教案与作业设计

第一篇：教案与作业设计

三角形三边关系教案设计（第二课时）

马彩凤

一、引入新课

1．出示：课本82页例3情境图。

(1)这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走?

(2)在这几条路线中哪条最近?为什么?(生：两点之间，线段最短)

教师出示不规则三角形路线图，现在还是线段吗？为什么这一条路最近呢？

2．大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢?

请大家看：连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形?

连接小明家、邮局、学校三地，同样也近似一个什么图形?

大胆猜想：那走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢?

操作交流：请学生任意画一个三角形，量一量三角形三条边的长，看是否任意两边的和大于第三边。

学生得出：的确有“两边的和大于第三边”这样的关系。

猜想还要用实验来验证，证明猜想对任意三角形都适合才能成立。我们来做个实验。

二、探究

1．实验l：用三根小棒摆一个三角形。

在每个小组的桌上都有5根小棒（2厘米、4厘米、5厘米、6厘米、10厘米），请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现?学生动手操作，发现随意拿三根小棒不一定都能摆成三角形。接着引导学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入思考。

2．实验2：进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。

请不能摆成三角形的同学，说出不能摆成三角形的三根小棒的长度。

任意抽出三组，请学生试一下，看是否摆不成。

再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。学生汇报。

我们一起来研究一下，能摆成三角形的三条边的有什么关系，不能摆成三角形的三条边又有什么关系？

(1)每个小组用黑板上汇报的数据用小棒来摆三角形，并作好记录。(2)观察上表结果，说一说能摆成三角形的三根小棒又有什么关系?不能摆成三角形的三根小棒关系有怎样的不同?为什么?

大家说的既形象又有道理，我们在判断三根小棒能否拼成三角形时，就看任意两边之和是否大于第三边，通过实验也进一步证实了只要是三角形，任意两边的和一定大于第三边。

(3)三角形任意两边的和大于第三边。

三、应用

1．通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，我们就能用它来解释小明家到学校哪条路最近的原因了。（学生说说）

2．请学生独立完成82页例题中三道题，说说能否拼成三角形。

我们是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断?

思考一下：有没有更快捷的方法?

(用较小的两条线段的和与第三条线段的关系来检验。)

做练习十四第四题，利用快捷方式判断。你能用下图中的三条线段组成三角形吗?有什么办法?

3．有两根长度分别为2cm和5cm的木棒。

(1)用长度为3cm的木棒与它们能摆成三角形吗?为什么?

(2)用长度为1cm的木棒与它们能摆成三角形吗?为什么?

(3)要能摆成三角形，第三边能用的木棒的长度范围是多少？

四、课堂总结

在这节课里，你有什么收获?学会了什么知识?是怎样学习的?

第二篇：小学生多元化作业设计与评价教案

《英语》(新标准)(三年级起使用)第八册Module 2

Module2

Unit 1 We are going to have a picnic.昌城小学

刘大青

功能话题：谈论意图和计划。学习任务：

When are we going to eat? We’re going to eat at half twelve.What are you going to do? We are going to walk around the lake.1.热身复习

1）1）有节奏的颂唱上一单元的歌曲。2）听写上一单元的单词。

3）通过谈论学生今天将要做的事情渐人今天关于“plans”的主题，例如：

T:When are you going to have lunch ?

Ss：We’re going to have … 2.导入：我向学生提问：“What do you like doing in your spare time?” 引导学生用“I like doing…”回答，以此引出一些动词词组，如：play football，play table tennis, watch TV, read books, play the piano, listen to music等等。老师接着提问：“What are you going to do this Saturday?” 提醒学生用“I’m going to …”来回答。活动目的：

由于be going to 句式是已经学过的内容，所以要尽可能带领学生回忆，复习和扩展。预计达成效果：

3.活动一：

学习新词，并用新词造句。帮助学生了解新词的含义，及实际运用。4.课文数学

(1)将本课的挂图贴在黑板上，通过播放录音呈SB 活动1，请学生们仔细听一听Darning和Simon之问的对话。听完以后向学生提问:“What are they doing?”

