任务型对外汉语应用文教学设计的探索与实践

第一篇：任务型对外汉语应用文教学设计的探索与实践

摘 要： 本文探讨了任务型教学框架下的对外汉语应用文写作教学模式，抓住任务型教学中以学生为中心及“用中学”的精神实质，设计一系列任务，让学生在语言实践过程中学习语言。文中以“请假条”为例，结合自己的教学实践，设计出对外汉语应用文写作课堂的教学模式。任务型教学研究在对外汉语应用文写作领域有长远的理论意义。

关键词： 对外汉语 应用文教学 任务型教学 教学设计

现今，全球化进程不断推进，“汉语热”和“洋学生”成为炙手可热的新鲜名词。在对外汉语教学中，“写”的技能训练处于高级阶段，意味着学生已经掌握一定的汉语思维，并能将其应用到文字显现的实践活动中。赵文曾经指出：“对外汉语教学中的写作课，是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课”。①与母语写作相比，对外汉语写作教学应当以语言表达形式为最初出发点，也应当在教学设计中注重应用文题材的教学。究其原因，一方面是因为应用文具有极强的实际操作性和交际性，在日常生活和工作中，应用文的使用情境几乎无处不在。另一方面，无论是商务应用文还是日常交际应用文，都具有相对固定的格式和表达。

然而，令人遗憾的是，如今的应用文写作课堂仍然无法摒弃以教师为中心的讲解式教学。在传统模式的影响下，大部分学生处于被动状态，实践环节的缺少严重妨碍学生最终交际任务的完成。此外，对于教师，教学所涉内容广泛，但教材局限，课堂活动不易组织，教学难度加大。在汉语写作教学研究领域，虽有不少研究成果问世，但对于应用文的教学探究还相对匮乏。本文通过写作课堂教学实践，介绍任务型教学法在对外汉语应用文写作课程中的具体应用，以期为对外汉语应用文写作教学的课堂提供新鲜养分。

1.任务型教学法（task-based teaching）

任务型教学理论得到许多教学者的青睐，它对教学设计和语言习得都有重大影响。该理论是20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。david nunan把任务的定义概括为：交际任务是知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。②因此，在课堂设计中，任务作为语言学习的一项十分重要的活动，应具有以下特点：（1）任务需具有意义，即在应用文写作课堂中的任务安排要考虑结合实际交际；（2）活动的焦点为解决某一交际问题；（3）评价任务的成功与否与完成的结果密切相关，即测试学生是否能够成功完成便条书写并将信息完整传递。

1.1任务型课堂教学设计的基本原则

综合任务型教学研究的中内外文献，并结合对外汉语应用文写作教学的特点，我们认同以下基本原则：

1.1.1形式与功能相结合。学生掌握语言形式固然重要，究其根本，学会自我培养掌握语言功能的能力更为关键。外国学生应通过学习应用文的写作更好地将中文应用到实际生活、学习和工作中。

1.1.2语言赋予情境真实。在设计任务时，不能照搬原有教材中失真部分。由于对外汉语教材相对滞后的关系，提供的情境没有强烈时代感，不能满足学生在真实情境中使用的需求。因此，布置任务时需提供明确、真实的语言信息，符合实际功能和语言规范，让学生在一种自然、真实或近似真实的情境中体会和掌握语言，最终学会使用语言。

1.1.3系统性原则。在整个教学环节中，任务并不是单一的，而是相互联系并存在内在逻辑互动关系的。从语言看，所设计任务应遵守由易到难、层层深入、循序渐进的模式。尤其针对对外汉语中难度较大的应用文写作，应注重某些语言形式的重复、循环、扩展与深化，形成阶梯式任务系统。

1.1.4“用中学”原则。“用中学”是任务型教学理论中的核心思想，学生自始至终通过完成各项任务学习语言。为达到指定的学习目的，学生在教师的引导下完成特定的语言行动，与此同时积累相应的学习经验。在成功的经验冲击下，学生会产生更强的学习兴趣和积极性。试想，一位外国留学生在自己的努力和教师指导下，终于成功使用中文信件邀请众多朋友到家做客。这份成就感定会深深植根于他今后的中文学习中，同时使他领悟其中传递的有效学习方法。

1.2任务型教学的教学模式

1.2.1前期阶段：在此环节，教师的角色十分关键，需要详尽介绍主题和任务，确保学生理解任务的指令并做好准备。可以通过传递相关词汇、语法、文化背景等方式激发学生完成任务的兴趣和欲望。

