历史课题教学设计

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第一篇:历史课题教学设计

历史课题教学设计

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第二篇:历史课题

项编号:

预期完成日期:

2013 年 8 月

吴江市第四批微型课题申报书

课题名称 整合吴江乡土史资源,优化历史教学的研究

课题主持人

陆灵灵

工作单位

吴江市盛泽中学

申报日期

2011年10月15日

一、课题研究人员基本信息

课 题 主 持 人(课 题 组 组 长)姓

名 陆灵灵 性别 男 民族 汉 出生年月 1985.10

行政职务

专业技术职务 中教二级 研究专长 历史教学

最后学历 大学本科 最后学位 大学本科 电

话 *** 工作单位 吴江市盛泽中学 E-mail 3427262@163.com 通讯地址 吴江市盛泽中学历史组 邮政编码 215228

各级教育科学“十一五”规划课题与吴江市2009-2011学年课题完成情况 主持苏州市教育科学“十一五”规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》(061365707)子课题《巧用博客填补学生历史教学中情感与价值观教育的研究》(该课题考核等级为良好)主持省十一五教育学会课题《网络环境下的学校德育研究(94)》子课题《利用博客加强师生交流,促进学校德育建设(94-001)》(已结题)

“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况 论文或论著(限填10篇)

独立或以第一作者身份公开发表或出版的 论文或论著名称 发表论文(或出版论著)的 报刊(或出版社)名称及日期

巧用历史博客填补学生思想道德不足 《苏州教育研究》2011.1 开发历史地图 优化课堂教学 《中学历史教学研究》2011.6 给学生一个自主学习的空间 《吴江教育》2011.6

学习指导——秦朝中央集权制度的形成 《考试报》2011.8

基于“乡土文化”的历史社团活动管理策略刍议 《教学月刊。中学版》(教学管理)(全国中文核心期刊)2011.10

课题组

副组长 姓名 周丽芳 行政职务 教研组长 专业技术职务 中教一级 研究专长 历史教学

电话 *** E-mail 532453182@qq.com(不含课题组组长、副组长;限填8人)

课 题 组 成 员 姓

名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组内分工

吴伟钢 吴江市盛泽中学 中教一级 历史教学 负责撰写实践心得体会

由凤丹 吴江市盛泽中学 中教一级 历史教学 协助处理成果论文

王华良 吴江市盛泽中学 中教一级 历史教学 搜集,整理资料

谭广兵 吴江市盛泽中学 中教一级 历史教学 整理资料

庾秋英 吴江市盛泽中学 中教二级 历史教学 搜集资料

卢娟娟 吴江市盛泽中学 中教二级 历史教学 参与实践反思

黄雯婷 吴江市盛泽中学 中教二级 历史教学 参与实践反思

二、课题研究设计与论证报告(总字数约4000字为宜)

(一)课题的核心概念及其界定

1、乡土史资源

乡土历史是乡土教育的组成部分,是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影,是进行爱国主义教育的生动、具体的素材,因此,切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环,也是中学历史教学内容的一个重要方面。所谓“乡土历史”,顾名思义,它是指家乡或故乡的历史,其范围是可大可小的。大而言之,是指本市、本省以至邻省的地区。小而言之,可指本村(屯)、本乡(镇)、本县(区)的历史。本课题研究的乡土史课程资源,主要围绕的是本市本乡本土的历史遗址、遗迹、文物和蕴涵历史内容的人文景观、自然景观等物质资源,以及历史见证人和阅历丰富的长者等人力资源。

2、优化历史教学

历史教学,指以历史学科为主要内容的,旨在让学生获得一些基本的历史常识,并且通过这些历史知识,使学生初步体察历史研究法,塑造学生历史观、世界观的师生双边活动。优化历史教学则是在此基础之上,运用各种手段来发挥教师的主导作用,而且可以发挥学生探究学习的主体作用。而乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味,诉说着本地的历史,折射着国家和民族的发展轨迹。它们以其形象具体、生动活泼等特点,给予了学生多方面的信息刺激,加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会,丰富了历史课的内容和情趣,使学生能够在轻松愉悦的学习活动中掌握知识,获得人文素养的长足提高。随着近年来乡土历史在高考中容量的扩大,越来越成为优化历史教学的亮点。

(二)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.国内外同一研究领域现状

乡土史进入中学历史课堂西方早已有过实践,中国近代也已有之。对乡土史与中学历史课堂教学的研究也有不少。但是,传统的教学模式下乡土史进入中学历史课堂往往是两张皮,即乡土史归乡土史,教材归教材,乡土史往往只作为乡情教育的资料,或者只作为活跃课堂教学氛围的材料,乡土史的价值并没有充分地体现。

新课程改革背景下出台的新课标中学历史实验教材不同于以往大纲版教材,弹性比较大,这就为一线教师在教学过程中重新整合教材,充分结合地域特色和执教者个人专长营造了空间。本课题研究的主要创新之处就是充分利用本地区乡土史资源,精心选摘,将其整合到新课标实验教材之中,通过教材的二次开发,将国家课程标准的要求通过乡土史这一介质,顺利地完成。在此过程中,将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者同时得以落实。

新课程推行以来,随着教学形式的变化,教师角色逐渐从“经验型”走向“探究型”,但对学生而言,因受家庭、社会环境的制约,接触社会的机会较少,学习的自主性还有一定欠缺。历史学习的价值就在于鉴古知今、以史为镜,把乡土历史搬入课堂,实行“本土化教学”(《走向新课程:给教师的18条建议》),不仅使学生加强了对生活的感悟,同时也加深了对历史的理解。当历史融入生活,历史就变得“可望而可及”;当历史融入生活,学习就变得生动和亲切。2.研究的价值

