《这不是我的帽子》教学设计说明与反思[范文大全]

第一篇：《这不是我的帽子》教学设计说明与反思

《这不是我的帽子》教学设计说明与反思

凤光小学

李文文

在微信上看到过这样一个故事，一位妈妈对女儿说：“妈妈给你讲个故事吧！”

六、七岁本是最爱听故事的年龄，但小女孩却拒绝了妈妈，问原因，她说每次讲完故事，妈妈都会让她说感想，谈学到了什么。这个事例点醒了我，绘本不应像语文课那样来讲，语文课本上的教材已经够多了，不缺绘本。绘本不应该承载语文教育的功能，它的任务是丰富孩子的课外阅读，给孩子带来快乐。

纵然阅读的深度很重要。如果没有阅读的深度，阅读的效率和吸收都非常有限，但我觉得阅读兴趣的培养在小学低年级更重要。因为我们需要培养的是终身阅读者，而不是学校阅读者。阅读过于重分析以及深度的发掘，那必然会以损害孩子的阅读兴趣为代价，得不偿失。只有培养了阅读的兴趣，阅读有了广度，阅读的深度才有基础和意义。

所以，我在班级推行绘本阅读以培养读书兴趣为主。这次的公开课我也是在这样的指导思想下设计的。有好几位老师问我：“这节公开课是基于怎样的细节指导？”我的回答是，没有细节的指导，我的教学目的是上完课后，孩子们能说一句“哇，原来读绘本这么有意思！”

这节课原本的构想为：先介绍绘本的获奖情况，让学生有了“这个绘本一定特别棒”的阅读期待，接着出示文字，平淡的文字故事一定会让学生质疑为什么这样的故事会获奖。然后带着疑问，我们一起去图片里寻找答案。最后，让孩子悄然大悟，哦，原来这些就是这本书获奖的原因。这个设计我侧重于阅读期待和阅读策略。阅读期待其实就是孩子们想要阅读下去的欲望和兴趣。在我的教学设计中，主要体现在观察图片去寻找绘本获奖的原因，以及在面对那片又大又密的水草时，猜测大鱼有没有拿回帽子及小鱼最后的结局。阅读策略主要是让孩子学会在阅读绘本时认真观察图片，将注意力不仅仅放在文字上，学会从绘本的图片中获取信息以丰富文字，让文字与图片相互解释。我们这个绘本最突出的就是观察大鱼的眼睛，读懂它的眼睛说的话。另外，绘本一般都有大量的留白，阅读绘本时要充分发挥你的想象，参与绘本的再创造。例如，思考大鱼是如何拿回帽子的，以及小鱼最后的命运如何。

这个绘本作者想要展现的是小孩天真、调皮的一面。面对大鱼的帽子，它不明白偷的概念，只是简单地以为这个帽子大鱼不合适，而我很喜欢，就可以拿走。它就是小孩的化身，他们不认为自己犯了多大的错误，以为犯子多大的错误，老师和父母都不会知道。殊不知，老师和父母就是那条大鱼，对他们犯的错洞若观火。在教学设计里，我对这一主题没有过深探究，只是简单地让孩子们知道，拿别人的东西不对就可以了。

虽然设计很美好，但是上课的现实很骨感，我对学情的估计发生了错误，学生的思路完全没有按照我预先料想的走。这是一个非常开放的绘本，我提的问题也非常开放，学生的回答五花八门。课堂放开了，我没有收住。归根到底是我太依赖教案，是按教案教，对课堂生成性的教学资料处理不够有经验。我想只有自己不断修炼，做到心中只有学生，没有教案的时候，才能做到成功。

第二篇：这不是我的帽子教学设计

《这不是我的帽子》教学设计 教学目标：

1、引导学生精读绘本《这不是我的帽子》，着重引导学生学会读画。

2、通过精读绘本，引发孩子想象，能读懂绘本中的留白。

3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。

4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事。重点难点：

1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。

2、引导学生说出自己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢读课外书吗？都读过什么课外书？（自由回答）