1.2.2任务环：与前一环节不同，此阶段以学生为主体，学生应用已学语言知识和对任务正确的理解完成交际活动。而任务环也是由三个部分组成：（1）任务（task）：在教师的监督下学生执行各自任务；（2）计划（planning）：学生操作任务接近尾声，准备向全班报告完成情况，教师可以适当给予细节指导；（3）汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，教师及时评价各组完成情况，并提供建议和改进方法。

1.2.3语言聚焦：学生听取意见后进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言特征，并开始形成对语言形式的自觉意识，完善已有的语言习惯。

任务型教学模式有明确的步骤，每一步都与各项语言技能密切相关，涉及的任务往往也是综合性的。例如，在对外汉语应用文写作课上，布置学生完成一篇婚礼邀请函。依照任务型教学模式，学生需要前期准备，寻找并阅读近期的婚礼邀请函，听取教师对于婚礼邀请函的介绍，根据所给情境列出提纲，书写完成后相互修改，汇报后接受批改和讲评。虽然在对外汉语应用文写作教学中，写是核心任务，但整个过程涉及语言各项技能，可谓是综合性教学模式。2.任务型对外汉语应用文课堂教学设计的实践探索

在应用文写作课堂中，教师要以学生为中心设计一系列教学活动，使学生明确学习目标，并构成一个有梯度的任务环。在经历各项任务后，学生能够掌握使用中文的能力，而不是简单学习知识点，其语言学习更加自主积极。下面以写“便条”为例，尝试设计相应的任务型教学模式，使得对外汉语应用文写作课堂更加生动。

2.1前期阶段

应用文在日常生活和工作中使用频繁，是必备的一种交际语言。“应用文是一类实用性很强的文体，是用于交流信息、互通情况，处理事务时经常使用，并具有一定结构体式的文体”。④而且，对外汉语应用文写作课程的教学对象并不是初学者，是具备一定汉语基础的学生，学生通过学习能够在以后的工作和生活中处理各项事务。应用文写作有别于其他体裁文章，注重实用性和专业性，所以在语言上要求清楚明白，语体鲜明，格式一致。“便条”在应用文写作中占据一席之地，虽然内容简单，但有其独特风格，且种类繁多，包括通知、留言条、请病假条、请事假条、借条、收条等。在前期准备阶段，教师需在写作课上输入关于便条的语言和知识等方面的信息。

在语言方面，预先告知学生便条中的专业词语、句型、惯用语等，以便在不同情境下使用。例如，请假条中需要包含标题、称呼、正文（请假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以请假条为例：

请假条

刘老师：

今天家母突然重病住院，父亲又公出在外，需我前往医院护理，特请假一天，望老师批准。

此致

敬礼

学生：吴俊

2013年3月8日

在此便条中，“此致”、“敬礼”的使用比较特别，可以作为固定表达方式要求学生记住，并在后期任务中应用。请假条中的常用句型也是需要准备的，比如：称呼后要使用冒号，“特请假一天”、“望老师批准”等句型也需要提前准备。此外，向上级和师长请假时，语体风格应该使用书面体，例如“家母”、“父亲”、“前往”和“妈妈”、“爸爸”、“去”之间有较大区别。

在知识方面，需要准备文化知识和专业背景知识。中国是礼仪之邦，礼节在社会关系中非常重要，请假条必须口气礼貌，陈述清楚。比如请假条称谓，在中文中，如果对方是异性不可以使用“亲爱的”，这是基本的文化知识，需要在前期阶段完成准备。

2.2在任务环阶段

教师设计两个任务训练学生书写请假条的能力。

任务一：请一边听一边记录以下情境，不清楚的地方可以向教师询问。

张希是南通永利进出口公司的总经理助理，公司事务繁多，她压力大，阑尾发炎，需休息一周，从2013年3月2日到2013年3月10日，所以张希写好请假条，准备交给总经理范琪女士。

这一任务不仅锻炼学生写的技巧，也包括听说技能，通过这样的方式输入必备的词汇：尊敬的、阑尾、发炎、特请假、请批准。接下来，为了进一步加强学生对于语言和格式的理解，完成记录工作后，让学生做一个填空练习。

