让学习兴趣为高年级语文课堂注入活力

第一篇：让学习兴趣为高年级语文课堂注入活力

让学习兴趣为高年级语文课堂注入活力

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实，最活跃成分，也是推进学生进行学习最主要的源动力。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才会调动自己所有的感官积极投入地参与课堂，在课堂中得到收获。特别是对于高年级学生来说，兴趣更是影响课堂有效教学的重要因素之一。

反思我们高年级的语文课堂教学，经常遇到或发现这样的现象：

一、老师提出一个问题后，举手的同学寥寥无几，经常一节课下来，课堂就由这几个同学唱主角。在这些同学回答的过程中，其他的同学忙于做笔记或者是人云亦云，他们在课堂中就是一个旁听者的身份。有时不禁纳闷，这个班在低年级时可是小手林立，怎么现在却没有人举手了，然后归咎于年龄大了，孩子性格开始“沉稳”了，不再那么张扬了；

二、在批作业时，我们在办公室中经常会听到：“这道题目明明我课堂刚讲过，怎么又那么多同学错！”“这题目不知做了几遍了，怎么还有人错？”一句话，得到办公室很多老师的响应，都认为进入高年级，学生作业没有小时候认真，做作业开始心浮气躁。

主观分析上述原因，我们知道从低年级到高年级，由于学生的学习负担加重，他们渐渐变得现实，把学习看成是一种任务。有的同学在家长和老师长期强制下学习，对学习渐渐失去兴趣，甚至厌倦，有的同学随着年龄增长，对学习以外的事物产生了兴趣，分散了注意力，因此导致了课堂效率低下，学习成绩下滑。而从客观上分析，主要是我们的课堂教学出了问题。从皮亚杰的认知发展理论来看，7-11岁的儿童还是属于具体运算阶段，思想还是停留在比较单一的程度，而我们现在的课堂过早地拔高了对他们的要求，提早要求他们进入成人的思维，导致学生产生了畏难的情绪。研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给他们提供实现这一需要的方法，他们就体验不到认识的欢乐，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。

那么，如何在自己的课堂上让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考？ 我尝试在课堂中进行以下几个方面的探索。

一、营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生学习的欲望。

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。教师要通过对学生情感上的交流感染学生进行创造思维活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，学生怎敢各抒己见呢？

1、教师要成为一名探索者和学习者

在课堂上，我常常以一个探索者和学习者的身份出现，从而来拉近与学生的距离。我们经常要求教师具有渊博的知识，但人无完人，教师也不是万能的。

在留美博士黄全愈先生所著的《素质教育在美国》一书中有这样一段话：到美国之后，我发现多位教授对我的提问让人难以置信地回答道：“我不知道！”“我无法回答你！”有一次，我对一个问题穷追不舍，一位我十分敬重的知识非常渊博的教授稍有愠色地抬起眼睛对视着我，说：“我已经告诉你拉，我不懂！”不懂就是不懂，老师的谦虚反而让学生觉得真实和可信，远远比告诉一个摸棱两可的答案或者错误的不确定答案来的精彩。在和学生一起学习的过程中，如果学生率先发现答案，那获得的成功感所带来的激动将使学生的学习兴趣能更长久保持下去。学习《观书有感》这首诗时，有同学在下举手说我“朱熹”的“熹”读错了，应读作第三声。她还振振有词，拿出一本《唐诗宋词》给我看，说上面的注音就是第三声。立即有同学在下面插嘴说，应该是第一声。顿时教室里炸开了锅，我没有生气，而是提出建议：“你们为什么不去借助一下工具书呢？”立即我们开展了查字典比赛，几秒钟我们就一起找到了答案，应该是第一声。这一个课堂内的小插曲，使得学生印象深刻，对于诗的学习兴趣盎然。

在高年级的课堂，教师必须带着探索者、学习者的身份进入课堂，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，这样更能激发学生进一步学习的欲望。

2、教师要成为一名引导者和欣赏者

法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在语文课堂的教学中，要使学生与作者的感情产生共鸣，在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法，就必须成为一名引导者和欣赏者，来激发学生的学习兴趣。

