考评课一

第一篇：考评课一

《永生的眼睛》教学设计

教材分析

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。

文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

教学本课的重点是引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。教学的难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学目的：

1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、初读感知：

1、揭题：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了

让盲人重见光明是怎样做的吧。

板书课题：永生的眼睛

二、精读感悟： 1.学生品读全文。

器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因。

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会。指导朗读：

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。

3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜。

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划。

教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解。

5、全班交流

（1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？

（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。

当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！

（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？ 女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜。在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！）

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。指导朗读：你能读出之中骄傲吗？

教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中。

三、总结全文：

1、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生„„

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神。教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。

2、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料。看了这些数据，你又有什么感受？ 学生谈感受

教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识。

3、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！

生自由问答或表示心声。

教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。

4、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书„„

教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动

5、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

板书设计：

母亲——不理解

无私奉献 永生的眼睛

父亲——理解

世代相传

女儿——骄傲

第二篇：考评课教学设计

《美化作息时间表》教学设计

【教材分析】

《美化作息时间表》是七年级信息技术上册第三单元的内容。它是在学生在掌握了Word中插入表格，合并、增加行（列）、删除行（列）居中单元格后，学习设置表格格式、设置行高列宽、设置边框底纹。这节课为整个表格的美化从理论知识和操作能力上开好头。

【教学目标】

1、知识目标：掌握合并、居中单元格，文字的美化，表格背景的设置以及表格边框和颜色的设置。

2、能力目标：培养学生的想象力，观察能力，审美观，动手能力和合作能力。

3、情感目标：通过具体实例的操作，培养学生的美感，激发学生对美的追求。

【教学方法】

对比式导入，以《作息时间表》为事件导入新课，把此表的全局设置作为贯穿全课新知识教学的主线，边学边练，教法与学法相渗透。并且在教学过程当中利用多媒体课件，创设形象生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，同时应用讲述法、谈话法、比较法、引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

【教学重点、难点】

1、教学重点：表格边框和颜色的设置。

2、教学难点：边框设置的过程。【课时安排】1课时。【教学过程】

（1）复习提问（2分钟）

对上节课的学习内容插入表格、编辑表格、填写表格内容进行回顾，复习，并请1位学生展示具体的操作。

（2）导入新课（2分钟）

观察作息时间表课程表，其中一张没有经过任何美化，一张经过了美化。让学生通过观察比较，从文字，边框，背景等几个方面找出不同点，从而引出今天的课题——美化作息时间表。（课题板书：美化作息时间表）

板书：①设置表格格式

②设置行高列宽 ③设置边框底纹

板书重点，难点，是想让学生明白本节课的教学任务，使学生学习针对性更强。作为本节课的难点，边框的设置，可让学生根据自身水平进行选择学习。

（3）自主探索，协作学习（9分钟）

学生选择学习内容，把学生分为三组，学生自主学习，小组讨论。板书：

第1组 ：设置表格格式

第2组：设置行高列宽

第3组 ：设置边框底纹

这环节主要是提高学生的自主学习的能力，（4）展示学习成果（16分钟）小组一——设置表格格式

①由第一组1~2名学生向全班展示他们的学习内容，边操作边讲解，遇见问题老师及时解决。

②学生操作。学生认真观察每一步的演示并聆听讲解，学生通过思考，作出自己风格的东西。

③小结本节内容。利用比较法，让学生明白设置之前，选中对象区域的重要性。

④展示优秀作品。新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑到学生的个体，差异的

设计意图：让每个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦，学生在展示作品时教师多给学生扬长性的评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探索的兴趣。