①通过本课题的研究养成教师善于搜集和积累地方历史资料的能力,把乡土历史渗透到课堂教学中,更好地提高历史学科的教学质量和育人效果。

②将乡土资源引入教师在职教育领域,有利于促进传统教师培训模式的变革,增强教师教学的实效性,促进教师主动发展、可持续发展。③以专业发展共同体的形式,将新课程理念下有理想有追求的教师组织起来,共同探讨课程实施和专业发展中碰到的各种问题,有利于教师在不同的起点、不同的程度上都得到发展,进而带动本组青年教师专业素养的提升。④乡土历史是历史教学中的重要史料,在历史教学中渗透乡土史料,可以激发学生学习历史的兴趣,拓展课程资源,增强历史学科的直观性,培养学生学史能力,有利于进行爱国主义教育。

⑤通过乡土史与教材的整合,培养其实践和创新精神,让他们认识到,历史并不总是陈腐的,也是可以发掘、发现出很多新的东西和新的认识的,从而改变对历史学科的看法。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:通过乡土史引入中学历史教学,对教材进行二次开发来拓展历史的教学内容,落实课标要求,丰富学生的知识结构,助于学生加深对教材的理解和激发学生学习兴趣,培养学生的实践能力和创新精神,培养学生热爱家乡、建设家乡的情感和责任感,从而提高学生的思想政治素质。

具体内容:1.本地区有价值的乡土史料收集与整理 2.如何利用乡土史对教材进行二次开发

3.利用乡土史料对教材进行二次开发的教学实践与反思 4.对乡土史在教材二次开发中的价值的再认识 研究重点:如何消化吸收“整合吴江乡土史资源”的核心思想,把它引入教师日常教学领域,以此优化历史教学,提升教师的素养,这是研究的重点。

(四)研究的思路、过程与方法

1、研究的思路:

首先,要精选内容,合理安排。乡土历史的内容纷繁芜杂,教师要精选最能体现地方特色,最能对学生进行热爱家乡教育且学生感兴趣的内容,切忌眉毛胡子一把抓,要精选一部分,合理安排,适时而教。

其次,处理好新课标教材与乡土历史整合的尺度,有效地对教材进行二次开发。乡土历史有时在课标教材中会出现,但限于篇幅,写得很略,甚至只是一笔带过,有些内容干脆没有提到,那么,教师就要作适当的补充,以激发学生热爱家乡的感情,从而达到其教育目的。但如何把握这个度,教学实践过程中要反复探索。

第三,集中时间进行专题讲座。乡土历史的有些内容,不易于课标教材穿插进行,对于这些内容的处理,可采用专题讲座的办法进行。专题讲座可以概括地讲历史沿革,文物古迹,风土人情,历史事件以及著名人物等。

第四,组织学生参观文物、古迹、遗址。组织学生实地地参观,这是进行历史教学的一个非常重要的方面,对学生进行活生生的历史知识传授,会起到事半功倍的效果。

第五,组织有意义的课外活动。组织学生进行社会调查,指导学生阅读地方书籍,发动学生搜集小件文物,然后进行评比,或组织一次演讲赛,同样也能对学生进行家乡史的教育,收效甚好。

2.研究过程和方法

本课题研究是一项行动研究,在不同的研究阶段根据需要选用包括文献法、调查法、访谈法、案例法等研究方法,质化研究与量化研究相结合。第一阶段——研究准备(2012.1---2012.4):

主要通过文献法,调查法等形成对研究现状的了解与分析。包括:建立课题研究领导小组和课题研究小组,确定课题组成员,明确分工,讨论研究方案,理清有关概念,通过文献检索,了解研究现状,形成统一认识。各层级课程评价主体对评价对象进行课程管理认识、做法等方面内容的问卷调查、访谈等,并进行相关分析,了解有关的现状,为下一步研究奠定基础。(负责人:陆灵灵、尤凤丹、谭广斌)第二阶段——实施阶段(2012.5---2012.8):

按照预定实验方案实施课题研究内容,课题具体实施如下: ①

整合乡土史进行课堂教学的研究报告(负责人:卢娟娟)

组织学生围绕乡土资源展开一系列相关活动(负责人:陆灵灵)③

整合乡土史进行课堂教学的实践与反思

(一)(负责人:周丽芳)④

整合乡土史进行课堂教学的实践与反思

(二)(负责人:吴伟钢)在此期间,定期或不定期举行课题组研讨会,探讨研究中出现的问题,及时进行适当的调整,积累好有关调查数据及文字资料,初步形成一定的阶段性成果。(负责人:陆灵灵)第三阶段——总结反思阶段(2012.9-2013.6)

对照实验方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结,写出实验报告。形成一系列围绕《整合吴江乡土史资源,优化历史课堂教学的实践研究》为中心的专题研究报告和论文、有关教学案例的成果,并组织结题。(负责人:陆灵灵、周丽芳、吴伟钢)

(五)预期研究成果

成 果 名 称 成果形式 完成时间 负责人

阶 段 成 果(不超过 5 项)吴江有价值的乡土史资料整理汇编 汇编资料 2012.1 尤凤丹、王华良

整合乡土史进行课堂教学的案例 教学案例 2012.3 谭广斌、庾秋英

整合乡土史进行课堂教学的研究报告 研究报告 2012.5 卢娟娟、黄雯婷

整合乡土史进行课堂教学的实践与反思

(一)论文 2012.6 陆灵灵、周丽芳

整合乡土史进行课堂教学的实践与反思

(二)论文 2012.7 陆灵灵、吴伟钢

(不超过3项)

最 终 成 果 《整合吴江乡土史资源,优化历史课堂教学的实践研究》研究报告 研究报告 2012.10 陆灵灵、尤凤丹

《整合吴江乡土史资源,优化历史课堂教学的实践研究》结题论文 论文 2013.1 陆灵灵、周丽芳

《整合吴江乡土史资源,优化历史课堂教学的实践研究》教学案例选编 案例 2013.3 陆灵灵、吴伟钢

(六)完成研究任务的可行性分析(包括:①研究力量。主持人除外的课题组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③保障条件。研究资料的获得、研究时间的保障等。)