高年级的学生与高年级的学生不同。低年级的学生需要教师外在的刺激，小朋友的鼓掌，老师的拥抱，一朵小红花等等都能让学生兴奋半天。而高年级的学生更多地应该从内在的角度对学生进行肯定。此时，一个欣赏的目光，一句鼓励性的评价，能使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，使学生体验到学习的快乐。如在学习《观潮》一课第五小节时，我请同学说说读了文字后对钱塘江大潮的感受。学生从不同的角度来回答了这个问题。下面是一段实录：

生说：“从六米多高中我可以感受到浪非常高，非常壮观。六米多高相当于我们两层教学大楼那么高的高度呢！”

师评价：“你很会学习，能运用平时教学中作比较的方法读懂句子内容。” 生说：“从比喻句中可以感受到潮水的壮观。作者把浪来时的声音比作了千万辆坦克同时开动时发出的声音，可见浪来时的声音非常响，当时的场面十分壮观。”

师评价：“你不仅读懂了句子内容和修辞方法，更出色的是回答问题完整规范，很了不起！”

（还有的同学分别从速度，以及横贯江面的气势等方面阐述了潮水的壮观。）

在这堂课中，教师给以点拨为主，以评价为导，在学生的回答中随时捕捉智慧的火花，给与充分的欣赏，让学生感受被肯定时的快乐。

二、优化教学过程，维持学生学习兴趣

如果通过营造良好的教学氛围，激活了学生的学习兴趣，没有良好的教学过程去维持兴趣，那么兴趣就会稍纵即逝。因此需要充分地了解学生的学习起点，全面地优化教学内容，合理地设计教学方案，要通过优化教学过程，来培养学生稳定而持久的学习兴趣。

1、发挥学生主体作用，体验自主学习的成功

课堂是教师和学生组成的多边活动的统一体，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的前提。在课堂中可以通过让学生个性化地读，发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中教师必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“场”，张扬学生个性，放飞学生潜能。因此，语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，建立恰当目标。如《小溪流的歌》一课，内容比较浅显，富有童趣，是学生比较喜欢的课文。因此，在这课教学中，我着力研究让学生自读自悟，结合已有的学习经验，让学生学会运用已掌握的学习方法，真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而读出自己独特的阅读感受，激发阅读的兴趣。“从描写小溪流的语句中，你感受到了什么？”“听到小溪流唱的歌，你会产生怎样的感受？得到哪些启示？”问题设计比较有层次性，适合不同程度的学生，因此学生从不同的角度来回答了这个问题。有的同学读懂了小溪流的活泼调皮；有的读懂了小溪流热情友善；有的读懂了小溪流不知疲倦、勇往直前等等。课堂中教师给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生个性化地体验，积极独立地思考问题，教师给以点拨启导，学生在教师点拨中逐步学会了自主学习的方法，体验到成功。

2、采用多种教学方法，为学生创设主动学习的情境

维持学生的学习兴趣，不能体现在教学的某一方面某个环节上，而是要贯穿于课堂教学的全过程，使学生有兴趣，形成连锁反应，这需要老师在教学中运用多种形式的教学方法。如：质疑设问，以疑激趣。在《揭开雷电之谜》一课中，通过“读前质疑→读后质疑→深思质疑”这样一个层层推进的过程，千方百计调动学生质疑、解疑的积极性。让学生不断深入文本，在逐渐地解决问题的过程中，产生了兴奋点，促进学生发现问题，在研读文本去解决问题，形成一个良性的循环。又如：创设情境，以情求趣。在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。

3、改变教学组织形式，为学生搭建主动学习的平台

高年级的学生具有一定的知识储备，对于课文具有一定的自学能力。对于一些内容比较浅显的课文，开展小组间的合作学习，不仅能够实现优势互补，促进知识的建构，更加让每个学生都有展现自我的舞台，对自我价值有了肯定。以同一个教研组两位老师执教的《奇异的琥珀》一课为例。第一位教师精心设计教案，巧妙地通过导语一步步引导学生学习琥珀形成的过程，在学习过程中渗透学习方法的指导，课堂教学自然流畅，足见教师功底。可是，学生发言的面不广，使得课堂的效率不高。而第二位教师在教研讨论的基础上，采取让学生以小组合作自学的方式，让学生交流读懂的内容，在大组交流时，教师适时进行有效指导。教师讲解时间减少，学生学习实践的时间增加，在智慧火花碰撞的过程中，学生的思维处于高速运转，使得课堂中焕发活力，课堂效率大大提高。正所谓“给学生一个舞台，他们会还你一个精彩”。