小组二——设置行高列宽

①由二组1~2名学生向全班展示他们学习的内容，边操作边讲解，遇见问题老师应及时解决。

②学生操作。学生认真观测每一步的演示并聆听讲解，让学生自己去分析思考，去常识。

③小结本节内容。④展示优秀作品。设计意图：根据表格中文字的大小与多少，调整表格的行高与列宽，使表格更加协调、美观。

小组三——设置边框底纹

由第三组的学生汇报他们的学习成果。

两套方案：

1、如果他们成功设置的方案，2、如果他们没成功设置的方案。对于前者，如果演示的同学成功了，我们给予表扬，将设置出来的表格展示给学生看。对于后者，如果演示的学生没有成功，我会提出问题“他为什么没有成功，有谁愿意帮帮他们吗？”

综合讲述表格边框的[颜色]、[线型]、[内、外边框]的设置顺序的重要性，布置练习，要求学生将表格[边框][颜色][线型]设置次序打乱，并一一记录不同次序所对应的结果。

“老师”提出两个问题，学生探讨学习⑤ 怎么删除表格边框的某些线型？ ⑥ 能否设置一种有立体效果的表格？ 展示优秀作品。

展示优秀作品，教师引导学生从背景颜色和文字颜色搭配，表格边框设置，其他特效等几个方面，让同学之间展开互评，教师选几个好的让全班评。

设计意图：评价的结果不再是单一的好和不好，而是用鼓励性活动给予肯定性评价，这样做的目的，是发挥学生的主动性，培养学生辨别的能力，让学生不要单一的只用好和不好，而是说好在哪里。实现主体的多元化，评价结果的多元化，并且有利于提高学生的口头表达能力，提高学生的信息素养。

按每小组的表现给每组加上红星。并且，我设置了一个奖项，最佳搭配奖，获奖的学生有三名。

6、巩固练习。（10分钟）

学生打开事先准备的习题，创新园的第1、第2题进行练习，教师一旁指导。其中有要求学生做记录的要做好笔记，需要讨论的地方要引导学生双双讨论，尽可能使课堂气氛活跃。

评比，完成好的小组加星。

7、总结。（1分钟）【教学反思】

在整个教学设计中，我感觉比较有特色的是，改变学生学习方式，学习由①被动接受变为愉快的学习，体现在自主学习。我没有把教学任务一一讲解，而是让学生自主完成任务。②协作学习，交流的方式只是教师、学生之间互学。

第三篇：封面(典型考评课材料)

考评课材料

3人以上）考评意见

东至县洋湖中学

胡 亮

一、典型课开课通知

二、典型课例教学设计一份

三、专家组及成员（

第四篇：数学考评课教案

数

学

考

评

课

教

案

执教时间：2004年11月8日

执教班级：初二（3）

执教人：杨礼泉

教

学

内

容：

9.3分式的乘除法（1约分）

一、教学目标：

（一）知识目标：

1、能说出分式约分的意义、依据、关键；

2、能说出最简分式的意义。

（二）能力目标：

1、使学生掌握约分的方法，2、使学生会熟练地将一个分式进行约分。

（三）情感目标:

