10的认识课堂教学实录

第一篇：10的认识课堂教学实录

《10的认识》课堂教学实录

教材分析：“10的认识”是本单元教材的重点内容之一，是小学生开始学习数学的最基础的知识之一。

学生分析：一年级学生思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，在数学活动中，可多为一年级学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的教学活动，吸引学生自主参与进来，帮助学生通过观察、比较、操作等方式来体验、认识、探究、使用数学。教学目标：

1.全面认识和掌握10的数数，认、读数10，比较大小，组成及写法。

2.通过摆一摆，看一看，提高观察能力和动手操作的能力，培养小组合作交流意识。

3.结合主题图，培养保护环境的意识；感受10与实际生活的密切联系。

教学重点：10以内的数序，比大小 教学难点：记忆10的组成。教具准备：多媒体课件、计数器 学具准备：每个学生准备小棒10根 教学过程： 教学过程：

一、引出关于10的故事──认识10以内数的顺序 1．数字娃娃排排坐： 师：这节课，老师要带大家去找我们的好朋友。一起来吧……（电脑播放音乐《找朋友》，学生跟着拍手唱。歌曲结束时，画面切入0～9十个数字娃娃的动画。）师：原来是数字娃娃呀。还认识吗？ 教师操作鼠标指，学生认读。

师：数字娃娃来到直尺上，要找自己的位子。谁能帮帮他们？ 学生口答，电脑将数字在直尺上正确排列。师：为什么0在直尺上排最前面？ 生：因为0在直尺上表示起点。2．10的故事：

师：数字娃娃坐得可直整齐。0排最前面，在直尺上表示什么呢？ 生：0在直尺上表示起点。生：0还表示一个也没有。

师：所以，在这十个数字中，谁最小？ 生：0。师：最大的呢？ 生：9。

师：9一听自己最大，可得意了。它神气地对其他数字说，你们谁都比不过我，我是最大的。尤其是你，0！还有1。0和1听了，可伤心了。其他数字也很不服气。于是，0和1凑到一起想了一个办法…… 猜一猜，他们怎样打败9，变得比9还大呢？ 生：1和0联合起来，站一起变成10，10比9大。生：……

（CAI演示1和0变成10。）

师：1和0团结起来，变成──10。同学们团结起来，就能战胜一切困难。在“日”字格中，10该怎么写呢？ 生：先写1，再写0。

师：对，10要占两个格，一个格写1，一个格写0。

以前学习的0－9都是一位数，而10是两位数。10在直尺上该排哪里呢？ 生：9的后面。

（CAI将10归位，排在直尺上9的后面。）

师：最小的0和1，站在一起变成比9还大的10。一起读一读。（学生齐读：0，1，……9，10。）3．比大小

师：9看见10站在自己后面，比自己还大，就不服气了。它拿出九个点子说，我有这么多，你比我多吗？同学们说说看。（教师板书9的点子图）

生：当然是10比9大，因为9个点子再加一个才是10，10比9要多一个。

师：请你上来画出10个点子。

（学生在黑板上合适位置画出10个点子。）师：现在，10＞（）生：9。生：10还大于8、7、6、5、4、3、2、1、0。生：10最大。

师：这节课，我们就专门来认识神奇的新朋友──10。板书课题：认识10

二、创设关于10的情景──感受用10表示事物的数量，区别10个和第10 1．主题图中的10。（CAI出示课本主题图）师：你能找出图中藏着的10吗？ 生：图上有10只鸽子。

生：图上有9个小朋友，还有1个老师，一共有10个人。2．拿小棒表示10。

师：动动小手，拿出10根小棒，看谁拿的又对又快。（学生一边拿一边数。）

3．寻找生活中的10。（说一句话或动作表演）师：找一找，生活中还有什么是用10表示的？ 生：妈妈买了10个苹果。生：我有10支铅笔。生：我们有10个手指。生：还有脚趾也是10个。生：我们组有10个人。生：……

（间奏：唱儿歌。）师：对呀，我们的双手正好是十个手指。丙棵小树十个杈……（学生拍手打节奏唱儿歌：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。猜猜它是谁？手。）4．写10。