？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇

？摇范经理：

您好！

我是张希，因？摇 ？摇？摇？摇，于？摇 ？摇 ？摇？摇年？摇 ？摇？摇？摇月？摇 ？摇？摇？摇日至？摇 ？摇？摇？摇年？摇 ？摇？摇？摇月？摇 ？摇？摇？摇日，特请假？摇 ？摇？摇？摇天，请？摇 ？摇？摇？摇。

请假人：张希

2013年3月1日

这是一个强化训练的练习，重复使用关键词语，强调请假条的正确格式，并再次讲解难度较大的汉字。

任务二：讨论请假条的格式及注意事项，并最终独立完成一篇请假条。

请假条的固定格式：

请假条（居中）

受理请假的人或主管部门（称谓，如范经理或人力资源部，注意顶格）

我因（请假原因：事因、病因等原因，简单陈述），于？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日至？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日（请假起止时间），特请假？摇？摇？摇？摇天（请假具体时间），请批准。

请假人：xxx

？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日（请假日期）

请根据以下情况，完成一封请假条，注意措辞：我是张敏，在中国银行工作，每周五晚上固定参加环球雅思培训中心的英语培训，但这周五（2013年3月3日）银行要举行员工大会，不得缺席，所以向中心请假。

2.3在语言聚焦阶段

在学生完成习作后，仔细批阅并对他们的完成情况进行详细且具有建设性的评价，在课堂中直接反馈给学生。通过这样层次分明、由易到难的任务安排，学习者主动自觉地归纳出语言表达的形式，并提升了自己的语言意识。

3.结语

在任务型教学以教师为指导、以学生为主体的教育理念下，本文探讨了对外汉语应用文写作的教学模式。任务型教学不是传统输入式教育，它更注重学生运用语言能力的培养，培养学生的创新和实践能力。教师在设计课堂教学的过程中，可以安排一系列任务，鼓励学生“用中学”，从而使学生通过生生互动、师生互动，运用语言并掌握语言。但是，任务型教学中的任务难度很难把握，且多样性也是一项挑战，值得我们进一步探索，并在实际教学中不断检验、完善。

注释：

①赵文.对外汉语教学中的写作教学[j].外语与外语教学，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明扬，主编.财经专业写作[m].北京：中国人民大学出版社，2005.参考文献：

[1]胡明扬，主编.财经专业写作[m].北京：中国人民大学出版社，2005.[2]赵文.对外汉语教学中的写作教学[j].外语与外语教学，1996：74-76.[3]nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.江苏省社会科学基金项目“中美媒体新闻报道用词研究”（项目编号：10yyd019）；江苏省教育厅哲学社会科学基金项目“同步在线的同侪互评对英语专业学生写作动机及写作水平的影响”（项目编号：2010sjb740007）。

第二篇：任务型英语课堂教学设计的探索与实践

任务型英语课堂教学设计的探索与实践

薛坪中学 朱翠香

【摘 要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。本文通过对《初中英语课程标准》以及相关理论的学习，结合自己的教学实践，对初中英语任务型课堂教学设计进行探讨。

关键词 任务型的教学途径 任务 任务链 引 言

《初中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；同时，汲取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。《标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。

那末，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

一． 任务型课堂教学设计的理论基础

“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

1.“任务”的定义

任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

2． 任务的结构组成

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。

活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。

师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进

者（facilitator）、组织者(organizer)和监控者(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

二． 任务型课堂教学设计的原则

《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

基于上述理论，笔者认同以下设计原则： 1.语言、情景真实

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2.形式与功能相结合

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

3． 阶梯型任务链

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4． 在做中学

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

三． 任务型课堂教学设计的步骤

Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。

1.前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。2.任务环（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。

任务（task）：学生执行任务，老师监督。

计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3.语言聚焦（language focus）学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。

参考文献：

1、周春敏《中小学英语教学与研究2002：5》

2、罗少茜 陆锡钦《解读“任务型的教学途径”：任务 真实性 任务链》（中小学外语教学2002：11）

3、卢莉《初中英语任务型教学实验研究》（中小学外语教学2002：3）

4.教育部《英语课程标准》（中小学外语教学2002：12）

第三篇：任务型对外汉语教学效果与问题分析

摘要：在对外汉语课堂教学中，采用任务型语言教学方式具有明显的成效，也有其应该注意的问题。本文就任务型语言教学在对外汉语课堂中运用的效果和容易产生的问题进行了较为全面的分析，并提出了解决问题的办法和思路。

