第一篇：关于简论系统教学设计的十大特色
简论系统教学设计的十大特色
盛群力
刘善存
俞鸣人
傅金潮
当素质教育的观念逐渐深入人心、由理论探讨转向政府行为和教师的自觉实践时，我们进一步认识到提高课堂教学效益的必要性和紧迫性。系统教学设计正是可以在这方面发挥积极作用的一种现代技术。当前，我国教育技术学(电化教育)、教育心理学和教学理论工作者正在从不同的侧面对系统教学设计进行理论研究和应用研究，并致力于在中小学教学实践中推广运用。
作为加强教学理论与教学实践之间联系的“桥梁科学”——系统教学设计(systematic／systemic design instruction)不在于仅采用一种新的教学方法，它旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务。系统教学设计与传统教学(设计)相比，有它鲜明的特色。本文对此简要论述如下。
一、系统教学设计以系统理论与方法作为设计的方法论基础 系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互联系的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系相互制约中选择解决问题的最佳方案。就一堂课来说，不仅要考虑这堂 课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至与本学科的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)——过程(导向目标)——输出(评价目标)”这一视角来看待教学整体优化问题的。系统教学设计可以真正体现教学系统的整体观念，克服以往的局部教学改革对旧教学机制触动不大的缺陷。
二、系统教学设计更加完整合理地看待学与教之间的关系
系统教学设计致力于设计、利用及评价学习环境、学习资源和学习经验。“为学习设计教学”，这是罗伯特·M·加涅提出的口号，也是长期以来人们对学与教关系认识深化的反映。系统教学设计把学习看成是学习者认知结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现在过程中又反映在结果上。学习过程是指一系列复杂的身心内部加工的过程，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；学习结果则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感陶冶、态度转变、交往和谐等，两者共同构成了学习的内部条件。教学不仅仅是教师的教与学生的学的共同活动(劳动)性质，更重要的是，教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此，学习的内部条件(学习过程与学习结果)与学习的外部条件(教学)共同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教的方便、教的精彩、教的舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。
三、统教学设重视教学活动的循序操作
所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。也就是说，教师在备课、上课、评课(价)、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是同教师以往的经验积累相吻合的，或者是他们在实践摸索中已经知晓的；有些则是集学习理论、教学理论与技术+传播理论等多学科数十年研究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的教师敞开心胸去认真倾听和灵活对待的。我们决不能把循序操作看成是对“教无定法”的否定，它不是让人死守教条、呆板行事，而是强调教学外部条件应环环相扣步步落实。
四、系统教学设计可以提高教师的教学素质
系统教学设计以学习者为焦点，但这丝毫不意味着教师教学素质高低与学生学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比，系统教学设计把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化的基础之上。通过系统教学设计的实践，能够指导教师目标更明确、程序更清晰、针对性更强和灵活性更大地进行教学。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校或一个地区普遍提高教师的教学素质是一条现实合理的途径，也是比较理想富有实效的“名师工程”。在这个基础上，每一位教师都可能随着经验积累与个人风格的形成，逐渐达到炉火纯青的教学艺术境界。因而，系统教学设计在提高教师教学素质上具有独特的功能。
五、系统教学设计强调从学生的需要出发
确立教学目标并加以具体化教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态。根据系统教学设计的逻辑，教学始于问题，问题则表明学生现有状态(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距，缩小差距或消除差距应该是教学努力追求的目标。因此，考资料之外，更重要的是应对学习者的学习需要进行评估和分析。需要的评估是指寻找教学起点与教学终点之间的差距大小；需要的分析则是指对已确定的多项需要加以甄别筛选并列出一种或几种作为优先考虑满足的需要。
从学生的需要出发确立教学目标意味着对学生进入某一教学活动时的起点行为(entry behavior)进行细致分析。当学习是一个连续环节时，学生的起点行为实际上就体现为对新任务完成起重要影响的先决知能和情感条件。无论是从认知学派抑或是从主张建构主义的情境学派观点来看，起点行为与教学目标之间的依存关系都是至关重要的，因为起点行为是作出需要评估的基本依据之一。如果我们仅仅以教科书为本、以教学大纲为纲进行备课和上课，忽略了从学生的需要特别是起点行为出发来确定教学目标，那势必会使教学效果不尽如人意，因为教学大纲、教科书和教学参考资料实际上都不能完全准确地确定学生具体的学习需要。
教学目标确定之后，还要考虑教学目标具体化问题。实际上，这往往是指把教学目(aims)、意图(intentions)、范围(areas)、领域(domains)转化为具体的行为目标或业绩目标(behavior／performance objectives)，也就是说，应当按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量结果的方式对教学目标作出具体说明，这种说明常常包含了行为(做什么)、条件(在什么具体情况下)和标准(达到什么样的要求)三种成份。从系统教学设计的观点看，只有这些具体目标得到事先确认之后并让学生在教学开始前心中有数，才能凭借教学条件引发与强化预期的行为，才能够保证教师在教学中严格贯彻教学意图，随时调控教学活动。以往教学目标有一个突出特点，就是大而无当、笼统宽泛，这种教学目标实际上不能保证教学措 施得以有效落实和教学结果得以精确检测。