1、创设情境，通过类比、猜想、归纳，培养数学的学习兴趣。

2、通过培养学生合作学习意识，培养学生互助精神，增强集体荣誉感。(四）过程与思想：

通过与分数的约分作比较，体会数、式通性，渗透“类比”的思想方法．

二、教学重点、难点和关键

重点：分式约分的方法．

难点：分式约分时分式的分子或分母中的因式的符号变化．

关键：正确找出分子、分母中的公因式。

三、教学方法：

1、教法：引导分析、类比探索，讨论式

2、学法：自主、合作、探究式学习

四、教学准备：

投影仪

五、课时安排：

1课时

六、教学过程：

（一）【创设情境，激发兴趣】（投影显示）数学小笑话：

富家子弟大阿宝，父母出门远去了，交给厨师来看好。

三餐都把馒头做，“一天三餐各两个？ ”阿宝哭丧说“不够”。

“一天给你做六个”，阿宝一听就说“够”。

各位同学谁知道，阿宝为何是傻冒？

（数学知识来回答，看谁能够解奥妙？请学生写出一个数学式子来说明，同学间可相互讨论。学生发表观点，教师最后点评）

=

给出等式1：

问：什么是分数的约分？约分的依据是什么？约分的目的是什么？

（答：把一个分数分子、分母中的公约数约去叫做约分．分数约分的依据是：分数的基本性质．约分的目的：把一个分数化为最简分数（或整数））．

=

给出等式2：

问：这个“约分”彻底吗？那你知道约分的关键是什么？（确定分子、分母的最大公约数）

（二）【通过类比，引入新课】

我们前面刚学习了分式，通过前面学习，同学们想一想，分式在很多方面与 学过的什么概念类似？

（让学生讨论回答，并指出哪些有类似地方？）（1．基本性质，2．变号法则，3、分母不能为零，……）

既然分式和分数有那么多的地方类似，那分式能约分吗？如果能，又怎样约分呢？是不是和分数的约分也类似呢？ 下面我们共同来探讨这些问题。

（三）【问题导入，启迪探究】观察与思考：（1）6ab2 与 8b3 的公因式是_________

(2)如果把分式

的公因式约去,那么最合理的结果是（）

A.、B.、C、D.、1．由上提出课题：

分式可不可以约分？根据什么？怎样约分？约到何时为止？

（学生分组讨论，通过和分数的约分类比，最终达成共识．）

2．教师小结：分式的约分和分数的约分确实很类似：分式约分（投影显示）（1）约分的概念：把一个分式的分子与分母的公因式约去，叫做分式的约分（2）分式约分的依据：分式的基本性质．

（3）分式约分的方法：找出分式的分子与分母的公因式，然后约去分子与分母的公因式．

（4）最简分式的概念：一个分式的分子与分母没有公因式时，叫做最简分式．

（四）【例题探索，提升技能】 例1： 约分：

（1）；

（2）。

（请学生观察思考：①有没有公因式？②公因式是什么？）

解：（1）．

=；

（2）

=

【小结】：①分式的分子、分母都是几个因式的积的形式，要约去分子、分母中相同因式的最低次幂，【教师精点】①注意系数也要约分．②分子或分母的系数是负数时，一般先把负号提到分式本身的前边．

例2： 约分：

（1）

（2）

。（请学生分析如何约分，讨论后提出解决方案）． 解：．（1）= =b ；

（4）

=

（学生观察、讨论。帮助学生进一步理解分式约分，避免发生类似错误）【教师精点】约分结果可能是一个最简分式，也可能是一个整式。

（六）【即学即练，巩固新知】约分：（学生板演，各小组竞赛）

（1）；

（2）

；

（3）

；

（4）。

【教师精点】约分后要三查问三否： ； ；

1、系数是否约分？

2、符号是否处理正确？

3、约分是否彻底？

（七）【即学即用，培养能力】 看谁求得快？（可不用笔计算，学生抢答）当a =

2004，b = 2003时求：的值。

【教师精点】

1、学习一法宝，观察离不了；

2、学习一诀窍，活用离不掉。【说明】学习离不开观察，有观察才会有发现，有发现才能增长知识；学习知识就是为了应用，会用知识才能提高能力，知识才能体现出价值。

（八）【讨论总结，加深认识】

请同学们回想一下后，自己总结：

1、本节课我们学习了什么？它与什么类似？

2、分式约分的步骤是什么？在约分时应注意些什么？ 【教师精点】

1．约分的依据是分式的基本性质．

2．若分式的分子、分母都是几个因式的积的形式，则约去分子、分母中相同因式的最低次幂，分子、分母和系数约去它们的最大公约数．

3．若分式的分子、分母中有多项式，则要先分解因式，再约分．

4、分式约分中注意正确运用乘方的符号法则，如

(x-y)2n＝(y-x)2n，(x-y)2n+1＝-(y-x)2n+1．（n为整数）

（九）【布置作业，检查学效】

1、教材:习题9.3

A组

第1、2、3题；

2、教材:习题9.3

B组

第1、2题（A级学生必做）。

第五篇：一级教师考评课体会

一级教师考评课体会

xx老师因为要参加一级教师的考评，要上一节考评课，上周就同我讲，让我有时间去听她的试教课，我很是高兴，因为听课对我来讲也是一次学习的机会，每个教师都有每个教师的风格，好的方面都值得借鉴和相互学习。

