七年级地理地球的运动教案 新课标 人教版

第一篇：七年级地理地球的运动教案 新课标 人教版

地球的运动

教学理念

１、遵循学生的认知规律

初一的学生对地球的自转和公转有一定的感性认识，但缺乏理性认识。本节课教学力求体现素质教学的思想。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。２、采用讨论比较方法展开“活动”

考虑到学生以前学过一些有关地球运动的知识。采用比较法进行讨论，使学生在比较的基础上了解自转运动和公转运动的异同点，有利于知识的掌握，以及比较分析能力的培养。３、通过课件的展示，培养学生的地理思维能力

教师通过阅读专业书籍，搜集一些关于地球运动的资料，对教材中不容易理解的内容加以补充、说明。知识目标：

1、知道地球运动的两种基本形式——地球自转和公转的概念、周期、方向。

2、知道地球公转引起的昼夜长短的变化和四季的变化

3、记住南北回归线、南北极圈的度数、五带的名称和范围。能力目标：

1、初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象；初步学会绘制简略的地球公转示意图，培养学生的空间想象能力和动手操作能力；

2、通过活动用地球仪演示地球公转，使学生能够初步理解：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的变化与地球公转的内在联系。

情感目标

1、通过介绍地球运动的形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。

2、通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育 教学重点：

1、地球自转及带来的影响。

2、地球公转及产生的影响。教学难点：

1、地球自转产生昼夜更替。

2、地球公转且地轴是倾斜的、空间指向保持不变，产生 ①一年中正午太阳的高低变化。②一年中白昼的长短变化。

地面得到太阳光热的多少 四季的变化 教学用具：

课件、学生自备地球仪、手电筒。教学过程： 导入新课：

播放地球运动实况录像，请学生观察。讲授新课：

电脑屏幕显示本节课所学的主要内容：

一、地球的自转

二、地球的公转

屏幕显示日月星辰东升西落现象，展开讨论究竟是“天转”还是“地转”。全班同学分属两种观点，各抒已见。

引导学生参看阅读材料，达成共识——“地转”。

用心 爱心 专心

116号编辑

屏幕介绍波兰天文学家哥白尼及其发表的科学巨著——《天体运行论》。

过渡：我们了解到地球在不停地自转和公转，那么，地球到底是如何自转和公转的？自转及公转的方向如何、周期多长呢？

活动一：教师用地球仪围绕光源演示：地球公转方向——“自西向东”，屏幕显示地球公转的全过程。指出公转一周时间是一年。

教师请一至两位学生用自备小地球仪绕光源同时演示地球的公转和自转，进一步推出地球运动是公转和自转的复合运动。公转和自转有一点是相同的，即方向均是自西向东。承转，同学们总结地球自转与公转的区别与联系。并完成屏幕表格的回答。自转 公转 方向

转动一周所需时间

旋转中心

转动特点

学生讨论，教师提示，并请学生用鼠标点击显示答案。

再请学生列举自然界有什么现象，可以证明地球的自转方向？(解答略。)

活动二：

1、利用光源和地球仪。教师演示：当前地球上昼夜的形成和分布。请学生观察此时除中国是白天、还有哪些国家是白天，有哪些国家是黑夜？

2、请学生将地球仪转动180度，再观察：中国和美国分别处在白天，还是黑夜？

3、请学生连续转动地球仪，观察各地昼夜更替的情况，思考并总结昼夜更替的原因。

4、学生结合生活体验计算：每天我们在夜半球大体经历多长时间？（学生回答后，教师指出是12个小时左右，究竟多长时间，依季节而有差异，上高中时再深入了解）每完成一次昼夜更替需要多长时间？

5、请一位学生阅读教科书第10页中“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因是什么。

6、教师讲述：可见，地球自转还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。在地球上，不同经度的地方，就有不同的时刻。教师利用地球仪和光源演示，让学生计算伦敦、北京、新加坡、东京、莫斯科等城市中间的时间各相差多少小时。并根据地球自转方向与太阳东升西落的规律，了解时刻计算“东加西减”的一般方法。