关键词：对外汉语课堂；任务型；教学效果；问题

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）12-0083-03

对外汉语任务型语言教学强调学生参与学习的过程，重在强调语言的意义，它也跟功能交际法一样强调学生运用语言进行交际的能力，但同时从更广泛的层面来培养语言综合运用能力，主要从设置真实的汉语语境、从语言任务的完成中让学生自然习得语言，强调学生通过完成真实的生活任务来参与语言学习的过程。因此，弥补了功能交际法的上述不足，是一种包容了交际法而不是取代交际法的教学模式。学生在执行任务的环节中，自然地产生使用该语言点的冲动，进而使用语言，达到习得目的，而最后的任务评估环节，师生互动，通过归纳与分析，巩固语言产出。

任务型对外汉语教学的成效

学生的汉语综合运用能力和交际能力得到锻炼 留学生的主动性和创造性在任务型语言教学课堂中得以充分发挥。学生在主动认知的前提下，提高了运用语言的综合，能够真正兼顾到语言表达的流利度和准确度。教师布置的任务是综合运用词汇、语法和功能项目的活动，学生围绕这一活动展开讨论和想象。在完成预期目标的过程中，必定经历词语的选择、句型的运用、语法的应用，以及口头表述、判断和综合概括等环节，无形中提高了语言的综合运用水平。

改进了学生的学习方式 针对不同国籍的学生，任务型语言教学会做出教学调整，这样就增强了学生课堂的参与性，教学强调的是学生以完成任务为目的，通过思考、讨论、交流及合作等方式研究问题，找出对策。改变了以往单纯的中国“填鸭式”教学模式，而是把所学知识和商务情境结合起来，独立思考、积极参与解决问题，养成了良好的学习习惯。在此过程中，还可以对课本知识查缺补漏，实现“学中用”与“用中学”的相互转化。

改善了课堂氛围和师生关系 在课堂中学生合作、师生共同合作完成任务的方式，有别于以往的“灌输式”教学。学生根据教师的任务提示积极思维，主动探究，以小组为单位的活动形式不仅营造出非常热烈的课堂气氛，而且还能有针对性地消除传统教学模式带来的弊端，提高教学质量。使对外汉语口语课堂上的中外师生角色发生根本性变化，学生有了更多用汉语参与课堂活动、表达学习和感情需求的机会，增进了学生学习和探索的自觉性。

拉近了对外汉语课堂与现实生活的距离 传统语言课堂被学生提到最多的弊端就是课堂教学与生活需要脱节，外国学生在课后无法很好地将课堂所学知识灵活运用到实际生活中去。但是，任务型教学则将二者紧密地联系起来，缩短了课堂与生活的距离，将课堂演变成了一个“小社会”，改变了传统教师“一言堂”的局面，使学生更快地融入现实生活情境当中，在完成课堂交际任务之后，有能力去完成课堂外生活当中的类似任务。教师根据实际生活场景选择、改编或创造类似真实生活的任务，恰当地运用到课堂教学中去，围绕学生的实际生活，设计学生交际能力范围之内的任务，扫清留学生可能出现的语言交际障碍。

任务为学习者提供了主动建构知识的过程 语言习得是学习者自身积极主动进行知识建构的过程。在这个建构过程中，语言习得者不断地整合原有的语言知识，输入新的素材和知识点，在原有知识的基础上，重新建构自身新的语言知识结构。在执行教师任务的过程中，学生用目的语进行交际和沟通，促进学生相互了解、相互帮助，不断增加学习者的语言知识和素材。在课堂上学生是信息加工的主体，同时，也是知识意义的主动建构者。与传统教学不同的是：学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。

任务给学生带来了学习的动力 以任务来牵动学生，在学习者用目的语言直接进行交流的过程中，将知识变成活生生的语言。在课堂上，通过多种形式的任务分解和组合，师生通过共同参与达到有意义交际的目的，将学生置身于一系列语言现象及其应用的环境之中，尽可能多地为学生提供运用语言交流和实践的机会，以此挖掘和提高他们学习汉语的潜力。学生在运用第二语言完成任务的过程中，自然而然地习得语言，在课后的语言实践中，能够运用课堂所学去问路、购物、谈价等，增强了自身的成就感，同时，增添了自信心，提高了学习的兴趣。