今天早上xx老师又打来电话，很有诚意，试教课是在xx班（xx老师是借班上课），上午第二节，我刚好没课。本学期我因为是跨年级上课，一个初三，一个初一，所以在课务安排上是弄得乱七八糟的，基本上每天要么是上第一节和第四节，要么是第二节和第四节，但我很少抱怨，既然自己选择了跨班上课，就要想到这种课务安排上的不便，任何事情做了再去抱怨，就等于不做，所以我们在平时的工作和生活中应减少抱怨。这种课务安排尽管有诸多不便，但也有一点好的地方是我上完一个年级之后，可以静下心来，反思我的教学，也有充分的时间让我去思考和准备下一个年级的教学任务。

还是言归正传，回到听课上来。今天xx老师上的是初一内容（2.5有理数的乘方（1）），这一课对初一学生来讲并不是很难，但这一节课，有关乘方的概念很多，一些符号的处理以及底数为分数和负数时乘方的运算，对学生来讲想全部弄灵清，也还是有一定的困难的，概念课的教学太繁琐，要想上好也是不容易的。

听完之后，我认为xx老师的这一节概念课的教学在设计和处理上是非常成功的。一开始用灰太狼和喜羊羊的故事引入一些相同因数的积的运算的形式，很自然地提出乘方的概念，引入的成本不是很高，学生也很有兴趣，也容易接受，调动了学生学习本节知识的情趣。并且xx老师在课堂结尾处对引入的问题也很好地和学生进行了探讨，问题得到了很好的解决，我认为这一点很好，起到了一个前后呼应的效果。现在有很多课前面引入的问题和案例到最后新课上完都没有得到很好的解决，我就弄不懂你为什么要设计这样的问题进行引入，引入的目的何在？

xx老师在课堂上对概念的讲解非常细致，如幂和乘方的区别、底数和指数的辨别.......特别让我感兴趣的是她设计了一张表格，选了几个有代表性的乘方的形式，以填表的形式让学生进一步体会相关概念（底数、指数、乘方所表示的意义、幂、运算结果等），她选的这些乘方应该很有代表性，底数有负数、分数的情况，很容易混淆，在填表的过程中学生也暴露出很多问题，我认为这非常好，我们的课堂就是要暴露问题，如果学生没有问题反而不正常，在xx老师的细心讲解和引导下，我相信通过这张表，学生对本节课概念中的很多问题是有了很深的理解。看得出xx老师这张表是用心设计的，有很深的研究，值得学习。

xx老师尽管是借班上课，但和学生之间还是有一定的默契，这得益于她的亲和力，应该说在本节课中，xx老师都是充满自信和激情的，也是面带笑容，所以感觉听课不是很累，我认为我们老师在课堂上要多微笑，只有你自己有自信和激情，才能感染学生，让学生能高效投入到课堂中去。xx老师如果能长期保持这样一种好的心态，我相信她以后在教学上会有更大的发展空间。

xx老师的初一带了好几届，应该来讲对初一教学，她是很有研究的，她的细致耐心的讲解也非常适合初一学生的学习特点。概念讲解非常到位，对学生的解题规范也扣得很细。这一点值得我好好学习，想想我自己在初一教学，在教学中很多方面都是粗线条的，太注重思想和方法，对概念的讲解也不是扣得很细，对学生的解题规范也不是抓得很紧，可能对初三教学还可以适合，但对初一学生来讲，有时也需要xx老师这样一种细致、严谨的教学风格。教学风格可能是男女有别，但相互借鉴，互补一下还是很有必要的。