这节课，老师要和你们一起去读一本书，这本书和你们平时读的不一样，要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：绘本）今天我们要读的这本有趣的绘本题目是《这不是我的帽子》。（板书课题）

二、整体感知：

1、读封面： 【课件出示封面】

师：读一本绘本，从读封面开始。通过读封面，你了解到了哪些信息？

（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）

师：让我们继续来观察封面，你还看到了什么？

（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）

师：观察很仔细。那么问题来了：这个帽子是小鱼的吗？ 师：那么你猜猜，这顶帽子是哪里来的？

2、整体阅读：

师：好了，下面我们就一起来看这个故事吧。

（1）自由读绘本，读完后和同桌讲一讲这个故事。（2）一名学生读一遍绘本。

（3）用一句话说说这是一个关于什么的故事。

（4）文中都有谁？（小鱼

大鱼

螃蟹）贴三幅图

三、精读交流：

1、指导读图

（1）小鱼的帽子是哪儿来的？除了文字告诉我们这顶帽子是偷来的，图画有没有给我们透露是偷来的？（和封面比较小鱼的眼睛向后观察）

小鱼最后成功了吗？从哪里看出来的？

出示最后一幅图，读绘本只读文字是不能读懂的，要把文字和图画结合起来读。

（2）刚才老师发现，你们在读书的时候都只在读文字，没有读图，图中还藏在很多秘密，让我们一起来看看吧。

（3）出示第2页

大鱼睡得香吗？（眼睛、嘴前面的水泡）

你猜大鱼会醒吗？

（4）出示第3页

第1 页（共2页）

大鱼醒了吗？（眼睛、最前面的水泡）可小鱼以为自己会是那个幸运的。（5）出示第4页

大鱼发现帽子不见了吗？（眼睛、水泡发现生气了）可小鱼仍然以为自己会是那个幸运的。（6）出示第5页

就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。

大鱼知道是小鱼拿走的吗？（眼睛）小鱼还以为自己会是那个幸运的。（7）出示第6页

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小鱼去哪里了吗？（水泡

水草）

此时，你想对小鱼说„„

（8）小鱼那么小，为什么敢去偷大鱼的帽子呢？

小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。

可事实呢？

尽管小鱼把情况想象的那么美好，很多时候可能是不成立的，很多时候变成了但是。（板书：划掉可能，改成“但是”）

事实就是这么残酷，我们不免为小鱼而担心。

2、出示7页

齐读第7页

3、出示第8页

已经有人看到我啦。

不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了 小鱼是怎样说服小螃蟹为自己保密的？

（两个同学表演）

4、出示第8页

小螃蟹真的遵守承诺了吗？ 小螃蟹这样做对吗？

5、那小鱼心里到底是怎么想的呢？（出示第10页）

齐读这一段 小鱼说得对吗？

师：说得好。不管初衷是什么，偷是不对的。

7、接下来又发生了什么呢？看第14-16页。

师：最后这三页，只有图，没有文字。这种表现方式叫：留白。（板书：留白）水草后面发生了什么，得我们自己想。水草后面发生了什么事情？（同桌讨论）

8、封底

小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞。不过，只是可能而已„„

这种可能就是一种侥幸，这种可能很美好，但往往都不会实现，你平时有没有过这种侥幸的想法呢？比如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。

四、讲故事

第2 页（共2页）

1、以小鱼鱼为主角编故事。有一天，我出去玩，……

2、以大鱼为主角编故事。

有一天，我正在海里睡觉，忽然觉得头上 ……

五、拓展推荐

1、介绍作者

2、推荐阅读《我要把我的帽子找回来》

第3 页（共2页）

第三篇：这不是我的帽子教学设计（写写帮整理）

《这不是我的帽子》教学设计 教学目标：

1、引导学生精读绘本《这不是我的帽子》，着重引导学生学会读画。

2、通过精读绘本，引发孩子想象，能读懂绘本中的留白。

3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。

4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事。重点难点：

1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。

2、引导学生说出自己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢读书吗？都读过什么书？（自由回答）进行说话训练：（谁来说一说你最喜欢的书讲了个什么样的故事呢？）我读过———，这本书讲了——的故事！（因为有了书籍，我们同学不用出门就能看到神奇的世界，因为读书我们学到了有用的知识）

