2013届人教版八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计、学案、学案反思_

第一篇：2013届人教版八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计、学案、学案反思_

《阿长与山海经》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、过程与方法：

2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

3、学习文章人物描写的方法

3、情感与价值观：

3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。【教学重点】

是学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。【教学难点】

学生对文章主题的领会。

【学法指导】

1、培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力

2、多读。语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。

3、积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。

4、自主设疑，合作学习，勇于探究。【教学准备】

多媒体呈现“艾青诗——《大堰河—我的保姆》”。【课时安排】

第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。【教学流程】

一、创设情境，激情导入

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》此环节设置体现两个意识：

1、创设情境，激发学生学习热情。

2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。

二、检查反馈预习情况

三、学习文章，完成目标2、4。

“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。

其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课

用心

爱心

专心 的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。

最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。（3）阿长为何给“我”买《山海经》。（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。

四、完成目标3，突破教学难点。

1、组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

2、让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。

五、小结

阿长与《山海经》导学案

一．自主学习

骇（）掳()震悚()疮疤（）诘（）问 憎恶（）惧惮（）

粗拙（）

掷（）

霹雳（）孤孀（）(二)初读课文，整体感知内容： 1．复述课文 二．合作释疑

1、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？

2、你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

3、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？ 三．迁移延伸

通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？ 四．同步达标 惶急：‘ 霹雳： 疏懒：

用心

爱心

专心

渴慕

2．本文选自散文集《

》，作者鲁迅，原名

，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《

》。

3．刻画人物形象，常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。①她生得黄胖而矮。()②最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。()③她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!’’()4。在括号里选择最恰当的词语。

（1）这种敬意，虽然也逐渐

(冷淡、淡薄、冷漠)起来，但完全

(消失、消灭、消亡)，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地

(询问、责问、诘问)，而且当面叫她阿长。

（2）一到夏天，睡觉时她又（张开、伸开）两脚两手，在床中间（摆成、摊成）一个“大”字，（挤、压）得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经（烘、烤）得那么热。

5．说说下列语句分别表现了长妈妈什么样的性格特点。

①最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。()②又不许我走动，拔—株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。()③元旦早晨塞福橘；她懂得许多规矩（）

阿长与《山海经》学案反思

今天的语文课，我与学生共同预习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。一上课，复习了作者鲁迅先生的生平及主要作品之后，我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生听课文录音，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生踊跃发言，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买《山海经》这件事，最后写作者对她的怀念。讲到这里，我没有像往日那样进入课文，而是话题一转：同学们，假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？学生兴奋而活跃起来，纷纷举手发言，这个说我讨厌她告状，那个说讨厌她那么多的规矩••等学生说的差不多的时候，我说：大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了，他却和同学们的感触是一样的，也就是说作者是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出第二个问题：从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长有什么样的学识与地位？学生稍一酝酿，很快回答出：她没有读过什么书，地位比较低下等。紧接着我又发一问：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，她是如何买到《山海经》这本书的？学生又一次兴奋起来，有的说她一个店一个店地去看，去问；有的说她为了买这本书走街串巷，穿破了三双草鞋等。我又问学生：假如你是阿长，当你抱着《山海经》给“我”送来时，你的心里是怎样想的？有的学生说：我会想，我把哥儿想要的书买来了，他一定高兴极了；有的说：我会想，哥儿再也不用为看不上《山海经》发愁了•一节课就在学生们这种热烈而积极的参与气氛中结束了，别说学生，就连我都感到一种兴奋和轻松。

用心

爱心

专心

这节课并不是根据我的预设教案来上的，而是根据当时的学情临时确定的，我认为这节课上的较成功的原因在于：

第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。

第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体现。

第三，给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？她买到书后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。

通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现，阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因，她如何给我买到了书，把想象的空间交给了学生，也展示了阿长热情，关心孩子，淳朴的性格。对阿长心理的揣摩使学生又一次进入情景中，体会人物的内心世界及情感。

这节课留给我的印象是比较深的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

用心

爱心

专心

第二篇：阿长与山海经(教学案)