六、系统教学设计要求教师周密分析教学任务
教学任务分析(instructional tasks analysis)要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标(target／terminal objectives)分解为若干个过渡目标(enabling objectives)或从属技能(subordinate skills)。过渡目标本身之间的关系又怎样，过渡目标又以哪些先决条件作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些旧知能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，由上而下逐级排序，由此对学习过程进展进行“层级分析”“程序分析”或“归类分析”，从而确定可能的教学起点。实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径由下而上地逐级达标。两者之间的互逆关系表明教学任务分析通过理清目标序列和层级，为教学过程的设计与实施提供了依据。如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样去教”。
由此可见，任务分析是教学过程的“路线图”，绘好这张图要求教师做好以下几项工作：1．首先确定具体清晰的终点目标；2。接着提问：“为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?”；3提问“为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么?”如此逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止；4．按照终点目标——过渡目标——先决条件的层级进行排序；5．考虑用什么样的方法途径才能最有效地完成每一项学习任务；6．根据学生的起点行为确定“可能的教学起点”。从以上操作中我们可以看到，教学任务分析比以往单纯确定教学重点和难点的做法更为全面和科学。
七、系统教学设计的“分类教学”原则
根据“为学习设计教学”的要求，系统教学设计确定了“不同的学习需要有不同的教学条件”新思路，亦即“分类教学”的原则。所谓“不同的学习”主要是指教师根据教学目标和任务分析对学习的类型进行归类。这种学习类型显然不局限于辨别学科内容或教材内容(诸如语文中的阅读理解或数学中的“二项式定理”等等)，而是在此基础上进行心理学和教育学的抽象。当代认知心理学家和教学设计专家越来越倾向于将学习任务的类型划分为：1．言语信息(陈述性知识)；2．智力技能(程序性知识)；3．认知策略(策略性或情境性知识)；4．动作技能；5．情感态度；6．社会交往等诸种领域。如果教师在备课中能够确定以教材内容或学科内容为载体的学习任务属于哪一种或哪几种类型，那么，他就可以据此设计教学过程，有针对性地创设教学环境促使学习有效地进行。不合理的学习归类，就会导致教学的无的放矢。强调“学习归类”，这既可以克服以往学科间互相隔阂和联系薄弱的缺陷，又可以保障不同类型学习结果之间的转化、迁移和渗透。
八、系统教学设计要求教学目标与检测项目对应匹配
如何保证全部教学行为都不脱离教学目标呢?系统教学设计认为行为目标与教学结果检测项目之间必须有一个对应关系，也就是说，一个行为目标至少对应一项检测项目，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。再加上对讲解实例、课内尝试练习和课后练习作业的精心选择，系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制。从这个意义上说，系统教学设计倡导者所津津乐道的“为检测而教”的口号就丝毫不带有应试教学之嫌，反而证明这是在教学中运用全面质量管理(TQM)或全面质量控制(TQC)思想的一种生动体现。传统教学(设计)在质量监控方面显得软弱无力，它往往是到了检测之前再来考虑检测项目，或者是因为没有明确具体的行为目标，检测项目选择的主观随意性很大。
九、系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据
传统教学设计在评估教学效果时往往有两个特点：一是从教师的教出发来考虑效果，例如“教师是否讲透讲完了教材”“教师是否使用了电化辅助手段，6‘教师采用的教学方法是否吸引人或带有新颖性”等等；二是过分强调常模参照比较，热衷于按照百分制、等级制进行横向排队。系统教学设计则以达标度作为评估教师施教与学生学习的依据。由于行为目标事先得到了确认，检测项目又与之对应，因而根据检测结果得到的达标度(例如，将不同测验项目归并为相应的教学目标，据此可以设计表式统计学生个体及群体达标度，用适当的代码对学生出现的测试错误进行归类)能够清楚地反映教学效果究竟如何。这种以“产品”(结果)为导向的评价观，再加上贯彻因人而异的分层达标思想，能够真正激发学习者的积极性，使原有的“少数人掌握大部分目标”变为“绝大部分人都能掌握大部分目标”，使教学评价真正发挥了解学生进步状况、检查教学达标度和调整教学安排等多种功能。
十、系统教学设计强调教学过程的精心安排
当代教学设计理论一致强调教学过程要依据学习过程的性质与特点，教的步骤要有助于推动学习过程的展开与预期学习结果的达成。具体来说，系统教学设计所倡导的精心安排教学过程大体包括：第一，应根据多种因素整体考虑课时的划分，至少在一堂课的单位时间内包括引入一提取一编码一练习一巩固或迁移等一组“模块”；第二，教学内容的组织顺序应以学生的心理发展顺序为主，同时兼顾知识本身的逻辑顺序；第三，在选择教学策略、教学方法、教学媒体时应摒弃那种“先验决定论”或“单一优越论”的偏见，提倡合理选择和优化组合；第四，教学组织形式应着重考虑师生和生生互动的适宜性，加强课堂交往的力度并根据需要恰当转换互动方式；第五，课堂教学活动的展开应遵循学习过程发生的性质，包括引起注意，激发动机，告知目标，回忆相关旧知能，呈现新任务，指导编码以理解意义，为每个学生提供尝试练习和体验结果的机会并给予反馈，精心安排课后作业，进一步巩固和迁移。
上述关于系统教学设计十大特色的简要论述，说明当代教学设计应积极反映现代教育科学和心理科学的重要进展，以系统的观点科学地设计出最优的教学组织形式，顺利进行教学活动，最终实现教学的目标。
（本文系国家教委青年人文社会科学研究基金项目---“当代教学设计理论与应用研究”、全国教育科学“九五”规划国家重点课题---“现代教学论发展的理论与实验研究”的子课题，部分内容曾提交1997年12月在广州举行的首届全国课程学术研讨会交流。）