对外汉语课堂教学运用

任务型教学法应注意的问题

要深入了解学生 留学生学习汉语具有特殊性，他们来自不同的国家，具有不同的生活背景和知识体系，有不同的学习特点、学习兴趣。因此，在设计任务的时候，教师应该根据设计任务内容和学生生活经验及兴趣之间的最佳结合点合理设计情境。

要将语言与文化相结合 汉语教学中不仅讲授语言知识点，还会渗透大量的汉语言文化。比如，中国的风俗习惯和历史悠久的文化传统等等，教师不仅要把握重点，而且要将比较广的知识灵活运用到语言教学中去。

要注意任务的难易程度 在对外汉语课堂教学中，任务的难度分级必须考虑输入材料、学习者、活动场所三方因素。成年的留学生不同于中国的成年人，更不同于中国的小学生。在设计任务时，材料的难度、学习者的学习能力、学习环境的因素等都是需要综合考虑的因素。

要以学生为中心 对外汉语课堂中，学生是主体，以留学生为主体的课堂内容会比较有趣，外国人的性格大多趋向于活泼好动，调动学生的热情，让学生在学习过程中有充分的表现机会，可增加他们的参与性和积极性。

要恰当的展开过程性评价 在留学生完成任务的过程当中，教师可以通过观察和交流的方式，对学生在完成任务过程中的口头交流、成果展示、学习态度以及参与程度和合作精神等等做出过程性的评价，通过过程性评价，树立留学生的自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

对外汉语课堂任务型

语言教学实践的总结和反思

加深对任务型对外汉语教学的理解和认识，将任务型语言教学更加本土化，对改善我国对外汉语语言教学，提高语言教学质量具有十分重要的意义。通过笔者的论述，我们可以看出，在对外汉语教学中，使用任务型语言教学取得了一定的成绩和效果。首先，任务型对外汉语教学具有一定的创新性。任务型语言教学体现了新的语言学习观和教学观，在对外汉语课堂上，采用任务型语言教学法可以在很大程度上缓解传统教学带来的矛盾和问题，可以提高教学质量。

其次，任务型对外汉语教学让课堂与现实生活有机融合。传统的课堂教学往往与现实生活相脱节，在使用任务型语言课堂教学法时，学生能够在完成课堂交际任务后，在实际生活中完成课堂外类似的任务。

再次，任务型对外汉语教学最大限度地协调了意义与形式之间的关系。只有在充分发挥学生主动认知性的前提下，才能提高学生综合运用语言的能力，将汉语的流利度和准确度提高。

最后，任务型对外汉语教学强调中外师生之间、不同国籍的学生之间的多边互动。学生在完成任务的过程中，通过协商和交流，扩展了语言能力，特别是语言交际能力，通过“教学做合一”的训练得到锻炼和提高。

在运用任务型对外汉语教学中，有些问题值得我们反思。

1.如何避免把任务型语言教学模式化。任务型语言教学只是一种教学思路和策略，不能将其固定成为一种一成不变的教学模式。在进行对外汉语教学中，它是使用的众多教学途径中重要的一种，但不是唯一的一种。任务型语言教学以语言产出作为教学的起点，虽然对培养学生语言运用的能力有帮助，但在强调语言输入的教学活动中，容易本末倒置；同时，任务型语言教学强调任务集中于意义而不是形式，使语言形式过分弱化了。因此，在对外汉语课堂教学设计中，应该注重将任务型语言教学与其他的语言教学法相结合，做到相辅相成。

2.如何避免对外汉语课堂中轻任务过程、重任务结果的现象。任务型语言教学是基于合作的学习，在教学的过程中，不同国籍和区域的学生学习风格和生活习惯各异，有的留学生喜欢小组活动，但是有的学生可能更倾向于独立学习。实施任务型语言教学的过程中，应该充分考虑到学员之间的差异，根据内容和学生的不同学习风格以及学习程度，实行多样性的教学。尽可能调动每一个学生的学习积极性，将学习过程放在首要位置，把完成任务时的汇报作为学生展示自己的舞台，根据学习能力的不同、学习风格的差异和学习进步的水平来给予学生肯定和鼓励。

