第一篇：人教版七年级上册第二单元第7课《再塑生命的人》教案
《再塑生命的人》教案
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
课前预习：
1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。2.认识文中两位人物的不凡之处。
3.将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。4.写出脚本的草稿。教学流程
一.导入课文（预计2分钟）
这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的；2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文（预计13分钟）
今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。
这篇课文里面，谁再塑了谁的生命？莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子？
1、莎莉文是如何塑造海伦的？
教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？ 认识具体事物 认识大自然 认识爱
这三个方面是按什么顺序来写的？
由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。
莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。
2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？
对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。
刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本（预计10分钟）
每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。要求还是那四点：
1.题目。要有一个吸引人的题目。
2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？ 3.角色。选定一个自己喜欢的角色。
4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。四.脚本展示（预计20分钟）
希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。五.课堂小结
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。
板书设计
再塑的人生命
莎莉文
∣
认识具体事物
易
简单
具体
∣
循序渐进
∣再
认识大自然
↓
↓
↓
∣塑
逐层深入 ↓
认识爱
难
复杂
抽象
海伦凯勒
教学设想
课堂分为两部分：第一部分，用文题解读法疏通文本，了解课文大意；第二部分，用角色解读法，了解人物的内心世界，领会文章的主旨。
本文的内容，学生在理解上应该没有问题，首先的考虑是准备全部由学生自学，课堂上只解答学生提出的问题，但是，后来还是想给学生一个整体的课文结构，因此，这一部分还是采用集体学习的方式。并且，顺带把这篇文章在结构上的主要特点也点出来了。
角色解读法这部分，事先已经布置学生写草稿，所以课堂上只是以小组为单位，修改脚本，每组修改一篇。这期我对脚本写作的要求主要是围绕中心写作，因此，在修改的时候，我要求学生也是围绕这个方面来进行。看是否确定了中心，是否围绕中心在写作。要深入人物的内心，所以，要注重心理描写，并进行适当的议论和抒情。
脚本展示时，最主要的是进行点评，点评的重点与修改的一致。
第二篇：第5课《再塑生命》教案(人教新课标八下)
5、《再塑生命》教案
一、教学目标
1.认识目标
⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。⑵ 理解人物形象。2.能力目标
⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。⑵ 品味文章清新朴实的语言。3.情感目标
感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。
二、教材重点、难点 1.教学重点
⑴ 理解人物形象
⑵ 品味文章细腻优美的语言 ⑶ 进行一次爱的教育 2.教学难点
理解课文标题“再塑生命”的含义。
三、教学过程
㈠ 导入：用屏幕展示展示美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师共同学习的图片，全班富有感情地朗读这段文字。
教师导言：
㈡ 初读课文，理解内容。
1.听课文朗读录音，教师出示思考题： ⑴用自己的话复述课文大意
⑵你怎样理解海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师的形象 ⑶文章为什么以“再塑生命”为题？ 2.分小组讨论问题
全班交流，自由发言，教师总结归纳。㈢ 重点研讨，赏析语言。1.教师导问：你最喜欢的是哪件事，或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？ 2.全班交流，教师总结。㈣ 小品表演 1.小品场景：《新闻夜班》拍摄现场