这节课，老师要和你们一起分享一本我很喜欢的书，这本书和你们平时读的不一样，要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：绘本）今天我们要读的这本有趣的绘本题目是《这不是我的帽子》。（板书课题）

二、整体感知：

1、读封面： 【课件出示封面】

师：读一本绘本，从读封面开始。（齐读题目）通过读封面，你了解到了哪些信息？

（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）

师：让我们继续来观察封面，你还看到了什么？

（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）帽子是什么样的？看起来适合小鱼吗？

师：观察很仔细。那么问题来了：这个帽子是小鱼的吗？

师：你们还有其他问题吗？（这是谁的帽子？为什么会在小鱼头上？）

三、精读交流：

1、指导读图

下面让我们带着这些问题来一起读一读这个故事。

（1）这不是我的帽子？这句话是谁说的？为什么这么说？（封面观察）

帽子是哪儿来的呢？（图一）

（2）刚才老师发现，你们在读书的时候都只在读文字，没有读图，图中还藏在很多秘密，让我们一起来看看吧。

（3）出示第2页

大鱼睡得香吗？从哪儿看出来的？（眼睛、嘴前面的水泡）

如果这时候你能和大鱼说一句话？你会说什么？你猜大鱼会醒吗？

（4）出示第3页

第1 页（共2页）

大鱼醒了吗？怎么发现的？小鱼发现了吗？（眼睛、最前面的水泡更多了）可小鱼以为自己会是那个幸运的。（5）出示第4页

大鱼发现帽子不见了吗？（眼睛、水泡发现生气了），如果你们发现自己的东西没有了会怎么样？

可小鱼仍然以为自己会是那个幸运的。（6）出示第5页

就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。

大鱼知道是小鱼拿走的吗？（眼睛）小鱼还以为自己会是那个幸运的。（板书：可能）（7）出示第6页

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小鱼去哪里了吗？（水泡

水草）

此时，你想对小鱼说……

（8）小鱼那么小，为什么敢去偷大鱼的帽子呢？

小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。

可事实呢？

尽管小鱼把情况想象的那么美好，很多时候可能是不成立的，很多时候变成了但是。（板书：划掉可能，改成“但是”）

事实就是这么残酷，我们不免为小鱼而担心。

2、出示7页

师读第7页

3、出示第8页

已经有人看到我啦。

不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了 小鱼是怎样说服小螃蟹为自己保密的？

（两个同学表演）

4、出示第8页

小螃蟹真的遵守承诺了吗？

小螃蟹这样做对吗？为什么螃蟹会告密（害怕大鱼、觉得小鱼偷东西不对）（学生说出自己的观点）

5、那小鱼心里到底是怎么想的呢？（出示第10页）

师读这一段 小鱼说得对吗？

师：说得好。不管初衷是什么，偷是不对的。

7、接下来又发生了什么呢？看第14-16页。

师：最后这三页，只有图，没有文字。这种表现方式叫：留白。（板书：留白）留下空白的地方让我们的小朋友们自己想像.水草后面发生了什么，得我们自己想。水草后面发生了什么事情？（同桌讨论）

8、封底

小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞。不过，只是可能而已……

第2 页（共2页）

这种可能就是一种侥幸，这种可能很美好，但往往都不会实现，你平时有没有过这种侥幸的想法呢？比如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。