7、让学生总结这部分内容学习的收获。并总结。屏幕显示主要内容。

活动三：

1、提问：（屏幕显示所提的内容，学生回答后，点击显示答案）。

（1）在同一天中，早晨或傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射得最厉害？（中午比早晨或傍晚更厉害）那么你能从这一现象中总结出什么规律来呢？（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少。）

（2）太阳光热能量在一年中的变化有什么规律呢？请学生结合我们日常生活的体验说明。屏幕显示地球公转示意过程。（引导学生按春→夏→秋→冬的顺序依次回答。）

2、利用课本中的地球公转示意图，让学生观察、思考并解释太阳光照射情况在一年中的变化规律。屏幕显示下列表格，引导学生观察和思考：（先填左面两项内容）

节气和季节（月份）太阳直射的纬度 南北半球获得太阳光热状况 南北半球昼夜长短的状况 短的状况

冬至（12、1、2）

春分（3、4、5）

夏至（6、7、8）

秋分（9、10、11）

用心 爱心 专心

116号编辑

学生回答后，点击显示相应的答案。

3、指导学生观察教科书中地球公转示意图，总结一年中昼夜长短的变化规律，完成屏幕表格中右侧内容的填写。

4、学生以家乡为例，归纳总结四季的形成并达成共识。屏幕显示：由于地球公转，地球上所接受的太阳光热能量随季节而有规律地变化，形成了四季。

5、指导学生阅读教科书中“地球的五带图”把学生分成四个小组，让各小组学生分别归纳总结春分、夏至、秋分、冬至四个节气时，地球上五带内所接受到的太阳光热能量状况和昼夜长短的变化状况。小结：

本节课讲述的重点内容：

一、地球的自转

二、地球的公转巩固练习：

完成填充图册上的相应作业。

用心 爱心 专心号编辑

116

第二篇：七年级地理上册《地球的运动》教案

一.教学目标：

1.知识与能力：了解地球自转的运动方向，特征。

了解地球自转的地理意义。

2.过程与方法：通过画图，读图，培养学生的分析能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对地理知识的学习兴趣。

二.教学重难点：

1.教学重点：地球自转的基本特征。

2.教学难点：昼夜更替，经度时差产生的原因，地方时差计算方法。

三.教学过程：

引入：同学们学过物理，知道物体是处于不断地运动之中，地球也是如此。

讲解：上节课学习了地球与地球仪，了解了连接南北两极且穿过地球内部的轴为地轴。

提问：什么是地球自转呢？（地球绕地轴不停地旋转，叫做地球的自转）

太阳在空中是怎样运动的？（东升西落）

得出结论:地球自转的方向是自西向东。

提问：太阳东升西落的时间是多长(12小时)

一天的晨昏现象呈现怎样的规律？（交替，连续）

得出结论：地球自转的周期为24小时，一天。

提问：由于地球自转可以导致什么地理现象？（昼夜更替）

分析问题：昼夜更替的原因？

（地球是个不透明的实体，太阳光平行照射，使得地轴两侧，一侧亮，一侧暗，一侧白天，一侧黑夜。）

思考：地球自转其他地理现象。(经度时差）

（地球自转周期为24小时，转过360°所以，一小时转过15°即经度每转过15°地方时相差一小时）

计算：我国最东端约在135°E，最西端在73°E，当在最东端的地方时是8点时，最西端的地方时是多少？

（135°E-73°E=62° 62°/15°=4.13小时，约4小时8分）

四.板书设计：

地球的自转

1.概念：地球不停地绕地轴的旋转运动。

2.方向：自西向东。

3.周期: 24小时(一天)