八年级语文（上）学导案

课题：阿长与《山海经》

班级：___________姓名：______________

教学目标

1、熟读课文，从典型的事件，了解阿长的性格特点；

2、理解内容，把握作者的思想感情；

3、学习本文抓住特征，刻画人物的方法；

4、学习本文欲扬先抑的写作手法。

教学重点

1、感悟内容，了解阿长的性格特点，把握作者的思想感情；

2、学习本文欲扬先抑的写作方法。

教学难点

1、学习本文欲扬先抑的写作方法，提高学生的写作水平。

2、理解文中带有感情色彩的语句。

导学过程：第一课时

一、导入:可从简单介绍《山海经》一书导入本文。（嫦娥奔月、精卫填海等神话故事皆出于本书）

二、课前检测，读准加点的字音。

骇惶急疮疤掳渴慕霹雳 ．．．．．．．

悚诘问惧惮 ．．．

三、从下面A组中至少选用两个词语，B组中至少选用一个词语，写一段描述人物性格的话。

A疏懒惶急深不可测惊悚渴慕

B不能不却

三、整体感知

1、初读本文,概括文章围绕阿长写了哪些事情?哪些详写？哪些略写？

四、研读课文，解答问题。

1、文章前两段介绍了什么？从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

2、作者写了阿长哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈为人如何？

五、课外作业

在成长中，一定有你印象深刻的普通人物，请你把他（她)的外貌写出来，要求突出特点，字数60字左右。

导学过程第二课时

一 研读课文，解答问题。

1、哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望。

2、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

3、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？

5、作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象，请用的一句话（60字以内），提炼出长妈妈的形象。

6、感悟本文的主题：

二、语文知识积累：欲扬先抑的写作方法

欲扬先抑，是一种人物描写技巧。“扬”即褒扬、抬高。“抑”即贬低、按下。往往是想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从贬抑落笔，先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定的时候揭示真相，使读者突然感悟，从而产生强烈的艺术效果。找出文中能体现作者情感变化的语句。

三、课外作业：

在成长中，一定有你最喜爱的一本书，一句名言或者是一次经历，请你选择其一，写出自己真实的感受。（约300字的片段描写）

四、课外阅读。

有滋有味的贫穷生活

（日本·岛田洋七）

①我读小学低年级时，大家都穷，很多孩子都吃不饱饭。

②到朋友家玩，发现一个有趣的东西——西瓜做的面具。因为那里是农家，有堆积如山的西瓜。就像现在万圣节时大家用南瓜做的面具一样，那个面具是用西瓜皮做的。“真有趣，真好玩。”见我赞不绝口，朋友就把那个西瓜面具送给了我。我喜不自胜，很郑重地抱回家给外婆看。“阿嬷（mó称呼老年妇女），好不好看？”“哦，很有意思。”外婆也赞同地看着。

③晚上睡觉时我把西瓜面具放在枕边，打算明天带到学校向同学们炫耀。可是早上醒来，一睁眼，发现枕边的西瓜面具已经无影无踪了。外婆去上工了，不在家，我没办法，只好上学去。

④放学回家后，再问外婆：“阿嬷，我的西瓜面具到哪里去了？早上起来就没看了。”“啊，那个啊„„”外婆笑嘻嘻地让我看看玻璃盘子，“看，很好吃吧？”西瓜皮正腌在盘子里。

在穷人生活中，最要紧的是每天的饮食。屋子虽破，还能遮风避雨；衣服不求奢华，也不愁缺欠，总有表哥穿过不要的给我。只有饭是每天非吃不可的，因此外婆在吃的方面也就格外精明。

⑤首先，外婆很爱喝茶。喝过茶就会有茶叶渣，她把茶渣晒干，用平底锅煎脆后洒上盐巴，就变成“茶叶香松”。如果在现在，可以打着富含茶素的“外婆香松”称号大卖特卖也说不定。

⑥再就是鱼骨头。“鱼骨含有钙质，吃吧。”外婆这么说着，连很粗的鱼骨头都叫我吃下去。但总有些鱼骨头是肯定嚼不碎的硬骨头，像鲭鱼的骨头。每次吃完鱼肉后，外婆就把鱼骨头放在碗里，倒进热开水，冲成骨汤喝下去。这还没完哪，剩下的鱼骨头再晒干，用菜刀剁碎，压成粉，当作鸡饲料。其他还有苹果皮、有伤痕的蔬菜等等，都被外婆当作了鸡饲料。

⑦外婆总是不无得意地说：“只有可以捡来的东西，没有应该扔掉的东西。”

⑧说到捡来的东西，河滨“超级市场”每年都有一场美食盛会。那就是盂兰盆节。在九州岛，盂兰盆祭祀的最后一天有送神的“精灵流”仪式,就是在小船上载着鲜花食物,顺着河水漂流而下。