师：是啊，数一数咱们的手指吧，刚好十个。能写会算还会画呢。10该怎么写呢？

（CAI演示10的书写过程，教师示范。）

师：10是两位数，写的时候要占两个日字格，1和0要不能隔太远。学生书空，并在日字格中描红写10，用水彩笔完成10的卡片。5．自我介绍──认识序数第十

师：咱们的新朋友10说，从左起，只要排第十的，就和它是一家人。谁是10的一家人？这样好了，先作一个自我介绍吧。

（学生开始自我介绍：我坐在第N组，第N个，同时举起卡片N。）师：排第10的同学请到讲台上来。师：数一数，共有几个？（8个。）

师：怎样才能变成10个呢？

（再请两位学生到讲台上，共10人。）

三、解决关于10的问题──理解10的组成 师：把10个同学分成两个小组，可以怎么分呢？ 学生分，并说出10的组成，写在黑板上。1．实践操作，分小棒： 师：还可以怎么分呢？请大家用10根小棒表示，自己分一分，说一说10的组成，并写下来。也可以直接写。（教师巡视，发现不同情况。）2．汇报板书：

学生汇报各自发现的10的组成，在投影仪下用小棒演示，说一说，并写在黑板上，并领导大家读一读。3．归纳发现：

教师引导学生整理黑板上板书的10的组成，按一定顺序读一读，并发现其中的规律：10的组成有5组，共9个。

──看到10可以分成1和9，就能知道10可以分成9和1，交换位置。

──10的组成中，前面的数越来越大，后面的数就越来越小。4．理解中记忆：

拍手打节奏，诵读10的组成──按不同规律和顺序诵读后，尝试闭眼诵读10的组成。

四、享受关于10的游戏──巩固10的组成 1．教师和学生互动，伸手指： 我出1，我出9，1和9组成10。……

2．引导学生创造新的游戏：拍手对歌── 你说1，我说9，我们都是好朋友； 你说2，我说8，团结起来力量大； 你说3，我说7，我们从小爱学习； 你说4，我说6，说话诚实不吹牛； 你说5，我说5，两数凑十不马虎。

五、总结关于10的知识──关于10的知识的回顾总结

这节课，大家学的开心吗？认识了哪个新朋友？了解了关于它的哪些知识？

三、巩固达标： 1.填数。

2.数一数、写一写、比一比。

3.把下列各数按从小到大的顺序排列。2 6 9 7 10 8 4.补，使每张卡片上都有10个。

5.找朋友（把合起来是10的数字连起来）。

【设计意图】：巩固练习设计层次性强，针对性强。一方面，能激发学生的学习兴趣，另一方面，又能让教师有的放矢的进行教学。】

四、课堂小结：

1、这节课学会了什么？

2、师生共同总结。

第二篇：《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析)

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析

湖北省枣阳市第二实验小学 谢姣 教研处 杜鹃 评

教材分析：

《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有：

1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。

教学实录与评析：

一、活动中认识0――关于0的含义和书写

1.排排队――复习数的顺序

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（敲门声）（师开门。）

（几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。）

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。

生：我是数字3。

生：我是数字2，我是数字5……

师：欢迎你们来到一＜2＞班。

（学生鼓掌。）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）结果如下： 5, 4，3, 2，1。

师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。

师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？生：还可以按从小到大的顺序排：1, 2，3, 师：真不错。

4，5。

（教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。）

有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）

[评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟悉而有趣的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。]

2.找朋友――认识0的含义之一：0表示没有

（黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球。）

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

（学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。）

生1：1只小猴就用数字1表示。

生2：2只桃子就用数字2表示。

……

生3：5个气球就用数字5表示。

师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。

学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看――大屏幕。

（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？

生：用0表示。

师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。0和1，2,3，4，5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友——0。

板书课题：0的认识。

[评析：“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生自然而必然。不必教师的推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。]

3.猜硬币――生动认识0表示没有。师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听――

（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测――）

生：2枚。

生：1枚。

生：1枚。

……

师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们――看一看。

（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）

生：1枚！！

生：用1表示。

师：现在呢？再猜猜看。

（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测――）

生：0。

生：盒子一个硬币也没有。

生：我认为用0来表示。师：（打开盒子，向外倒。）

生：Yeah!0个。

师：真的一个也没有，是0个。

4.关于0的故事――说说生活中用0表示的例子。

师：还能说几个要用0表示的故事吗？

生：树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。

生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。

生：花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。

师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？

生：一朵也没有。

生：0朵。

[评析：教师借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。数字0因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感叹，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的肯定，对他人的倾听和尊重。]

