数码图形设计教学与实践分析

第一篇：数码图形设计教学与实践分析

数码图形设计教学与实践分析

【摘 要】近些年来，数码图形设计在商业、文化艺术等领域的应用越来越广泛，因而数码图形设计教学工作也越来越受艺术设计专业教育工作者的关注和重视。但目前，有关数码图形设计教学的研究仍少之又少，鉴于此，本文从数码图形设计出发，对其教学与实践展开了探索，以供参考。

【关键词】数码图形设计 教学 实践

作为通过视觉形象传达信息、观念、思想、情感的一种独特而关键的符号形式，图形主要是指能够在人类的视觉系统中形成相应的印象的对象，如景物、摄制图片、描绘图形等等。无论在商业领域还是文化艺术领域，图形均以其独特的文化、民族优势而深受设计创作者的青睐。数码图形设计指的是借助于计算机数字化技术，对图形加以处理、表示、存储并体现在人的视觉系统中的客观对象的设计方式，其借助于欧式几何、过程式方法等对图形形状、轮廓等信息加以呈现。随着数码技术的逐步发展和广泛应用，其赋予了图形设计更多的优势和创意，也在商业、文化艺术等设计领域掀起了一场热潮。在这一背景下，要求图形设计专业教师也应予以重视，加强数码图形设计教学与实践活动，培养学生的创新能力。

一、数码图形设计教学的重要性与必要性分析

开展数码图形设计教学促进了数字化学科与艺术设计学科的有机融合。由于数码图形设计及创作过程需要借助于计算机、数字化等技术的支持，从不同视角出发，赋予图形独特的创意，也为设计创作者提供了更多、更有效的数字化创作形式。对于不同数码图形设计而言，无论其所选择的对象、内容、方法等如何，最终均归结于图形设计与处理方面。因此，为了有效提高学生的设计水准，加强数码图形设计教学可谓必不可缺的一门课程。无论对于有形的图形、符号、字体，还是无形的色彩及其他素材，均能够借以数字化技术等现代化设计方式，形象、深刻地传达给观众。因此，开展数码图形设计教学意义重大。在教学过程中，必须注重引导学生从不同学科视角出发，对数码图形设计加以解读和理解，并鼓励大家勇于突破思维限制，多做尝试，培养创新精神。不仅如此，随着数字化技术的不断发展和完善，数码图形设计教学内容也将不断丰富和充实，对于促进这门学科的发展也具有十分重要的意义。

二、数码图形设计教学实践探索思路

在开展数码图形设计教学前，要求对学生补充数码图形相关知识与内容，使学生对这种独特的设计方式产生浓厚的兴趣，了解这种设计方式的丰富性与实用性。同时，需要向学生介绍有关数码图形设计的方法，要求学生熟练掌握Photoshop、lllustrator、Coral draw、3DMAX、Maya等软件的组合运用，以便为数码图形设计的学习奠定基础。具体而言，应从如下方面开展数码图形设计教学实践。

（一）在创意思维的指导下，开展数码图形设计教学实践

数码图形设计过程依托于学生的创造性思维活动，因此，必须鼓励学生打破传统、常规，勇于创新的思维模式，这对于数码图形设计教学而言十分重要。为了训练学生数码图形设计的创意思维，在具体开展教学工作中，应从思维广度、深度、联想、想象力、原创性、敏捷性等不同方面分别进行训练。数码图形设计教学同图案设计等教学差异甚大，要求教师在教学实践过程中，应以培养学生创新思维作为关键，并以创意思维的基础上，引导学生培养其专业化的图形创意及表现功底。

（二）围绕数码图形设计表现法加以训练

一方面，通过解构对学生形象整合能力加以培养。教师应收集一些优秀数码图形设计作品，并向学生解读该图形意念最佳的视觉传达方式。同时，收集多种多样的素材，鼓励学生充分发散思维，借助于数码图形设计表现方法，创造并整合出新的形象，并将图形素材加以解构。解构训练十分有效，通过对素材图形的解构，使学生能够在解构过程中认识到细小个体在被分解过程中仍蕴含着主体原有的特征，有助于学生在主题设计过程中，找到更丰富多样的视觉呈现方式，并找出解构素材中最典型、最能展现设计个性的造型特征，加以组合、重构，这样方可使所设计作品更具生命力。