《课程、教材、教法》1998年第5期第17-20页
第二篇：教学设计及特色
Unit5 Nelson Mandela---a modern hero
一、整体设计思路、指导依据说明
语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式的学习是第二位。因此阅读教学应采用整体教学模式，也就是要求教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意，语言形式和篇章结构，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。
阅读教学设计，要以任务推动学习，以任务贯穿学习。
《高中英语课程标准》强调高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
高中英语课程还强调要使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
同时，高中英语课程关注学生的情感，引导学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
基于以上说明，本课将Warming-up和Reading进行整合，旨在帮助学生提高阅读能力，帮助学生更好地、更全面地了结伟人的优秀品质，并进一步学习曼德拉作为领袖人物的非凡魅力，提高自身的品格修养；同时，本课设计了各种活动，让学生进行自我探究和分组合作，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，最终达到提高学生自主学习能力的目的。
二、教学背景分析
本单元是人教版新课程标准试验教材中必修第一册的第五单元，中心话题是“伟人的品格”。本课内容是“伊莱亚斯的故事”，借穷苦的黑人工人伊莱亚斯的口吻，叙述发生在他身边的纳尔逊·曼德拉的故事。这样的写法有别于惯常所采用的平铺直叙式，因此在教学过程中，要让学生能从伊莱亚斯普通的话语中感受曼德拉的伟大。课文是词汇、语法和文化的载体，文章中大量定语从句的出现，也给初步学生留下了直观的印象，为后面的语法学习奠定了良好的基础。
学生们对曼德拉都有所了解。因此，教师要利用学生的已知引出更多的未知，并通过对文章的分析，引导学生从更深的层次去理解曼德拉的伟大之处。
阅读文章中关于南非黑人当时的工作和生活的情况介绍，可以让学生联想到当今中国的一些社会问题，尤其是时下的一个热点话题---农民工的问题，从而增强学生的社会责任感。可以使学生学习伟人的优良品质，树立正确的人生观。并引导他们关注社会，学会尊重、关心、公平公正地对待他人，并与他人友好相处，共建和谐社会。
学情分析：高中年龄段的学生对周围的食物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的知识和信息。因此，应结合学生的实际情况，鼓励学生通过体验、讨论、合作和探究等学习方式，开发和利用课程资源，让知识从课内走向课外，从书本走向实践。
After the students’ presentation，show them a picture of another great person-Nelson Mandela.Ask them what they know about him and show some information about him.He spent 67 years struggling for the equal rights of the black，including 27 years in prison.He won the Nobel Peace Prize in 1993.He was the first black president of South Africa.July，18th every year is International Nelson Mandela Day.设计意图：用几幅学生熟知的人物图片导入文章，有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。
步骤3：阅读理解（30’）
1.Read paragraph 1 and predict the general idea of the passage： A.Mandela’s growing experience.B.Elias’ working experience.C.How Elias changed with Mandela’s help.设计意图：通过读第一段预测大意的任务，让学生了解多数情况下文章的结构，以及如何快速获取文章大意。学生们读完第一段后，并不给出答案，让学生带着问题继续学习。
2.Read paragraph 2 quickly and find out the topic sentence： Answer： I needed his help because I had very little education.From Elias’ bad situation，draw a conclusion that black people’s situation was bad.Show some pictures about black people’s life and introduce more.设计意图：在利用主题句来总结此段段意的同时，让学生了解伊莱亚斯的状况；在此基础上，让学生进一步了解在斗争胜利前整个黑人群体的悲惨遭遇，从而从侧面理解曼德拉的伟大。
3.Read paragraph 3&4 carefully and fill in the form.There are many long and difficult sentences in these two paragraphs.Before reading the two paragraphs，help the students learn how to analyse long and difficult sentences.设计意图：这两段中的长难句比较多，因此在学生阅读前应该先指导学生如何分析长难句，为阅读扫清障碍。
a.The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，…
Paraphrase this sentence： In the last thirty years，there have been a great number of laws stopping our rights and progress，… Exercises：
