十分钟片段教学设计案例

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第一篇:十分钟片段教学设计案例

Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分钟片段教学设计

Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8 Teaching aims: 知识目标:1.单词

2.句型

能力目标:

情感目标: Important points: Difficult points: Teaching methods:

1、教师根据主题创设情境,让学生置身于相应的语言环境,成为学习的主人,增强他们学习的信心。

2、根据Part A 的内容,设置chant,加强学生对单词、句型的操练与巩固,提高语言运用与交际的能力。

Teaching aids: Appraisal plan: 【教学过程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教师帮助补充,完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果学生没有讲到包的位置,教师在回答的过程中给予暗示。S5: …

T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到学生中间展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南,瓶子,窗户的方位关系,根据现场情况进行变更。

T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)Ss: It’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题,在极短的时间内吸引学生的注意力,激活学生思维。导入方式简单明快。StepⅢ.Presentation

从导入自然过渡新授部分,学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型:A: Was it near…?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)

near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教师手挡住n带读)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)Ss: beside, beside.T: i, i(教师手指带读部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。

T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …

T: Who’s beside …?(教师站在学生旁边。)Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)T: Who’s near …? Point and say.(教师用手势提示near 的范围)S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明It’s beside the sofa.然后拉远说明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教师帮助补充,完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)如果有学生用No回答,教师进行过去与现在方位的讲解,结合柯南的图片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再问学生,学生齐答。

T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。

T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充,完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景,学生看所需描述的对象,学说方位,自然引出新授内容。单词学习结合句型,做到词不离句,学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中,学生不断输入提问的语言,即本课的新授句型,大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中,结合以前所学语言,谈论某种天气适合做的事情,自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标,答案正确。

T:Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(点击鼠标)T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?(点击鼠标)T: …

[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中,愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下,学生准确地理解所学语言的意义,同时边学边用,大大的增加了语言的实践量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting

Unit 6 Was it in the wardrobe? 图片

A: Was it near the sofa?

Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.

第二篇:《桥》十分钟片段教学设计

《桥》十分钟片段教学设计

长沙市雨花区天华寄宿制学校

方琼

电话 ***

一、教材分析:

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文,本单元主题为“他们让我感动”,其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面:一是体会文章表达的思想感情;二是领悟文章表达思想感情的方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:

1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。

2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。

选编这篇课文的目的,一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1.抓住 “揪”、“推”等重点词语,体会作者语言表达简洁而丰富的特点。

2.有感情地朗读课文,体会灾难面前的村支书忠于职守,舍己为人的高贵品质。

三、教学重点

抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。

四、教学过程

一、理解“拥戴”初步感知人物的高贵品质

1、导语:突如其来的山洪像一匹受惊的野马,从山谷里狂奔而来,袭向村庄,惊醒了熟睡的人们。人们四处逃窜。可是,东面、西面、南面都没有路了,仅仅只剩下北面这座窄窄的木桥,正当所有人跌跌撞撞拥向木桥时,有一个人站在了木桥前,指挥大家。这个人是谁呢?(生回答:老汉/村支书)

2、这个老汉是受到全村人拥戴的老汉。(板书“拥戴”)谁能说说“拥戴”的意思?(生说:拥护爱戴)

3、你从文中哪些地方看出全村人拥戴老汉?(生说:人们停住脚,望着老汉。竟没人再喊„„)

这可是危险紧急的时刻,这里可只有一条路能让大家逃生呀!但是,大家都听从老汉的指挥,让我们感受到全村人确实很——(生读“拥戴”)——老汉。

二、品读“拥戴”,猪猪老汉的动作更深层次地体会人物的性格特点和高贵品质

1、同学们,今天,在这窄窄的木桥边发生的一幕让全村人更拥戴老汉了,请你快速浏览课文,想一想,是什么使全村人更拥戴老汉了。(生读)

2、汇报交流

你能用一个词来说一说吗?(生:舍己为人/大公无私)

3、你从哪里体会出来的?(引导学生找到相关的段落——15自然段)指名读

最能体现老汉这种精神的是哪个字?(生说“揪”)

4、指导朗读、感悟

(1)老汉揪出的这个小伙子是谁?

(2)老汉是在怎样的情况下揪出自己的儿子?(3)他把儿子从哪里揪到了哪里?(4)他为什么要揪出自己的儿子?

(5)他是怎样揪出自己的儿子的?你从哪儿知道的?(老汉说话的语气)指名读

(6)看着文章的插图,请你仔细观察老汉的表情,从他的表情中,你看到了他是怎样揪出自己的儿子的?(指名读、齐读)(7)可这小伙子是他的儿子,他的亲生儿子呀!但是,在这生死存亡之际,他却将自己的儿子揪出来,为的是让乡亲们能够得救,正是为了救更多的乡亲,所以老汉才突然冲上前,揪出儿子,大声地吼道:(生读“你还算是个党员吗?排到后面去!”

5、老汉这一揪,把儿子从哪里就到了哪里?