4.地理意义：昼夜更替

经度时差

5.地方时计算：我国最东端约在135°E，最西端在73°E，当在最东端的地方时是8点时，最西端的地方时是多少？

135°E-73°E=62° 62°/15°=4.13小时，约4小时8分

第三篇：七年级地理教学设计 地球运动

地球的运动 地球的运动 教学目的

1．使学生了解地球自转、公转的基本规律及其地理意义，使学生掌握五带的名称及在地球上的分布和产生原因

2．通过学习地球启转、公转规律及其运用，培养学生的空间想象力和分析思考问题的能力。

课型 讲授新课。

教学方法 讲述与问答相结合的方法。

教学重点和难点 重点是地球自转和公转的规律及意义，难点是地球的公转与四季的产生。

教学用具 地球仪（有条件可准备地球公转演示仪——三球仪）、灯泡光源。

教学提纲 地球的运动

一、地球的自转 1．自转规律

2．自转的地理意义

二、地球的公转 1．公转规律

2．阳光直射点的移动与四季的形成 三、五带的划分 教学过程

提问引入 在小学自然课上，我们已经学习了地球在不停地运动。它有几种运动？（自转和公转）

地球的自转和公转运动对地球上的自然环境、人类的生活都有十分重要的影响。因此，我们有必要进一步地学习这些运动的特点及其对自然环境的影响。地球的运动（板书）

一、地球的自转（板书）

[教师讲述]大家知道，地球绕着地轴不停地旋转，叫做地球的自转。[提问]地球自转方向是什么？（自西向东）

[练习]请演示地球自转，并观察从南极和北极上俯视地球运动方向有什么不同。（从北极俯视为逆时计，南极俯视为顺时针。）

[提问]地球自转一周要多长时间？怎么来证明？（自转一周时间是24小时，可用太阳两次升起的间隔时间来证明。教师补充讲述自转周期是太阳连续两次上中天的间隔。）

[教师总结] 1．地球的自转规律：（板书）方向：自西向东。周期：24小时

[提问]地球自转与昼夜更替有什么关系？（昼夜更替是由自转产生的。）[学生演示]完成课本“做一做”。[教师总结] 2．自转的地理意义（板书）

地球自转产生了昼夜更替。昼夜更替使地球表面的温度不至太高或太低，适合人类生存。

二、地球的公转

[教师讲述]地球围绕太阳的运转，叫做地球的公转。

[教师演示]用三球仪或用灯与地球仪演示地球绕日公转过程，讲述其基本特点并总结公转规律。

1．公转规律（板书）

方向：自西向东 周期：一年 轨道形状：近圆形。

轨道面与地轴关系：地轴与轨道面夹角为68.5°，地轴指向北极星不变。[教师讲述]正是由于地球公转时，地轴与轨道面夹角68.5°不变，才使地球上出现了一个重要的现象：一年中阳光直射点的移动。2．阳光直射点的移动与四季的形成（板书）[展示投影片]阳光直射与斜射成因图

[提问]左图是用同一束光以不同的方式分别照射甲地和乙地，哪个地方是直射，哪个地方单位面积受热多，为什么？（甲为直射，甲地单位面积受热多，光线集中。）[提问]右图表示的是平行的太阳光照射在地球表面，认真观察并回答：①地球上哪些地方是直射，哪些地方是斜射？（赤道为直射，其它地方为斜射。）②在地球表面产生直射和斜射的原因是什么？（地球是个球体。）

[教师讲述]一年中，阳光直射点是不断变化的。它们是怎样变化的呢？

[教师演示]教师演示地球公转时阳光直射点的移动。请学生注意观察一年中3月21日、6月22日、9月23日，12月22日阳光直射的纬度。之后，教师在黑板上绘出阳光直射情况的板图

[提问]根据刚才的观察，说出A、B、C、D四幅图表示的时间是什么？（A：3月21日，B：6月22日，C：9月23日，D：12月22日）

[教师总结]太阳直射点总是在南北回归线及其间移动。这四点叫四至点，A是春分，B是夏至，C是秋分，D是冬至，由于阳光直射点的移动，引起了各地正午太阳高度角和昼夜长短的变化。