另一方面，通过同构锻炼学生形象整合能力。教师可收集大量数码图形作品，并将其素材加以组合，要求学生对其共性进行寻找，并加以整合形成新的形象。在同构过程中，必须鼓励学生开展深刻地观察，发挥想象力与联想力，使用创意思维进行设计。由于数码图形所涉及知识十分丰富，在教学过程中，教师应注重采用多种途径，探索多种设计教学方式，并同其他相关学科课程做好衔接。

（三）数码图形设计教学应加强同其他课程的有机结合一方面，应加强同基础课程的结合。基础课程包括平面、色彩、立体构成，以及字体、图案设计课程，同时，加强学生数码图形软件的运用，借助于熟练的软件工具运用，有利于设计出更为理想的数码图形作品。而三大构成、图案及字体设计课程，为培养学生的平面造型能力、色彩运用能力、空间思维组织及表现能力、审美造型能力等均提供了系统化、专业化的训练，为数码图形设计的学习夯实了基础。

另一方面，应加强同专业设计课程的有机结合。通过学习数码图形设计，自然过渡到其他专业设计中，如广告设计、包装设计、书籍装帧设计等，为学生后期专业化课程学习提供了取之不竭的灵感、创意来源及专业扎实的视觉表现功底。

三、结语

总而言之，数码图形设计教学顺应了数字化时代社会发展的要求，也是各高校艺术设计教学中必不可缺的教学内容之一，有助于拓展学生的创造性思维，为提高学生专业能力，促进其顺利就业、择业奠定了良好的专业基础。

【参考文献】

[1]侯占怡，李隆.设计师快速表现技法――手绘、数位板、电脑的完美结合[M].北京： 中国铁道出版社，2010.[2]何见平.世界名师平面设计教学案例经典――黑格曼与他的学生们[M].北京： 中国青年出版社，2004.

第二篇：图形与测量教学设计

图形与测量教学设计

教学内容：

北师大版小学数学第十二册总复习第74页内容。教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)加深对平面图形的周长、面积含义的理解，并用学过的长度单位和面积单位描述身边的事物。

(2)通过复习使学生熟练掌握已学过平面图形的周长计算方法，并整理和反思平面图形的面积公式及其推导过程，并能应用这些知识解决生活中的问题。

2、过程与方法：

使学生经历知识的整理过程，进一步体会探索知识的基本策略，并运用转化和迁移的数学思想运用到以后的数学学习中，发展数学思考。

3、情感与价值观：

培养学生“数学来源于生活，又运用于生活”的数学意识。教学重、难点：

1、区分平面图形的周长和面积的不同点。

2、形成知识网络并能运用知识熟练解决实际问题。教学过程：

一、创设情境，激情导入

师：出示情景图。师：城市规划局准备在洋芋附近修建一块绿化园地，丰富人们的业余生活。同学们，请看：工人师傅们已经开始工作了，有一位工人师傅手拿着网绳，正在那儿围着，他要做什么？用多长的网绳呢？ 师：还有两位工人师傅在地面上铺草坪，要铺多大面积的草坪呢？另外两名漆匠师傅要给柱子粉刷和装饰，一位师傅手拿水管往水池中注入多少水呢？要解决这些问题，需要哪些知识？这些知识就是我们数学中的周长、面积和容积，今天就来学习周长、面积和容积的知识。(板书：图形与测量)设计意图：出示情境图提出现实问题，激发学生运用知识解决问题的要求与愿望，使学生积极主动地进入到学习状态中。

二、梳理旧知

1、复习近平面图形周长和面积的意义及计算公尺。

师：什么是平面图形的周长？用手指一指数学课本封面的周长，并说一说。

生交流后，师小结：周长是围成平面图形一周边线的长度。师：计量周长要用什么单位？我们学过哪些长度单位？ 生交流，板书：1米=10分米 1米=100厘米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

2、什么是平面图形的面积？指出数学课本封面的面积，并用手摸一摸，说一说。

生交流后，师小结：面积是物体表面或围成的平面图形的大小。师：常用的面积有哪些？ 生交流后，板书：1m2=100dm2 1dm2=100cm2 1cm2=100毫米2 师质疑：我们要知道池子中注入多少水？这需要计算池子的容积。什么是体积呢？常用的单位有哪些？

生1：体积是指物体所占空间的大小，而箱子、油桶等所能容纳的物体的体积通常叫做容积。

生2：常用的体积单位有m3、dm3和cm3它们之间的进率是1000。

2、说一说。

(1)借助实例说一说1米、1分米、1厘米分别有多长？1米2、1分米2、1厘米2、1米3、1升、1毫升分别有多大？(2)想办法求出下面图形的周长，并说说什么是周长。师质疑：三角形和多边形的周长指的是什么？