（1）The golden week has seen a sharp increase in tourists.答案：In the golden week，there has been a sharp increase in tourists.（2）Last thirteen years has seen big changes of Han Han.答案：In last thirteen years，there have been big changes of Han Han.设计意图：旧词新意是学生无法理解句子的关键原因。在这里不仅要讲解词义，关键是要把含有该词的句子变为另外一个简单的句式，使学生更容易接受。通过看图片变句式的情景训练让学生学以致用，进一步掌握并巩固新方法。图片
What kind of person is Nelson Mandela？ What can we learn from him？
Some adjectives will be offered to help the students： determined； wise； active； generous； brave； selfless； devoted； active.设计意图：语言表达部分是本节课的升华部分。首先，播放潘基文在曼德拉国际日发表的演讲，让学生回顾曼德拉一生感人的事迹；然后通过这节课的学习，让学生说出自己对曼德拉的认识，以及自已的收获。目的是：
1.把语言知识和励志教育结合在一起。激励学生要有远大理想，胸怀国家，并为理想努力拼搏。
2.指导学生积累语言知识。步骤5：布置作业（1’）
1.Must： Retell the story of Elias using the third person.Tips：
Who was Elias？
How did he meet Nelson Mandela？ What did he do later？ Why did he do that？ 2.Optional： Make a poster about Mandela by yourself using what we’ve learnt.设计意图：必做作业的目的是为了总结和巩固课内所学知识，力求将所学知识内化为实际的语言运用能力。选做作业是为那些学有余力的学生准备的，扩大并加深他们对曼德拉的认识。
六、教学评价设计
评价内容：学生在课上所表现出来的文章理解的具体情况；学生对曼德拉伟大品质的理解情况，以及能否具体清楚的表达出来；学生是否发挥了主体意识，学习任务的完成度、小组活动的参与度以及表达交流能力。
评价方法：课堂过程中教师对学生的评价，学生之间的评价，学生的自我评价。特色分析：
这个教学设计课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等内容完整。都能在教案中能够找到达成知识目标、能力目标和情感目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。
学习活动具有明确的目标, 而且活动目标针对本单元学习重点，并且都是围绕目标展开的。并且向学生展示了学习目标，让学生明确学习任务，有助于提高学生的学习效率。教学活动有一定的趣味性，有助于使学生体验到英语学习与自己生活之间的联系, 提高学习的积极性, 避免学习活动枯燥乏味引起的厌学情绪。活动形式多样，能满足不同学习风格学生的需要, 调动学生的积极性。学习活动的安排应按照由易到难、符合语言学习的规律。课堂组织分格多样能使所有学生都能参与。设计遵循了先输入后输出的原则，并能给与学生及时的反馈。
教学重点和教学难点把握地很准确。，重点和难点的确立既从课程标准出发，站在本节的教学内容上，也考虑到了本节在本章、本单元的地位和作用。充分考虑到了了学生的基本情况，在设计教学步骤时完全是根据学生的真实情况来设计的。时间把握的恰到好处，没有浪费一分钟也没有拖堂一分钟。课程引入精彩，用几幅学生熟知的人物图片导入文章，有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。在重难点的突破和处理上，教师把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里
第三篇：特色教学设计
特色教学设计
数一数
课例分析：
本节课内容是北师大版小学数学教材二年级下册第四单元“生活中的大数”第28~31页的内容。本课是学习万以内数的基础，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系，培养学生的数感。本课在教学时，首先通过实例，使孩子体会生活中有大数，并结合具体情景，让孩子实际感受“千、万”的具体含义，知道“10个一百是一千、10个一千是一万”之间的关系；再通过“摆一摆”、“估一估”等活动，对大数产生具体的感受，发展数感。因为本课的内容主要是让孩子通过充分感受、体验身边的大数，贴近生活，所以学生的兴趣浓厚，积极性高。学生已有了百以内数的基础，学起来轻松，但也由于孩子平时接触大数不是特别多，生活经验可能也不够丰富，所以在“百、千、万”这些大数的具体运用上还存在一定的困难。教学内容：
北师大版小学数学二年级下册第28~31页“数一数” 教学目标：
1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，认识新的计数单位千、万；
2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的关系；
3、培养学生参与教学活动的积极性，养成仔细认真的学习习惯。教学重难点：
重点：认识新的计数单位“千”、“万”，了解单位间的关系。难点：理解并掌握计数单位之间十进制关系。教具准备：
教学课件，大、小正方体。教学过程：
一、创设情境，建立数感
1、同学们，你们看，它是谁？（课件出示：小刺猬图片）小刺猬到各处去旅游，给我们寄来了四张图片，我们去看看吧！（课件出示教材四幅图片）
提问：图中画的是什么？看完之后你们有什么发现？同桌在感受画面的基础上讨论一下。
2、这些图片让我们了解了很多新知识。找一找生活中还有哪些大数。（小组交流）
各小组推选一位代表汇报。
师：今天我们就一起来感受生活中的大数。（板书：数一数）
二、合作探索，学习新知
师：
1、出示一个由一千个小正方体组成的大正方体。
让学生猜一猜这个大正方体是由多少个小正方体搭成的呢？学生猜一猜。师：
你们愿意数一数？到底有多少个呢？你打算怎么数？学生独立思考。
2、组织学生进行学具操作。
3、组织10个小组将100个小正方体一层一层地放到讲台上。
4、以一千个小正方体为单位，出示图片。生：
1、数一数一共有多少个正方体。
2、小组合作，边摆边数。
（1）每人准备2条小正方体，每条有10个小正方体。（2）5人一组，摆出100个小正方体。（3）全班交流，说一说怎样数出来。
3、一层一层地数，得出10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）