[练习]回答课本“想一想”中的两个问题。

[教师总结]正午太阳高度角和昼夜长短的变化是相同的（原因在高中地理中讲述），人们按照太阳高度角和昼夜长短的变化，划分了四季。

[教师演示、讲解]教师再次演示地球的公转，并详细讲解四季的划分和四季的特点。强调南北半球季节相反。

[练习]解答课本“想一想”中的问题。

过渡 由于阳光直射点的移动，同一时间里不同纬度的地方受到的阳光照射不同，冷热就有差别。因此，人们根据太阳热量在地球表面的分布状况，把地球划分为五带。三、五带的划分

[阅读课文]读课本，根据课文内容填写下表。（括号内文字为待填内容）布置作业 用课本“地球公转示意图”总结地球的公转规律，阳光直射点的移动及四季

第四篇：七年级地理地球和地球仪教案2新课标人教版（精选）

七年级地理地球和地球仪教案2新课标人教版

一、学习目标

1、了解地球的大小、形状、海陆分布、自转和公转。在地球仪上能识别经线、纬线、东、西半球和南、北半球，并能够利用经纬网确定任何一点的位置。在地球仪或地图上指出五带的界线范围。

2、能正确观察有关图片、示意图和地球仪，想象地球的形状及自转和公转状况。能用地球仪演示地球自转。能绘出地球公转示意图。

二、学习要求

1、基本知识：

⑴知道：地球是一个球体。人类认识地球形状的过程。地球仪是地球的模型。地球公转引起昼夜长短变化和四季变化。

⑵记住：地轴、两极、赤道、纬线、经线、纬度、经度、本初子午线。低纬、中纬、高纬的划分，东、西半球和南、北半球的划分。地球自转的方向和周期。地球公转的轨道形状、公转方向和周期。南、北回归线，南、北极圈。五带的名称和范围及各带昼夜长短的变化情况。

⑶理解：昼夜交替现象的产生的原因。

2、基本能力：

⑴初步学会：在地球仪上识别经线、纬线、赤道、两极、南北半球、东西半球、本初子午线、五带的界线和划分。在地球仪上利用经纬网确定方向和任意地点的位置。利用地球仪演示地球的自转和昼夜交替现象。绘制简单地球公转示意图。

⑵学会：用人造地球卫星拍摄的地球照片和地球半径示意图说明地球的形状和大小。

3、实践能力：

⑴搜集有关地球方面的文字资料及相关图片制作一期简报。

⑵亲自动手制作一个地球仪。

4、德育要求：

初步树立客观世界物质运动变化的观点

三、学习建议

1、希望你准备一个地球仪，以便形象直观地学习有关知识

2、学习时要注意观察地球仪，把学习内容与地球仪联系起来

3、要很好地利用地球公转示意图学好相关知识

四、检测练习

第五篇：9.2巴西 教案5(人教新课标七年级地理下册)

“第二节 巴西”教学解读

一、课程标准要求

★ 运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。

本条标准涉及的问题是“某一大洲的纬度位置、海陆位置”，要求以某一大洲为案例，学会分析描述大洲的位置，标准明确告诉我们，完成本任务的方法是”运用地图”，利用地图提取信息阐述事物的能力。

★ 运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。本条标准涉及的第一个问题是“地形、气候、河流特点”。各大洲的地形、气候、河流特点各不相同，课标要求以某一大洲为案例，学会分析大洲地形、气候、河流特点的一般方法。完成本任务的方法是“运用地图和有关资料归纳”，其能力要求更进一层次，不仅会使用地图和相关资料，还要学会归纳总结。

本条标准涉及的第二各问题是各自然地理要素间的“相互关系”，是对第一个问题的阐释。本问题要在前一问题的基础上，利用归纳综合的方法，让学生认识各自然地理要素之间相互联系和相互制约的关系，利于学生逻辑思维和综合思维的培养，能力要求进步提高，也便于学生辩证唯物主义世界观的形成。