课题组长:陆灵灵:吴江市历史学科中心《问史》杂志编委,校教科中心组成员。研究专长:历史教学,乡土史教学研究。近年有多篇论文在国家级、省级以及苏州大市级中发表和获奖。近期大市级以上教研成果:

1、主持苏州市教育科学“十一五”规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》(061365707)子课题《巧用博客填补学生历史教学中情感与价值观教育的研究》(该课题考核等级为良好)(已结题)

2、主持省十一五教育学会课题《网络环境下的学校德育研究(94)》子课题《利用博客加强师生交流,促进学校德育建设(94-001)》(已结题)

3、参与吴江市教育科学规划课题《新课程理念下中学历史课堂教学有效教学策略的研究》(已结题)

4、参与国家级课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究(GHB093184)》子课题《学科教学中培养学生科技素养的研究(GHB093184-001)》、苏州市级“十一五”主课题《信息技术与学科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指导为指导,培养学生自主探究和合作学习的研究》;(已结题)

5、近年积极参与各级论文和竞赛等评比活动,有十多篇论文在省级以及苏州大市级论文评比中获奖和发表,如《教学月刊。中学版》(全国中文核心期刊)、《中学历史教学研究》(省级)、《考试报》(省级)、《苏州教育研究》、《吴江教育》等等。

副组长:周丽芳,历史组教研组长,学校兼职教科员。近年来有多篇文章在省市级获奖或发表。

1、主持苏州市教育科学“十一五”微型课题《指导高三学生按需有效自学的实践研究(自学1013093)》子课题《高三学生自主有效复习的实践研究》(已结题)

2、主持苏州市教育科学“十一五”微型课题《信息技术与学科教学的有效整合研究061365707》子课题《信息技术与学科教学整合的案例研究》(已结题)

3、参与苏州市教育科学“十一五”规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》(061365707)子课题《巧用博客填补学生历史教学中情感与价值观教育的研究》(该课题考核等级为良好)(已结题)

4、参与吴江市教育科学规划课题《新课程理念下中学历史课堂教学有效教学策略的研究》(已结题)

5、参与国家级课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究(GHB093184)》子课题《学科教学中培养学生科技素养的研究(GHB093184-001)》、苏州市级“十一五”主课题《信息技术与学科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指导为指导,培养学生自主探究和合作学习的研究》;(已结题)

组员:吴伟钢,苏州市历史学科带头人,吴江市教育局兼职教科员,江苏省历史教育学会会员,吴江市历史学科中心《问史》杂志编委,校长办公室副主任,近年来多篇文章在核心期刊获奖或发表。

黄雯婷,具有一定科研能力,近年积极参与各级课题的研究和论文评比活动,有多篇论文在省级以及苏州大市级论文评比中获奖,如2009年江苏省蓝天杯一等奖,2010年苏州教科院论文评比一等奖等等。

研究基础和条件:

1、借助本校本地区相关乡土资源以及图书馆的资料,2、在本校乡土校本研究性学习的实践基础上进行

3、课题组核心成员具备一定科研能力,精力充沛,有热情与干劲投入研究,所在学校也很支持他们的研究工作,在研究的经费和时间上会给予一定的保障。

三、各级管理部门意见

(一)课题主持人所在单位意见

本单位完全了解吴江市教育科学研究室有关微型课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作,提供研究经费并创设其它研究条件。同意申报。

单位盖章

负责人(签字)年

(三)吴江市教育科学研究室意见

第三篇:课题教学设计

小学一年级数学教案——《位置—上下、前后、左右》教学设计一

教学目标

1.在具体活动中,让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序,初步培养学生的空间观念。

2.能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序,并能用自己的语言表达。

3.初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4.使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教学内容

教科书第5~9页。

教具、学具准备

各种水果图片(梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄),楼梯图,交通情景图。

教学设计

创设情境,感知位置

师:现在交通便捷,非常有序,司机和小朋友都很遵守交通规则,想不想去看一看呢?请看画面。(1.汽车通过十字路口,行人在等待;2.汽车停止前进,行人通过斑马线。)

仔细观察,理解位置

1.上、下。

师:这么有序的交通,你知道是什么在指挥吗?(红绿灯。)

师:对,是红绿灯,它的作用可真大。

师:请小朋友仔细观察,红、黄、绿灯是怎么摆的呢?(与同桌小朋友轻声说一说。)

学生交流。(红灯在黄、绿灯上面,绿灯在红黄等下面,黄灯上面是红灯,黄灯下面是绿灯,红灯下面是黄灯,绿灯的上面是黄灯。)

联系实际提问:刚才,同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整,(板书:上下)再看看,在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗?身体呢?

2.前、后。

下面,请小朋友继续看画面,绿灯亮了,汽车继续前行,这时,画面上有几辆车,你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢?

学生交流。(摩托车的前面是小轿车,小轿车的后面是摩托车;摩托车后面是公交车,公交车前面摩托车。)学生交流中出示板书:“前”“后”。

师:你喜欢哪辆车,就用前、后说说它的位置。联系实际问:汽车有前、后位置关系,(板书:前后)你的座位也有前、后这样位置关系,看看你座位前面是谁,后面是谁?也可以说,你在这个同学的______,在这个同学的______(被念到的同学请站起来)从前往后数,他在第几个,从后往前数呢?他的前面有几个人,后面呢?

3.左、右。

师:刚才小朋友介绍得很完整,老师很满意,建议小朋友鼓鼓掌为自己鼓励鼓励。

师:回想一下,刚才我们是用什么鼓掌的?(手。)

师:请小朋友看一看自己的小手,想一想,哪只是左手,哪只是右手呢?