4、一千一千地数，得出10个一千是一万。（板书：10个一千是一万）
三、感受一千、一万有多大
师：
1、出示10本100页厚的书。
2、出示小学生敬礼图。生：
1、观察感受一千页的书有多厚。
2、感受像这样的10所学校有多少人。
四、运用新知，体验数位
1、填一填，认识数位顺序 师：
（1）出示数位顺序表。
（2）根据学生的回答来板书。（万、千、百、十、个）生：
（1）独立填写。
（2）汇报填写结果，一起读一读。
2、说一说，感受万以内的数 师：
（1）提问：10个一是几？10个十是几？10个一百是多少？10个一千是多少？
（2）出示（1）小题。
（3）出示（2）（3）（4）小题。生：
（1）对出答案，在一起说一说。（2）直接说出有多少个小正方体。
（3）仔细观察，汇报有多少个正方体，并说一说是怎样数的。
3、涂一涂 师：
1、出示方格纸，讲清要求：涂出的小方格要让大家一眼就能看出二百三十八。
2、巡视、展示不同的涂法。生：
1、仔细观察：用红线围成的正方形是一百个小方格，正方形中的每个长条三十个小方格，独自涂色。
2、上台展示介绍。
五、本课小结：
通过今天的学习，我们已经认识了五个计数单位：个、十、百、千、万。它们的用处非常大，希望大家能和它们成为好朋友。板书设计：
数一数 10个十是一百 10个一百是一千 10个一千是一万
教学反思：
本节课教材是让学生认识生活中的大数，对万以内数有具体的感受。因此，我在教学设计中应特别关注学生已有的生活经验，从生活实例入手，让学生感受生活中有大数，与同伴交流自己在生活中发现的大数；再借助正方体模型，让学生动手摆一摆，数一数，涂一涂，让学生对一千、一万有具体的感受。
特色教学设计
认识角
课例分析：
本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第1课时.本节课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。角在生活中随处可见，如果让学生找这些图形，对学生来说一点也不困难，但是让学生抽象出角的过程，说出角的特点，会比较困难，有可能混淆生活中的角和数学意义上的角，例如可能会跟笔尖、钉子尖等相混淆，因为那些东西摸起来也是尖尖的，也很扎手。所以本节课要从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动来加深对角的认识和掌握角的基本特征，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角。教学内容：
北师大版小学数学教材二年级下册第67~70页“认识角”。教学目标：
1、能够初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，能辨认直角、锐角和钝角；
2、培养学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力，体会数学来源于生活实践的思想；
3、在小组活动的过程中学会团结合作，在各种活动中培养学习兴趣。教学重难点：
重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体的情境中找到角。
难点：理解角的大小与边的长短无关。教具学具：
教具：课件、三角尺。
学具：一副三角板，两根硬纸条，图钉。教学过程：
一、创设情境，引入新知
师：
小朋友，今天我们要认识图形王国里的一位新朋友，你们想知道它是谁吗？那我们先来欣赏一些图片，它就藏在这节课体中，请小朋友仔细观察，看看它是谁？
1、课件出示一些实物图，闪烁“角”的部分。
2、它是谁呀？（是角）这些物体中都有角，角就是我们这节课要认识的新朋友。（板书：认识角）
二、组织活动，探索新知
1、在图中找角
找一找自己的周围，哪些物体上有角，看谁有一双会发现的眼睛。小组内交流并互相指一指自己找到的角。
2、折角 师：
（1）引导学生折角。（2）展示学生折的角。（3）引导学生说出角的特点。
（4）在黑板上面画出角，根据学生的叙述来逐一介绍角的各部分名称，表示方法和读写方法。
（5）巡视、指导。
（6）课件出示练习八第1题各图。（7）课件出示“练一练”中的各图。（8）听汇报、指导。生：
（1）拿一张不规则的纸折一个角。（2）展示折的角。
（3）摸一摸，说一说：角有什么特点？（4）听教师介绍，根据自己的经验理解记忆。
（5）同桌互相说一说：指着自己折的角，说说角各部分的名称，并用“∠”标出角。
（6）看课件，说出第1题中角各部分的名称。（7）练一练：用铅笔画出“练一练”各图中的角。（8）汇报交流。
3、比较角的大小 师：
（1）引导学生做活动角。（2）巡视，指导。
（3）引导学生从活动中发现角大小的变化规律。
（4）课件出示大小不同的两个角，引导学生讨论比较两个角大小的方法。
（5）听汇报，课件展示。生：
（1）动手做活动角。
（2）小组活动：每人用活动角拉出一个角，再比一比角的大小。（3）观察、思考、小结出角的大小变化规律。（4）小组讨论：怎样比较两个角的大小。（5）汇报、交流。
（6）两组学生分别动手操作比较，其他同学观察思考，你发现了什么？
三、课堂练习
让学生独立完成。
四、课堂小结
通过这节课的学习，同学们认识了角以内各部分的名称，知道了角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短是无关的，希望同学们在生活中做一个有心人，课后再去找一找，看生活的哪些地方还有角。板书设计：
认识角
顶点
教学反思：
∠
边
边
记作：∠1 读作：角1 整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才是学习的主人。另外，还应该让学生从身边的物体上去找的，使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会到数学就在日常生活中，数学与生活中有着密切的联系。这也是评课标准观念的体现。
第四篇：简论设计素描教学的实验性
简论设计素描教学的实验性
摘 要：实验性是当代艺术创作和教学的基本特征之一，也是设计素描教学改革的指导原则。设计素描作为设计专业的基础课程具有重要的地位，相对于传统素描教学，设计素描具有开放性和实验性的基本特征，随着设计教学的发展不断发展和完善，该课程已经成为一门实验性较强的课程。认识和研究设计素描教学的实验性，既是进行课程改革的基础，也是使促进设计素描教学不断发展，与时俱进的根本动力。
关键词：设计素描 教学 实验性
视觉艺术探索人的视觉规律，创造视觉形象，离不开艺术实验和创造。当代的视觉艺术无不体现着人类在视觉上对传统视觉习惯的超越和发展，展示了艺术家的实验和探索的成果。艺术教学既担负着文化艺术的传承的同时也承担着新视觉艺术的实践和探索。素描作为一种艺术形式不仅是视觉艺术的造型基础而且是一种融观察与想象、思维与表达、手段与价值、过程与目的等要素为一体的创造性实践活动，一直以来都是实现艺术家为最终艺术作品所做各种设想的尝试和实验的最佳手段。“素描训练和教学不是简单的技法实践和传授而是基本的艺术实验活动，是实现培养创造力的基本手段。