3.如何避免课堂教学中表演性质太强，忽视信息交流的做法。对外汉语教师如果设计繁琐的任务，课堂上学生将疲于应付形式，忙于执行一个又一个任务。也许课堂气氛热闹，但教学效果却不一定理想。任务过多会压缩有限的课堂时间，使学生接受的语言输入减少，进而影响学生的参与程度。部分学生可能会来不及完成任务就到了汇报阶段，结果自然而然，学生没有充足的准备，缺乏自信，汇报效果不理想，草草了事。理想的任务型语言教学课堂应该强调学生通过参与活动，在语言交际活动中完成语言任务来学习语言，要让留学生根据实际的生活经验和所学的汉语语言知识解决现实的交际问题，同时，还要给学生留下思考的空间和余地，发挥学生想象力，把汉语言学习与现实生活结合起来，这样有利于调动语言学习者的积极性和兴趣。

4.如何避免任务设计的盲目性。对外汉语教师在设计任务时，不能只考虑怎样设计实施任务的步骤，更多地应该考虑学生的需求和任务后的反思。对学生需求的分析有助于教师掌握任务难度，减轻任务实施时学生认知的负担，使设计的任务更具操作性，便于中外师生的理解和沟通。教师设计的任务要符合多数学生的认知水平，要尽可能与学生的兴趣爱好一致，贴近学生现实生活，让学生能自然融入任务中去。同时，要开展任务后反思，教师要引导留学生对任务的意义及其使用语言形式进行反思，总结经验，改进不足，对使用不当的语言形式应该重点学习和巩固，这样，有助于师生在设计和执行下一次任务时参考和借鉴。

总之，在对外汉语教学中，运用任务型语言教学法是一条有利于培养在华留学生学习汉语和运用汉语的有效途径，能够为留学生最终熟练掌握和使用汉语提供有效的保障。语言习得者对任务型语言教学也会由陌生，到熟悉，到认可，继而积极参与，势必会取得一定的成效。在教学的过程中，教师要正确理解任务型语言教学的特点，结合具体的教学条件和不同学生的特点，扬长避短，形成有本地特色、有个性特色的语言教学途径。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[m].北京：人民教育出版社，2003.[2]林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用[j].高教论坛，2003（2）.[3]程可拉.任务型外语教学[m].广州：广东高等教育出版社，2006.[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[j].课程·教材·教法，2005（1）.[5]杨桂琴.论“任务型”教学法产生的理论背景及其显示意义[j].甘肃高师学报，2006（4）.作者简介：

居珈璇，女，湖北武穴人，黄冈职业技术学院讲师，研究方向为对外汉语及英美文学。

第四篇：任务型教学设计

《任务型教学》作业

你们学校推荐你参加“中国任务教学研讨会”任务教学展示课的选拔。【任务】请准备一节任务教学课例的教学设计以报名参加“中国任务教学研讨会”，必须包括以下四部分内容：

（一）该课时教学内容；

（二）该课时任务描述；

（三）该课时教学过程步骤；

（四）该课时任务或教学过程的设计理念。【要求】

（一）课时教学内容须完整录入，并注明来源教材和使用年级。

（二）课时任务描述须符合本课程所定义的任务教学理念。

（三）课时教学过程步骤按步骤分段，文字简明扼要。

（四）若选择描述课时任务的设计理念，即说明：什么是任务？你课例里的课时任务如何体现这一定义？

（五）若选择描述教学过程的设计理念，即说明：任务教学的核心原则是什么？你的课例如何体现这些原则？

8A Unit7 Environment任务教学课例

（一）教学内容 教材：《英语》（English）八年级上册（上教版 主编：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

内容：Reading A The world needs your help!使用年级：八年级（初二）

本课为该单元的第一篇阅读材料，也是一篇书评，属阅读课，由三部分组成。

第一部分为导入部分，浏览文章的第一段与每段的标题，回答以下问题： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分为阅读材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分为阅读理解的选择题，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任务描述

今天环境问题已成为全球性的问题。你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。

（三）教学过程步骤 1.任务呈现

教师向学生展示某些环境问题的图片，如过度砍伐树木、空气污染与乱扔垃圾导致的水污染等，问学生是否发现身边存在这些环境问题，并列举此类环境问题会对人们的生活产生怎样的危害。选取切近学生生活的环境问题，激发学生学习本课的兴趣。2.任务准备

（1）让学生浏览文章的第一段与每段的标题，回答第一部分的问题，使他们对 该阅读材料的题材与结构有所了解。（2）让学生通读整篇文章，并完成第三部分的选择题，使他们掌握一些细节内容。