师:请举起你的右手。

师:左手、右手是对好朋友,团结起来力量特别大。其实在我们身上也有这样的好朋友,同桌同学互相看看,还有这样的好朋友吗?找找看。

要求学生摸着说,其他小朋友也跟着摸一摸。

师:认识这些好朋友,现在我们就用左、右手来活动活动,好吗?

先请同学看屏幕上小朋友是怎么做的,再让学生学着做。

师:除了身体有左、右之分,你们的座位也有左、右之分,你的左、右都有哪些同学呢?

4.相向左、右。

师:现在请同学举起右手。(教师面对学生也举右手)老师举的是哪一只手呢?(留一定时间让学生争执)有说左手的,有说右手的,到底是哪只手呢?没关系,请同桌同学讨论一下老师举起的是哪只手?你是怎么想的?

学生交流,感受左、右的相对性。

师:请同学看屏幕(楼梯图),这是什么?学校要求同学上、下楼梯要靠哪一边?(右边)。这里有两个小朋友,一个要上楼梯,一个要下楼梯,上楼梯要靠右行,应是靠哪边?你能帮他找找吗?(出示箭头)这个小朋友要下楼梯,他靠右行了吗?你怎么知道他不是靠右行呢?又应靠哪边呢?两个同学要同时上、下楼梯,你们看他们都靠右行了吗?这样做有什么好处?(避免相撞。)平时,上、下楼梯要靠右行,做个讲文明的好孩子。

运用知识,巩固练习

师:小朋友今天我们学习了什么?(出示课题)

师:老师带来一些水果,想利用今天所学知识来摆一摆(苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄)。

按要求摆在桌上。先放苹果,在苹果右边摆上葡萄,在苹果左边摆上香蕉,在香蕉左边摆上梨子,在葡萄右边摆上草莓。

师:一共摆上几种水果?从左往右数,香蕉排在第几个?从右往左呢?

师小结:同一种水果,从不同方向去数,顺序也就不同。要说清楚是从左数,还是从右数。

师:葡萄摆在苹果的上面,香蕉摆在苹果的下面,草莓摆在梨子的右边。

师:小朋友看看桌面上有哪些学具?(让1名学生说)。你能利用今天所学上、下、前、后、左、右来整理吗?怎么摆就怎么说。

展示摆的结果。(请3位同学介绍。)

师:文具摆放有一定位置,有助于学习,平时,小朋友整理过房间吗?你能帮助图上这位小朋友整理吗?整理之前我们来认识这些生活用具,它是„„请你运用今天所学的上、下、前、后、左、右把它摆在合适的位置,同桌商量,看哪一小组摆放最妙。(交流。)

小结:老师认为各个小组都有特色,你们回家后能不能也把自己的小房间整理整理呢?

小结

师:今天我们学会了什么?(师指着板书)上、下、前、后、左、右在生活中经常碰到,例如,坐在汽车上,汽车是向左拐,还是向右拐呢,你要懂得判断,你能向老师这样举个例子说说吗?学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。

教学设计说明

1.教学目标的确立根据新的课程标准,本课教学目标的确立如下:

a.注重从学生最熟悉的现实生活中引入,让学生在具体的生活场景里体会上下、前后、左右的位置关系,并能比较准确的确定物体上下、前后、左右的方位,体会物体之间的位置关系是相对的。

b.让学生亲自经历动手操作的实践过程,能按上下、前后、左右的方位要求,处理日常生活中的简单问题,培养学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯,培养学生基本的空间观念。

c.通过学习使学生知道数学来自生活,又用于生活的道理。培养学生善于观察生活,了解生活,热爱生活的良好情感。

d.利用课堂的学习资源,对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌的教育。

2.教学过程设计的基本理念

教学活动过程的设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。老师向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生在探究与合作的过程中感悟数学、学习数学,并在感悟和学习的基础上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置关系。并能利用这一知识解决生活中的一些简单的实际问题。

3.教学过程设计的总体思路

对于“上下”、“前后”的位置关系,学生在日常生活中已经积累了较为丰富的知识经验,因此教学时老师对这两组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用,不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的,也是学生学习的难点,因此老师以此做为本节课的教学重点。让学生经历知识的发生、发展及形成的全过程。教学时老师把让学生认识自己肢体的“左右”位置关系做为知识的引发点,引导学生通过观察、动口、动手、动脑、交流、讨论、应用等几个环节,让学生初步掌握并建立起“左右”位置的空间观念。

专家评析

这节数学课,教师根据新课标“以学生的发展为本”的思想,精心设计了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习,体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的特点。

1.密切联系生活实际,创设学习情境。

授课伊始,教师从学生熟悉的事物入手,引导学生回忆上学路上井然有序的交通是什么在指挥呢?学生想到交通警察,红、绿灯等。随后课件出现交通情景图,让学生去观察红、黄、绿三盏灯和三辆车的摆放位置,从不同的角度去阐述它们的上下、前后的位置关系;再让学生自己选择喜欢的车辆并介绍它的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权,培养了学生独立的个性和见解;采用多样化的呈现形式,激发学生主动参与的积极性。如认识前、后,由观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系,让学生感受到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。

2.给学生提供充分从事数学活动的机会。

教师充分考虑到数学知识自身的特点,遵循学生学习数学的心理规律,面向全体、重视发展。从学生已有的知识经验出发,让学生在真实有趣的情景中,亲身经历、体验数学知识形成的全过程,每个教学环节都给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。如教学左、右时,让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆,体验学习的乐趣。再利用教室里的场景,组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系,建立空间位置的概念。在充分感知的基础上,教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手?学生有的猜左手,有的猜右手。教师没有急于下结论,而是留足时间让学生去争论,想办法证明。学生在争辩中发现了问题,情不自禁地喊出声:“老师你转过身来,就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性,体验到学习成功的快乐。发挥了教师作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念。

3.重视知识应用意识和解决问题能力的培养。

教师创造性地使用教材,在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中,将学数学与用数学有机联系起来。如:让学生按一定的位置摆放学具、利用动态的课件(让学生观察上下楼梯是否靠右行)、帮助整理、布置房间等练习。布置学生课外利用今天所学的知识去整理自己的房间等实践活动。为此,将课内知识延伸到课外,培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力,把思想品德和行为习惯方面教育融入到学习活动中去。

4.重视对学生数学学习过程的评价。

第四篇:教学设计课题

课题:11.1全等图形

授课教师:梁晓辉

1. 教学目标:

(1)认识全等图形,理解全等图形的概念与特征.(2)能欣赏有关的图案,并能指出其中的全等图形.