★ 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。

本条标准主要涉及某一大洲人类当前面临的人口、环境、发展等问题，从人文角度让学生学会分析大洲的一般方法：“运用有关资料”。需要注意的是，人口问题、环境问题、发展问题之间是相互联系和相互制约的，都要用辩证的观点去分析思考问题。

★ 通过实例说明某一大洲内部的经济发展是不平衡的。本条标准主要涉及大洲内部的经济差异，倾向于具体的实例与经济数字，要引导学生采用对比的方法分析具体的实例资料，得出结论。

二、教材内容分析

本章在初中地理知识结构中具有承上启下的作用，将上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域，同时也为继续学习下面的地区和国家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亚洲这一个大洲的学习，其寓意是通过对这一个大洲的学习，教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，如何分析一个大洲各地理要素间的联系。所以本章既是在对亚洲的学习，更是对区域研究方法的学习。

第一节《自然环境》从教材内容上看本节分为“世界第一大洲”、“地形和河流”、“复杂的气候”三个小标题，这三个方面的内容基本上是相互独立的。需要注意的是，为了扩大学生在“洲”这个层面上的知识，每一方面的内容都以亚洲为基点，向其他大洲作适当拓展，体现了分析案例、应用方法的思路。比如，“世界第一大洲”，教材通过图6.1让学生明确大洲半球位置的描述，安排了图6.2、图6.4和两个活动来练习描述海陆位置和纬度位置。“地形和河流”，教材通过图6.5、图6.7、图6.8和一组学生活动教会学生描述一个大洲地形特点、河流特点的基本方法，同时分析地形与河流之间的相互关系。“复杂的气候” 教材通过正文文字说明和图6.9、图6.10，归纳分析气候特点及其形成原因，并利用活动延伸到非洲气候特点的分析。

第二节《人文环境》教材划分为“人口最多的大洲”、“多样的地域文化”、“经济发展的差异”三个部分，主要体现的是区域之间的差异。“人口最多的大洲”教材通过图和数据，着重讲述亚洲与其他大洲的差异。”多样的地域文化” 教材通过图6.17、学生活动、阅读材料，说明人类的文明同自然地理环境是密切相关的，并直观强调自然条件和地域文化之间的关系。“经济发展的差异”重点体现了亚洲内部的差异，运用事例说明某个大洲内部经济发展水平是不平衡的。

教学目标：

知识与技能：1.运用地图和资料，认识亚洲自然地理和人文地理的概况。2.运用归纳的方法，认识总结亚洲地理特征。3.运用综合分析的方法，认识亚洲地理特征的成因。4.运用比较的方法，认识亚洲与其他大洲及亚洲内部地理环境的异同。

过程与方法：1.通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初步学会分析各自然地理要素间的相互关系，学会用比较法和综合法学习地理知识。2.自由组建学习共同体，进行游戏和考察活动。3.游戏、质疑、整合问题。4.表演、反思。

情感态度和价值观：1.通过认识亚洲的自然环境，形成对我们所生活的大洲的热爱之情。通过参与观察，分析，讨论，培养学生的创新意识，实践能力和合作精神。2.通过教与学活动，使学生在考察、游戏、问题解决、反思的过程中感悟到亚洲人口对资源和环境所产生的压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应，与资源、环境相协调，树立正确的人地观，体验到亚洲多样的地域文化魅力，提高艺术鉴赏力。3.通过游戏、网上考察活动，培养学生的团队精神，学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养。

四、教学建议：

第一节 自然环境

本节是学生学习区域地理的开始，在教学过程中一定要注意学生良好学习习惯的养成，同时注意学法的指导。通过学习本节，使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手；对自然要素的分析要注意各要素之间的联系，例如地形对河流分布的影响，纬度位置对气候的影响等等。同时教材还注意了学生识图用图能力的培养，以及从各种资料中提取相关地理信息的能力。由此可见，本节的立意在于教会学生描述一个大洲自然环境的方法。