2.表演成员：学生5人，一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。
3.表演道具：盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、消防栓图样 4.剧情： 第一幕：（记者上）记者：（开场白）我市的环城公路已竣工通车，极大缓解了市区的交通压力，而道路上盲道的使用情况怎样呢？人们却很少关注，今天，我们就此问题做了一个采访，记者请到一位盲人朋友，{盲人上}请她和记者一起，亲身体验一下，使用盲道是否便利，是否达到的设计时的初衷。好，观众朋友，我们来到了外环的某段道路，我们将一路前行，亲身感受一下。（二人前行）
第二幕：（盲人走到一个集市前，摩托车和汽车堵住了道路，盲人用棍试探）盲人（疑
惑地）：这是什么？怎么走不通了？记者：啊，这是菜市，我们绕开走吧！（继续前进）
第三幕：（没走多远，路边摊贩一字排开，有些摊贩占住了人行道，盲人又没法走了）盲人（吃惊地）：这又怎么了？记者：这是路边的摊贩把路挡住了。（绕开前行）
第四幕：（向前走，来到一个施工遗留下的消防栓前）盲人（惊讶地）：这又是什么？记者：一个消防栓。
第五幕：（记者结束采访）记者：盲道，本是人们关爱弱势群体的一种安全方便的设施，是人性化社会的体现。但在某些地方，人们却忽视了它的存在，我们在享受一己便利的同时，是否也想到了这些需要帮助的人们了呢？
5.全班交流。
㈤教师总结:同学们热情的发言中，闪耀着颗颗金子般的爱心。爱心，是冲破黑暗的曙光；爱心，是解除干涸的清泉；爱心，是寒冬里的温暖；爱心，是酷暑里的清风，爱心无价，愿爱心满人间！
㈥播放歌曲《爱的奉献》。
七、板书
《再塑生命》 师：关爱善导
热爱生活
爱——获得光明、勇气、信心、新生——关爱他人 生：好学自强
扶助弱者
八、练习设计
将观后感整理成文。
九、教学过程流程图 朗读导入——初读课文，理解内容——重点研讨，赏析语言——小品表演——教师总结，播放歌曲。
第三篇：第5课《再塑生命》说课稿(人教新课标八下)
《再塑生命》说课稿
一、教学目标设计
1.认识目标
⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。
⑵ 理解人物形象。
2.能力目标
⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。
⑵ 品味文章清新朴实的语言。
3.情感目标
感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。
二、教材内容及重点、难点分析
㈠ 教材分析
《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。
这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育。
㈡教学重点与难点
1.教学重点
⑴ 理解人物形象
⑵ 品味文章细腻优美的语言
⑶ 进行一次爱的教育
2.教学难点
理解课文标题“再塑生命”的含义。
三、教学对象分析
我所任教的初二班级学生，活泼好动，加之初中生形象思维占优势，而注意的持久性较差，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。
针对这个情况，在教学中，我注意从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒体播放影音文件，设计各种表演活动，以调动学生的积极性，另一方面，注意采用合作-学习-探究的方式，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。
四、教法分析
教学内容分理解内容、赏析语言、情感教育三大块进行，以教师为主导，以学生为主体，通过速读训练把握文章内容，通过合作-学习-探究的方式研讨内容，通过小品表演的形式渗透德育教育。通过听课文朗读录音、说研讨赏析感受、读课文优美句段、写感受疑问，整理成文达到结合听说读写训练的目的。
五、教学媒体设计
用多媒体制作课件，导入部分用屏幕展示美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师共同学习的图片，以渲染氛围，引导学生进入特定情境。中间用屏幕展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务，以节省板书时间，结尾播放歌曲《爱的奉献》，以烘托课堂高潮，结束教学。
六、教学过程设计与分析
㈠ 导入：用屏幕展示展示美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师共同学习的图片，全班富有感情地朗读这段文字。
教师导言：
㈡ 初读课文，理解内容。
1.听课文朗读录音，教师出示思考题：
⑴用自己的话复述课文大意
⑵你怎样理解海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师的形象
⑶文章为什么以“再塑生命”为题？
2.分小组讨论问题
全班交流，自由发言，教师总结归纳。
㈢ 重点研讨，赏析语言。
1.教师导问：你最喜欢的是哪件事，或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？
2.全班交流，教师总结。
㈣ 小品表演
1.小品场景：《新闻夜班》拍摄现场