5.直尺上的0――认识0的另一含义：表示起点。师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。

师：是吗？你在哪里见过这样的排序？

生：在直尺上。

师：是嘛。你看到了什么？

（实物投影仪放大直尺。）

生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0,1，2,3，4，5。

生：我发现它们一个比一个大。

生：我看到0在直尺的最前面。

生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0在直尺上到底表示什么呢？

生：表示开始。

生：表示起点。师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。

6.书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？

生：0像个鸡蛋。

生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说――

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道0到底怎么写吗？

（CAI演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。）

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

（学生在桌子上书空。）

师：请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。（学生在方格中练习写0。写好后，教师请一名学生在投影仪下展示自己写的0，其余学生评价。）

[评析：对0的排序是前文数字排序的自然发展。没有教师的讲解，只有学生对知识的需求和探究。教师充当课堂中平等交流的首席，引导学生学会观察思考，认识0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻于学生心中。数学课堂充满趣味，理性中透出感情的美。]

二、情景中体验0――学习有关0的加减法

1.同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？

生：0个。

师：能列一个数学算式吗？

生：2－2＝0。

生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。

板书：2－2＝0。

师：接着还有更好玩的事儿。请看――

（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。）师：你看到了什么？能提一个问题吗？

生：我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？

生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。

生：3－3＝0。

板书：3－3＝0。

师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。

板书：1－1＝0。

生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是

5－5＝0。

板书：5－5＝0

师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0。

生：0－0＝0。

师：写了这么多，一起读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。）

师：观察这些算式，你有什么发现呢？

生：我发现它们都是减法。

生：我发现得数都是0。

生：我觉得这些算式很有意思。

师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？

板书：关于0的加减法。

生：我还发现前面是5，后面也是5。

师：能说得更清楚些吗？

生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。

生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。

生：一个数减去它自己，就等于0。师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：0！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？

生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。

（教师竖起大拇指表示赞赏。）

[评析：教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔]

2.有关0的加法。

师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意――

（教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。）

师：你看到了什么？

生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。

师：能提一个问题吗？

生：盒子里一共有几朵大红花？ 师：几朵呢？

生：4朵。

生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。

（学生判断，教师点头微笑表示赞许。）

师：你又看到了什么？

（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。

师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少大红花？

师：一共有多少朵呢？

生：一共有4朵。

师：怎么计算的？

生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

……

生：4＋0＝4。板书：4＋0＝4。

师：看老师变个小魔术――

（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）

现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：4朵。还是4朵。

师：怎么列算式呢？

生：0＋4＝4。

师：这两个算式有什么关系吗？

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。

师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？

生：敢！！

师：请看大屏幕――

（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）

能根据动画提一个问题吗？ 生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：怎么解决这个问题呢？

生：一共有3只。

生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。

师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3。

师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。

板书：3＋0＝3 0＋3＝3。

师：还能写出这样的数学算式吗？

生：2＋0＝2 0＋2＝2

生：5＋0＝5 0＋5＝5

生：1＋0＝1 0＋1＝1

生：0＋0＝0

生：6＋0＝6 教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。

生：都是一个数加上0，得数它自己。

生：我发现0加上一个数，也等于它自己。

生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：9+0=？

生：还等于9。

师：真棒。（再次竖起大拇指。）

3.一个数减0，等于这个数本身。

师：还敢接受我的挑战吗？

生：敢！！

师：5－0＝？ 生：5。

师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。

生：我也认为5－0＝5。因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。所以我也认为5－0＝5。

师：哦，在提老师意见呢。好，马上就会给大家发奖品。因为同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？

生：同意！！

板书：5－0＝5。

师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

生：1－0＝1

生：4－0＝4

生：3－0＝3

生：2－0＝2

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？

生：我发现这些算式都是减法。生：都是减去0。

生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。

生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。

师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

师：还有吗？

[评析：学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，讲述着关于0的故事，阐述着对0的理解，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。]

生：0－0＝0

生：对。

生：0－5＝5

生：不对…

师：到底对不对？说说看。

生： 我认为不对。因为0比5小，不能减。

生：我也认为不对。因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。所以不对。

师：可以怎么说呢？ 生： 5－0＝5。

生：对！!

