么读？

师点拨：小数点“.”读作“点”，整数部分的读法和整数读法相同，小数部分只要按顺序读出数字即可。

8、请小老师到白板前展示。自读、指名读、开火车读。

9、自己动笔写一个小数，并写出它的读法。（找一生板书）

10、小数的写法。出示“零点五零”，写出这个小数0.50。

（三）问题串3：想一想，填一填

1、板演如何把几元几角几分写成以元为单位的小数。以2元2角2分写成小数形式为例。注意元角分与数位一一对应。

2、其他两题如何用小数表示商品的价格呢？独立填到书上。

3、投影展示错题，说说错在哪里，应该怎样写。特别是有0的情况，要强调。

4、全班订正。让学生总结一下改写小数的要领。师点拨。

小结：把几元几角几分写成用元作单位的小数时，几元就在小数点左边的整数部分写几，几角就在小数部分的第一位写几，几分就在小数部分的第二位写几。

三、大胆尝试，练习巩固。

现在就要检验同学们对本课知识的掌握情况，敢接受挑战们？自主完成P81三道题，要求认真答题，仔细检查。最后全班订正，同桌互批、互教。

1、P81第1题：把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

2、P81第2题：把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示。

3、综合运用所学的有关元、角、分与小数的知识，在判断错误、改正错误的过程中，加深对小数以意义的理解。

思维训练：用2、0、3写一位小数，可以写几个？两位小数呢？

（设计意图：分层次设计练习，注重练习的多样性，既巩固了小数的含义，有培养了学生的数感。）课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获或感受？ 课后作业：

去超市做个小调查：用以元为单位的小数和几元几角几分两种形式记录10种商品的单价，并读出这些小数。板书设计：

文具店 小数的初步认识

像 3.15，0.50，1.06，6.66„„这样的数，叫做小数。

3.1 5 整数部分 小数点 小数部分

3.15 读作：三点一五 0.50 读作：零点五零

北师大版三年级上册《文具店》说课稿

大家好！我今天说课的课题是《文具店》，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说教学理念四个环节来进行说课：

一、说教材 1.教材分析

《文具店》是北师大版第八单元“认识小数”的第一课，本小节的主要内容是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数。在一年级下册我们已经对元、角、分有了初步的认识并且也学习掌握了100以内数的认识与加减法，在二年级下册万以内数的认识与加减法为本单元小数的认识和加减法作出了铺垫。同时本单元也为以后的教学中，四年级的小数的意义、小数的加减法、小数的乘除法的继续学习作了铺垫。2.教学目标

（1）在的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元角分体会小数的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。（2）通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速准确的认、读、写简单的小数。

（3）在“猜一猜”的活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写成以元为单元的小数，知道1角=0.1元。

（4）在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的密切联系。

3.教学重点：学生能正确读、写、认小数。

教学难点：理解小数的意义，认识小数的特征。

二、说教法学法

1.说教法

本节课的教学过程中我将采用情境教学法、引导发现法、启发法，这样可以调动学生的能动性，引导他们发现、分析、解决问题，从而达到训练思维，培养能力的目标。同时也会采取直观演示法、尝试法进行教学，这样设计的目的是使教学中走到有扶有放，使学生在愉快民主的教学氛围中学习。

2.说学法

在本节课的学习中，将通过生活情境和已有生活经验，沟通新旧知识的联系；并且注意发挥学生的主体作用，充分调动学生参与学习，主动探究知识；最终在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，达到创造性学习。

三、说教学过程

（一）创设情境，引入小数

师：超市为了庆祝开业20周年，举行了文具大促销活动，我们一起去文具店买些文具吧！出示情景图，让学生观察，在小组里自由地说出每件文具的价格。

（设计意图：在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，激发学生的学习兴趣。感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，拉近新知与学生的距离。）

板书课题：文具店。

（二）联系实际，探究发现

活动一：在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分。

活动二：在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数。

活动三：在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。

（设计意图：充分发挥学生在教学中的主体作用，把学生推到主动的地位，结合元角分的知识，体会小数与元角分之间的练习。）

（三）巩固新知，拓展应用 1.完成书上练一练一和练一练二。2.实践活动。

笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。

（设计意图：1.进一步巩固理解小数表示的含义；2.巩固学生对小数读法和写法的的理解；3.检查所有学生的掌握程度。）

（四）在生活中寻找小数

（设计意图：学生感受到生活中处处有小数。）

（五）板书设计

这就是我的板书设计，这样设计简洁明了，重难点突出，而且有利于学生理解内化本节课的主要内容。

四、说教学理念

本节课我的教学理念主要有三点：1.推行素质教育，提倡自主探究学习；2.以学生为主，引导他们主动学习；3.学生是主体，教师是主导，应用多媒体，实行高效课堂。

说课人：×××

第四篇：北师大版三年级数学上册《文具店》(小数的初步认识)教学设计（xiexiebang推荐）

《文具店》（小数的初步认识）教学设计

一、教学内容：

北师大版小学数学三年级上册教材第80-81页《文具店》

二、教材分析, 学情分析：

教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、元角分的认识的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