第二篇：为山村幼儿园注入活力

为山村幼儿园注入活力

种着苦瓜、茄子、辣椒的小小种植园，竹制的手工玩具，宽敞的游戏室，丰富的儿童操，七彩的泡沫保护地垫……既有“乡土”气息又不失现代的色彩，记者在四川省眉山市洪雅县所见的显然已不是我们印象中的乡村幼儿园了。改变来自一个开展了3年的项目――“山村幼儿园提升计划”。

5月18日，由中国发展研究基金会携手救助儿童会、联合利华（中国）共同开展的“山村幼儿园提升计划”结项研讨会显示，四川省洪雅县“山村幼儿园提升计划”使当地早期教育质量得到显著提高，幼儿健康状况明显改善。

“投资儿童早期发展，社会回报是最高的，也是最合适、最有效的方法，是能兼顾效率与公平的投资。”联合利华北亚区公共事务总监吴亮表示。在中国地区，联合利华通过“Everyone”（每一个）项目，直接影响到超过1万名儿童和5万名家长，间接影响到30万儿童。这一项目在中国地区的投入是180万欧元，而洪雅县的“山村幼儿园提升计划”就是其中的重要试点。

作为西部经济发展水平中等的山区县，洪雅县在幼儿早教的普及率上已经达到了一定水平，然而受到多种因素制约，教育质量仍不高。因此这里的试点研究对于中国广大中等发展水平农村地区更具价值。

“在中国中西部偏远地区，儿童的早期教育受到多种因素制约存在大量问题，不仅需要提高幼儿教育的普及率，更要思考如何从有质量向高质量转变。”中国发展研究基金会副秘书长方晋表示。中国发展研究基金会于2012年正式启动了“山村幼儿园计划”。洪雅县的“山村幼儿园提升计划”由基金会与联合利华、救助儿童会共同开展。

自项目开展以来，教育专家及志愿者多次造访山村，寻找出一条整合政府力量、公办优质教育资源、社会力量的“民办公助”幼儿教育模式。该计划从培养更高素质的教师，培育更健康的幼儿，建设更规范的幼儿园环境和建立更科学的监测和评估机制四方面入手，通过公办园骨干教师“送教下乡”、民办园教师接受定期培训成为常态等方式，提高幼儿教师专业素质。同时，当地政府在项目期间每年配套200万元用于改善幼儿硬件环境，还通过减免租金等方式帮助民办园扩大规模。项目还为在园幼儿提供了充足的“营养包”以缓解幼儿课间饥饿现象。

编辑|杜娟

juan.du@wtoguide.net

第三篇：简政放权,为深化改革注入新活力

简政放权，为深化改革注入新活力

2015年政府工作报告，李克强总理进一步强调了要加强简政放权，通过放管结合来进一步深化改革。简政放权，即精简政府机构，把经营管理权下放给企业，是中国在经济体制改革开始阶段，针对高度集中的计划经济体制下政企职责不分、政府直接经营管理企业的状况，为增强企业活力，扩大企业经营自主权而采取的改革措施。

大道至简，有权不可任性。在今年政府工作报告中，针对简政放权，李克强总理明确提出以下要求：

1、今年再取消和下放一批行政审批事项，全部取消非行政许可审批，建立规范行政审批的管理制度；

2、深化商事制度改革，进一步简化注册资本登记，逐步实现“三证合一”，清理规范中介服务；

3、制定市场准入负面清单，公布省级政府权力清单、责任清单，切实做到法无授权不可为、法定职责必须为。总结来说，就是用政府权力的“减法”，换取市场活力的“乘法”，通过简政放权，为进一步深化市场经济注入新的活力。

报告强调“有权不可任性”“法无授权不可为、法定职责必须为”，这指明了转变政府职能的方向，澄清了过去长期以来的一些模糊认识，为政府该干什么、不该干什么提供了一个明确的规范，这为下一步的简政放权，矫正政府缺位、越位，实现归位，提供了明确的思路。

