第一篇：五年级下册古诗三首教学设计
【设计理念】
本设计，在学习方式上力求体现“自主、合作、探究”，在情感的达成上，则通过读、思、议，营造出一种浓烈的天人合一的氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，在学生吸纳、积淀丰富的文化素养的同时，陶冶学生的情操。
【教学目标】
1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《牧童》。2．会读会写“牧、蓑、遮、醉、媚、锄、剥”等7个生字。
3．通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意并用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会诗人对童年生活的眷念以及对田野生活的赞美和向往，感悟作者观察、表达的方法。
5．在朗读、理解中感悟诗与词的不同。
【课前准备】
1．教师准备：制作有关课件，反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。若有条件，选定一两处野外教学的场所。2．学生准备：初读三首古诗词，收集诸如作者等方面的资料。
【课时安排】 3课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时（《牧童》）
一、单元导入
同学们：从今天开始，我们将进入第二单元的学习。第二单元共安排了……（介绍内容和要求）
【设计意图】每个单元有每个单元的训练内容和要求，在学习每个单元的第一篇课文时，对本单元的内容和要求或作介绍或作提示（三两分钟、几句话），既体现了教材形式与内容的系统性，又有利于学生学习的针对性。
第二篇：五年级下册《古诗三首》教案
五年级下册《古诗三首》教案
1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。
体会诗词意境，练习感情朗读。
2课时
配乐磁带
复习《所见》，范读导入
师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。
1.全体同学齐背《所见》
2.交流《所见》一诗中的牧童形象。
3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
4.师配乐范读。
5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
自主合作，探究诗意
1.生自由读全诗，要求读通，注意牧、蓑的字音、字形。
2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。
4.师生互动交流对诗歌大意的理解。
5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。
6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。
设身处地，感悟诗情
1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？
2.生互动交流。
师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
3.诵读全诗。结束本诗学习。
借助画面，导入新诗
1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？
2.生自由读诗。遮，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。
3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。
检查自学，深入探讨
1.指名读诗，正音，注意篙、棹两个生字的读音。
2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。
3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。
4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？
5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
6.指名读、齐读。读后点评。
布置作业，延伸拓展
背诵两首诗。预习《清平乐.村居》
1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.师生互动介绍有关词的知识。
3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
1.课题入手，想象内容。
师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？
2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意亡、剥两个字在本课的读音。
5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
6.指名说大意，其他同学补充或纠正。
1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。
3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？
4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，醉里吴音相媚好的温馨、和睦，以及最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬的轻松、活泼、愉快。
1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。众评议。
1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
六、布置作业，积累升华
1.背诵课文。默写《牧童》
2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。
1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。蓑读suō，遮读zhē，不要读成平舌音。
2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
1.你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。
2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
3.老师参与学生的研究。
1.学习第一首诗。
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。你感受到了什么？
六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。
牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？
一个弄，一个卧。
说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。
2.学习第二首诗。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？