学情分析：在二年级时学生已经认识了“元、角、分”。而在日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。这节课就是要引导学生借助“元、角、分”来初步认识小数，结合购物情境来应用小数。

三、教学目标：

1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

四、教学重、难点：

教学重点：能认、读、写简单的小数。

教学难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含义。

五、教学方法：

1、教法：观察发现法、情境教学法、合作交流法

2、学法：学生自主探索，发现为主，教师相机引导为辅。体现“玩中学——学中玩——在合作交流中学“的新理念。

六、教学准备：

（师）多媒体课件、（生）收集的生活中的小数数据纸片。

七、教学过程

一、联系生活，导入新课

师：同学们，你们有自己买东西的经验吧！说说自己都买过什么？多少钱呢？ 生：„„（3人）

师：嗯，真不错！在二年级的时候我们就认识了人民币，你能说说你对人民币有哪些认识？

生应该汇报出认识人民币的面值，货币单位元角分，还有它们之间的换算关系，1元=10角，1角=10分，1元=100分。

师：现在老师特别高兴，一方面能和有知识、爱思考的同学们一起学习，另一方面，老师的小文具店开业了，你们愿意去看看吗？

二、自主观察，解决问题

（一）问题串1：填一填，说一说。

1、出示PPT，观察柜台里陈列的第一种文具笔记本，它的单价是多少？ 指名汇报：每本笔记本3.15元，是3元1角5分。师板书：在3.15、3元1角5分之间画上等号。

思考：3元15角对不对？（如果学生没有这样说，老师要问一下）

2、其他文具的单价是多少？先在书上填一填，再和同桌说一说。

指名汇报（既要汇报正确答案，还要汇报和同桌的答案是否一样），全班订正。师追问：老师有一双发现问题的眼睛：3.15元和0.50元中都有5，表示的意义一样吗？

谁像老师一样，也有一双发现问题的眼睛呢？引导学生找并说出1.06元、6.66元中的6表示的意义不一样。

3、建构小数各个数位上的数与元角分一一对应模式。你有什么发现吗？和同桌说说你的发现。

师小结：以元为单位，点前面的数是几就表示几元，后面第一位上的数是几就表示几角，第二位上的数是几就表示几分。

4、出示卡片，认读几元几角几分。（1.11元，15.36元，10.10元，50.05元）

（二）问题串2：认一认，读一读。

1、PPT出示：3.15、0.50、1.06、6.66„„这些数与我们以前学的数有什么不同？

指名汇报，说出小数。师板题：小数的初步认识。

2、看课题，关于小数，你想知道些什么？根据学生的汇报，板书。（是什么，怎么读、写，应用）

3、小数的定义。像3.15,0.50,1.06,6.66，„„这样的数，都是小数。

4、了解小数的来历。出示PPT，找一生读一读。

5、认识小数点，强调小数点的重要性。举例说明：把笔记本标价牌上的小数点写错位置，把3.15元写成了31.5元，会造成什么后果？

6、认识小数的各部分名称：小数点，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。

7、小数的读法。请学生试读3.15，说说小数应该怎么读？

师点拨：小数点“.”读作“点”，整数部分的读法和整数读法相同，小数部分只要按顺序读出数字即可。

8、请小老师到白板前展示。自读、指名读、开火车读。

9、自己动笔写一个小数，并写出它的读法。（找一生板书）

10、小数的写法。出示“零点五零”，写出这个小数0.50。

（三）问题串3：想一想，填一填

1、板演如何把几元几角几分写成以元为单位的小数。以2元2角2分写成小数形式为例。注意元角分与数位一一对应。

2、其他两题如何用小数表示商品的价格呢？独立填到书上。

3、投影展示错题，说说错在哪里，应该怎样写。特别是有0的情况，要强调。

4、全班订正。让学生总结一下改写小数的要领。师点拨。

小结：把几元几角几分写成用元作单位的小数时，几元就在小数点左边的整数部分写几，几角就在小数部分的第一位写几，几分就在小数部分的第二位写几。

三、大胆尝试，练习巩固。

现在就要检验同学们对本课知识的掌握情况，敢接受挑战们？自主完成P81三道题，要求认真答题，仔细检查。最后全班订正，同桌互批、互教。

1、P81第1题：把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

2、P81第2题：把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示。

3、综合运用所学的有关元、角、分与小数的知识，在判断错误、改正错误的过程中，加深对小数以意义的理解。

思维训练：用2、0、3写一位小数，可以写几个？两位小数呢？

（设计意图：分层次设计练习，注重练习的多样性，既巩固了小数的含义，有培养了学生的数感。）课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获或感受？ 课后作业：