2.表演成员：学生5人，一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。
3.表演道具：盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、消防栓图样
4.剧情：
第一幕：（记者上）记者：（开场白）我市的环城公路已竣工通车，极大缓解了市区的交通压力，而道路上盲道的使用情况怎样呢？人们却很少关注，今天，我们就此问题做了一个采访，记者请到一位盲人朋友，{盲人上}请她和记者一起，亲身体验一下，使用盲道是否便利，是否达到的设计时的初衷。好，观众朋友，我们来到了外环的某段道路，我们将一路前行，亲身感受一下。（二人前行）
第二幕：（盲人走到一个集市前，摩托车和汽车堵住了道路，盲人用棍试探）盲人（疑惑地）：这是什么？怎么走不通了？记者：啊，这是菜市，我们绕开走吧！（继续前进）
第三幕：（没走多远，路边摊贩一字排开，有些摊贩占住了人行道，盲人又没法走了）盲人（吃惊地）：这又怎么了？记者：这是路边的摊贩把路挡住了。（绕开前行）
第四幕：（向前走，来到一个施工遗留下的消防栓前）盲人（惊讶地）：这又是什么？记者：一个消防栓。
第五幕：（记者结束采访）记者：盲道，本是人们关爱弱势群体的一种安全方便的设施，是人性化社会的体现。但在某些地方，人们却忽视了它的存在，我们在享受一己便利的同时，是否也想到了这些需要帮助的人们了呢？
5.全班交流。
㈤教师总结:同学们热情的发言中，闪耀着颗颗金子般的爱心。爱心，是冲破黑暗的曙光；爱心，是解除干涸的清泉；爱心，是寒冬里的温暖；爱心，是酷暑里的清风，爱心无价，愿爱心满人间！
㈥播放歌曲《爱的奉献》。
七、板书
《再塑生命》
师：关爱善导热爱生活
爱——获得光明、勇气、信心、新生——关爱他人
生：好学自强扶助弱者
八、练习设计
将观后感整理成文。
九、教学过程流程图
朗读导入——初读课文，理解内容——重点研讨，赏析语言——小品表演——教师总结，播放歌曲。
第四篇：第7课--《再塑生命的人》课堂实录
《再塑生命》课堂实录
教学构想：以《再塑生命》为例，激发学生内心情感，引导学生在联系个人生活实际的基础上进行文本探究，围绕人物形象与写作特色合作交流、质疑问难，进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。
课堂实录：
（老师从容的端着一杯水走上了讲台）
师：同学们，老师端来了一杯水，可现在我要问“杯子就是水么？”（师稍停顿）
生：不～～～是！（异口同声地答完后一脸疑惑：杯子怎么会是水呢？）
师：是的，这个答案太普通了，两岁的孩子也能回答上来――然而，有一个人她认为杯子就是水，而且还和老师发生了争吵，这个人就是闻名世界的学者、作家、教育家——海伦·凯勒（稍停顿）
[点评：化平凡为新颖，一个小小的举动引起了学生的好奇，巧妙导入新课。]
今天我们就来学习她的一篇文章――《再塑生命》，请同学们快速浏览一遍课文，看看这节课我们要解决哪些问题？（老师环视了一遍学生）请各小组在独立思考的基础上可以讨论一下。
（老师走下讲台，边巡视，边与小组交流）
（学生六人小组窃窃私语，或立或坐）
[点评：把课堂还给学生，充分尊重学生的主人翁地位，问题由学生中来到学生中去。先强调独立思考再建议学生讨论，保证了探究的有效性。]
师：哪个小组先发言？（各小组纷纷举手，老师示意前边的小组先发言）
生：我们小组想要了解海伦·凯勒的事迹。
师：还有么？其他小组呢？
生：我们小组认为海伦·凯勒的事迹很感人，值得学习。
师`：还有么？
生：有几个词语我们不理解。
师：那几个呢？
生：像“花团锦簇”“期期艾艾”“不可名状”。
师：还有么？
生：题目《重塑生命》怎么理解？
师：还有么？那有谁知道文章在语言方面的特色？
生：我感到语言比较好懂，很平实，尤其是议论抒情性的句子很有味道。（师简练板书加点内容，下同）
（有的学生继续举手）
师：很好！各小组都有自己的体会，也提出了许多问题，下面继续研讨，老师认为重点在这几个方面：一是文章写了几个人物，各有怎样的性格特点，她们给你留下了什么印象？二是文章在写法上有什么特色值得我们学习？三是在深入探究基础上困扰你的疑难问题或令你眼前一亮的新发现。（师边说边板书）
[点评：有放有收，在纷纭繁复中明确了学习目标，避免了不着边际、天马行空的盲目性，把稳了航舵。]
这是一篇自读课文，要求同学们在一节课内完成，给大家20分钟，同学们先认真研读，做好勾画、圈点、评议，然后小组交流10分钟，推荐出好的意见在全班交流。各小组长做好分工。有疑难问题也可以小声交流，但不要影响其他同学。
（学生读书勾画、商量）/ 4
（教师巡回指导、解答，尤其关注注意力不集中的学生）
…………
[点评：此环节体现了语文学习的个性化、探究性和合作式并且面向全体学生，注意组织课堂。]
师：请大家先在小组内交流阅读成果，小组长作好记录，准备在全班交流。
（六人小组交流后）
生：我们找到了海伦·凯勒创造奇迹的原因之一：她有惊人的毅力和不屈不挠的精神，虽然练习发声和认识文字使她克服了常人难以想象的困难，但她没有放弃，终于成功。
生：她有极强的求知欲望，感情相当丰富。当她学会了拼写第一个词时“高兴的脸都涨红了”；对无法拼凑的洋娃娃碎片，悔恨的“两眼浸满泪水”；文中说“我常常对一件事物一而再，再而三的问个究竟，想了解的更多些”；当学会了不少字时“心中充满喜悦”，居然认为“世界上还有比我更幸福的孩子吗？”，总之，她对新事物拥有极大热情。