一、素描表现的基本特点
和其他文科相比，艺术学科无疑有着明显的实践特征。而在当代的美术教学中，素描更有较强的教学要求，它的表现过程就是造型不断实验、不断完善的过程。从最初的起稿到一幅素描作品的完成，这过程中充满了擦改、推敲和修正的“痕迹”，这本身就体现着素描授课教师的视觉思维和艺术判断过程。为了达到更为理想的表现效果，创作者要调动多种工具和表现手法，进行多种艺术表现方面的尝试。即使是一般性的写生，在参照写生对象或者是对着具体物象写生的前提下，创作者也会努力把观察到或想象到的形象画出来，而由不准确到准确的或由模糊到具体的形象过程中也充满着各种尝试和实验，担心失败而不敢尝试往往是素描学习的大敌，更是画家应该克服的心理障碍，这也是教学实践中应该提醒学生的。
素描作为最基本的绘画视觉样式，是绘画和设计的基础，它往往也能够直接体现艺术家内心的想法，具有简单、直接、质朴的特点。对于已经完成的美术品来说，素描是最初的创作意图和雏形阶段，有时，素描也是艺术实验的物化过程。在对古今中外，浩如烟海的素描作品的巡礼中，我们往往能够发现，很多素描质朴实际是作为艺术创作的实验环节出现的，艺术家往往对一个主题进行多角度、多手法的研究和尝试，从中找出最佳方案来完成最终的艺术作品。现代设计师也是采用这种方式来进行设计的，头脑中的最初想法通过素描来逐渐的具体化，从这一意义上说，素描的过程实际上已经成为视觉思维过程的物化。而从这一点来看，实验性是素描的基本属性。
二、设计教学的特点和要求
与其他学科相比，艺术学科具有自己的学科特点，它不是建立在逻辑、概念和推理的基础之上的，艺术学科更注重创造性的实践。设计艺术学科相较于传统的美术教学，它更注重联系当代的生产和生活，更具有时尚性和应用性，设计教学更注重培养学生的创新精神。设计教学在传授基本的视觉艺术规律的同时，更注重学生的实验性探索。不同于绘画类学生的素描教学的是，对于设计类的学生来说，对于设计素描的教学实践来说，新的视觉形式是对传统视觉样式的突破，如何实现它，在于创作主体的艺术探索。教学中应该指导学生不断的进行各种形式的探索，而且，艺术创作实验是获得创造成功的基本途径。因此，实验性一直以来就是艺术教学的核心内容。
从视觉艺术的创造过程来看，每当一个艺术家创造出不同于传统的视觉方式引领新的视觉时尚的过程，其实就是新的艺术规律被创造出来的过程，这其中充满着各种可能，艺术实践就是实验各种视觉可能的过程。因此，从这个意义上来说每一次的艺术实践就是一次视觉上的探险。新的视觉形式的创造来源于艺术家不断“试错”的实验过程。
设计素描教学也同样具有这样的特点。首先，对于设计专业的学生来说，学习素描可以培养人的视觉意识和视觉敏感性，可以让学生在观察物象和表现物象方面得到严格的训练。这其实是美术创作和艺术品设计过程的一个缩影――先是分析情况，然后是找出问题，综合运用原理和敏感性解决问题，在此过程中还要用批判意识来控制经验和直觉。其次，设计素描更强调设计学科的属性，创意的表达成为训练的重要方面，创意的实现离不开素描的表现，而创意实际上往往又是具有探索性的，各种创意表达的可能就是在不断的“试错”的素描实验中逐渐显现出来的。再次，设计艺术品总要强调与众不同，设计素描的训练和表现原则不是标准化而是差异化――在掌握基本造型语言的基础上探索实验各种表现的可能。
三、实验性与创造思维
设计素描教学脱胎于传统的美术专业的素描教学，在教学内容的设计上有一定的传承，但在教学理念和方法上有着本质的区别。设计素描的任务首先就是要构建一个符合现代设计学要求的认知体系，通过认知体系来形成创新思维模式，从而达到主动的认识和创造，并将表现形式的造型语言与专业设计、具象思维与抽象思维、科学与美学、技术与艺术等有机结合而达到统一。相较于美术专业，设计素描注重创意想象和多种造型表现手法的学习和借鉴，而不是在单一造型方法上进行深入的学习，注重创造思维的培养是设计素描教学的一大特点。相对来说，设计素描的内容更多样，教学手段更为灵活，评价标准更为开放。
对思维的训练是设计素描的一大特点。美国心理学家吉尔?福特在对创造力进行详尽的因素分析的基础上提出了“发散性思维”的论点。他认为，创造思维的核心就是发散思维。设计素描教学注重发散思维的训练和培养。发散性思维总是指向未知领域，寻找别开生面的表现可能。在设计素描的创意训练中要求学生充分发挥自己的想象，在已有知识和技能结构的基础上对表现对象进行各种造型表现的尝试，找出符合自己表达的最优方案。整个素描表现过程都需要主体思维的参与，思维――想象――表达构成设计素描作业完成的主要过程，这一过程就是艺术实验性的具体体现。在此过程中实验性的作用直接关系到素描表现的好坏。对于我国的素描教学来说，过去更多地受到写实观念的影响，对于“发散式思维”的理解相对保守，事实上，在设计专业的素描教学中，只有不断地进行表现上的实验才能不断地激活学生的思维，中间虽有失败的失落和迷茫，更有成功的喜悦和自信，这个过程与艺术创作的过程相一致，更符合人类对未知领域的好奇心理，因此会激发学生的学习兴趣。实验性更具有游戏性和不确定的属性，学生在表现中思维越开阔所受的约束就越少，在实践中大胆地破除传统的陈规陋习的影响而进行创造性的发挥，这样一来素描的课堂教学就会活跃，学生的学习热情会受到鼓励。这是破解当前设计专业学生素描教学困境的有效手段。而教师鼓励学生在素描表现上的实验和发挥，实际上也能够充分尊重学生的个性，发掘学生的专业潜力，使每个学生的才能得到充分的展现。这些都是培养创造性思维方式必不可少的途径。
四、当下设计素描教学的实验性
当前，我国的设计素描教学正处在从传统素描模式逐渐过渡到适应当代设计教学要求的发展过程之中。不同专业院校的设计素描教学不断进行课程内容和教学方法，以及在教学理念方面做必要的调整，以求真正建立更为适合于设计专业的基础教学体系。有关设计素描的教材和论述可谓数目众多。这些对设计素描所做的多角度、多层次、多方位的研讨反映了后现代思潮对设计专业的影响，也表明设计素描作为一种年轻的教学体系也处在不断实验不断探索的过程中，意味着人们对设计素描的认识日趋深入、丰富、多元，同时也表明这一课题本身是开放性的，具有不断发展和开发的可能。当代艺术教学的特点就是抛弃了传统教学的封闭性和滞后性，它反对用单一的、固定不变的的逻辑、公式或原则，以及普遍的规律来说明和僵化的思维观念，主张针对当今是艺术发展和审美趣味进行适当的变革和创新，强调开放性和多元性，并容忍差异，鼓励开拓。在这种后现代艺术思潮为主流的影响下，设计素描的教学更应该强调设计教学的理念和特点，在教学内容、教学方法、教学环节等方面大胆进行实验教学，将艺术教学的实验性充分发挥，以实现最佳的教学效果。