去超市做个小调查：用以元为单位的小数和几元几角几分两种形式记录10种商品的单价，并读出这些小数。板书设计：

文具店 小数的初步认识

像 3.15，0.50，1.06，6.66„„这样的数，叫做小数。

3.1 5 整数部分 小数点 小数部分

3.15 读作：三点一五 0.50 读作：零点五零

第五篇：小数的初步认识教案与反思

《小数的初步认识》教学设计

教学目标

1.会认、读小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重、难点

会认、读小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教学准备：

课件 教学过程：

（一）创设情景，导入小数

1、媒体出体出示物尔美超市情景图。

师：小红和妈妈去物尔美超市购物，同学们帮小红认一认商标上的价格

2、师：请同学们认真观察标价签，看看这些数和我们以前学过的数有什么不同？

3、引出新课，认识小数

师：像45.00元、3.50元、0.20元、0.15元这样的数，叫做小数。今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（板书：认识小数）师：请同学们观察一下，这些小数与我们学过的整数长得有什么不一样呢？

生：都有个小圆点。

师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起来说说它的名字。（生齐读）师：别看它小小的，圆圆的，其实它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。

一、认识小数

1、设疑：对于小数，你了解多少？

2、根据学生的回答，从以下几方面入手（1）试读小数

A、根据已有经验试读 B、方法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整

数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分顺次读出每一个数位上的数字。

（3）找找生活中的小数

A、生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）

B、小结：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

C、课件出示生活中的小数，指名读，齐读。３、认识以元为单位的小数的意义

（1）引入：同学们可真了不起！自己学会读小数了！那，这些商品又表示几元几角呢？

（２）独立完成课本８８页的表格。（３）反馈汇报，理解意义。A、课件出示表格，指名回答。

B、理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。（5）巩固练习.师：小数不仅使用于商品中，还和长度有密切的关系。同学们想一想我们学过那些长度单位。

2、认识以“米”为单位的小数的意义:（1）出示1米长的米尺课件。

提问：把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）1分米是几分之几米？（十分之一米）师指出：十分之一米还可以用小数表示为0.1米）。实际上十分之一米和0.1米表示的都是哪一部分？它们表示的是同一部分，所以，它们都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米。师完成板书。

小结过程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小数还可以表示为0.1米。

延伸：1分米用小数表示为0.1米，那么3分米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。7分米呢？板书

（2）出示1米长的米尺课件。

提问：把它平均分成100份，每份是几厘米？（1厘米）1厘米是几分之几米？（百分之一米）师指出：百分之一米还可以用小数表示为0.01米）

师板书。

小结：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100米，用小数还可以表示为0.01米。

延伸：1厘米用小数表示为0.01米，那么3厘米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。教师板书 18厘米，23厘米呢？

小结：像0.1米、0.3米、0.7米这样的小数因为小数部分只有一位数，所以，我们就称它为“一位小数”。观察:一位小数和分数之间有什么关系？（一位小数表示的都是十分之几）同样道理：两位小数就可以用百分之几来表示。（小数点右边的第一位表示分米，第二位表示厘米）(3)师:王东的身高1米30厘米用小数怎么表示? 学生同桌讨论回答.老师板书.1.3米和1.30米一样高吗? 通过讨论得出一样高.(三)实际应用，巩固提高 做一做1,2(四)课外练习:1.2.(五)思考题:用2、0、3、5写两位小数，你可以写出多少个？ 全课小结

本节课你有何收获？

小数的初步认识教学反思 2012～2013学第二学期

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。

1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

2.注重学生的实践操作，认知、感知小数。

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验使学生在实践体验中获得直接的感观，以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生课前测量自己的身高在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。并让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

1、由于整节课的容量较大，在教学中我担心完不成教学任务，所以后面有点“赶”教学的感觉，特别是在教授学生较难理解的以“米”为单位的小数的意义环节时，学生思考内化知识不够充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。

2、对学生“放”的力度还不够，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的，但是我却总感觉不放心。学生一时间回答不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释，以至于太注重预设而忽视了生成。