生：她还是一个很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往发现不了的生活之美，而海伦·凯勒在文中有好多描写大自然之美的语句，象“下午的阳光穿透阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”“在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。”她的敏感与优美清新的语言使我自愧不如。（师热情评价：你有一双善于发现美的眼睛和一颗虚怀若谷的心）
生：我们有关于海伦·凯勒的资料。
师：你简要介绍一下好吗？
生：海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。
此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。1927年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
马克吐温说：“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦·凯勒。”
美国著名作家海尔博士评论说：“1902年文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·凯勒的《我的生活》。”
美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。
[点评：学生的解读一直围绕着海伦·凯勒的人物形象进行，从孩子们振振有词的回答中可以看出个性化探究学习的效力，教师没有做过多评价既尊重了学生的主体地位，又保证了课堂的有序化，这是明智的。]
师：嗯，介绍得很详细，很生动，你从哪里得到的资料？
生：我查了语文网站，教参上也有她的介绍。
师：这个同学的做法很可贵，很聪明，教参教辅和教学网站上的确有许多这样的资料，大家要养成利用多种媒体手段查阅资料的好习惯，在学习中，我们越来越深刻地感受到仅靠课本上的知识是远远不够的。刚才大家的探究一直围绕着海伦·凯勒来的，那么莎莉文老师又是一个怎样的人呢？她给你留下了什么印象？
生：我们认为最值得庆幸的是海伦·凯勒遇到了一位好老师——莎莉文小姐。莎莉文老
师无疑是伟大的，她不仅培养了一个优秀的学生，而且用爱心将一个绝望的人从黑暗引向光明。如果说黑暗与光明之间隔着一条河，莎莉文就是那座从黑暗通向光明的桥。海伦·凯勒在莎莉文老师那颗纯净的心的照耀下快乐的成长，她虽然看不见阳光，但她能感觉到来自莎莉文老师的爱的光芒。美国有一部影片叫《美丽的心灵》其中有一句话让我们感触很深，剧中的女主人公说“爱能改变一切”，对此我深信不疑。莎莉文老师就是用爱将海伦·凯勒牵引着走出黑暗，引向光明。莎莉文老师用爱塑造了一个完整的阳光下的生命，在这个世界上有一种女人，她们善解人意，处处为他人着想，凭的只是爱的本能，她们就是这个世界上的美丽心灵。
生：莎莉文老师的教学方法很巧妙。在海伦·凯勒与她发生争执时，她为了使海伦、凯勒改变心情，领她到井房散步，让小海伦通过流到手上的水唤醒了沉睡的灵魂，从而感悟到了生命与情感。
生：还有关于“爱”的认识。海伦·凯勒最终认识到“我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，这也得益于莎莉文老师的循循善诱。
生：我很羡慕小海伦能在莎莉文老师的引导下到大自然中学习，我们好多时候呆坐教室，只能消极被动的接受，有时真的没多大兴趣。
[点评：鼓励学生查阅有关海伦·凯勒的资料，教师具有教学的大视野，给学生创造了良好的探究氛围。并且在学生对海伦·凯勒这个人物形象已经认识得较透彻的时候适时转入对莎莉文老师的分析，体现了老师较高的驾驭课堂能力。]
师：一个教学艺术高超的老师把一个无药可救的残疾愚昧而又乖戾的女孩，打造成一个举世闻名的大家，莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦•凯勒，是她丰富了海伦•凯勒的情感世界，再塑了海伦的生命。从中你有那些感受？
生：莎莉文老师教给了海伦•凯勒一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，爱让海伦•凯勒变得坚强。
生：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它你就快乐，生活就变得美好，没有它一切都变得索然无味。
生：我想象不出海伦•凯勒所遇到的种种艰辛，但对她的努力及成就相当佩服，她使我想到了奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明却完成了《钢铁是怎样炼成的》；几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运的抗争的最强音。
[点评：教师由浅入深，逐步引导，让学生进一步把握文章主旨。]
（师：谁还知道类似的故事？）
生：失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》让我们感到命运的残酷和抗争的力量，史铁生身残志坚写下《我与地坛》，成为著名作家。
生：司马迁身受宫刑，完成《史记》；美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；张海迪自学成才；孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