根据设计教学的理念和要求设计素描教学的内容是设计素描教学的基本原则。教学内容要体现设计专业的特点，就要超越传统的素描教学的束缚。从目的与功能上来看；传统写实素描以逼真再现客观物象为目的，目标集中；而设计素描则是把客体作为我们研究事物的媒介，不仅仅满足于客观事物表面的再现，探究事物现象背后更为深刻、更为丰富的本质规律，这往往是学习的重点。设计素描的旨趣，在于更关注那些看不见的物象，比如遮在物象外表下的内在结构，在理念中应该存在的规律或原理，甚至是主观臆想的不合常理的物象等等，都可以成为设计素描的表现对象。
五、结 语
在现代的设计教学实践中，真正有价值的新观念、新思维、新理念都可以在设计素描创作中得以体现，而真正是过去的那种依靠传统素描的教学内容和教学方法所难以实现的，这就需要从事设计素描专业教学的教师进行实验性的教学探索和教学方法手段上的革新，而且，这样“实验性”不仅体现在素描训练过程中，也是革新素描教学内容和方法的主要原则。本人认为，在实验中找出最佳的教学方式和最为合理的教学内容，使设计素描教学能够完全适应设计教学对基础能力的要求，应该成为教师在教学中不断追求的目标。
参考文献：
[1] [英]伊恩?辛普森.素描与观察[M].张广龙译.北京：中国建筑工业出版社，2010
[3] 王鸣义，吴振韩编著.设计素描[M].南京：江苏美术出版社，2006
作者简介：
曹钧，苏州科技学院传媒与视觉艺术学院美术系讲师，南京艺术学院硕士研究生。研究方向：油画创作和教学。
第五篇：简论《诗经》和《楚辞》的艺术特色
简论《诗经》和《楚辞》的艺术特色
[摘要]《诗经》开创了我国文学现实主义的创作道路《,楚辞》则开创了浪漫主义的创作道路。《诗经》以四言为主,《楚辞》则多用杂言,句式灵活多变,《楚辞》还变《诗经》的篇幅精短、内容单纯为篇幅较长、内容逐层扩展和丰富,并将《诗经》的比、兴赋予生命意识,极大地丰富了诗歌的表现力。比较《诗经》和《楚辞》迥异的艺术表现方法,从文艺继承的关系去审视,《楚辞》对《诗经》的艺术特征有显著的创新和发展。
[关键词]《诗经》;《楚辞》;艺术表现方法
[中图分类号]I206.2 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)14-0044-03
《诗经》作为我国第一部诗歌总集,是我国古代文学的光辉起点和源头,是矗立于我国现实主义诗歌创作的第一座光耀千古的里程碑。《诗经》中的许多优秀诗篇,不仅具有丰富的思想内容,也具有鲜明的艺术特点,它是四言诗体和比兴艺术手法的创始,对于后世影响深远。《楚辞》继《诗经》之后开创了又一影响深远的文学传统,引领了我国浪漫主义诗歌创作,它是我国伟大诗人屈原(本文的《楚辞》均指屈原的作品),以浪漫主义的手法“艺被词人”,丰富了我国文学艺术的风范和表现力。在我国文学发展史上,从《诗经》到《楚辞》,有继承、有发展、有创新,又有艺术的迥异。
一、《诗经》和《楚辞》创作方法的异同
《诗经》中的许多优秀诗篇充分显示了“饥者歌其食,劳者歌其事”的特点,体现了正视现实、描写现实、揭露现实、批判现实的精神,为我国文学奠定了现实主义的优良传统,成为后代诗人创作的范例。
《诗经》从不同方面状写现实,再现了当时的社会面貌和民众的真情实感。或反映残酷剥削,或控诉战争徭役、骨肉离散、饥寒交迫之痛苦,无情揭露、讽刺统治者的丑恶,或表现礼教束缚下的婚姻恋爱不自由之苦闷,还有追求圆满生活愿望的诗篇等。例如《豳风?七月》生动描叙了奴隶一年四季的繁重劳动和“无衣无褐”、“采茶薪樗”的苦难遭遇,诗篇详诉了农人的悲苦、怨恨、咒诅、愤怒、反抗等情绪,从诗中能够清楚地感受到奴隶社会的阶级关系。又如《魏风?伐檀》,愤愤不平地咏叹着人们伐木制车的沉重劳作,尖锐地质问那些奴隶主贵族“不稼不穑,胡取禾三百廛兮”,表达了歌者反剥削、反压迫的态度和心声。再如《唐风?鸨羽》控诉了战争、徭役带给人民的灾难和痛苦:田地荒芜、家庭离散、父母无人奉养„„《卫风?氓》刻画了一个在冷酷无情的社会里被牺牲的妇女典型,揭露出古代社会夫权礼教的罪恶和妇女地位低下及命运的悲惨。《?{风?柏舟》反映的是青年男女对婚姻自主的追求,对礼教束缚的抗争„„这一篇篇优美的现实主义诗歌,从社会生活的各个角度,广泛而又具体地反映了当时不同地区的社会面貌,强烈地表达了人民的思想感情,是一部现实性极强的诗歌总集,体现了现实主义的精神,张扬着人性的光辉。
《诗经》不仅具有现实主义精神,而且在创作中创新了与其生活、思想内容相适应的表现艺术。其主要表征是:善于用朴素的文风、简洁的语言、巧妙的比兴,塑造出真实、自然而生动的形象,描绘出亲切感人的生活画面,抒发了情怀,反映了现实。如《王风?君子于役》记述了一位山村劳动妇女怀念她久役不归的丈夫:在苍茫的暮色中,女主人倚门伫望,但见太阳落山、羊牛回圈、鸡儿归巢,家家户户该团聚了,然而却不见自己的亲人回来,一阵孤寂之感、思念之情顿时涌上心头,她默默地呼唤丈夫:“君子于役,如之何勿思?”深深地忧心丈夫:“君子于役,苟无饥渴?”这一生活画面被描述得朴素简洁、情景交融、感人至深,很自然地令人想起当时徭役沉重、野有征夫、家有怨女的社会现实。
继《诗经》之后,《楚辞》开创和丰富了浪漫主义的创作道路,是我国浪漫主义文学创作的源头。浪漫主义作为一种创作方法,不仅按照现实的本来面目去描写现实,而且在现实的基础上表现生活的理想。如长篇政治抒情诗《离骚》,就是以强烈的主观激情表现生活理想和对黑暗的抗争。诗人将自己的生活经历和内心激情升华为善与恶、美与丑、光明与黑暗、正直与邪恶的斗争,以强烈的主观抒怀反映对现实的清醒认识。诗人面对丑恶现实忧愤徘徊,既不愿同流合污,也不消极逃避,于是采用了幻想的艺术方法、虚构的境界,在想象中乘龙驾凤、上下飞腾、求索真理、九死未悔,表现了丰富的内心情感世界。诗中上天入地的描写、希望与失望的回旋反复,反映了诗人的苦闷和周围环境的炎凉,表现了一个苦闷的灵魂对美好理想坚定、执著的追求与期盼以及坚持不懈的奋斗精神。
《离骚》既有浪漫主义精神,又运用了浪漫主义的手法,诗人大量引用古代的神话传说,丰富新的艺术构思,表现新的抒情主题。诗人在运用大量的古代神话传说时,不受原来故事的拘束,把自己奔放不羁的想象和一些神话交织在一起,使幻想更加自由,形成生动的情节和画面。如诗的最后一段,正当诗人驾飞龙、乘瑶车在天空翱翔行进的时候,却突然看到了自己深爱的楚国,这时赶车的仆夫悲伤地落下泪来,马也踏足扭头不肯前进,把全诗推向了高潮,有力地表现了诗人的爱国思想和情操。《离骚》中诗人对理想孜孜以求的精神和对祖国的热爱之情,之所以留给人难忘的印象,正是得力于诗人这种借助神话,并把神话素材加以创新的构思,即鲁迅先生所指出的“其思甚幻”。如《湘君》、《湘夫人》、《山鬼》等,借助神灵之间或人神之间爱恋、思慕以及悲欢离合情感的描写,反映了对纯洁爱情和幸福生活的向往。又如《九歌》,既保留了原来流传在楚地民间祭歌中的神话故事,在赋予这些故事新的意义,同时在艺术上进行了深化和升华。所写神灵、神物既具备了神的特质,又不荒诞无稽,这是因为诗人在不同程度上赋予他们人的特征、性格,让他们和人一样有欢乐和悲哀,有爱情的追求和失意的烦恼,而且把这些感情很细腻地表达出来,具有人间的生活气息,是把人的生活与想象中神的特征结合起来,表达的还是人的思想感情和理想愿望。因此,《九歌》是闪耀着浪漫主义奇光异彩的经典诗篇。