但听完本节课之后，也有几点值得商榷的想法：

首先是有关多媒体的使用问题。因为xx和xx（我现在任教的班级）多媒体还没有安装，所以xx老师今天这节课，不能用多媒体展示或投影相关问题，这导致xx老师上这节课很不习惯，我和xx老师也谈到这一问题。这个问题是一个通病，现在绝大部分的教师如果没有多媒体、离开了课件，真不知道课怎么处理。

我刚开始上xx班，也是极不适应，因为没有多媒体的展示或投影，有时上课真的很抱怨，真的觉得要浪费很多时间，但现在时间长了，也慢慢适应没有多媒体的日子，因为没有多媒体，就逼着我动脑筋，想办法，最大限度地高教学效率，不能展示，怎么办？因为现在是小班化，一个班30人，这好办，学生题目做好之后，我可以用小组合作和教师个别指导的方式，进行个性化，一对一的帮扶，学生上黑板板述也很少用了，因为要浪费大量的时间。这样处理也可以提高课堂教学效率，而且效果还不一定差。有时想想没有多媒体也好，至少学生的眼睛不会受到光辐射，近视的程度也会减缓一点。所以我很羡慕杜郎口的课堂教学，没有多媒体，教室里全是黑板，以学生讲为主，教师很少参与。

其次是课堂中对很多学生有可能出现错误的问题，是不是都要老师提前预设好，在课堂上细致全面地给学生指出来。有时我也想，我们的课堂能不能适当留白，只把一些核心知识点讲透就可以了，有些问题不一定都要在一节课全部让学生去弄清楚，并且有些学生自我内化的过程是很慢的，在课堂上不一定完全可以消化。实际上有些问题，学生这节课可能弄不灵清，但随着时间的推移，学生也慢慢会悟到，很自然的就不会犯这些错误，有时我们在教学中也不一定要完全面面俱到，学生做题中要犯错识，就让他去错好了，有些问题时间长了，我们不讲学生也会懂的。现在强行弄灵清，可能教师所花费的时间和精力更大。

如新教材对省略加号和的形式这一个内容的处理我认为就非常好，以前的旧教材中就有一节课讲到如保省略加号和的形式这一课题，但现在新教材就不提如何省略加号和的形式这一课题，为什么不提？我认为时间长了，这个问题根本就不是问题，学生自然就会悟到这一点，你不讲省略，他们自己都会省略，因为省略，书写、计算起来方便。以前的老教材在上这一节时，学生还很难理解，你老师在讲减法时要转化为加法，添上加号，现在要省略加号，不是自相矛盾吗？给我们当时的教学也带来很大的困难，现在好了，不提这个了，这样处理反而更好，我相信随着时间的推移，这个问题本就不是问题，以后不讲，学生就给你省略了，你专家、老师着什么急呀？所以我个人认为有些问题并不是每节课都要弄灵清，有时我们教师放一放，或以后去讲，可能学生更容易接受。

最后是课堂中教师讲解时间控制的问题。这个是现今教育模式下的通病，我们总是提给学生更多的话语权，可真正有几个老师和几个学校可以做到。大部分课堂你在下面听听都基本上是以教师讲解为主。正因为如此，所以杜郎口中学在改革初期，是强势推进，教师在课堂上一分钟都不让讲，一开始，全体教师是很不适应，冤声载道，但后来时间长了，也都慢慢适应了，反而觉得挺好的，你教师不讲了，学生就会讲了，你老师会讲，学生就不会讲了。今年的初三教学，我是很不适应，学生上课很沉闷，没有激情，感觉很痛苦，同上届相比，会讲的学生，上课能提出来问题的学生太少了，成绩好的几个学生也只知道自己做题，你让他们上台讲解，下面听的学生不知道讲什么,这样的学生分数再高，但能力很差，就算是能考上萧中，又有何用？想想我上届初三，在我的批导下每个班有10多个学生会讲，他们中有些学生最后的中考可能也不一定是很理想，但他们在我的课堂中所历练出的这种自信、激情和口头表达能力，我相信会让他们受益终生。