在简政放权的征途中，制定“三份清单”是至关重要的举措。所谓“三份清单”，即市场准入负面清单、政府的权力清单和责任清单。制定“三份清单”，对于理顺市场经济体制下各方的权力和责任有着指导性作用，避免地方政府在经济发展过程中滥用权力、扰乱市场的正常秩序。

第一个是政府的权力清单，现在简政放权力度很大，但公众不知道政府具体有什么权力，这需要公开。如果不公开还有哪些部门、还有哪些权力，那么该不该下放、该不该取消是说不清楚的。所以要公开受监督。

第二个是政府的责任清单，有些地方简政放权之后觉得权力下放了，不审批了也没有责任了。实际上，从中央的要求、党和政府的要求来说，不是说不审批就没有责任了，法定职责还是必须的。

第三个是市场准入负面清单，其作用是规范政府和市场、企业关系的制度。过去多是正面清单，作为企业来说，不知道哪些领域能进，哪些领域不能进。负面清单则是告诉你哪些领域不能进，其他的完全放开。这实际上也是对政府权力的制约，是对政府和企业市场关系的一种规范。

李克强总理推进简政放权的决心再次彰显无疑。这两年，政府一直在做减法，但“放的仍然不够”的声音始终存在，要全面激发市场经济的活力，政府转型的路仍任重道远。

第四篇：让语文课堂充满生命活力

让语文课堂充满生命活力

课堂，作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。新课程呼唤新的语文课堂回归生活、走向真实、追求和谐,坚持以人为本。在这个历程里，教学的最高艺术，就是充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的方法为他们创造机会发掘他们的潜能，使课堂充满活力，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

一、创设情境，语文课堂充满活力的开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住，并能调动学生积极地参与学习活动。”因此，教师在课堂上要不断营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，促进学生自主学习、自主发展、自主思考，激活语文课堂活力，使学生身临其境，丰富学生的想象力，培养学生的创造力。

精心设计导语，唤醒情感体验，如在教学席慕容《乡愁》时，先深情地朗诵：“乡愁是一曲古老的歌，背井离乡的游子从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’，余光中则临海峡而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票’。也许，乡愁袭来时，我们会想起故乡那绿草如茵的山坡，那清澈娴静的小河，黄昏袅袅升起的炊烟，清晨淡淡弥漫的晓雾„„今天我们去体味一下席慕容独特的《乡愁》感悟”。这样学生对故乡的怀念情感体验被唤醒，带着相似的思绪走进了课文，使学生的情感体验自然转移到课文中，同课文情感产生共鸣，效果也自然“尽在不言中”了。

欣赏美妙音乐，调动学生情感。音乐一直受到学生们的青睐，是一种能打动人、感染人的声音，能让学生产生情感共鸣。如教学《海燕》，可以播放有关大海汹涌澎湃的波涛声，海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带，激发学生想象海燕迎接暴风雨的英勇形象，这样学生定能很好进入课文的氛围和意境中去。教学文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江涛的《愚公移山》引进到课堂中来，“面 对着王屋与太行，/凭的是一身肝胆„„/任凭那扁担把脊背压弯，/任凭那脚板把木屐磨穿„„这是愚公不屈形象的再现，是对愚公顽强精神由衷的礼赞。听听那慷慨激昂的旋律，品品这耐人导味的歌词，心头便会有一种斗志在涌起，有一股激情充溢„„而这些正是我们要留给学生的“余韵”。有了这些，文章才会绵长、醇香，令人念念不忘。

展示课件图片，融合学生情感。如教学《沁园春·雪》，可以通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余茫茫”的雄伟景象，然后再结合词中优美的描写，学生会很快地融情入境。教学《故宫博物院》时，播放故宫博物院图片，按课堂介绍的顺序加以说明，面对座座雄伟的宫殿，学生的爱国情感、民族自豪感会油然而生。

总之，在语文课堂中，教师要把握时机，创设情景来激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，丰富学生的想象力，使学生自然受到情感的熏染，使语文课堂充满活力。