《诗经》和《楚辞》分别代表了我国文学史上两种不同的诗风和创作方法:前者是反映真实的现实生活,关注社会现实、政治的现实主义创作方法;后者多用大胆的幻想和想象、夸张的手法,是浪漫主义的创作方法。
二、《诗经》和《楚辞》艺术表现方法的迥异
《诗经》的艺术表现形式多种多样,其中四言形式、回还复沓和赋、比、兴是它的重要表现手法。
《诗经》中有165首均为四言,100余首基本是全篇四言,仅有一两句杂言。如《周南?关雎》:“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”《周南?桃夭》:“桃之夭夭,灼灼其华。之子于归,宜其室家。”还有《魏风?硕鼠》、《卫风?伯兮》等都是四言诗。《王风?君子于役》、《邶风?静女》等全篇基本是四言,仅一两句杂言。《诗经》虽以四言为主,但又不拘泥于四言,有的冲破四言定格,而杂用二、三、五、七乃至八言的句子。如《魏风?伐檀》一诗,将四言、五言、六言、七言、八言交替使用,参差灵活,舒卷自如,吟诵起来错落有致、节奏自然,表现了自由灵活的特色,使诗篇具有艺术的张力。
复沓的章法增加了诗歌鲜明的节奏感和音乐性,拓展了感情的容量,起到了充分抒情的作用,造成一种回旋跌宕的艺术效果,使《诗经》具有了独特的艺术风格。如《周南??]?q》,全诗三章,用重章叠句的方法,回环反复地传达劳动时的欢快情绪,通过六个不同的动词“采”、“有”、“掇”“捋”、“?K”、“?p”,生动地描绘了妇女们欢快的劳动场面,细致地刻画了劳动的过程。还有《秦风?无衣》、《魏风?硕鼠》、《魏风?伐檀》等,都是用重章叠句的形式,强化了抒情效果,又起到了突出诗歌主题的作用,给人留下了鲜明深刻的印象。
《楚辞》在诗歌艺术形式上有很大创新,它吸取和借鉴了楚地民歌的特点,吸收了当时蓬勃发展的新体散文的笔法,形成了独具风格的新诗体。它打破了《诗经》的四言诗形式,采用了散文化的句式,创造了一种句法错落、灵活生动的骚体诗,而且每隔一句末尾用语助词“兮”字。《楚辞》扩展了诗歌的篇幅,丰富了诗歌的内容,增强了诗歌的表现力。如《离骚》共373句,用散文化的手法将叙事、抒情熔为一炉,把神话、现实糅为一体,既是一首抒情长诗,又有情节发展线索。诗的前一部分描写现实;后半部分是幻想虚构,表现了对美好理想坚定、执著的追求。《楚辞》以杂言为主,句式不定型,但许多诗句符合五言、七言的节奏和句式。可以说,在我国古典诗歌形式从四言演化为五言、七言的过程中,《楚辞》起到了重要的过渡作用。
赋、比、兴是《诗经》的重要表现手法。赋是直接陈述铺叙,如实地把事物描述出来。如《幽风?七月》是按照生活的本来面目和历史的真实,逐月叙述农奴一年到头的劳动情景和困苦生活,再现了奴隶社会广阔的生活画卷,是用赋手法的典型。又如《小雅?采薇》写征夫回乡的心境:“昔我往矣,杨柳依依;今我思来,雨雪霏霏。”把叙事、写景、抒情有机结合起来,构成生动感人的艺术境界,把征战将归士兵哀伤时光流逝、路途艰难的思绪表现得深沉真切,使人强烈地感受到战争带给人民的痛苦。
比的艺术手法在《诗经》中应用也很广泛。所谓比,就是比喻、比拟,可以以物比人、以人比物、以物比物,有明喻、暗喻、借喻、博喻,也有以整首诗作比的,目的在于把所写对象的本质形状或神态形象具体地刻画出来。如《卫风?硕人》一诗对卫庄公夫人的姿容曾作了生动描绘:“手如柔荑,肤如凝脂,领如蝤蛴,齿如瓠犀,螓首蛾眉。”这些比喻都给读者留下了深刻印象,细致入微地刻画出了人物的外貌,这是明喻。又如《小雅?鹤鸣》中的“他山之石,可以攻玉”,是以石来比喻贤人可以辅佐国政,是暗喻。《魏风?硕鼠》把不劳而获的剥削者比为丑恶的大老鼠,这是以人拟物。还有《豳风?鸱?^》《?{风?、相鼠》等均全篇用比喻,使诗篇更加生动形象。
兴是《诗经》中普遍运用的一种艺术手法,既是触物生情、进行联想的形象思维方法,又是烘托、渲染环境气氛的修辞手段。通常是开篇仅写自然景物,引出下面的诗文。如《周南?关雎》开头以“关关雎鸠,在河之洲”起兴,然后转而写君子对淑女的追求,“窈窕淑女,君子好逑”,将水鸟和鸣之声与男女思慕之情巧妙地联系起来。又如《周南?桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其华”起兴,以春天桃花盛开象征姑娘年轻美好,又为写结婚风情起到了烘托气氛的作用。
《楚辞》采用和发展了《诗经》的比、兴手法,使诗的形象更具象征性质。如《离骚》开头,诗人用寥寥几句说完家世,接着表白自己的品德、才干、抱负时,并不直陈其事,而是用一连串的比喻象征其事。如用“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”象征渴望进取,用“乘骐骥以驰骋兮,来吾导夫先路”象征振兴楚国的理想,使诗开篇就具有浪漫主义特质。又如诗中写自己政治上遭受打击时,“掣芰荷以为衣,集芙蓉以为裳”,用自然界清丽高洁的荷叶、荷花,象征自己身居污浊之世而一尘不染的高贵品质。再如以美人喻国君,以芳草喻贤才,以向女子求婚拟写对理想的追求等。《楚辞》在比、兴手法的运用上,不仅表现在对某些个别事物的比喻中,还往往集合许多事物,运用许多神话故事,使诗人的形象思维活动艺术地营造成一个完整的象征体系。这种表现方法是《楚辞》对《诗经》比、兴手法的艺术创新与提高。
《诗经》开创了比、兴手法,《楚辞》发展了比、兴手法。《诗经》中的比、兴大都比较单纯,往往是一首诗中的片断,用以起兴和比喻的事物是独立存在的客体;而《楚辞》的比、兴却与所表现的内容合而为一,把物与我、情与景糅合交融起来,不再是简单的以某物比某物,或触物以起兴,而是把物的某些特质与人的思想感情、人格和理想结合起来,融为一体,使物具有象征的意味。另外,《诗经》中的兴一般在篇首,而《楚辞》中的兴有时在篇首,有时在篇中,有时在篇尾;表现手法多是虚构、想象之辞,是对传统比、兴手法的发展与创新。
三、结语
《诗经》开创了我国现实主义文学的创作道路,《楚辞》开创了我国浪漫主义文学的创作道路,形成了“风”、“骚”诗歌艺术传统,代表了我国古代诗歌的两座高峰,也使中国诗歌从集体歌咏走向个人独立创作的时代。《诗经》在形式上以四言为主《楚辞》,则打破了四言的定格,多用杂言,句法错落、灵活多变,且长短随意、自由活泼,还变《诗经》的篇幅短小、内容单纯为篇幅较长、内容逐层拓展和深化,并将《诗经》的单纯比、兴发展为具有象征的性质,把比、兴的事物如草木鱼虫和风云雷电赋予了生命,甚至让它们具有人的意识和情感,用以寄托诗人的思想感情,极大地丰富了诗歌的思想内涵和艺术表现力。比较《诗经》和《楚辞》的异同,从文艺创作的继承与发展关系来观照,《楚辞》是对《诗经》的继承、发展和提高,是对中国诗歌的艺术创新。
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