(3)通过画图和分割图形等活动,积累对全等图形的体验,感受图形变换的思想.

2.教学重点、难点:理解全等图形概念和特征.

3.教学方法与教学手段:让学生通过观察、分析、归纳得出全等图形的定义,通过小组合作交流总结出全等图形的性质,最后通过图形的剪拼加强理解全等图形的性质. 4.教学过程: 创设情境

我们生活在丰富的图形世界,图形美化了我们的生活,我们曾走进图形世界进行研究、探索,今天我们将再次走进图形世界。请大家看屏幕(展示一组图片).问题:看了图片,你发现每幅图片中的两个图案有什么共同特征?

出示一个梯形,一个三角形,问学生它们能完全重合吗? 再出示两个大小不同的梯形,问学生它们能重合吗? 最后问满足什么条件的图形是全等图形? 揭示全等图形的定义.你还能举出生活中全等图形的情景吗? 探索活动

活动一:想一想

展示两块三角板,一块30度的,一块45度的.提问:它们是全等图形吗?

展示两块相同大小的30度的三角板,分别按可以平移后重合的样子摆放;按照翻折后重合的样子摆放;按照旋转后重合的样子摆放.提问:它们是全等图形吗? 设计意图:让学生通过两个三角尺能否重叠的实际操作情境,不仅为后续内容的教学作了很好的铺垫,又较好地渗透了平移、旋转、翻折的变换方法,使学生对全等图形有了一个初步的动态的认识.活动二:议一议-----欣赏图案.问题1 你能在图案中找到了哪些全等图形? 问题2 你是用什么方法找出这些全等图形的?

(在活动中要让学生关注以下几点:

(1)图案中包含有各种不同的全等图形,要从不同的角度进行观察,并把它们找出来;

(2)每一个图案其实是把一个基本图形经过若干次平移、翻折、旋转而成的,要把这一方法总结出来. 活动三:做一做 观察图11-3中(1)、(2)、(3)中的全等三角形,在各组图形中,第② 个三角形是怎样由 第①个三角形改变位置得到的?

按照同样的方法,在图11-3(1)、(2)、(3)中分别画出第③、第④个三角形.问题

1图中各组图形的第②个三角形是由第①个三角形怎样变换得到的? 问题

2要画出第③个三角形,你应该先确定哪几个点?怎样确定? 问题3 你有办法验证画出的三角形与原来的三角形是全等的吗? 问题

4你能画出各组的第⑤、⑥个三角形吗?有什么发现? 设计意图:

问题1是让学生找出图中各组的第②个三角形是由第①个三角形经过不同的变换得到的,要注意学生的叙述是否清楚、合理.

问题2 是为部分学生解决难点而设计的,教师要关注学生学习中的差异. 问题3 全等图形的判别方法必须完全重合.

问题4 主要让学生发现图(3)中第⑤、⑥个三角形不用再画了,因为它们分别与该图中的第①、②两个三角形重合.让学生感受绕一点旋转特定角度的图形周期性出现的特征.

在活动中,要让学生经历“观察---分析----画图----归纳”的全过程.

活动四

课本中的“练一练”用不同的方法沿网格线把正方形分割成两个全等的图形.

(1)教师先下发若干张印有44方格的白纸,先让学生独立尝试分割,再交流讨论;

(2)分割完成后,让学生利用实物展示台展示成果,介绍不同的分割方法 . 设计意图:这个活动是学生乐意进行的一个有意义的活动,能使学生在操作中进一步认识全等图形,积累对全等图形的体验,提高学生对图形的分析能力,发展他们的空间观念.在过程中要关注每位学生的参与性,而不是方法的多少,对每种方法都要给予鼓励和表扬.

课堂小结:本节课从生活经验出发研究了全等图形及其性质:能完全重合的图形就是形状相同并且大小相等的图形.认识和感受了图形的变换-----平移、翻折和旋转,提高了识图能力.

布置作业:书P107 1、2、3、4

课外作业:看了艺术家

M.C.埃舍尔的作品,你也能利用全等图形设计一幅精美图案吗?

第五篇:历史教学设计 (精选)

七年历史(下)第5课 和同为一家教学目标

1.知识与能力

知识目标

⑴了解和掌握松赞干布统一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的历史史实。⑵了解和掌握唐朝册封回纥、粟末靺鞨、南诏等族首领的历史史实。⑶了解吐蕃、回纥、粟末靺鞨、南诏、突厥与唐朝亲密的关系及文化互相交流影响的史实。

能力目标

⑴通过引导学生分析唐朝民族政策的特点,出现这种政策的原因及影响,培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力。

⑵通过引导学生总结各民族与唐朝的关系,培养学生的比较能力和概括能力。

2.过程与方法

⑴通过分组收集资料,整理相关信息,编讲历史故事,让学生参与教学过程,提高学生学习历史的兴趣。

⑵通过阅读地图、图片、史料,多方面培养学生获得有效历史信息的能力。

⑶通过列表形式培养学生比较、概括、归纳的能力。

⑷通过联系现实生活现象,帮助学生从身边熟悉的事物开始,了解中华民族大家庭的形成过程。

3.正确态度。

同感。

族关系的主流。

情感、态度、价值观 ⑴通过本课学习,使学生树立相互尊重各民族风俗习惯及文化传统的⑵使学生理解中华文明是各民族共同创造的,逐渐形成中华民族的认⑶使学生认识民族友好交流有利于各民族的发展,这种关系是我国民教学重点 吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。