生1：三角形和多边形的周长是每条边的长度，再相加得到的。生2：心形的图形我用一条线弯成它的形状，线的长就是它的周长。师：同学们了不起，能运用周长的意义解决较复杂的数学问题。我们还学习过哪些平面图形的周长公式呢？ 生1：长方形的周长是C=2(a+b)生2：正方形的周长是C=4a 生3：圆的周长是C=2Лr或C=Лd

二、复习近平面图形面积的计算。

师：这些平面图形的面积计算公式我们都已学习过，回忆一下，同学独立写出来。

学生独立完成，全班交流，并板书如下：

生1：长方形的面积等于长乘宽，用字母表示S=ab 生2：正方形的面积等于边长乘边长，用字母表示S=a² 生3：平行四边形的面积等于底乘高，用字母表示S=ah 生4：三角形的面积等于底乘高的一半，用字母表示S=ah 生5：梯形的面积等于上下底的和乘高的一半，用字母表示S=(a+b)h 师：这五个平面图形每个图形都有面积公式分别是怎样推导出来的？请每个同学选择你喜欢的图形和你的同桌交流一下面积的推导过程。同学交流如下：

生1：我们在推导这些图形的面积时用到了剪、拼或割补的方法。生2：由长方形的面积推出了正方形、平行四边形、圆的面积计算公式；由平行四边形的面积推出了三角形和梯形面积计算公式。师：这个将新知识转化为旧知识的学习方法非常有用。它们有什么联系呢？请你设计一个网络图能使人一目了然。生汇报如下：

师：说一说你为什么要这么表示它们之间的联系？

生：我们先学习的是长方形面积，而正方形又是特殊的长方形，把圆分的等份越多，拼成的图形越近似于长方形，所以在长方形面积的基础上推导出正方形和圆的面积，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形面积公式，在平行四边形面积的基础上推导出三角形和梯形的面积。师：同学们真棒，还有不同的意见吗？

小结：这幅推导平面图形面积公式的网络图，紧密联系了图形与图形之间的联系，长方形面积计算公式是基础。

设计意图：这是本节课的重点环节，教师做到点拨引导学生，及时发现学生的闪光点，对学生提出的问题及时交流，归纳总结出知识的网络图，这是学生学习的一种方法，是思维的光芒，教师要是给予肯定和鼓励。

三、拓展应用。

1、判断

①圆的周长总是它直径的Л倍()。②课桌高约7米()。

2、选择

①周长相等的下列图形中，面积最小的是()。A．圆 B．长方形 C．正方形

②用木条钉成的长方形拉成平行四边形，比较它们的周长和面积，()。A．周长和面积都变化 B．面积变化，周长不变 C．周长变化，面积不变

3、走进生活

何明家新装修新房，准备从一块长1.2米，宽0.6米的长方形木板上切割一个最大的圆，做成装饰板，你能计算这块装饰板的大小吗？

4、趣味数学

这是两条互相垂直的线段，你能添上几条线段，使它变成你熟悉的图形，并求出它的面积吗？ 学生开动脑筋交流后展示如下：

设计意图：在教学中不仅关注学习结果，更关注知识探索的过程，在趣味数学中发散学生思维，使学生善学乐学！提升学生灵活应用能力。

5、师生交流，总结升华

通过这节课的复习，你有什么收获？

师：同学们，看来只要勤动手，爱动脑，一定会在数学学习中体验到更多的乐趣!

第三篇：图形与位置教学设计

图形与位置教学设计

教学目标：

1、复习确定物体位置的方法，让学生体会可以用不同方法确定物体的位置，物体位置的关系是相对的。

2、进一步体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。教学重点： 能用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。教学难点： 能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

设计理念： 让学生在在讨论中进一步明确确定物体位置的不同方法，体会用不同方法确定物体位置的特点和作用。让学生用数对、方向和距离来描述平面图中的物体位置体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。教学过程：

一、激趣导入

找朋友游戏，想一想自己坐在第几列第几行，用数对把自己的位置写下来（从观察者的角度找到自己座位所在的列和行），根据课件呈现的信息，看谁能够又快又准确地喊出那位同学的名字。