五、拓展推荐

1、介绍作者

2、推荐阅读《我要把我的帽子找回来》

第3 页（共2页）

第四篇：绘本《这不是我的帽子》教学设计

绘本《这不是我的帽子》教学设计

湖南省龙山县召市大兴小学

胡晚晴

教学目标

1、引导学生读绘本《这不是我的帽子》，重点引导学生读图画。

2、精读绘本，激发孩子的想象空间，读懂书中的留白。

3、激发孩子想象力的同时，指导学生准确、流利地表达。教学重难点

1、绘本留白的想象和表达是重点。

2、引导学生畅所欲言地说是难点。教学过程

一、导入

同学们，今天老师要给大家讲述一个有趣的绘本故事，名字是《这不是我的帽子》。

1、先把整个故事的画面过一遍，不出示文字信息，让学生有初步感知，提起学生的阅读兴趣。

二、再读

1、读封面

师：读绘本，我们一般先从封面开始。读封面，你了解到了哪些信息？（作者、译者、小鱼、出版社、小鱼头上的帽子等等）师：①同学们观察仔细，那么请问：这个帽子是小鱼的吗？

②你们猜猜，这个帽子是从哪里来的

2、环衬

只有水草。水草了肯定发生了很多的事情......3、教师讲述绘本。

（图1）“这不是我的帽子。是我刚刚偷来的。”（引导学生观察小鱼的表情，让孩子们自己发现它的眼神和游动时候水里的气泡，从而说出小鱼此刻的心里话。让学生大胆想象，自由发言。）

（图2）“我从一条大鱼那儿偷来的，我偷帽子的时候，他在睡觉。”（从图画中可以看出大鱼睡得很香甜）（图3）“他可能睡很久都不会醒。”

（然而，我们发现大鱼已经醒了。这与小鱼想的不一样，小鱼当时还沾沾自喜，抱有侥幸的心理，感觉很得意的样子。）

（图4）“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了。”

（可这不是小鱼所想那样。大鱼.......醒了，并且发现帽子不见了。你是怎么知道他发现帽子不见了？还观察到水草的变化和大鱼吐出来的水草的变化。你说说这时候大鱼心理想些什么？）学生自由言论......（图5）“就算他发现帽子不见了，可能也不知道是我拿的。”（继续用相同的方式引导学生观察和发现、说自己的想法......）......以上的故事采用边读边观察边猜想和说的方式读完。

师：后环衬又出现了茂密的水草，最后三页只有图没有文字，这种表现方式我们叫做留白。你们猜猜水草里发生了什么事？发挥大家的想象力，来说一说......师：两种方式读完后，我们可以知道：这样一个绘本如果只读图画或者只读文字是读不太懂的，只有把图和文结合起来读就能读懂了。并且图画中藏了太多的秘密，读绘本有趣吗？

4、教师做相关的提问。

（1）这个故事一共有几个人物。（学生简单来说说自己对人物的看法）（2）这个绘本的的绘画特点有哪些？请你们来说说。

5、介绍作者及这本书。

2013年《这不是我的帽子》荣获美国凯迪克金奖。2014年获得英国图画书最高奖项凯特·格林纳威大奖，历史上还从来没有一本图画书同时获得凯迪克金奖与格林纳威大奖，一个图画书界的传奇就此诞生。

“凯特·格林纳威奖”虽是英国儿童图画书的最高荣誉，但得奖者却不仅限于英国国籍的插画家，而美国的凯迪克奖只颁发给美国人，这要比美国人大度多了。

凯特·格林纳威大奖评委会这样评价这部作品：“这本书以非常新颖的方式展现了一个生动的水下世界，图文的配合非常巧妙，营造出幽默诙谐的气氛。大鱼眼神的细微变化、鱼儿游动时水中一串串的白色气泡，都描绘得活灵活现，充满戏剧性，令人叹赏。”