[新课引入]：

课前准备一些有关亚洲的图片资料或视频资料，用猜猜看的形式，请学生说出图片或电视中展现的景观在哪里。学生答出国家或地区名称，最后总结所有这些景观在亚洲。【世界第一大洲】：

这一小节虽名为“世界第一大洲”，但主要的教学内容是描述大洲的位置。教材安排了四幅重要的地图来辅助学习：

“亚洲在世界中的位置”（图6.1）：这是一幅常见的东西半球图，通过这幅东西半球图，不仅让学生一目了然地明确亚洲的半球位置，更重要的是让学生了解可以通过大洲在哪个半球来描述其位置特点。

“亚洲范围图”（图6.2）：这幅地图描述了亚洲与其他大洲的分界线，标注了濒临的大洋和重要的经纬线，便于学生描述亚洲经纬度位置和海陆位置。

“七大洲面积比较”（图6.3）：这是一幅堆积图，不但清楚地表示出各大洲面积的数据排列，还形象地表示出了各数据项的数值，从面积角度来说明“世界第一大洲”。

“亚洲地理分区”（图6.4）：地图明确了亚洲的六个分区，利于学生明确各分区的位置的相对位置，特别是我国与亚洲其他大区的相对位置关系，为后面章节的学习进行铺垫。

教学中，应首先带领学生通过读图完成第3页的活动1、2。让他们用分析归纳的方法总结出大洲位置，描述要从纬度位置（绝对位置）、海陆位置（相对位置）两方面来描述。对相对位置的描述，应注意引导学生使用表示方位的词汇，能够换位思考，灵活应对。在第3页活动3的教学中，首先应带领学生完成提示(1)、(2)和(3)的内容，然后提出问题“你还能用其他方法证明亚洲是世界最大的一个洲吗？”通过对这一问题的讨论，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的发散思维和创新能力。【地形和河流】：

可用歌曲《亚洲雄风》引入，鼓励学生收集文艺作品中对亚洲的表述，加深学生对亚洲的热爱。

在这一小节中，教材提供了三幅重要的地图：

“亚洲地形图”（图6.5）：这是一幅分层设色地形图，形象地表示了亚洲地形及河流的分布。阅读这幅分层设色地形图是这一小节的核心。首先要指导学生基本的阅读方法：从陆高海深表中得出不同颜色所代表的不同高度，明确不同颜色各代表什么地形类型，再引导学生找出主要地形区，观察其位置和海拔。最后总结出一个区域的地形特征。指导学生完成第5页的活动。

亚洲的河流分布与地形有着密切的关系，教学设计可以先让学生在地形图上找到这些河流，逐一分析河流的位置和流向：由此再得出河流呈放射状分布的特点。

“亚洲大陆沿30°N的地形剖面”（图6.7）和“北美洲沿40°N的地形剖面”（图6.8）：这两幅图直观形象地反映了两地高低起伏的状况，可以作为对已经得出的亚洲地势特征的一种验证。这两幅图的判读是难点，要提示学生注意观察剖面图的垂直比例尺和水平比例尺。

地形剖面图的判读教学中可以设计为：参照“亚洲地形图”，学生想象一下沿北纬30°的地形剖面图会是什么样子，甚至可以让学生动手画一幅草图，然后与教科书上的剖面图进行比对，看看这幅剖面图与学生的想象有哪些相同之处，哪些不同之处。然后请学生用这幅剖面图解释亚洲的地形特点。可以提示学生计算这条剖面线上的最大高差，以及地势高低的分布规律。在此基础之上，再要求学生分析北美洲沿北纬40°的地形剖面图。

阅读材料“亚洲地理集锦”中所提及的地形区和湖泊，应逐一让学生在图6.5“亚洲地形图”中找到，并说明这些地理事物的特点是如何表现在地形图上的。通过这些描述，使学生进一步明确如何在分层设色地形图上判断不同的地理事物。可请不同组的同学展开竞赛、抢答，活跃气氛，增强组内的合作意识。