（以学生息息相关的找朋友游戏为导入，有效地调节了上课时的紧张气氛，使学生能够迅速进入到课堂教学中）

小结：方向以及把方向和距离结合起来，既可用来确定现实空间中物体的位置，又可来确定平面图上物体的位置。

二、探究实践

1、师：观察主题图，想一想，你能帮助迷路的考察队确定大本营相对于大鸣山的位置吗？ 生：回顾确定位置的方法，可以用类似“第几排第几列”的方法表示，也可以根据方向和距离确定物体的位置。

（无论哪种方法都要有参照点和两个要素。第一种办法，可以将大鸣山作为原点，水平、竖直方向组成直角坐标系；第二种方法，可以将大鸣山作为参照点，正东方向和正北方向组成坐标系。）

师：比较两种确定位置的方法，说一说它们各自的特点。

三、闯关练习

1、我会走

要求学生综合应用数对在图上确定位置 学生在草稿本上写出路线图

2、我会画

根据图中的信息回答下列问题。（1）电影院距中央广场多少米？

（2）汽车站在中央广场南偏东30°方向上1200米处，请在图中标出汽车站的位置。

（3）“奥体大道”与湖北路垂直相连，在湖北路西、南京路以北，与南京路相距800米，请作图表示出“奥体大道”。

3、我会导

“六一”儿童节，小明要去小红家做客，请根据给定的线路图，回答下列问题。

1、你知道小明从家去小红家做客是怎么走的吗？

2、你知道小红从家去小明家该怎么走吗？

四、课堂反思

回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？

第四篇：图形与图像教学设计下载

图形与图像

——任务引领下的学生自主式学习的教学设计与实施反思

江苏省锡山高级中学

刘素珍

一、授课对象：

江苏省锡山高级中学高一（7－16）班

二、教材分析：

图形图像是中国地图出版社《多媒体技术应用》第一单元第二节多媒体技术中的内容，安排三课时。通过本单元第一节内容的学习，学生基本掌握了多媒体的概念、类型、内涵和特征，认识到图形图像属于感觉媒体，这就为图形图像的学习打下了良好的基础。本节课主要是让学生了解和掌握位图和矢量图的概念、工作原理、适用范围以及图像压缩、图像文件格式等内容，通过本课内容的学习，使学生了解图形图像是多媒体信息数字化表示和存储的一种重要方式，为第二单元“图形图象处理”的学习打下坚实的基础。

三、学情分析：

高一学生经过一学期信息技术必修课的学习，对图形图像知识有了一定的了解，通过本课的学习，学生能对图形图像知识有进一步的认识。了解矢量图是图形，位图是图像，两者在存储原理上有本质的区别。

四、教学方法

任务驱动下的学生自主学习、教学辅助网站

五、教学理念

新课程提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是学生学习过程的帮助者、促进者，而不是知识的简单提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。本节课采用任务驱动法和教学辅助网站进行教学，力图在以下几个方面体现教师的主导性和学生学习的自主性：①在学习过程中要求学生主动去分析教学网站提供的相关信息，对教师提出的问题能提出假设并努力加以验证。②要求学生把当前所学内容尽量和自己的已学知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是自主学习的关键。③教师在教学过程中能激发学生学习的兴趣，要成为学生“联系”与“思考”的帮助者；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生更好的理解与掌握所学的内容。

六、重点与难点

教学重点：位图、矢量图的概念,位图的工作原理，位图与矢量图的适用范围； 教学难点：位图的工作原理；

难点突破： 学生通过分析图片，阅读位图和矢量图存储原理的文字介绍，在老师的指导下，理解位图的存储原理。

七、教学目标：

1、知识与能力：了解位图、矢量图的概念、工作原理、适用范围，图像压缩、图像文件格式；

2、过程与方法：给出不同的图片让学生分析各自特点，从而了解位图与矢量图的概念、工作原理、适用范围等；

3、情意价值观：通过本课内容的学习，了解图片数字化表示的两种方式位图、矢量图，激发学生对图像格式的兴趣。

八、教学环境：

硬件环境：网络教室，投影仪

软件环境；电子学习档案袋，教学网站。

九、教学流程：

1、情境启发：打开教学辅助网站http://10.10.16.255

师：教师给出问题1：观察图1和图2局部放大后有何不同？ 生：（短暂思考并回答问题1）学生给出自己的答案，并提交到教学网站中。师：教师与学生一起分析答案（对学生的答案给予肯定）