重点突破:利用书中的地图、文字资料、图片及学生查找的补充资料,通过视频资料等形式,引导学生从政治、经济、文化等方面对比了解文成公主入藏前后吐蕃社会发展的变化情况,从而理解文成公主入藏后,唐朝与吐蕃友好关系进一步加强。

教学难点

唐朝对边疆各民族采取比较开明的政策。

难点突破:引导学生归纳唐朝对突厥的宽容政策、唐朝对回纥、粟末靺鞨、南诏等族首领所采取的册封政策、及对吐蕃的和亲政策,了解唐朝对边疆各民族采取的比较开明政策的表现,并分析这些政策产生的作用和影响,从而加深理解唐朝对边疆各民族采取的比较开明的政策的原因。

教学方法

⑴提问引导法。

⑵材料归纳法。充分利用课本上所提供的材料,归纳主要内容,加深理解。

⑶讲述法、讲解法。

⑷多媒体课件辅助教学。

课前导学

⑴分组安排学生查找突厥、吐蕃、回纥、粟末靺鞨、南诏等兴起的历史资料、重要人物和故事。

⑵了解我国现今这些民族的风俗习惯。

⑶了解我国现今的民族政策。

教学渗透点

⑴使学生深刻认识中华文明是各民族共同创造的结果,具备中华民族的认同情感。

⑵使学生初步了解唐朝繁荣的重要表现之一就是民族关系的融洽。⑶联系今天现实,使学生初步具备开明、平等的民族交往观。

1.导入 新课

我们听一听这首歌曲《爱我中华》,听了这首歌,你有何感想?

在我国古代各民族交往史上,唐朝以比较开明的民族政策,友好地对待少数民族,也堪称历世王朝的典范。这节课,我们就讲唐朝时期的边疆主要民族以及唐朝和它们的关系。

2.讲授新课

(提问)“和同为一家”怎样解释?课文大方框里的揭示都讲了些什么?(指导学生阅读,并在课本22页和24页两个疆域图中用笔标出唐朝边疆主要民族)“和同为一家”这句话概括了唐朝和边疆各族之间的友好亲密关系。唐朝时期,北部和西北地区主要有突厥、回纥,东北有,西南地区有南诏和青藏高原的吐蕃,他们和唐关系密切。

一,突厥(投影映出)

1.习俗和特点:游牧、冶铁、创字(边讲述,边放投影片)。

(提问)突厥人过着什么样的生活?有哪些特点?他们和以前讲过的哪个古代民族习俗相似?(指导学生阅读课文和看课本p23“突厥骑兵”图画,并回答)突厥是我国古代北方的一个民族。5世纪中期,游牧在阿尔泰山一带(提示学生在“唐前期疆域图”标出它的地理位置),他们放牧马、牛、羊、驼,饮奶吃肉,强健剽悍,擅长骑射,风俗习惯和匈奴大体相同。突厥人学会了冶铁,善于制作刀矛和甲剑。在我国古代北方各族中,突厥人第一个创制了自己的文字。强调指出突厥文字自5世纪开始创制和使用,到8世纪时,突厥文字结构已相当完整,词汇也相当丰富。

2.突厥汗国的兴衰(边讲述,边放投影片)

(提问)突厥汗国何时建立?何进分裂?(指导学生看书,回答)6世纪中期,空厥强大起来。552年突厥首领土门(副板书)以漠北为中心,建立突厥汗国。突厥汗国最盛时曾控制了东起辽河上游,西到中亚里海的广阔地区(指“唐前期疆域图”)。但由于突厥汗国是建立在强力征服的基础上,汗国内部各种矛盾尖锐复杂,被征服的各族人民不断反抗,贵族之间争斗加剧。6世纪末,突厥分裂为东突厥和西突厥。以阿尔泰山为界,山以东直到兴安岭,是东突厥辖地;山以西直到里海的广大地区由西突厥控制(指“唐前期疆域图”)。

唐朝初年,东突厥颉利可汗(副板书)趁机多次南下骚扰,对唐威胁很大。630年唐军在阴山一战打败东突厥,俘获颉利。唐太宗对颉利等芝突厥统治者优以相待,让他们住在长安,赐给田宅,授予官爵,颉利等十分感激。唐太宗以较为开明的民族政策,赢得各民族的拥戴,被北方各族尊为“天可汗”(讲述时,可指导学生看课本p23“渭水之盟”图画和相关小字部分,使学生弄清:由于东突厥多次南下骚扰,严重威胁了唐的安全,唐太宗才决心用战争解除这种威胁,灭掉东突厥。他的开明之处在于:在打败东突厥以后,又给以妥善安置,优礼相待。

西突厥在唐初控制了西域广大地区,奴役当地各族,阴断中西商路,对唐构成威胁。为维护对西域的管辖和保护中西商路,唐高宗时,利用西突厥内部纷争加剧,趁机进兵,于657年灭掉西厥。

3.唐对突厥故地的管辖(边讲述,边放投影片)

东突厥亡后,唐太宗在其故地任用原东突厥首领进行管理。对西突厥:640年,唐太宗为打击西突厥,派兵攻占高昌(今新疆吐鲁番东),设置安西都护府,控制了西域天山南路包括葱岭以西、阿姆河流域的广大地区。西突厥亡后,武则天又置北庭都护府管辖天山以北包括阿尔泰山和巴尔喀什湖以西的广大地区。(讲述时,出示两都护府投影片,使学生明 其管辖范围)两个都护府是唐管辖西域的最高军政机构。都护府的官员由唐政府任命,其中一些官员由西域各族首领担任,并统辖着几万边防军。唐朝通过两个都护府的设置,有效地巩固了西北边疆,保障了中西商路的畅通,西域和内地的联系进一步加强的。两个都护府管辖的广大地区,历史上是中国的领土(应向学生强调两都护府设置的历史意义)。