教学活动

制作阅读卡片，让学生用写和绘画的方式展现阅读成果。

第五篇：教学设计说明与反思

试卷讲评课之浅见

作为学生，在其求学生涯中都会经历大大小小无数的考试，从最基本的单词默写到惊心动魄的高考，测试，作为教师检查教学质量，学生自查知识漏洞的重要方法之一，的确能够帮助师生们进一步改进教学方法、优化学习策略。而积极高效的讲评则能够更加有利于找出学生们学习的薄弱环节,纠正错误知识点,巩固对知识和思维方法的理解，积累解题经验，提高解题能力。

一、讲评课的特征：

时效性。首先，教师应当及时批改试卷, 对学生答题情况及试卷难易做出正确的量化分析。如果一套试题拖了很久才讲评，学生们可能当初做题目的一些思维过程都淡忘了，这对于学生的自查学习过程是不利的，教师可能也会丧失了解学生思维火花碰撞的良机。在现代化设备，如读卡器的帮助下，教师可以对于客观题部分进行更加细致，合理的量化分析，有的放矢地进行试卷讲评。

针对性。教师应当在进行了细致的试卷量化分析的基础上，对学生们在概念、思路、学习方法、知识储备中所存在的问题，有针对性地展开分析。有时候教师认为学生应该早已掌握的知识点，学生恰恰疑惑不已，因此，一张试卷不应该泛泛而谈，每题必讲，而是应该有针对性的解决学生的疑虑。

拓展性。对于学生们普遍存在问题的典型性题目，教师不仅应当重点讲解清楚，更需要辅助一定的衍生题目，适时地在难度上加强或者拓展开来，加大学生的信息量和知识之间的联系。特别是引导学生们自己能够与一反三，独立或者通过小组讨论的形式领会精神，掌握规律。

二、如何进行有效地试卷讲评： 1． 课前准备：

课前准备应当分为两个方面。对于教师而言，应当及时批阅试卷，做好细致的量化统计工作。如：平均分、最高分、最低分、每道题的得分率或错误率，主观题的典型错误等等。做到这点，是一堂试卷讲评课的基础。只有了解了这些，才能有的放矢，知道哪些题目该讲，哪些可以略讲，应该补充哪方面内容，甚至在今后的教学中应该采取相应的何种措施。

对于学生而言，也应该在课前可以自行先订正试卷，对于无法自己解决的题目做好标记，等上课的时候特别留意老师如何讲解的，这样可以提高自己的课堂 效率，也有助于培养自学能力和良好的学习习惯。

本周，虹口高级中学刚刚进行了高二新世纪教材Unit 5&6的单元测验。这堂课是针对这次单元测验进行的阶段性试卷讲评课。

首先，虹口高级中学是在全区来说是属于比较优秀的学生，从学习能力与知识技能的掌握上来说，都要比我所任教的班级学生好很多。在正式上课之前，我也让自己班级的学生做了同样的这份试卷。在批阅之后，通过对比我发现，虹口的学生在语法和翻译方面的基本功的确要比我们的学生更加扎实。但共同特点是：在问题设置比较灵活的阅读部分（包括词汇选择、完形填空、阅读理解），失分都是比较严重的。因此，针对这一学情特点，我安排了这次的授课内容。

我觉得，对于高中的学生，一堂课内容的容量不能太小。如果只从某一方面来授课讲解，是远远不能达到“试卷讲评课”的基本要求的。授课内容应该涵盖试卷中的所有部分。

于此同时，教学目标的制定，碍于时间的限制，也不能面面俱到，应该有所侧重，要在这堂课中集中解决学生们最大的问题。因此，讲评课前的试卷统计和分析工作就至关重要了。我主要设计的是哪部分该讲，哪部分可以略讲，以及补充什么内容。

在认真的分析了全体学生每道题的错误率后，我把这堂课的重点放在解决他们阅读部分出错最严重的题目中。阅读部分总分值达到42分，但却是学生们失分最严重的重灾区。在讲解难题时，我首先针对相应题型进行简要的方法指导，然后引导学生们重新读题，并且进行小组讨论。因为即便是讲评课，发挥学生们自主学习与探究的能力也是很重要的一个环节。应该鼓励他们多动脑筋，积极讨论，规范解题。