师：9－0＝？

生：9！

师：为什么？

生：因为一个数减0，还等于这个数自己。

[评析：学生学习过程中的错误是极其宝贵的教学资源。教师放手让学生评价，由学生论证，在生生互动中学生得到发展，不仅是知识的，更是对自我的肯定和信心的树立。]

三、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

生：认识了数字王国的新朋友——0。

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。

生：还学习了怎么写0。

生：学习了有关0的加减法……

四、巩固练习――应用所学有关0的知识

A.（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。B.学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。

[评析：教师手中无教材，心中有学生；学生面前无教材，却时时创造着丰富的学习素材。打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中铺垫，在故事中渗透，在想象中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展——知识技能的提高，信心和自我的肯定。学生是快乐的，学习是有价值的。]

第三篇：《认识角》课堂教学实录

《认识角》课堂实录

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》课堂实录 【教学流程】

一、创设情境，引入新课

方法一：师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)生：长方形、正方形、三角形、圆

师:如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢? 生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。师：说说你的理由，为什么这样分呢？

生：长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。

生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。（你真聪明！）

师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）

方法二:师：同学们我们周围许多物体的表面都有角，看！（出示红领巾、三角板、魔方）角藏在哪里呢？这节课请你们和老师一起来认识角、找找角，好吗？（板书课题：认识角）

二、联系生活，探索新知

（一）找角——直观感知角。

师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）

师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）我们把它请出来。（课件展示）师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角）生：时针和分针组成了一个角。

师：我们把它请出来（课件展示）。红领巾上的角呢？（课件展示）师:下面,我们把上面的这些角请下来.师：哦，原来角就是这个样子的。

（二）认识角

1.抽象出角的概念（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。

２、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。学生活动，教师指导。

3、认识角的顶点和边。

师：谁愿意和大家分享一下你的发现？ 生１：角有个尖，它刺手。

师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？ 生：是

师：我们就把这个地方叫做角的顶点。（课件展示）师：你还摸到了什么？

生２：我摸到角的两边是平平的、直直的。

师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。（课件显示）师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？ 生小结：角有一个顶点两条边。

（三）画角、介绍角的名称及读写法 师：你能在纸上画几个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。

教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。

教师画角（我们先画一点，这是它的„„（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的„„，再从顶点起往不同方向再画一条边。）

这两个角中，你更喜欢谁呢？ 生：答。

师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）

师：剩下的这个角可以怎样表示呢？

师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。

（四）、练一练（课件）

师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（2）.找出下边每个图形中的角。

师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）。你们和淘气找得一样吗？为什么？

三、动手操作，比较角的大小

（一）玩一玩 师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！教师出示活动角

师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？ 学生活动，老师指导。生汇报交流。

师：谁来说说你的发现？ 生：角是有大小的。

师：你怎样使得角变大、变小？

生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？

生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.师：你们说得真好，让我们一起来看看电脑里是怎么说的。（出示课件）

（二）、比一比

师：既然角是有大小的，怎么比较呢？下面，请同学们将自已手中的角固定好，然后同位的同学比一比，说说你是怎样比的。

指两名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。同位用这种方法比。

师：我这儿有两个角（一个边长但张口小，一个边短但张口大），你们观察一下，哪个角大？ 生1：边长的角大。生2：开口大的角大。师：怎样知道哪个大？ 生：比。比两个角。

师：哪个大？这说明白了什么？

生：角的大小只与张口有关，与边的长短无关。

五、总结评价 内化延伸

1、数一数（出示课件）

2、如果我是角。

师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。

生：角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。

师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?