二,吐蕃——藏族祖先(投影片)

1.习俗和特点:游牧、农耕、冶作、尚武(边讲述、边投影)

(提问)吐蕃是今天哪个民族的祖先?他们生活在哪里?生活习俗有哪些特点?(指导学生阅读、议论、回答〉强调本目的也是本课的重点)吐蕃是藏族

的祖先,很早就生活在青藏高原。他们有的从事游牧,有的从事农耕。饲养牦牛、猪、马和独峰缤纷(可略提独峰驼和双峰驼的区别),种植青稞、小麦等作物。他们用牦牛毛织布,住在毡帐里。他们能制作精美的金属器皿,制作的铠甲坚实耐用,就连劲弓刺刃也很难剌破。其习俗崇尚勇敢,以战死为荣,几代战死之家,被称赞为“荣誉甲门”享有很高的社会地位(如时间不够,该部分内容可略讲,指导学生把课文要点记住)。

2.松赞干布统一吐蕃,定都逻些(边讲述边放投影片)

(提问)青藏高原何时得到统一?完成统一大业的英雄是谁?他把都城定在哪里?(学生看书、议论、回答)7世纪前期,松赞干布做了吐蕃赞普。他平定的父王诸臣和母后诸族的叛乱,又打败了邻近一些部落,统一了青藏高原。这是青藏地区在历史上的第一次统一。完成统一后,松赞干布定都逻些(今西藏拉萨)。从此,吐蕃社会进入一个新的发展时期,即统一政权时期(讲述时,指导学生看“唐后期疆域图”,强调松赞干布是统一吐蕃,而不是开始建立吐蕃政权)。

3.文成公主入吐蕃(板书)

(提问)谁能根据课本内容,说说文成公主入吐蕃是怎么回事〉有何重大意义?(指导学生看书、议论,提示学生注意课本彩图《步辇图》,然后让学生回答,教师补充)为了加强和唐朝的关系,松赞干布几次遣使向唐求婚。640年,他又派大相禄东赞为求婚使臣,携重礼再闪求婚,唐太宗答应将宗室女文成公主嫁给他。次年,文成公主入吐蕃,松赞干布亲到柏海(今扎陵湖或鄂陵湖)迎接(讲该部分时,要说明《步辇图》反映的是唐太宗接见吐蕃求婚使者禄东赞,这是珍贵的形象资料。在讲述文成公主入吐蕃时,要指导学生看p28《文成公主入吐蕃路线》图)。松赞干布还特为文成公主修建了华丽的王宫(今布达拉宫前身)。为了尊重文成公主的宗教信仰(文成公主信佛),又为她修建大昭寺(今拉萨大昭寺前身)。如今布达拉宫和大昭寺还保存许多唐朝的珍贵文物(指导学生看《大昭寺》图画,说明大昭寺是汉族人民和吐蕃人民友好的历史见证)。

松赞干布统一了吐蕃,又与唐通婚结好,密切了唐蕃关系,促进了吐蕃社会的发展,他不愧是吐蕃杰出的政治家。而文成公主入吐蕃意主也深为远大:和亲后,吐蕃贵族放弃了传统的毡裘笨重服装(指导学生对经p28《吐蕃赞晋图》和《回纥贵族》两幅图画中的人物服装,以说明吐蕃传统的毡裘服装之笨重),改穿华丽轻软的丝绸衣服。吐蕃人民学会了养蚕;改变了的始粗放的农耕操作方法,学会了平整土地和种植蔬菜的技术。松赞干布还命人创制了吐蕃文字和吐蕃历法,还派贵族子弟赴长安学习。在中的文化的影响下,吐蕃社会有了很大的进步。文成公主为发展唐蕃友谊作出了重要贡献(讲述时,指导学生看课本《松赞干布和文成公主塑像》彩图,指出他们二人世世代代受到藏族人民的崇敬,以加深学生对其联姻的历史意义的理解)。同时,吐蕃的土特产,如马匹、金银器皿、玛瑙杯等也输入内地,双方经济文化交流频繁。

4.尺带珠丹联姻金城公主(投影片)

唐太宗以后(松赞干布在唐太宗死后一年死去),唐蕃关系继续发展。710年,唐中宗又应吐蕃赞普尺带珠丹的请求,把宗室女金成公主嫁给他。金城公主入吐蕃,进一步传播了中原文化,发展了唐蕃友谊。730年,尺带珠丹怀着感激的心情上书唐玄宗(时唐中宗已死)说:“外甥是行皇帝舅宿亲,又蒙降金城公主,遂和同为一家。天下百姓,普皆安乐”。唐蕃友谊已情同手足,义为一家(要学生阅读29尺丹上书之语,并适当解释)。三,回纥(投影片)

(提问)同突厥相比,回纥人的生活习俗有哪些特点?(指导学生阅读课本并回答)回纥也是我国古代北方的一个民族,曾受突厥控制,因此他们的习俗与突厥相近。

六、七世纪时,回纥游牧于色楞格河流域(指“唐后期疆域图”),居无定所,“随水草转徙”。回纥人健朴豪爽,君臣之间没有明显的等级差别(应向学生强调这点)。受突厥影响,他们使用突厥语言文字。随着和内地的接触增多,8世纪中期,回纥有了农业、商业,开始建筑城市和宫室,走上了半定居的生活。(向学生强调,这是和突厥不同的地方)

2.回纥汗国的兴衰(边讲述,边放投影片)