在词汇选择这一部分，我预设的分析时间为7分钟，在显示了错误率最高的四道题之后，先请一位同学上来将所给的十个单词按照词性分类，同时，请其他同学通过小组讨论的方式判断出每空上应该填什么词性。最后通过积极讨论，学生们就能自己得出正确答案。

其次，是完形填空部分，这部分的预设分析时间是8分钟。在显示错误率最高的几道题之后，还是请同学先自行重新读题，并讨论。提醒学生要更加关注上 2 下文。其实很多时候，阅读考查的是对于语篇的整体把握，而学生们往往只看选项的那一句，不注意上下文的提示和语境。而通过重新读题和相互讨论，他们往往就能相互启发，自行找出新的解决思路。

再次，是三篇阅读理解，这部分的预设分析时间为10分钟。重点解决B篇及C篇的两道题目。首先，在分析之初就要指出，一般阅读理解应该先读题在阅读语篇，这样的阅读过程会更具有目的性和指向性。一个是词义猜测题，引导学生从一些细节（如破折号、冒号、for example等）来猜测该词的含义，并且联想相关的背景知识。另外一道是归纳题，要引导学生关注主题句，以及but之类词语所引出的重点。最后一篇heading，要指导学生先浏览6个heading，并抓住key word, 这样就可以事先对于文章内容有个大致的了解，之后再到每段文章中寻找相关key word, 才能得以快速解题。

而对于学生们掌握的比较好的语法部分，我的预设分析时间为8分钟，其中包括在数据分析的基础上挑出错误率最高的三个典型个案分别为动词非谓语及名词性从句中的同位语从句知识点进行讲解，并辅助配套了相应的题目加以巩固，加深理解。

而词组填空部分，学生们做的不错。很多人都是满分的。我会直接把答案呈现出来。并且提醒学生们：错误基本都是不注意时态，这部分预设耗时1分钟。

对于翻译部分，我的预设分析时间为6分钟。首先将做翻译题的基本方法简单介绍下，然后我会鼓励学生们用不同的方式进行翻译，将他们所答出的正确的翻法多呈现出来给大家，也让他们开拓思路，一句多译。

在最后的作业布置环节，我针对学生们错误较多的不定式和名词性从句部分，通过单选题和翻译题，设置了新的问题情境，争取在学生答题后达到旧题新作、一题多解的目的。并且精心选择了一篇完形填空，希望让学生们能在课后操练课堂上所用过的解题技巧，学会举一反三。

总之，这堂课重点着眼于解决学生们在试卷中出现的集中问题，并且开拓思路，丰富他们的解题经验，增强他们答题的信心。

教学反思：

在周四上了这堂课之后，我觉得，总体来说，达到了我之前所设计的教学目 标。虹口的同学们的课堂反应也是比较积极的，很多同学都主动地参与了课堂的讨论与思维过程，气氛比较融洽和活跃。

当然，也还是有一些值得反思与改进的部分。在刚开始的时候，应该向全班进行整体考情的简要分析。这样，学生们就能更加清楚自己这份试卷完成的水平和质量，也能让他们有个横向的比较。其次，在让学生们讨论的时候还可以预留得更充裕一点，其实有几个同学非常想表达自己的想法。不过当时因为时间关系，我没有给他们机会表达，也许错过了一些精彩的想法。在阅读部分，讲解的还不够深入，如果归纳题型还能再进一步追加一道练习，他们可能会更有感觉。包括最后的翻译部分，其实如果有时间的话，可以把学生们自己的翻译打在屏幕上，让他们互评，互相挑错，这样既鼓励了他们的积极思维，也能够加深他们的印象。整堂课超时了一分钟，基本完成我的教学目标。

我将在今后的教学当中进一步的总结，改进。

2010.12 4