一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？
十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的顽童？为什么？
2.背诵古诗。
1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
2.默写《牧童》。
1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
2.释题：
介绍作者辛弃疾。
简介宋词以及词牌名：清平乐。
村居，词的题目。居什么意思？村居呢？
1.听朗读录音，看图画。
2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。
3.读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。
5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？
请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。
1、通过刚才的学习，说说自己的收获。
茅檐低小，溪上青青草。看图知道。你感到了什么？学生朗读。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。
追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？
读读看，从读中感受到了什么呢？
同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是──茅檐低小，但是周围的环境很美──溪上青青草，这户人家翁媪之间──醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？
1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？
2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？
3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？
4.配乐朗读或背诵。
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
第三篇：古诗三首教学设计
**经济技术开发区课堂教学设计
学
校
**市**小学
任课教师
周影影
教学内容
1、古诗三首
教材版本
部编版
教学课时
共
课时
第3
课时
课
型
新授
教学目标
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教学重点
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。
教学准备
课件
教学过程
修注栏
一、创设情境，激情导入。
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚
宋代
雷震）
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】
（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）
⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）
（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。
鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。
第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活
学生用自己喜欢的方式反复朗读，学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。
作业设计
搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
板书设计
村晚
雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
山村晚景
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
天真可爱
第四篇：古诗三首教学设计
**经济技术开发区课堂教学设计
学
校
**市**小学
任课教师
周影影
教学内容
1、古诗三首
教材版本
部编版
教学课时
共
课时
第2
课时
课
型
新授
教学目标
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。
教学重点
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。
教学准备
课件
教学过程
修注栏
一、创设情境，激情导入。
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
二、初读课文，解决字词。
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
三、借助注释，理解诗意。【出示课件6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究。
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆
彩丝
银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）
④声音上：有
“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响
玻璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲
自得其乐）
（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。
交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习情趣。
鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。
用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
作业设计
搜集并阅读杨万里的其他诗句。
板书设计
稚子弄冰
宋代：杨万里
色泽上——金盆
彩丝
银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响
玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
第五篇：《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计
【课前解析】
关注教材：本课有3首古诗组成，前两首描写的是春景、第三首描写的是夏景，都展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。