⑨你大概已经猜到，从上游漂流下来的小船，当然又被外婆的木棒拦住了。外婆捞起小船，拿起上面的苹果、香蕉等水果。我是很想吃苹果、香蕉，可是第一次看到外婆这么做时，担心遭老天惩罚。“阿嬷，这是供给菩萨的东西吧？”“嗯。”“这样做不会遭老天惩罚吗？”“什么话？这样放任它们漂下去，水果腐烂了，会污染大海，也给鱼类带来麻烦。”她说着，捞起一艘艘小船，手不停歇地只顾拿起水果。“可是„„”外婆继续说：“船上还载着死人的灵魂，不好好送回河里不行。”说着，又把小船恭敬地放回河里，并双掌合十说：“谢谢。”

⑩外婆是虔诚信佛的人。她每天早上供佛的食物从不马虎，即使这么穷，外婆对寺庙的捐献和佛事的供奉，也绝不吝惜。

(11)如果有菩萨因为我们这每年一度的美食盛会而惩罚我们，会让人觉得菩萨没有菩萨心肠。贫穷的生活也过得有滋有味。

1、请用简洁的语言概括选段的主要内容。

叙写了外婆的精明安排使我小学时贫穷的生活过得有滋有味的事。

2、“会让人觉得菩萨没有菩萨心肠”这句话中，两个“菩萨”分别是什么意思？

（佛教佛家语）佛、神；仁

慈。

3、从全文看，外婆是一个什么样的人，文中怎么表现的？请结合文章内容简要分析。

外婆是个精明的人，如在吃的方面，用茶渣做“茶叶香松”，对鱼骨头的处理，盂兰盆节捞食物等都能看出外婆极为精明。（如答为：外婆是虔诚信佛的人。她每天早上供佛的食物从不马虎，即使这么穷，外婆对寺庙的捐献和佛事的供奉，也绝不吝惜。未注意结合全文，扣分）

4、体会文末“贫穷的生活也过得有滋有味”所蕴含的情感，并简要说说它在本文结构上的作用。情感：贫穷的生活环境里也可以活得有声有色，有滋有味，这蕴含着作者乐观的情感（或：蕴含着作者对外婆精明安排的赞叹、钦佩、感激之情）（言之有理即可）。作用：总结全文，照应文章题目。

5、“只有可以捡来的东西，没有应该扔掉的东西。”一句有什么含义？俗语也说“要富日子穷过”，这些对如今物质生活比较富裕的我们来说，有什么启发？

东西应该充分利用，不能随意认定为垃圾而抛弃（或：在别人眼里的废物，有很多可以利用）（大意对即可）；启发：应该节俭、惜物（能扣节俭、爱惜物品、不奢侈等谈即可给

分）。

1、叙写了外婆的精明安排使我小学时贫穷的生活过得有滋有味的事。

2、（佛教佛家语）佛、神；仁慈。

3、（5分）精明的人（2分），如在吃的方面，用茶渣做“茶叶香松”，对鱼骨头的处理，盂兰盆节捞食物等都能看出外婆极为精明（3分）。（如答为：外婆是虔诚信佛的人。她每天早上供佛的食物从不马虎，即使这么穷，外婆对寺庙的捐献和佛事的供奉，也绝不吝惜。未注意结合全文，给2分）

4、（6分。每项3分）情感：贫穷的生活环境里也可以活得有声有色，有滋有味，这蕴含着作者乐观的情感（或：蕴含着作者对外婆精明安排的赞叹、钦佩、感激之情）（言之有理即可）。作用：总结全文，照应文章题目。

5、（6分）东西应该充分利用，不能随意认定为垃圾而抛弃（或：在别人眼里的废物，有很多可以利用）（3分。大意对即可）；启发：应该节俭、惜物（3分。能扣节俭、爱惜物品、不奢侈等谈即可给分）。

第三篇：阿长与山海经学案

《阿长与山海经》学案

学习目标：

1、了解鲁迅通过本文要表达的感情。

2、分析阿长的人物形象。

3、学习围绕中心选材并突出重点的写法。

重点：掌握阿长的人物形象及作者要表达的感情。

难点：作者儿时与写作本文时不同的角度和情感。

预习内容：

1、巩固有关鲁迅先生的文学常识：鲁迅原名，浙江人，的、、。代表作品：小说集、，性散文集，散文诗集，杂文集、等。第一篇白话小说，历史小说集。本文出自，是一篇。

2、将本文中的生字、易错字制成测试小卷备考。

3、朗读文章，按三步法整体感知。

1）文章写了哪些事情，最主要的是哪件？

2）作者写这篇文章要表达什么思想感情？

3）这么多的材料，作者是如何选择和安排详略的？

导学内容：

1、在《从百草园到三味书屋》一文中，有一个情节为全文增添了神秘的色彩，这是哪个情节？涉及到那个人物？

2、基础知识过关：提问文学常识、字词试卷检测。

3、朗读课文（此起彼伏式）

4、整体感知

1）课文围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是一个怎样的人？

2）课文前半部分，作者是如何写他“憎恶”“讨厌”阿长的？在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？