（导入设计理念：利用情境引导，激发学生的学习兴趣和情绪，营造轻松、活跃的学习氛围。同时，把相应的知识点暗含其中，图1与图2是两种格式的图片表示形式。另外，通过比较式学习，调动学生进行观察与思考的积极性，进一步了解位图与矢量图的不同。）

2、位图与矢量图的概念：

师：大家都能明显看出两幅图片放大后的区别，刚才两幅图片放大后之所以不同，是因为它们属于两种不同的图片表示和存储类型：一种是位图，另一种是矢量图，那么究竟什么是位图什么是是矢量图呢？

生：学生打开教学辅助网站，阅读位图、矢量图的概念，并能根据所给的概念对图1与图2作出初步的判断。

师：说出图1与图2，哪个是位图，哪个是矢量图，依据是什么？

生：图1是矢量图、图2是位图，依据是图1放大后不变形，图2放大后变形。

师生共同总结：通过概念我们知道了矢量图是用函数描述的图像，缩放不失 真，而位图是由点阵做成的图像，缩放会失真。

3、位图与矢量图的存储原理

我们已经知道了位图和矢量图的概念，那么计算机是如何来记录位图和矢量图的呢？

师：打开教学辅助网站，提出问题3：通过分析图3和图4，对计算机存储位图与矢量图的文字介绍，你认为位图与矢量图在存储方式上有何不同？

生：学生分析图3和图4，阅读位图和矢量图存储原理的文字介绍并思考与回答问题3。

（设计理念：通过观察图3和图4，运用观察式教学，让学生带着问题进行观察与思考，理解位图与矢量图在存储方式上的不同。）

4、难点突破：

师：对于学生的正确回答给予赞扬。

由于矢量图的存储原理与函数密切相关，这已经超出了我们今天学习的范围，我们今天重点学习的是位图的存储原理。

师：教师打开教学网站——“位图的存储原理”，通过讲授式教学，解释位图的存储原理，学生能根据例题计算出位图的大小。生：计算位图的大小，将正确答案提交到教学网站。师生共同分析学生所提交的答案，并导入下一个环节。

（设计理念：这里主要用采用观察式和讲授式教学，通过直观的演示，将重点放在位图的存储原理上，并能回答教学网站中给出的问题2，并将答案提交到教学网站。）

5、位图与矢量图的对比

师：我们已经对位图和矢量图有了初步的了解，其实大家在使用计算机浏览图片的时候，看到的就是位图和矢量图。现在同学们可能会产生疑问，究竟哪些图片应该用位图来存储，哪些图片应该用矢量图来存储呢？当然我们要视情况而定，因为两者各有其特点，下面我们就来比较两者的特点。

生：阅读教学辅助网站——“位图与矢量图的特点对比”并讨论。

（设计理念：通过问题的引导，启发学生思考并讨论，理解位图与矢量图各自的特点。为下一个环节——“位图与矢量图的使用范围”奠定基础。）

6、位图与矢量图的使用范围

师：大家比较完两者的具体特点后，对两者的具体使用范围已经有了初步的了解，现在请同学们单击“位图与矢量图的使用范围”，分析图1至图4，哪些图是用位图方式表示的，哪些图是用矢量图方式表示的？

图

3图4 生：学生观察并相互讨论图片，给出自己的答案。

（设计理念：让学生积极主动的参与分析与讨论，比较图1至图4的特点，理解位图与矢量图的使用范围，并加深对位图与矢量图各自特点的理解。）

7、图像压缩： 师：用位图表示的图像比较逼真、自然，但是它的缺点就是存储空间比较大，我们常说，鱼和熊掌不能兼得，那么我们能不能想一个两全其美的办法，既能让图像不失真，又能减小图像的存储空间呢？

生：学生阅读教学辅助网站——“图像的压缩”，分析图5图6的特点。生：因为图像保存信息存在大量的冗余，故而能对图像文件进行压缩。

师：让学生具体体验一下采用压缩方法后对位图文件带来的变化。

生：学生查看教师计算机中“素材文件”夹中的内容相同而扩展名不同的几幅图片，比较他们的大小。

（设计理念：位图能够逼真的表现自然界的景色，但是文件通常太大，是否有办法在不损失图像质量的前提下，减少其存储的空间？带着这样的疑问，学生积极主动的阅读“图像的压缩”栏目中的内容，并从中体会图像是可以被压缩的。）