关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看，只见聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的蒌蒿，新生的竹笋，还有几只水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声字是汉字的一种造字方式，由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右声的字，虫子旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气方面有关。汉字在发展过程中凝聚了五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有12个，运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng其中“融”“鸳鸯”“溪”“燕”等字容易写错，教师有针对性的指导。
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。
【教学重点】
1.能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。
2.通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述《绝句》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。
4.背诵并默写《绝句》。
【教学过程】
一、视频导入，激兴趣
1.教师导入：春天百花开，百鸟唱，泉水叮咚响，真是一派生机勃勃的好春光。播放《春天来了》视频。
出示课件1.2.集体交流：
出示课件2
预设：学生可能会说姹紫嫣红、莺歌燕舞、万物复苏、春风拂面之类的词语。
教师过渡：春天，自古以来就被历代文人墨客所歌咏，今天我们就一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。
3.教师板书课题：（绝句）
4.走进古诗和作者
这是唐代诗人杜甫写的诗《绝句》。绝句是古诗的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。
杜甫，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳。唐代伟大的现实的主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，一生写诗1400多首，被后世尊称为“诗圣”。他的诗被称为“诗史”。
出示课件3.4.5
（设计意图：通过春光烂漫的视频短片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。）
二、初读感知，识诗文
1.自读古诗
请同学们用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
提醒学生初读时应注意的事项。
出示课件6：
2.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
（1）我会认
①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。重点强调鸳鸯（yuān yāng）读音
②识字方法：按照形声字的规律进行归类识记（如：芦和芽、鸳和鸯），字理识字（燕）。
③学生介绍自己的识字小妙招。
预设：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。
预设：换一换：喊——减。
出示课件7.8.9：
④组词语：开火车组一组。
出示课件10：
⑤解词语：理解“迟日、泥融、鸳鸯”的词义。
出示课件11：
（2）我会写
① 出示生字表，重点指导“融、溪”，强调易错处。
出示课件12.13.14：
② 书写练习。
（设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为品味诗句做好准备，扫清阅读理解障碍。）
三、读想结合，明诗意
1.听范读，想画面。
（1）先老师范读，再学生朗读。
指名读，男女生比赛读，齐读。
（2）诗中给我们展现了哪些景物呢？
预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。
相机板书（迟日 江山 春风 花草 燕子 鸳鸯）
出示课件 15.16：
2.朗读这首诗，想想你读懂了什么，如果有不懂的地方打个小问号。
3.同桌交流：把读懂的跟同学说说。没有读懂的也可以虚心向你的同学请教；如果小伙伴也帮不了你，那一会儿我们大家一起来解决。
4.全班交流，老师点拨引导。
5.学习“迟日江山丽，春风花草香”。
（1）学生汇报。老师解惑。（江山：河流和大山，泛指祖国。丽：秀丽)
（2）“迟日”是什么意思呢？迟日的含义出自《诗经.七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。“迟日江山丽”从哪个角度描写了春天的景象？
预设：看见的或者视觉。教师点拨：用眼睛看到的是视觉。
（3）“春风花草香”是从哪个角度描写了春天的景象？
预设：闻到的 教师点拨：用鼻子闻到的是嗅觉。
（4）结合课件插图，谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？
预设：春天的阳光普照，山河无比秀丽。春风拂面，送来花草的芳香。
教师用语言创设情境，学生闭眼想象：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！
（5）请同学们结合诗句，边读边想象画面。让我们感受着春风，伴着花香再来读一读这两句诗。
出示课件17：
教师过渡：这美丽如画的春景，把小动物们也呼唤出来了。
6.学习第三句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。
（1）春暖花开，小燕子也在飞来飞去的忙着，它在忙什么呢？
预设：筑巢。
你知道小燕子用什么来筑巢吗？理解“泥融”。
预设：泥融这里指泥土湿软。
（2）谁来说一说这句诗的意思呢？
预设：泥土湿软，小燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢。
（3）瞧，这是谁来了？出示鸳鸯的图片。它们在哪做什么呢？
预设：在温暖的沙滩上睡觉。
（4）看着慵懒的鸳鸯睡在被阳光照的暖暖的沙滩上，多舒服啊！
全班齐读，读出自己的感受。
教师总结：忙着筑巢的小燕子和熟睡在沙滩上的鸳鸯，这一动一静，一上一下，一忙一闲，相映成趣，多有意思啊。
让我们在朗读中感受其中的趣味吧。相机板书：（动 静）
出示课件18.19：
（设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从视觉、嗅觉、触觉等方面感受诗中所写春天的美景。感受春天的美好，产生热爱之情。）
7.总结全诗，体会情感。
杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，你能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗？①自己说、指名说。
预设：春天来了，祖国的山河非常秀丽，吹来的风里都有花草的香味。燕子在筑巢，一对鸳鸯正在岸边睡觉。
②老师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。
你体会到了作者怎样的情感呢？
指名生回答 相机板书：（对春天的热爱）
8.指导朗读，练习朗读
过渡语：这么多的景物融会在一起，让我们感受到了浓浓的春意，勃勃的生机。那我们在朗读时，如何读准诗句的节奏和语调呢？
学生自由朗读体会，老师指导。
预设：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。