六、联系实际，了解角的应用 师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用）

结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密

七、布置作业。

师：找找在生活中哪些地方还有角，说给爸爸妈妈听。

八、板书设计：

认识角

记作：∠1 读作：角1 角的组成：一个顶点和两条边

角的大小：角的两条张口越大，角就越大。角的两条边张口越小，角就越小.跟角的两条边的长短没关系。

第四篇：0的认识教学实录

《0 的认识》课堂教学实录

教学目标：

1.通过游戏、活动，使学生理解 0 的含义，会读、会写数字 0，了解数的顺序。

2.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。

教学实录：

一、活动中认识 0 ――关于 0 的含义和书写

1.排排队――复习数的顺序

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（出示数字卡片）

师：他们是谁呀？

生： 3、2、5 „„。

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）结果如下： 5,，3,，1。

师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。

师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？

生：还可以按从小到大的顺序排： 1,，3,，5。

师：真不错。（把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。）有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）

[ 反思： 学生通过活动给数字排序，自主而多样。熟悉而有趣的活动，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习。] 2.找朋友――认识 0 的含义之一： 0 表示没有

（投影上有以下几副图画： 1 只小猴，2 只桃子，3 只小鸟，4 朵红花，5 个气球。）

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

（学生连线）

生 1 ： 1 只小猴就用数字 1 表示。

生 2 ： 2 只桃子就用数字 2 表示。

„„

生 3 ： 5 个气球就用数字 5 表示。

师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当 1 只小猴遇到 2 个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。

学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看――大屏幕。

（播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有 2 个桃子，小猴吃了 1 个，还有 1 个。它又吃了 1 个，盘子里一个桃子也没有了。

（再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？ 1 ？ 2 ？ 3 ？ 4 ？ 5 ？

生：用 0 表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是 0 个。

师：哦。明白了。0 和 1，2,3，4，5 一样也是数字。一个也没有就用 0 表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友—— 0。

板书课题： 0 的认识。[ 反思 ：“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解 0 也是一个数，表示一个也没有。用“猜猜看”处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使 0 的产生自然而必然。学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受 0 的动态形成过程。] 3.猜硬币――生动认识 0 表示没有。

4.师：生活中有好多关于 0 的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听――

（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测――）

生： 2 枚。

生： 1 枚。

生： 1 枚。

„„

师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们――看一看。

（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）

生： 1 枚！！

生：用 1 表示。

师：现在呢？再猜猜看。

（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测――）

生： 0。

生：盒子一个硬币也没有。生：我认为用 0 来表示。

师：（打开盒子，向外倒。）

生： Yeah!0 个。

师：真的一个也没有，是 0 个。

4.关于 0 的故事――说说生活中用 0 表示的例子。

师：还能说几个要用 0 表示的故事吗？

生：树上本来有 3 只小鸟，飞走了 3 只，树上 1 只小鸟也没有了，就是 0 只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是 0 只了。生：我吹了 4 个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用 0 表示。

生：花园里有 4 朵花，小朋友摘了 4 朵，还有 0 朵。

师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的 4 朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？

生：一朵也没有。

生： 0 朵。

[ 反思 ：借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于 0 的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受 0，理解 0，寻找 0 的生活原型。数字 0 因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。]

5.直尺上的 0 ――认识 0 的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示。0 该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生： 0 排在 1 的前面。因为 0 表示一个也没有，0 比 1 小。

师：是吗？你在哪里见过这样的排序？

生：在直尺上。

师：是嘛。你看到了什么？

（实物投影仪放大直尺。）

生：我看到了直尺上有 0。

生：我看到直尺上有 0,1，2,3，4，5。

生：我发现它们一个比一个大。

生：我看到 0 在直尺的最前面。

生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0 在直尺上到底表示什么呢？

生：表示开始。生：表示起点。

师：不错。0 在尺子的最前面，表示起点。

6.书写 0。

师：我们已经认识了 0。你能说说 0 长什么样吗？

生： 0 像个鸡蛋。

生： 0 像鸭蛋。

师： 0 像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：像。

生：不像。0 没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：观察得真仔细。我们给 0 编首歌吧，就说――

数字 0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道 0 到底怎么写吗？

（讲解演示 0 的写法，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。）

师：请大家闭上眼睛，想一想 0 的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个 0。

（学生在桌子上书空。）

师：请大家在方格中写两个 0，比一比谁写得又快又漂亮。

（学生在方格中练习写 0。写好后，请一名学生在投影仪下展示自己写的 0，其余学生评价。）

[ 反思 ：对 0 的排序是前文数字排序的自然发展。引导学生学会观察思考，认识 0 表示起点，记住 0 的样子，学会 0 的写法，在闭眼想象的活动中，0 的形象深深刻于学生心中。]