(提问)回纥汗国是何时、由谁建立的?又是在何时瓦解的?(指导学生看书、议论、回答)东突厥亡后,回纥逐渐向南发展,和唐关系密切起来。8世纪中期,回纥首领骨力裴罗统一了各部,建立起回纥汗国。其辖地西起阿尔泰山,东到黑龙江上游,大漠南北尽为所有,可汗王廷设在色楞格河上游(指导学生看“唐后期疆域图”,弄清回纥汗国范围)。骨力裴罗和唐友好,唐玄宗封他为“怀仁可汗”。8世纪晚期,回纥上书唐朝,请示改称“回鹘”,意思是像“鹰鹘”那样轻捷勇猛,这反映了回纥民族尚武的精神。9世纪中期,回鹘内部纷争激烈,国力削弱,汗国瓦解。此后回鹘人大部分西迁,其中迁到今天新疆的一支(西州回鹘),就是维吾尔族的祖先(副板书“西州回鹘”,并提示学生在学习宋元部分时,还要讲到它)。

3.唐与回纥关系(政治、经济、文化)(投影)

(提问)从哪些方面可以说明回纥和唐的关系是亲密友好的?(指导学生看书、回答)回纥和唐长期友好。在政治上,受唐册封,接受唐的领导。安史之乱时(揭示学生,以后要讲到),唐政府曾两次求助回纥骑兵帮助平叛。唐还三次将公主嫁给回纥可汗,课本上提到的太和公主就是第三次出嫁的公主。在经济上,回纥用马匹、皮毛换取唐的丝绸、茶叶和粮食,双方贸易往来密切。在文化上,回纥受中原文化影响,有了农业、商业,建筑了城市和宫室,从游牧生活走上了半定居的生活(该部分前面已述过,可略提及)。回纥采用唐朝历法,回纥贵族喜穿华丽的丝绸服装(指导学生看“回纥贵族”图画并要求记忆),回纥的某些风俗也被唐朝内地人民所接受。长安、洛阳等都市的汉人爱穿回纥服装。当时一位诗人说:“回鹘衣装回鹘马”,正是汉族和回纥两族人民往来密切和汉族人民喜爱回纥文化的生动写照。回纥人到唐朝内地经商的很多,许多人在长安等地居住,长留不归,与汉族通婚。

四,靺鞨(投影)

1.生活及习俗:狩猎、农耕、穴居(边讲述,边放投影片)

(提问)人生活在哪里?其习俗有什么特点?(学生看书、议论、回答)是生活在我国长白山、黑龙江流域的古老民族。他们在茂密的原始森林中生活,主要从事狩猎,也从事农耕,种植粟、麦等作物。为了抵御严冬,人掘地为穴,上在架上覆土,相聚而居。

2.渤海政权的建立(边讲述,边放投影片)

(提问)说一说粟末 的发展和建立政权的情况(学生看书、回答)。有许多部。唐初,居于黑龙江下游两岸的黑水(今黑龙江)部(提示学生,在讲辽金时期时还要着重提到)和生活在粟末水(今松花江)的粟末部逐渐强大起来,尤其是粟末部文化程度较高。7世纪末,粟末部首领大祚荣统一了周围各部,建立政权,与唐通好。8世纪前期,唐玄宗封他为渤海郡王,加授渤海都督。从此,大祚荣就专以渤海为国号。渤海受唐朝文化影响较深,经济文化发达,史称“海东盛国”(讲述时,强调学生看“唐后期疆域图”)。

3.渤海与唐的关系(投影片)

(提问)从哪些地方可以看出渤海受到中原文化的影响?(学生回答,教师补充)渤海都城上京龙泉府(今黑龙江宁安县东京城)仿唐长安城建筑,布局对称严整,是当时东北最大和最繁华的城市(指导学生看“上京龙泉府遗址示意图”和“石灯塔”图画)。渤海政权自建立起,多次派遣贵族子弟入长安学习。有的人在唐朝考中进士,有的学成回国在政府中任要职,这些留唐学生大力传播了中原文化(该部分内容系课文小字,如时间不够可不讲。温庭筠诗可着重点一下“车书本一家”的含义)。

(五)南诏(投影片)

1.南诏的统一:(边讲述,边放投影片)

(提问)南诏政权是怎样建立的?(指导学生看书、议论、回答)唐朝时,在云南生活着许多少数民族,其中在洱海一带分布着六个诏,即六个较大的部落。六诏当中包括有今天彝族(提示学生注意“彝”字写法)、白族等少数民族的祖先。其最南的一诏称南诏。8世纪前期,南诏势力强大起来,首领皮罗阁统一了六诏。738年,唐玄宗封他为云南王,南诏政权正式建立(课本小字“皮罗阁设计灭五诏”的传说,由学生阅读)。

2.南诏与唐的关系(投影片)

南诏和唐关系密切。南诏立国165年,历代国王继位都受唐册封。为了发展南诏的经济文化,南诏王不断派贵族子弟到长安、成都(副板书)学习。汉族工匠也大批进入南诏,他们带去了精湛的手工技术,促进了南诏丝织、冶铁和建筑业的发展。著名的大理千寻塔就是汉族工匠帮助建立的。它是汉族人民和西南各族人民友好的历史见证(指导学生看“云南大理崇圣寺三塔”彩图,说明其高超的建筑工艺,并强调大理三塔秒全国重点文物保护单位之一)。

3.巩固小结

本课通过叙述突厥、加纥、靺鞨、南诏、吐蕃等族的历史,以及他们和唐朝的密切关系,说明了祖国的历史是各族人民共同缔造的,在祖国各民族交往的历史长河中,唐王朝尤为重要,唐朝时候中央政权和边疆各族的政治、经济、文化联系有了显著各强,友好交往是唐与边疆各族关系的主流。唐王朝的这种较开明的民族政策,在历史上产生了积极的影响,直到今天仍然具有积极的意义(边总结边画出“唐朝边疆主要民族及其与唐关系”示意图,请学生回答)。

4.布置作业

1.画出唐朝时期边疆主要民族的分布示意图。

2.简答突厥、吐蕃、回纥、靺鞨、南诏、同唐朝的友好关系。

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