预设：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。
师：对，还要重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动。读“沙暖睡鸳鸯”时，你眼前浮现了一幅什么画面呢？
预设：一对鸳鸯在非常安静的睡觉，享受着美好的春光。
师：那我们就用舒缓轻柔的语调，读出那份悠然闲适吧！让我们带着对春天来临的那份欣喜，再来美美地读一读这首诗吧！
9.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
背诵指导：指导学生抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。
10.指导默写古诗，提醒注意“融、燕、暖、睡”等难写的字，不要增减笔画。
出示课件20.21.22：
（设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，配乐朗读帮助学生入情入境的朗读，采用多种形式朗读背诵，达到背诵和正确默写的目标。）
四、拓展延伸，赏诗境
1.大诗人杜甫因为喜欢春天，写下了很多脍炙人口的诗句来赞美春天：
出示课件23：
当然，诗人杜甫还有很多歌咏春天的佳作，感兴趣的同学可以课下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。
五、总结方法，学以致用
通过本节课的学习，大家在学习中有什么好的方法帮助我们更好地理解古诗呢？
预设：借助拼音首先把古诗读熟，读得有节奏感、韵律美就更好了。
预设：结合注释和图片理解诗句的意思。
预设：也可以抓住诗中的景物想象画面，体会诗中的意境美。
教师总结
1.读通诗句，整体感知。
2.结合注释，理解诗意。
3.抓住景物，想象画面。
4.走进诗中，感悟情感。
六、课堂小结，课后作业
结束语：同学们，春天是万物复苏，勃发生机的季节，到处都是美丽的景象，让我们去感受身边的美丽，去寻找春天的气息，用我们自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情吧。
1.请大家熟练背诵并默写《绝句》。
2.把生字认真书写两遍。
七、板书设计
第二课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背诵。
2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描绘的景象。
3.通过反复诵读古诗，感受大自然界中和谐美好的景象，体会表达的思想感情。
4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1.同学们，这节课我们来继续学习第1课《古诗三首》，请大家回想一下，杜甫的《绝句》描写了怎样的景象呢？
指名回答。
2.这节课我们就运用学习《绝句》的方法，来学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》这两首古诗。
出示课件24：
（设计意图：“善教者授其法也”，鼓励学生运用学习古诗的方法。为学习下面两首古诗打下坚实的基础。）
相机板书（惠崇春江晚景 三衢道中）
二、你绘我赋，绘春景。
1.学生自读古诗《惠崇春江晚景》，读准字音，读通诗句，读出节奏。
生自由朗读。同桌互读，纠错读音，读出节奏。小组赛读，齐读；
出示课件25：
2.走进作者。
出示课件26：
3．大家在朗读古诗时，发现这首古诗的创作背景了吗？
预设：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。
出示课件27：
三、品读古诗，感悟诗境
1.知晓诗人，读通诗句，是学好古诗的前两步，诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？理解诗意，进而体会作者的情感。
2.古人云：书读百遍，其义自见。让我们小组合作学习，出示课件28：
3.合作探究，研读全诗。
（1）这首诗都描写了哪些景物？
预设：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚 相机板书：（竹 桃花 江水鸭 蒌蒿 芦芽 河豚）
出示课件29：
（2）我们把描写的景物再说的具体一点，如：翠绿的竹子
预设：一片竹林，两三枝桃花，成群的鸭子，茂盛的蒌蒿。短短的芦芽，预设：粉红色的桃花，微波荡漾的春水，戏水的鸭子，满地的蒌蒿，逆流而上的河豚。
教师总结：从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。
出示课件30：
（设计意图：设置的探究由简单到复杂。让学生通过在景物前面加上修饰词，将诗句描绘的画面具体化、形象化，为说出诗里描写的景象打下基础。）
（3）你对这首诗还有哪些疑问？
预设问题：
①蒌蒿和芦芽是什么？
②河豚是一种什么鱼？什么是“欲上时”？
③为什么说桃花是“三两枝”？“鸭先知”是什么意思？
学生讨论。
预设：“蒌蒿和芦芽”我猜想他们是一种植物。
预设：桃花“三两枝”说明桃花开得不多，春天刚刚来临。
教师点拨、补充。（内容见课件）
相机板书：（实景 联想）
出示课件31.32：
出示课件33.34：
（4）吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。
小组交流，指名回答。
预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。岸边长满了蒌蒿和芦芽，这也是河豚逆江而上产卵的时候。
教师总结：绿色的竹林，掩映着几枝粉红色的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
（5）有感情地朗读全诗。
教师过渡：春天，诗人把看到的和想到的巧妙的结合起来，使全诗灵动鲜活。
学生自由朗读，老师指导。
师：如何有感情地读出这美丽的画面呢？
预设：读“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒缓拖长一点。读出江水温暖的感觉。
预设：读第三句时语速可以加快。
师：对，读出大地一片生机的感觉。朗读第四句时可以语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。
美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美的读一读吧。
配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）
（6）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。
背诵指导：引导学生从画面的布局：江岸、江面、水边、水中，有序地在头脑中形成画面背诵。
出示课件35.36：
4.学习了这首诗，你从中感受到了什么？
教师出示课件，学生以填空的形式来总结。
教师总结：（内容见课件）相机板书：（对春天的喜爱和赞美）
出示课件37：
四、读古诗，寻找“三衢”美景
教师过渡：刚刚我们领略了美丽的春景，现在我们跟随曾几的脚步到三衢山中去看一看。观看课文朗读视频和作者简介。
出示课件38.39：
1.初读古诗，小试牛刀。
（1）指名读全诗，谁来读给大家听一听？(强调生字的读音要准。)
（2）老师范读，指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。
（3）齐读。(指名读，小组比赛读，齐读，注意读出节奏，读出韵味。)
出示课件40：
2.学生借助学习单自主学习
出示课件41：