二、鼓励创新，语文课堂充满活力的源泉。

让学生以创新为乐，以创新为荣，发挥创造潜能，释放创造的激情，是语文教学迈进创新境界的前提，也是语文课堂注入新鲜活水的源泉。

（一）引导质疑，激活学生创新思维

俗话说:“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯，创新能力贯穿和渗透于语文教学各个环节。在教学中，除了让学生知道 “是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质 2 疑问难、敢于亮出自己观点的做法，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。

如《木兰诗》这首北朝民歌，教参上将其主题定为“爱国主义”。但在教学实践中，有学生提出如下质疑：木兰对年老和年幼小弟的孝悌品格、木兰不慕功名的高洁情操以及作品折射出的男女平等思想不也应该是这首民歌表现出来的主题吗？《夸父逐日》一文，短小而意味深长，学生提出质疑，认为也可提炼出“自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主题。

学贵于思，成于思。在语文学习活动中，学生一旦形成了强烈的“问题意识”，就会思维敏捷，促进自己去发现问题，解决问题，碰撞出智慧的火花，创新的才思就会永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢课堂生命的活力

把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段。适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分认识课文里蕴藏的思想感情，也使课堂洋溢着生命的活力，从而提高了学生的语文素养。

通过表演体会教材，让学生担当角色，使教材中的角色鲜活地再现在学生的面前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了教材描写的情景之中。如教《皇帝的新装》，头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来，扮演角色的，或当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。课文中角色不再是书本上，而就是身边的同学或者自己。高傲的皇帝，狡猾的骗子，愚蠢的大臣，诚实的孩子，个个形象出现在我们面前，于是，角色的喜怒哀乐就是自己真实情感的表露。学生生命的活力在课堂上恣意流淌，充满生命活力的课堂正是新课程所追求的课堂，才能是师生共同成长的舞台。

（三）激发想象，彰显课堂生命的活力

爱因斯坦说：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创造力的源泉。因此，注重学生想象力的培养，让 学生敢于想象，善于想象，借助想象精骛八极，心游万仞；思接千载，视通万里，才能彰显课堂生命的活力。

青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。

在教学《孔乙己》一课时，教师提问：“孔乙己会有怎样的结局呢？”引导学生发散思维，鼓励学生大胆想象。当学生想象出了十多种结局后，教师没有急于作出判断，而是让学生看看课文，这些结局在当时的社会是否会出现。学生以课文描写的情境为据，一一分析，最后在争辩中达到共识，在那个冷漠残酷的社会里孔乙己是不会有好的结局的。这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是鼓励学生想象，引导学生抓住重点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

在教学《乡愁》诗时，教师引导学生根据诗句的内容，展开合理的想象，在课堂上选取其中的一小节改成散文口头作文，然后评比。课后，教师提供“小时候，母爱是香甜的乳汗，长大后，母爱是 ”的格式，要求学生仿照《乡愁》学写几节诗，力求用想象这座桥梁把学生的阅读与写作联系起来。

总之，语文教学中渗透创新教育，贵在激励学生参与创造，只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生才学得生动、学得活泼，才会使语文课堂教学充满创造的活力。

三、课堂评价，语文课堂充满活力的催化剂

新课程的课堂应该是充满激励和赏识，教师“蹲下来和学生交流”，尊重学生的人格，对学生充满人文关怀的课堂。而理想的课堂评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主 动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。课堂上，教师充满魅力的即时评价，就像一缕缕阳光带来温暖、成长、闪光、成熟，让课堂迸发出生命的活力。

在教学《两小儿辩日》一课时，以互动方式进行提问：“孔子是个大学问家，怎么连小孩的问题也答不出来？”“为什么会出现文中所说的现象？”学生的答案五花八门，这时教师充分肯定学生的想法，使孩子的内心得到了满足，保护了一棵棵创新的萌芽。再如《观舞记》的课堂上，老师要一生朗读，其他学生听后评价。一位学生自告奋勇站起来，读得磕磕绊绊，但很认真很投入。老师要同学们评论一下。同学们小声议论“有错字，停顿也不对！”学生深深的低下了头。这时老师评价说：“这位同学确实读得不太流利，这可能和老师没有叫大家预习有关，但是这位同学很有朗读的潜力，那就是感情非常投入，而这恰恰是朗读成功重要的因素。”一句话极大地激励了这位同学，后来他的手一直高高地举着。