【复杂的气候】：

在这一小节中，教材提供了两幅重要的气候图，对学生学习起到非常重要的作用： “亚洲气候类型”（图6.9）：这是一幅专题地图，非常清晰地把亚洲各气候类型标记在图中，便于学生分析总结。

“亚洲四地年内各月气温或降水量”（图6.10）：这是一组气温曲线或降水柱状图，采用对比的方式展示了亚洲南北纬度方向上气温的差异与东西方向的降水差异，目的是通过此图引导学生分析纬度因素和海陆因素对亚洲气候的影响。

这一小节的教学中，一是要注重各种地理图像的应用，二是要将气候和位置、地形以及农业等地理要素联系起来研究。

亚洲气候的特点，主要通过引导学生读 “亚洲的气候类型”（图6.9）和“亚洲四地年内各月气温或降水量”（图6.10）来总结。结合活动1的第(4)和(5)项内容进行分析气候复杂的成因。

2.气候对农业的影响是本小节的另一个重点。可引导学生分析阅读材料“被淹没的土地”，分析旱涝灾害对农业生产的影响。同时可以联系我国的实际情况，简要说明季风气候对中国农业的影响。

3.在分析了亚洲气候特点之后，应总结分析一个大洲的气候特点的方法和步骤。可以提示学生从气候类型的分布规律和哪种气候类型分布最广等方面进行分析。然后再把这种方法应用于非洲。应通过学生的讨论，得出结论，培养学生的综合分析能力。

本节最后可引导学生理清思路，形成系统的知识结构，从而学会分析一个大洲的自然环境的方法。

第二节 人文环境 本节是在上一节“亚洲的自然环境”的基础上，对亚洲的地理特征进行的展示。本节是从“人文地理”的主要内容——人口入手，然后拓展到了人类与环境之间相互作用影响形成的文化、经济方面。所以，这节课和上节课一样，也是承上启下的部分。在对亚洲的人文地理环境有了认识和在此基础上进行的人文地理方面的分析尝试，将为之后的地理知识的学习起到铺垫的作用。本节作为学习区域人文环境的第一节，与上一节一样应重视学生学法的指导，一方面认识亚洲的人文环境，另一方面学会对某一区域人文环境进行分析的基本方法。

【新课引入】：

搜集亚洲不同民族的服饰(事物或照片)，根据第一节所学习的亚洲自然环境的特征，请同学们猜一猜穿着这些服饰的民族分别分布在亚洲的哪个区域用这样一个“猜猜看”引入，既调动了学生学习的积极性，又切入了本节课的主题──自然环境与人文环境之间的关系。

【人口最多的大洲】

本框题教材在进行人口的讲解的时候，提供了三幅重要的地图： “亚洲人口占世界人口的百分比”（图6.13）：这幅扇形图没有数据项的数值，很简单。但其直观的形象对认识亚洲是人口最多的大洲很有帮助。而且，图中的数据也很重要，是需要记忆并理解的部分。

“世界上人口超过1亿的国家”（图6.14）：展示了世界人口的大致分布特点，可以看到，在有人类居住的大洲上，都有人口数超过1亿的国家，但亚洲最多，为6个，分别是：中国、印度、印度尼西亚、孟加拉国、日本和巴基斯坦。其余大洲均为一个国家。

“世界各大洲或地区人口数和平均人口自然增长率”（图6.15）：图中的绿色圆柱体代表各洲人口总数，圆柱体顶端的数值即为人口数；紫色圆柱体代表该洲的人口自然增长率，顶端的百分数就是具体的增长率。这幅图由于是配合活动中的题目提供的，所以在解决活动中的问题的时候教师可以提供相应的人口学公式，对图中和活动中的数据进行分析，得出结论。

教学中，首先引导学生通过读图，完成活动1，总结出亚洲人口众多的特征。教会学生利用地图分析人口分布的方法。“人口众多”会对资源和环境带来什么问题呢？这个问题可以在带领学生进行活动2的过程中得到解决。组织学生阅读材料“人口增长对土地的压力”，完成联系框图的填充，同时应提出思考问题，“如何改变这种状况呢？怎样才能进入良性循环呢？”鼓励学生自己绘制出良性循环的结构图。