(生说:从队伍前揪到了队伍后)

在这危急时刻,儿子早一秒钟上桥,就多一份生存的希望,可是老汉却把他揪了出来,这一揪,不仅仅是把他从队伍前揪到了队伍后,更是把他从哪里揪到了哪里?(生说:从生命线揪到了死亡的边缘)

6、多狠心的老汉呀!难道他不在乎儿子的生死,难道他不爱自己的孩子吗?

7、你从哪里读出了他对儿子的爱?从哪个字读出了他对儿子的爱?(生说:推)

8、老汉是怎样推的?这一推推出的是什么?(用力推,推出的是浓浓的父爱)

9、老汉又一次“吼道”,但是这一声吼,绝不是责骂,是什么呢?(生说。指名读、齐读)

10、在只剩下自己和儿子时,他用尽全力,将儿子推上桥,简单的五个字,一个动作,他将最后一线生机留给了自己的儿子,哪怕这生机已经渺小得不能再渺小。可是,就在这时,一声轰响,一个谁也不愿意看到的悲剧发生了——老汉和儿子都被滚滚的洪水吞没了。

三、总结 这是一位多么可敬的老汉呀!正是因为有了他的指挥,窄窄的木桥拯救了全村人的生命,所以他得到了大家的——(生读)拥戴!就是这样一位舍己为人的老汉,在儿子和乡亲们之间,他选择了牺牲儿子,在自己和儿子之间,他选择了牺牲自己。他把死的危险留给自己,把生的希望留给别人,也只有这样的人,他才配得到全村人的——(生读)拥戴!

第三篇:伤仲永教学设计(十分钟片段教学)

《伤仲永》教学设计(十分钟片段教学)

湖南师大附中博才实验中学语文组

任依尔

教学目标:

1、理解作者的思想感情,领悟文章所蕴含的道理,认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。教学过程:

一、谈话激趣

首先,我们一起来看一个等式,你认为这个等式成不成立?为什么? 天才=人才?

同学们马上想到了方仲永,根据你们的了解,方仲永是天才吗? 当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗,并“自为其名”,他才思敏捷,“指物作诗立就”,而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢?十二三岁时才能渐退,“不能称前时之闻”;七年后“泯然众人矣!”这位天资过人的神童最后并没有理所当然地成长为人才。

同学们,你们是不是在思考:这是为什么呢?

二、立足文本,分析方仲永“泯然众人”的原因。

1、接下来,让我们再次走进课文。仔细阅读课文,想一想:天才方仲永最后“泯然众人”,文中哪个人物应该承担责任?并请以劝告的口吻对他说几句话。

(学生活动:每四人组成一个小组进行讨论,每组选派一个中心发言人。)

归纳:从文章内容来看,阻碍方仲永成才的一个主要人物是他父亲,他的贪财短视造成仲永错过成才的机会。从“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。”可以看出。本来方仲永才能初现,暗示其前途无量,而在父亲眼里,儿子是棵摇钱树,儿子写诗,其邑人“宾客其父,钱币乞之。”这足以说明,仲永的父亲完全忘记了做父亲的责任。“不使学”毁灭了方仲永的前途,使这位神童无形中夭折在自己父亲的手里。

文中提到邑人也是妨碍仲永成才的一个因素,他们这群人只看到方仲永的天才,没加以培养,对“世隶耕”的方仲永的父亲来了180度大转弯。如果没有“宾客其父,以钱币乞之”。方仲永的父亲吃喝贪财的一面得不到萌发并滋长,也许结局会完全转变,再说邑人的吹捧导致方仲永才能的衰退,这群人无意中对方仲永“泯然众人”发挥着潜在的催化作用。

最后看看方仲永本人,通观全文,不难发现方仲永懒惰,自认为天资过人,没有起码的学习,更不说勤奋刻苦了,等天资衰退后,他仍不以为然,年龄增长而才能减退,如此差距这能全怪别人?

方父的贪财短视、邑人“以钱币乞之”的追捧、仲永的不知努力,在这种种因素的制约下,一个智力超群、才华横溢的诗坛天才悄然消失了,留给我们的是什么?(哀伤、叹息!)大家看标题中的这个“伤”,不正是王安时先生当时最真实的心理写照吗?他“伤”的仅仅是仲永的个人遭遇吗?我们一起来读读文章最后一段。

2、读文中相关语句,理解“受之天”与“受于人”的关系,认识后天的教育对于成才的重要性。

(生读。)

作者“伤”的是什么?

我们认为,王安石为之“伤”的原因:一为仲永而“伤”,幼时天资过人最终却因自己后天的不努力而“泯然众人”;二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈;三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态和仲永的贫困家境,这也正是文中感慨“受于人者不至也” 的深远意味吧。

再回到开头的等式,想想天才,就是“受之天”的人,要怎样才能成为真正的人才?