二、回顾反思――总结学习所得，深化对 0 的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

生：认识了数字王国的新朋友—— 0。

生：知道 0 表示一个也没有，还可以表示起点。

生：还学习了怎么写 0。

„„

第五篇：《0的认识及加减法》教案实录

0的认识及有关0的加减法（共1课时）

教学内容：

教科书第30页“0的认识”，动手学具及练习六的第2题。

教学目标：

1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

教学重点：

初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：

在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

教学准备：

教师：课件、在黑板上画好田字格，三个苹果

学生：学具尺子。

教学过程：

一、情景引入，揭示课题

1、谈话导入：

师： 新的一周开始了，转眼同学们入学已经快一个月了，今天看到同学们精神饱满的坐在课堂上老师非常开心，老师想问问同学们，今天你们都吃早餐了吗？（生1：吃了。师：你吃了什么？生2：没吃。师：早餐可要吃好，它能供应我们一上午的营养需求呢。）有一只可爱的小猴也来到了我们的课堂上（出示1只小猴），猜猜他的早餐吃了什么？（生猜）他的早餐是两个桃子（出示2个桃子，板书2），2个又香又甜的大桃子，看得小猴都流口水了，快来看看这只小猴是怎么吃桃子的？（出示：第二只小猴，1个桃子）。小猴一口吃掉了几个桃子？（1个）盘子里还剩下几个桃子？（1个）小猴摸摸肚子，没吃饱，接着看，发生了什么？（小猴把剩下的一个桃子也吃了）同学们看，盘子里最后一个桃子都没有了，我们用什么表示呢？0，板书0,板帖课题：0的认识。

你能把这只小猴吃光两个桃子的过程完整地给同桌讲讲吗？（开始，看哪桌最先讲完。）谁愿意给大家讲一讲？

师：0在这里就表示一个都没有。

二、联系生活实际，深入探究

1.找生活中的0 生活中你还在哪里见过0？(让学生尽情地说)【直尺：表起点。电话号码、门牌号：编号占位。温度计：表分界】

2.0表示起点

刚才有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？快拿出直尺指给同桌看一看。

师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：还有数字和刻度，这些数字，是按顺序排的。

【出示直尺图】

（直尺上从0开始越往后，数就越大；也就是说，数越小，离0越近；数越大，离0就越远）

【演示：】 利用这个原理可以用直尺测量物体的长度，这时0就表示起点。测量物体时，要用“0”刻度对齐物体的一端，看物体的另一端到直尺的哪个数字，就表示这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。【收尺】

3、师小结：刚才，我们通过小猴吃桃，知道了0表示一个都没有；通过直尺，我们知道0还可以表示起点。那么“0”还可以表示什么呢？课后我们可以查查资料，明天再交流。

三、学习书写“0”（贴好2个田字格，一个写好0）

1.师:仔细观察，你能说说0像什么吗?生：鸡蛋、、。

跟老师一起说:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。

2.教师在田字格示范写“0”

师：0，看起来挺简单，写起来我觉得有点难，请同学们打开书，翻到30页，仔细观察0的书写，你能提醒同学们写0时要注意什么么？（要圆滑，不出头，不出格）

师范写生书空：0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在空中写一个0。

3.练写0.师：光说不练那是纸上谈兵，下面老师想看看大家的真功夫。现在就来描写30页的0，比一比看谁描写的准确又漂亮，描完后也可以自己试着在后面再写2个。【写字时要注意,要沿着虚线描，不要描太快，拐弯处要圆滑，不出头】写完的同学已经收好笔，做端正了。同桌互相看看，如果你觉得他写得好，就给他竖起一个大拇哥；如果你认为他哪里写得还不够好，就帮他指出来。

请同学们把书合起放桌角，我们来稍微休息一下，做一下运动。起立！

先跟老师一起做：转头，顺时针2圈，逆时针2圈。我伸出左手来，我左手收回去，我伸出左手摆一摆，我左手收回来。我伸出右手来，我右手收回去，我伸出右手摆一摆，我右手收回来。我伸出双手来，我双手收回去，我伸出双手摆一摆，我双手收回来。（师说生做，奖励）