生：想来真是惭愧，他们残疾人都创造出了惊人的奇迹，而我们呢？有那么好的条件却不懂珍惜，从此刻起就把海伦•凯勒做榜样，以知识为桨，让信心和毅力充满心间，用爱心撑起前进的风帆，我们也能到达成功的彼岸。
[点评：拓展延伸，由课内巧妙地推广到课外]
生：我欣赏海伦•凯勒清新的文笔，我们也要睁大自己的慧眼，让感觉更敏锐，善于发现生活中的美，因为美无处不在。
生：不管生活如何艰难都要勇敢面对，做生活的强者，“苦难也是一所大学”。
生：遇到一位好老师是幸运的，还要加上自己的不懈努力，别忘了：知识改变命运。生：我有一个建议，哪一天我们也做一次残疾人，感受一下他们的痛苦，那么我们会倍加珍惜我们的拥有。（众生皆笑。一生摇头表示反对，继而起立发言）
生：痛苦和磨难并非是刻意追求而来，不幸是谁都不想遭遇的。我们读了这篇文章应学习海伦·凯勒身残志坚、执着追求、自强不息的精神，并努力做到像安妮·莎莉文老师那样，具备一颗温柔细腻的爱心和纯洁明净、天使一般的灵魂。
[点评：教师在此处应进一步引导学生转入对文章语言特色、写作手法、谋篇布局特点等方面的鉴赏。然后再转入对文章主旨认识上的进一步升华。这是一处瑕疵。]
师：本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章笔调优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。（教师边总结边板书，加点为板书内容）
另外，我们要重新审视生活，更好地关注生活中点滴的真善美，善待生活中的每一天。我们生活在一个有声有色的世界里，拥有健康的体魄和幸福的生活。与盲、聋、哑集一身的海伦·凯勒相比，我们的确是够幸运的了，但不要忘记，我们的身边还有一群人仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明，让我们一起对他们说（用手语）“我爱你”。
海伦·凯勒还有许多优秀的作品，如《假如给我三天光明》、《我的生活故事》等，大家有时间找来读一读，我们更能深刻的体会到盲人的生活世界，一定会给我们生活带来更多的启迪。
[点评：课堂总结回应了学习目标，归纳了文章内容，概括了人物形象，进行了砺志教育，渲染了爱的氛围，培养了创新探究意识。]
师：本节课许多同学们发言踊跃，请各小组长记录下他们的名字。（学生鼓掌）
（播放磁带：《爱的奉献》，在歌声中下课。）
附：板书设计
一、几个人物？性格特点？给你的印象？
研讨重点
二、写作特色
三、疑难问题和新发现
海伦·凯勒：好学敏思、坚忍不拔、热爱生活
人物形象
莎莉文老师：富有爱心和高超的教育艺术
语言特色：清新优美、朴实易懂、亲切感人、抒情味浓厚
第五篇：七年级上册《再塑生命的人》教案
《再塑生命的人》教案
作者：海伦•凯勒
一、教学目标
1.知识与能力目标
理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期艾艾”等词语。把握小说塑造的人物形象，理解课题含义。体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
2.过程与方法目标
快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化解读。
3.情感态度价值观目标
做一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求的真善美的少年。
二、教学重点：
海伦.凯勒的性格特点及心理描写的方法。
三、教学难点：
深入体会盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
四、教学方法
诵读法、小组合作法、讨论法、活动法
五、教学课时：2课时
六、教学过程
第 一 课 时
1.导入：
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦•凯勒的心灵世界。
2.作者简介
海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
3.莎莉文老师介绍
是谁引领海伦•凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦•凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦•凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。
她用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦•凯勒的传奇女性安妮•莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
4.积累生字词 搓捻(cuō niǎn)繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)觅食(mì)惭愧(kuì)小憩．．．．．．．（qì）譬如(pì)栖息(qī)遨游(áo)花团锦簇(cù)．．．．冥思遐想(xiá)．
5.解释下列词语
①企盼：盼望。②繁衍：逐渐增多或增广。③迁徙：迁移。④花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
⑤美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。⑥不可名状：不能够用语言形容。名，说出。⑦期期艾艾：形容口吃。