受之天+受于人=人才(人的天资并非一成不变,只有后天的教育和努力,才能造就人才。)

三、超越文本。

唐代大诗人李白有诗曰:天生我材必有用。同学们,相信我们每个人身上都有着上天赋予我们的某项才能,如果我们能吸取方仲永的教训,努力接受后天的教育和学习,每个人都能成为社会需要的人才!最后送大家几句箴言,与大家共勉:

我是个拙笨的学艺者,没有充分的天才,全凭苦学。(梅兰芳)

人们把我的成功,归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。(爱因斯坦)

如果你有伟大的才干,勤勉将会增进它。如果说你只有平凡的才能,勤勉也可以补足它。(斯迈尔)

古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。(苏轼)

四、课外活动。

课外收集被人誉称为“天才”的故事,探究他们的成长奥妙。

感谢指导!

第四篇:《伤仲永》教学设计(十分钟片段教学)

《伤仲永》教学设计(十分钟片段教学)

教学目标:

1、理解作者的思想感情,领悟文章所蕴含的道理,认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。教学过程:

一、导入:

我们学了《伤仲永》,这篇文章讲了一个什么故事?

(一个神童变成庸人的故事;一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事;一个天才的悲剧。)

二、探究:

(一)我们一起来看一个等式:天才=人才? 你认为这个等式成不成立?

从《伤仲永》着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。

同学们,根据你们的了解,方仲永是天才吗?

当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗,并“自为其名”,他才思敏捷,“指物作诗立就”,而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢?十二三岁时才能渐退,“不能称前时之闻”;七年后“泯然众人矣!”这位天资过人的神童最后并没有理所当然地成长为人才。

(二)仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢?(你认为是谁的错?)

1、是方仲永的父亲错了,因为他“不使学”。

(他的父亲也没有错,因为他家里很穷,人在不能生存的情况下,肯定要想办法来生活啊。)

2、是他同乡造成的这个悲剧,因为他们“宾客其父亲,以钱币求取方仲永的诗”。(都是金钱惹的祸,做为父亲当然也期望聪慧的儿子有朝一日,也能前程似锦。可如果不是乡亲们用钱来买仲永的诗,他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农民阶级的悲观命运的映射。)

反对:宾客也没错,难道花钱欣赏别人也有错吗?

3、是方仲永自己的错,因为他没有极力的吵他的父亲送他上学。

(方仲永没错,从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出,是他父亲强迫他去的,并不是他自己想去。)

追问:假如他极力的吵着要上学能如愿吗?(封建家长制下,忠孝伦理下,仲永再怎么反抗也是徒劳的。封建社会中有很多的贫困子弟如果能接受教育,都能够成才,可事实上他们都读不起书啊!)

4、作者、作者的舅舅错了。

他们应该劝仲永的父亲送他去上学。

追问:那么如果你是文中的作者或作者的舅舅,你会怎样劝仲永或仲永的父

第五篇:任小丽十分钟片段课教学设计

“解决问题”教学设计

长沙市雨花区天华寄宿制学校 任小丽

教学内容:

人教社五年级上册 第二单元 解决问题例11 教学目的:

认知目标:掌握含有小数连除问题的解决方法,进一步巩固小数除法,同时体会解决问题策略的多样性。

技能目标:在学习的过程中,培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标:使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。教学重点:

探究解决问题的方法。教学难点:

分析数量关系,引导学生用量的关系来描述解题思路。教学过程: 多媒体课件 教学过程:

一、揭示课题

同学们,前面我们已经学习了小数乘法、小数除法,今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。(板书:解决问题)

二、探究方法

1、提出问题

(出示“张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克”)(一名学生读题,其余学生思考)

教师:同学们,从这句话里能知道什么样的数学信息? “上周”是指什么?

教师:那么也就是告诉我们:“张燕家养的3头奶牛7天的产奶量是220.5千克”。教师:根据这句话我们能解决什么样的数学问题?(学生自由提出问题)

教师根据学生提出的问题相应板书如下: 张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克?

2、解决问题

教师引导学生依次解决问题.解决问题一:

教师:要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下:

张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克?

1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克)

解决问题二:

教师:要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”又能怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下:

张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克?

1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)小结: 要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”就用总产奶量除以奶牛的头数; 要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”就用总产奶量除以产奶的天数。上面两个问题都能用一步解答出来。解决问题三:

教师:想一想,要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”还能一步求出来吗? 教师:那么,应该先算什么?把自己的想法在小组中交流交流。

(学生在小组里交流解法,教师巡视指导学生用较完整的语言分析数量关系。)教师:谁愿意把自己的想法与大家分享?

(学生讲解方法一:要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”先求出1头奶牛7天的产奶量;再求1头奶牛1天的产奶量)

教师根据学生的回答在黑板相应的位置板书如下: 张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克?

1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)1头奶牛1天产奶多少千克? 73.5÷7=10.5(千克)

三、课中小结

通过刚刚解决问题的过程,你有什么收获? 板书设计:

解决问题

220.5÷3=73.5(千克)

220.5÷7=31.5(千克)

220.5÷(3×7)

73.5÷7=10.5(千克)

31.5÷7=10.5(千克)

=220.5÷21

=10.5(千克)答:1头奶牛1天产奶10.5千克。

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