四、故事情境，讲授0的加减法

接下来我们来做一个闯关游戏，大家有没有信心？小朋友们可要听仔细了，只要回答对问题就有惊喜！第一关：

1、鸟窝：3-3=0

师：鸟妈妈生了几只鸟宝宝，他们已经长大了，看，他们刚刚起床，正梳洗打扮呢（出示图1）窝里有几只小鸟？生：3只。师板书：3.现在他们饿了，要飞出去找吃的，（出示图2）飞走几只？生？3只。师板书：-3 现在鸟窝里还剩几只小鸟？生：一只也没有了。一只也没有用什么表示？生？0，师板书：=0

2、拓展：如果鸟窝里有4只小鸟，（演示），又飞走了4只（演示），这时鸟窝里还剩几只小鸟？该怎样列式？生：4-4=0

3、发现总结：请同学们仔细观察这两个算式，你发现了什么？【两个同样的数相减，得数是0】你还能说出一个这样的算式吗？生：5-5=0。老师说算式，请你快速说出得数：点名：7-7=？8-8=？一齐：10-10=？44-44=？

恭喜你们顺利闯过第一关，成功晋级到第二关！第二关：青蛙1、4+0=4 师：3只鸟宝宝飞出去找吃的，他们飞到一个池塘边，看见两片大荷叶，荷叶上面还蹲着几只青蛙，小鸟就问青蛙，你们在这干什么呢？青蛙告诉小鸟：最近稻田里的害虫多了，我们两家正要凑到一起商量怎样消灭害虫呢。我们看看这两家一共有几只青蛙在想办法呢？ 出示图：大眼睛家，有几只青蛙？生：4，师板书：4 绿花纹家。有几只？生：一只也没有，用几表示？0，师板书：0 要知道一共有多少只怎样列式，用哪个运算符号？加号。板书？+ 结果是多少？生：4.板书：=4.结果等于4，你是怎么想的？（真善于思考）

2、拓展：0+4=4 这第一次会议只有4只青蛙参加，现在他们要开第二次会议了，看看这两家一共来了几只青蛙？演示：交换图。这次大眼睛家来了几只？0，师板书：0.绿花纹家呢？4只，板书：4。两家一共有几只青蛙？怎样列式？指名：0+4=4

3、发现与总结：

同学们仔细观察这两个算式，你发现了什么？【加号前后两个数交换位置，得数不变】 请同桌合作说一说这样的算式： 谁能说一组这样的算式？生：7+0=7

0+7=7

4、敢挑战一下吗，老师说算式，你来说得数。2+0=2 3+0=3 5+0=5 0+0=0 你发现了什么？【0同任何数相加都等于那个数】

这是为什么呢？【因为0代表没有，加了0就代表没有加，所以还得原来的数。】 如果一个数减去0呢，又有什么奥秘呢？我们进入第三关。第三关：5-0=？

演示并讲解：有5个磁扣，我拿走了0个，还剩几个？生：5个。怎样列式：5-0=5 有3个磁扣，我拿走了0个，还剩几个？生：3个。怎样列式：3-0=3 有1个磁扣，我拿走了0个，还剩几个？生：1个。怎样列式：1-0=1 仔细观察算式，你发现了什么？【一个数减0，结果还得这个数】 会听课的孩子，都特别善于动脑筋。现在我们进入最后一关。第四关：苹果

1、看苹果，说算式。还有大惊喜等着你哟！师演示：3-1=2

3-2=1

3-3=0 同桌先说说你发现了什么？【一个数拿走的越多，剩下的就越少】

2、同桌用学具摆一摆，说一说

你想不想做这个游戏？拿出五个学具，同桌合作，摆学具，说算式，既可以摆加法，也可以摆减法。女生先摆，男生说算式。现在，男生摆，女生说。

3、开火车

口算卡P30做一做。火车火车从哪开？

五、总结

同学们，通过这节课的学习，你都知道了什么？师：我们学习了0的含义，代表一个都没有，也可以表示起点；还学会写0，还学习了有关0的加减法。这节课你开心吗？希望通过这节课的学习能带给你一天的好心情。欢乐的时光总是那么短暂，这节课就上到这里。下课。