⑧小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
（一）整体感知课文
1.请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
明确：主要写了两件事：
老师教我认识具体事物。老师引导我认识“爱”的含义。文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
2.海伦·凯勒在什么时间、怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来“一个陌生人握住了我的手把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到她就是那个来对我启示世间的真理给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
3.学生自读课文，思考：莎莉文老师都教了海伦什么？海伦有什么收获和感受？请你用简洁的语言加以概括。
老师教我认识具体事物。知道世间万物都有自己的名字。唤醒了我的灵魂，给予我光明、希望、快乐和自由。
（打开希望之门）
老师教我认识和理解大自然。明白自然的伟大和世界美好；体验到自然严厉暴躁的一面；美妙。
（启迪思想之光）
老师教我理解“爱”的含义。从语言中领悟到许多抽象的概念;感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。（领悟爱的真谛）
4.这些事情中，可以看出这是怎样的一个老师？请结合具体语句进行分析。
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感，善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
5.文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
6.小结：
本文从三个方面写莎莉文对海伦 凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”
7.布置作业
抄写生字词，有感情地朗读课文。
第 二 课 时
（一）合作探究，感知文章。
1.海伦在学习方面有哪些不利因素？请对比自己谈谈你的看法。身有残疾，又聋又哑又盲
2.海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的再塑，在这个过程中，你认为海伦的成功具备哪些因素呢？
莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。
自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
3.从文中哪些具体的语句我们可以感悟到莎莉文老师对海伦的爱？
“莎莉文小结吧可怜的洋娃娃的碎步扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道有可以到外面暖和的阳光里去了。”在“我”没有礼貌的发脾气的时候，莎莉文老师没有生气，她让“我”到外面感受温暖的阳光，这表现了莎莉文老师很有耐心，很会关爱学生。
“我静静地站着，注意她的手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我的脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明，希望，快乐和自由。”莎莉文老师很会抓住时机教育学生，为了教好“我”这个特殊的学生煞费苦心，这也是爱的体现。
4.作者对莎莉文老师的感情是怎样的？
感激，感恩，爱戴。莎莉文老师用她的爱心和耐心开启了“我”的智慧之门，打破了“我”心中的情感冷漠，她引导“我”认识了这个世界，甚至改变了“我”的一生，“我”对她更多爱戴和感激。
5.请你说说对文章题目“再塑生命”的理解。
意指“重新塑造生命、重新获得生命”。
这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中
莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。
6.通过这些故事你受到了什么启发？
（教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。）
（一）赏析品味课文
课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。
1.在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
2.这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。
3.爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。
七、课堂总结：
回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。
八、布置作业
1.完成课后研讨与练习2.给海伦•凯勒写一封信。
九、板书设计
十、教学反思
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