以“亚洲人口、资源、环境委员会主席”的身份，组织学生小组讨论，通过角色扮演，体验亚洲人口问题的紧迫性，增强责任感，同时激发学生兴趣，培养学生语言表达能力。

【多样的地域文化】

关于不同地域的文化，内容相当丰富。由于初中阶段对文化的了解还很浅薄，对文化复杂的概念体系也很难形成区别，所以，教材的知识体系很简单，只是呈现一些文化实例，让学生对地域文化之间的差异产生感性的认识，重点是这些文化现象与自然地理环境之间的关系。

本框题教材在进行人口的讲解的时候，提供了两幅重要的地图： “亚洲三大文明发祥地示意”（图6.16）：该图大体上展示了亚洲文明的发祥地的自然环境特点，这里由于三地间的共同点相同，有利于得出环境对人类社会发展的影响的肯定结论。教材选用的三个文明发祥地都是分布在亚洲，在非洲的尼罗河下游分布着另外的一处人类文明的发祥地，可见，人类四大文明发祥地其实都是分布在河流流域。这也充分提现了环境对人类的影响和制约。

“亚洲不同地区的住房、服饰等的差异”（图6.17）：这幅图主要是通过文化现象来展示各地的文化，然后再辅以文字呈现该地的地理环境特点，从而形成人精于人类生产生活形式之间的关系，从而突出了不同环境下的不同人文现象。教学中，引导学生阅读“亚洲不同地区的住房、服饰等的差异”（图6.17），可组织学生分组探究活动1，教给学生观察顺序和思路，让学生说出：是什么、怎么样、为什么，培养学生的观察分析能力，同时形成主动学习的态度和竞争合作意识。

活动2可以在学生课下搜集资料的基础上，让学生扮演亚洲不同民族的代表，介绍本民族生活的自然地理环境，以及独特的风俗习惯。也可以用游戏的形式，一个组介绍一个民族的风俗习惯，其他组猜猜这个民族分布在亚洲的什么地方。充分让学生参与到教学活动中来。【经济发展差异】

不同的国家由于自然、历史、社会条件的不同，经济发展的水平也大不相同。不同国家的经济发展道路也是不同的。为了说明亚洲内部经济差异，教材提供了“亚洲部分国家2003年人均国民生产总值”（图6.18）。教学时，首先引导学生读图6.18完成活动1，通过对比，使学生进一步认识到亚洲各国家经济发展的差异。关于各国经济发展差异的形成原因，教师可以适当补充材料，选取一些典型案例，运用影视素材，增强学生的感性认识，说明各国经济发展的道路是不一样的。

图6.19是一幅的统计图表，目的是向学生说明亚洲各国不仅国内人均国民生产总值不同，而且各国的产业结构差异也很大。教材中的三个问题是按照由易到难的顺序设计的。第一层次以日本为范例，既给了在坐标系中的位置，也给了具体的数据，指导学生通过日本的数据认识这个坐标系。第二层次韩国和印度是读图填数据；第三层次泰国和缅甸是读数据填图。在教学中注意分层次教学，让每个学生都能体验成功。最后通过总结可以得出，人均国民生产总值不是衡量一个国家经济发展的惟一标准，国家的产业结构也是一个重要的指标。从地理图表和数据中发现规律，是研究人文地理的重要手段。在这里一定要着重培养学生从数据中总结规律的能力。

亚洲经济部分，主要是突出了亚洲的经济差异与亚洲的经济发展两方面。只有在正确认识了阻碍亚洲经济发展的主要原因之后，才能正确认识亚洲经济后来发展的现实。教材在展示经济差异的形势变化的时候，主要是通过对典型国家进行分析，从而得出结果。

联系地址：山东省沂南县湖头中学 郭全其 电 话：*** 邮政编码：276302 邮 箱：gqq1965@126.com