（3）四人小组活动：每个组员说出自己所知道的环境问题，并说出其危害与解决这些问题的措施。组长以关键词的形式记录每个组员所说的内容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教师分发一张信纸给每个学生，让他们根据自己对文章的理解和日常生活的观察，写出温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为。

（5）教师提供情景：你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。现在你要把你的调查结果发给Cathy。

小组讨论内容：你所发现的环境问题、引起这些问题的原因、这些问题所导致的危害、解决这些问题的措施。3.任务完成

（1）小组讨论后，组长记录每个组员所知道的环境问题及其危害与解决这些问题的措施。（只需以关键词的形式列出）；

（2）每位同学都在信纸上写下自己所了解到的温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为，并展示部分同学所写的内容；

（3）把讨论结果以e-mail的形式发给远在英国的笔友Cathy，并期待能收到她关于英国环境问题的回信以了解英国的环境状况。（以完整篇章表达）4．课后作业

上网了解我国与其他国家的环境问题，了解各国共同存在的全球性的环境问题，并就此完善和调整自己所写e-mail的内容。

（四）课时任务的设计理念

任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展。它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的（鲁子问，2002）。它主张面向全体学生，注重人人参与，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。在课堂教学中强调学习者之间的互动和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习语言和掌握语言。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目设计出具体的、可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，已达到学习和掌握语言的目的。任务教学中关于任务的核心特征有以下几点：

（1）任务是学习者自主调用其语言资源所做的或完成的事情。（2）任务要求有明确定义的交际性结果。

（3）任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。（4）涉及和在真实世界里一样的语言运用过程。

在该课例中，学生需要和笔友讨论两国的环境问题，随着全球环境问题的日益突显，这在真实生活中是完全有可能出现的，因此该任务涉及和在真实世界里 一样的语言运用过程，具有一定的真实性。其次，由于每个学生观察细致度的不同，他们所了解到的环境问题总会有些不一样的，须通过语言进行协商确定，从而使该任务体现出交际性，而在交际过程中，双方关注的是语言意义而非语言形式。学生通过讨论、对比，归纳出当今社会存在的主要的环境问题及其危害与解决措施，并最终以电子邮件的形式发给英国笔友，因此该任务有明确的交际性结果。学生作品由最初的关键词、提纲转化成篇章，任务得到升华，进一步加深了他们对环境问题的了解，从而达到了该篇阅读理解的目的。

第五篇：任务型教学设计[范文]

基于任务型教学的教学设计

——本教学设计取材于人教版高一英语section B of Unit 2

English around the world

一、设计思路和依据

1.教学设计的理论依据

任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu(1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

2.教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例

本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部分English around the world。本教学设计以任务型教学的理论为基础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。教学思路是按照英语阅读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。

二、教学目标

1.知识目标

 词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的词汇学会并达到融会贯通的使用。

 英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。

 情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整和计划的改变。

三、任务分析

根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整。

四．教学重点

在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的观点等内容。五．教学难点

1.阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题

2.英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）和略读法(scanning)及精准阅读(intensive reading)时遇到的细节表述题型。

六．教学方法

1.任务型教学法（task-based teaching method）2.合作学习(cooperative teaching method)3.传统的讲授法(illustrating teaching method)七．硬件配备

1.多媒体设备Multi-media devices, 2.教学课件PPT document 3.高一英语课本（text book）

4.教师教案及教学计划(Teaching documents and planning)八．教学流程

1.热身（warming up），教师讲解和课文有关的英语背景知识。英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。

2.和本文相关词汇的引入(words introduction)。词汇的导入主要是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的阻碍而降低阅读的速度。3.任务的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

阅读前任务：浏览任务的内容： 例如：根据课文内容判断正误，根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；

阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务（tasks）；

阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。九．板书设计

主要以展示教学课件ppt documents 为主，黑板上仅限于书写相关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。

十．教学创新点

任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中学”“以学生为中心”（students-oriented teaching method）的原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。

十一.教学反馈

教师在课堂教学之后，利用几分钟时间，以口头访谈的形式和学生进行了面对面的交谈，对于任务型教学法应用于英语阅读的课堂模式中，学生的反馈和看法。大多数学生认为此种教学方法比传统的翻译法好，因为学生可以自主的调节英语阅读的速度，最大限度的获取自己想要的内容，以自己的阅读速度来完成任务，而不是在教师的牵引和限制下来，不加思考，等待答案。