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。）
3.汇报交流，老师点拨
（1）出游的季节和天气。
①作者是什么季节游三衢山的？从哪儿能看出来？
②“梅子黄时”是什么时候呢？
出示课件42：
初夏 相机板书：（梅子黄）
可是，曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？
预设：日日晴。日日就是天天，因此诗人的心情也为之一爽，诗人要出门游玩了。相机板书：（日日晴）
（2）出游路线。
①谁能说一说诗人的行程路线？结合图片和注释
预设：我从“小溪泛尽却山行”这句诗我们可以得知诗人游玩的路线是乘小船到小溪的尽头，再走山间小路。相机板书：（溪——泛 却 山——行）
出示课件43：
（设计意图：读诗句找出游时间、说出游路线图，不仅对诗意的理解更加深刻，也充分能发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。）
五、品诗句，寻找“三衢”之情
1.研读前两句。
一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？
再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？
（1）梅子黄时日日睛。诗中哪个词最能代表此时的心情？
预设： “睛” 心情是高兴的。
教师点拨：
出示课件44：
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）
“却”字道出了诗人高涨的游兴。学生说一说对这两句诗的理解感受。
预设：在天气晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的尽头，改走山路继续游玩。
教师点拨：
出示课件45：
（3）那我们怎么读这首诗的这两句，来感受诗人愉快的心情呢？
预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字中表达的出游的高兴。
（指名读，齐读）
教师过渡：诗人舍舟登岸，山路步行，这一路的景色如何呢？
2.借助插图联想
（1）图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么？
（2）理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的意思。
预设：
①看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫。
②山路上绿树成荫，树林中不时传来几声黄鹂的鸣叫声。
教师点拨：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“添得”和“四五声”以动衬静，衬托出深山的幽静。相机板书：（绿阴 黄鹂 四五声）
（3）黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，该如何读这两句诗呢？
预设：用轻松的语调朗读，重读“绿阴”“黄鹂”。
师指导：三四句可以语速稍快一点，读出静中有动的韵味。
（指名读，小组赛读，齐读）
出示课件46：
3.吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。
（1）小组交流，指名回答。
预设：在梅子黄时，每天都是晴朗的天气，在小溪的尽头我步行上山，回来的路上绿树成荫，还能听到黄鹂的叫声。
教师总结：（内容见课件）
全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了一幅清新的画面。我们再美美的读一读吧。
配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）
（2）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。
背诵指导：抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”关键景物展开背诵。
出示课件47.48：
（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
4.主题探究，体会情感。
教师出示课件，学生以填空的形式来总结。
教师总结：（内容见课件）相机板书：（初夏宁静的景色）
出示课件49：
六、拓展延伸
人生自有诗意在，春城无处不飞花。《中国诗词大会》上的“飞花令”对决环节深受观众喜爱，在这立春伊始、万物初生的季节，让我们也来玩一玩“飞花令”，说说带有“春”的诗句，一起感受诗词的美好吧！
预设：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
出示课件50：
七、课后作业
1.熟练背诵《惠崇春江晚景》和《三衢道中》
2.自己说说这两首诗描绘的美景。
八、板书设计
梅子黄 日日晴
溪——泛 却 山——行 初夏宁静的景色
绿阴 黄鹂 四五声
【课后反思】
《绝句》这首诗色彩明快，意境开阔。一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁的写出了最富特征的景物，如身临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》全诗明快自然，极富有生活韵味。描写了作者游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略：
第一步：创设情境，带入诗境。
在整节课的设计中，充分利用多媒体，借助视频、背景资料等创设情境。《绝句》的教学中，借助《春天来了》的视频，给学生强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》从背景资料入手导入课题，激发学习兴趣。《三衢道中》以“三衢寻美之旅”为主线，把学生带入清新明丽的诗境中。课前的创设情境，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的氛围。
第二步：理解诗句，想象画面。
诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受诗的意境。《绝句》中教师用语言创设情境，学生闭眼想象，激发学生想象的潜能，《惠崇春江晚景》设置把景物说具体的环节，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为表达运用打下基础。在诗中景物的梳理中，指导学生借助注释、生活经验理解诗句的方法。“正是河豚欲上时”是学生理解的难点，在教学中适时补充课外资料帮助理解。《三衢道中》教师及时补充“梅雨黄时”的课外资料，使学生明确这是一首描写夏景的诗。这种方法切实有效，不仅减缓了知识的难度，也丰富了学生的生活经验。
第三步：反复吟诵，升华诗情。
学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的变化都作了具体的讲解。通过教师范读、听录音、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。
“借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于引导不够，学生浮现的画面不够具体形象，加之语言表现力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图象，合理组织语言进行具体生动的描述。
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