8、图像的几种格式：

师：由于市场上存在不同公司开发的不同图像处理软件，因此在文件保存格式上也有所不同，请同学们阅读教学辅助网站上的“图像的保存格式”，了解当前较为流行的几种图片格式。

生：进行阅读。

生：学生用photoshop打开教师计算机“素材文件”夹中文件名为“标题psd”的图像，以不同的格式存储，对比它们的不同。

（设计理念：“学以致用”才能形成新的学习能力，动手操作带来的是真实的体验。）

9、总结拓展：

师生共同总结：通过本节课的学习，我们了解了位图与矢量图的概念、位图与矢量图的存储原理、位图与矢量图的适用范围、位图的压缩、图像文件的几种存储格式。

（设计理念：总结拓展是课堂学习向课外生活的延伸，也是对学习内容的提炼和升华，具有反思的性质，帮助学生整理学习。如果说学习内容是个“点”，教师应引导学生在“面”中来认识这个“点”。）

十、教学反思：

本课的教学有几个特点：一是本班上课，对学生的情况比较了解，在设置问题上基本符合学生认知特点。二是教学辅助网站的应用，在网站的设计上加入的动态的互动效果，学生参与的积极性比较高。三是在“位图与矢量图的适用范围”的环节上先让学生阅读“位图与矢量图的对比”，然后再判断图1至图4各是用哪种存储形式，降低了学生学习的难度，取得了较为满意的教学效果。

不足：新课程在学习方式上，提倡学生的协作式学习和讨论式学习，但在本课的教学过程中，教师还没有充分地创设情境组织学生进行协作式学习（开展学生间的讨论与交流）。

第五篇：图形与位置教学设计

图形与位置教学设计

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教学目标：、复习确定物体位置的方法，让学生体会可以用不同方法确定物体的位置，物体位置的关系是相对的。

2、进一步体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：能用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

教学难点：能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

设计理念：让学生在在讨论中进一步明确确定物体位置的不同方法，体会用不同方法确定物体位置的特点和作用。让学生用数对、方向和距离来描述平面图中的物体位置体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。

教学过程：

一、整理与反思、提问：在现实生活中，我们一般是怎样描述位置的？

（用上、下、前、后、左、右主要用来确定现实空间中物体的位置。）

2、在平面图形上可以怎样确定图形的位置？

（可以用数对确定平面图上物体的位置；）

3、请学生利用语言来描述教室里的一些物体位置

（如：小明坐在我的左边；讲台在我的前面，我的位置在教室可以用数对（3，2）表示……）

4、确定位置时还应用过哪些知识？

（用东、南、西、北，南偏东，南偏西，北偏东、北偏西……，还可以将方向与角度距离结合起来描述物体的位置）

5、小结：方向以及把方向和距离结合起来，既可用来确定现实空间中物体的位置，又可来确定平面图上物体的位置。

二、练习与实践

活动一：、师：观察主题图，说一说街区图的内容

特别强调比例尺110000表示图上1厘米相当于实际距离多少米。

2、学生自己提出问题，请同学看图回答。

师：说一说从图上获得的信息，对于线路图的描述，需要说清楚行进的方向和距离。

生：从阳光小区到邮局怎样走？

生：出小区穿过马路向左拐弯，到四季路再向右拐弯。

生：沿着和平路向西，到四季路向北。

3、学生说出行进距离

让学生看课本第106页下面街区图的局部放大图，看该示意图是怎样量的。

强调：量目标位置所在的点到路的中轴线的距离。

活动二：、师：观察挂图，想一想，你能帮助迷路的考察队确定大本营相对于大鸣山的位置吗？

生：回顾确定位置的方法，可以用类似“第几排第几列”的方法表示，也可以根据方向和距离确定物体的位置。

（无论哪种方法都要有参照点和两个要素。第一种办法，可以将大鸣山作为原点，水平、竖直方向组成直角坐标系；第二种方法，可以将大鸣山作为参照点，正东方向和正北方向组成坐标系。）

师：比较两种确定位置的方法，说一说它们各自的特点。

三、巩固与练习

、练习二十一第1题

要求学生综合应用方向、距离和比例尺在图上确定位置

学生画在课本上

2、练习二十一第2题

生：独立做题，再集体讲评。

（学生用数对表示物体的位置时，要注意分清这两个数分别表示的意义。）

3、练习二十一第3题

拼图游戏

这里的一个数对表示一个方格

4、练习二十一第4题

学生讨论：怎样确定方向，怎样量出距离？

学生回家完成www.xiexiebang.com