在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地:“再想想”、“是否换一个角度考虑?”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的学习积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的 “闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的 “自我概念”，增强学习的自信心，增强克服困难的勇气。

只有激发学生的兴趣，才能让教学活动充满动力，才能充分发挥学生的主动性和创造性。即时的课堂评价会激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，这样孩子天性中最优美、最灵性的东西就能发挥到极至，让课堂中的美丽生命随地绽放。

新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。教师要用心创设富有活力的课堂教学氛围，鼓励创新和即时的课堂评价，激活课堂教学，让语文课堂溢满生命的活力。

第五篇：让语文课堂充满生机与活力

让语文课堂充满生机与活力

呼和浩特市玉泉区西菜园小学 010030张翠玲

摘要：在小学语文教学中提倡合作学习是时代发展的需要，是教育教学改革的必然结果，也是把课堂教学搞活的有效途径。它为小学生相互帮助共同发展创造了机遇，同时也可激发孩子们的竞争意识，让语文课堂充满生机与活力。它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

关键词：小学语文； 课堂教学；合作学习

一、在课堂教学中强化学生的参与意识。

当我们在被传统语文教学模式禁锢多年后，渐渐意识到在小学语文教学过程中强化素质教育的重要性。而《语文课程标准》恰在此时为广大教师指明了方向，即“有效的语文活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”有心理学专家指出，同辈团体的影响是提高课堂教学效率的一种重要的现实因素。小组合作学习强调小组班集体中的每个个体，为合作的问题而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索。让自己在解决问题过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。这种学习方式既可以实现优势互补，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技能，对学生的终身发展都有着重要意义。

二、在语文课堂进行合作学习的理论依据。

根据小学生差异特点，进行小组搭建。多数小学生由于年龄关系，好以自我为中心，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力薄弱。怎样有效地引导学生进行合作学习，实现合作学习的目标。在多年的教学工作中我常用以下方法操作，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。需要说明的是，低年级的小组成员不宜太多，以四、五人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。教师还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员期望为小组取名，如小鸟组、大象组、喜羊羊组、美羊羊组，形成小组特色。

三、在培养团队合作精神中活跃课堂气氛。

对于混合编排、协调搭配组合成的小组，可进行短期培训，使每个小组成员意识到团队精神是合作学习的成功要素，使他们认识到个人责任和相互信赖的重要性。培训方式应适合低龄儿童的年龄特点，宜以游戏为主，具有代表性和可操作性，室内室外均可。传手绢游戏。以小组为单位，围成圈，每组一块手绢，依次传递、接收，做到不掉手绢、不漏人。5分钟为一时间段，最后统计传手绢回合。游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，形成团队意识。画画游戏。以小组为单位，每个小组一张画纸，人人参与画画，画面景物协调一致。要求组员之间要商讨、交流着进行绘画，一人在绘画时，其他人可帮助传递绘画工具。游戏的目的在于使成员能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务时个人的责任。

四、增强课堂活力更要实施科学指导。

小组的团队精神和小组意识一旦形成，便能发挥其巨大潜能，产生良好的教学效果。但在合作学习的具体实施过程中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。教师在指导时应该注意：

1、给予充分的时间。

教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。

2、讨论时全员参与。

在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，采听讨论过程，要让每一个成员都参与其中，重视“全员参与”的现象。

3、展示时全员参与。

在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不落下。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。如在表演“小白兔运南瓜”时，有一4人小组分工如下：一人扮演小白兔，一人扮演黑熊，一人扮演小白兔妈妈，还有一人扮演讲述人。他们分工精确，合作愉快。

4、鼓励小组间开展竞争。良好的健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报是，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。

5、新的评价方式。

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

结语：在小学开展合作学习，有助于促进课堂教学的的生机与活力，使孩子们从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识的、交往的和审美的过程。如果教师在学生合作学习过程中，能精心组织，使合作学习得以积极、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

参考文献：1.陆卫英.重视低年级合作学习能力的培养.小学教学参考

[J].2009.12

2.李红梅.浅析低年级合作学习能力培养.语文教研[J].2005.3