5、细心品味

仔细阅读课文中买《山海经》的部分，思考以下问题：

1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

6、问题研究

1）为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？

2）写阿长买山海经的笔墨不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？

3）鲁迅怎样描写阿长的？这些描写有什么特色？

7、在你童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的一个普通人？你怎样看待他们？学习运用围绕中心选材并突出重点的写法，写一篇文章。

第四篇：阿长与《山海经》学案

阿长与《山海经》学案第一课时

学习目标：

1、掌握课文的生字生词，整体感知课文。

2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者的思想感情。

重点：体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。难点：正确理解阿长的性格特点，理解作者的敬意。一 自学导航

1了解作者及作品

2读课文，把你所发现的生字词整理下来

.3解释下列词语的意思。

惶急：诘问：渴慕：震悚： 莫名其妙：

面如土色：

二、整体感知(学生带着问题速读课文)。

1、本文主要刻画了哪个人物？围绕着这个人物写了哪几件事？

2、你从这些事中，看出作者对阿长的感情有怎样的变化?

3用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

例如：阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人；

三拓展延伸（发挥你们的想象，再现当时阿长买书的情景。表演一个短幕剧）。

四 课堂小结 ：（小组合作研讨）长妈妈的人物形象。

五 作业布置 ：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。

巩固练习：

1本文选自（）。这是鲁迅唯一的一本（）集。全书（）篇文章。鲁迅，原名（），我国现代伟大的（）、（）、（）。

2、给加粗字注音或根据拼音写出汉字 chuāng（）疤震（）jié（）问惶急（）惧dàn（）惊（）孤shuāng（）粗拙（）咒骂（）掳走（）3．选出字形不正确的一项。（）A．保姆大抵面如土色 B．福橘烦琐莫明其妙 C．渴慕投掷毫不相干 D．哀悼和蔼深不可测

4．找出下列语句中的错别字，并改正过来。①„„说得阔气一点，就是我的保母。（）

②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（）

③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（）（）

④书的摸样，到现在还在眼前„„（）5选词填空。

我想我________不真做小长毛，不去攻城，________不放炮，________不怕炮炸，我惧惮她什么呢！（也、又、更）6指出下列句子描写人物的方法。

（1）我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕抛炸，我惧惮她什么呢？（）（2）她却立刻伸出臂膊，一把把握按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（）（3）“哪里的话？！”她严肃地说，“我们就没有用吗？我们也要被掳去。”（）7下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？在该句后打“√”(1)她生得黄胖而矮。()

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。()

(3)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。()

第五篇：第6课《阿长与〈山海经〉》学案 人教

第6课阿长与《山海经》学案

教师寄语：所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。

学习目标：

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

学习重难点：

1、学习鲁迅通过描写人物的动作、语言来塑造人物的写法，即人物的语言描写、动作描写。

2、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

学习过程：

基础知识：

1、自读课文，要求读准以下字音。

骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫

2、查工具书，记住下列词语的释义：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

整体感知：

3、自由读课文并思考：作者对阿长的感情怎样？边读边从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。

自主理解：

4、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说一句话，全方位感知人物。可以

用心爱心专心 1

用课文中的词句，也可以自己概括。（提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说）。

合作探究：

5、同学们分小组联读课文，用简要的话概括文章围绕长妈妈写了哪几件事？

6、这些事中哪些地方写得最细，最精彩，请找出来，并用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

品味语言：

7、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。示例：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。„„倒应该我退让。”

品味：这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

想象创新：

8、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么呢？请联系课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

学习小结：

9、通过本文的学习，我的收获是„„

达标检测

10、为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

（1）、莫（名）其妙（）

Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ有名的（2）、（念）念不忘（）

Ａ惦记，常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

（3）、（疏）懒（）

Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

（4）、烦琐之（至）（）

Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

11、文学常识填空：

本文选自，作者是，原名，他是我国伟大的、、。

12、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

13、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

弄墨园：

14、运用本文中学过的人物描写的方法，描写你班里的一位同学，请同学们猜猜他（她）是谁。

附：达标检测题的参考答案：

10、（1）、B（2）、A（3）、C（4）、A11、《朝花夕拾》鲁迅周树人无产阶级文学家、思想家、革命家

12、如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等质朴的品质和迷信的缺点。

13、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。写出了“我”的吃惊，对她产生新的敬意，对阿长真挚的感激、敬爱之情。