老师放第二遍录音，学生边听边看书，同时用笔勾出课文中的生词，根据上下文猜猜每个生词的意思。学习新单词，老师领读，再请学生跟读。可以采用全班齐读、分组读、分男女生读，集体读和个别读等方式。注意纠正学生语音和语调的错误。采用个别读的方式，了解学生掌握单词的情况。当学生出现读音问题时，应及时纠正。

请学生试着回答老师刚才提出的问题：“What are they doing?”学生此时应该能够回答出: “They’re having a picnic.”可以再分段放录音，向学生提出一些更加具体的问题，帮助他们理解课文内容，例如： When are they going to eat ? 讲解过后，老师再放录音，每句后停顿，请学生模仿录音的语音和语调跟读。

请学生仔细看SB活动2中的图．两人一组试着针对图片展开对话，对图片中的内容进行问答。然后放录音，请学生重复句子。鼓励学生运用第一段对话中的问题向其他同学或老师提问，请他们回答，以此进行简单的替换练习。继续使用第二段对话的句式进行练习。

(2)、小组合作，找出重点词组，教师解答疑惑。(3)、小组开展课文竞读比赛。（4）、运用重点句型“What are you going to do?”小组开展练习。（5）、小组开展“My plan”展示比赛。

5、课堂检测

基础部分（A、B、C层学生必做）

（一）、英汉词组互译。(14ˊ)1.在公园里__________

2．在树下__________ 3．half past ten__________

4.around the lake _________5．our picnic________ 6．play chess __________ 7．上床睡觉____

（二）、连词成句。（10ˊ）

1．are going

we

when

eat

to

? ___________________________________ 2．go

under

let’s

tree

that

._________________________________ 3．ducks

these

are

noisy

very._________________________________ 4．going but it’s

rain

soon

to

.____________________________________ 5．are we

to

going

a picnic have.6.课后作业（1）基本作业（A、B、C层学生必做）一．选择，将正确答案的序号填入题前括号中。(20ˊ)（）1.A: When are we going to eat?

B: ____half past six.A.In B.At C.On（）2.These ducks ____ very lovely.A.is B.am

C.are（）3.We’re going to_____a picnic.A.have

B.has

C.go（）4.－What _____is it? －It’s eleven.A.how

B.when

C.time（）5.It’s going to be ______soon.A.windy

B.rain

C.snow（）6A:___are we going to eat? B:At half past twelve.A.where B.what

C.when（）7.I usually ____ at 7：00 am.A.go to

B.get up

C.get to（）8.What ____you usually do at 7：00 ?

A.are

B.do

C.were（）9.What ____you going to do?

A.is

B.are

C.am（）10.It _____going to rain on

Thursday.A.is B.am C.are

提升部分（A、B层学生必做）A.阅读短文，选择正确答案。

This is an English boy.His name is Tom.He is eleven.He is in No.1 Guangming School.He’s in Class 3, Grade 6.He is No.2.Miss Wu is his Chinese teacher.She is a nice woman.Li Ping is Tom’s friend.Li Ping is not here.He is at home.（）1.The ______ name is Tom.A.boy’s

B.girl’s

C.woman’s（）2.He is in No.________ Guangming School.A.1

B.2

C.3（）3.Miss Wu is a________ teacher.A.dancing

B.English

C.Chinese（）4.His teacher is a ________.A.man

B.girl

C.woman（）5.Li Ping is ___________now.A.at school

B.at home

C.at zoo B.阅读短文，判断正误,正确的用T表示,错误的用F表示

American children love watching TV.Some of them spend six hours a day at school and four to six hours a day in front of the television set.Some of them even watch for eight hours or more on Sundays.Televisions are liked books or films.A child can learn bad things and good things from TV.Some shows help children learn to do a lot of housework, just like gardening,cooking and cleaning.But some programs are not good for children.So parents must help them to choose the right ones to enjoy.()1.Some American children spend about eight hours on TV in their holidays.()2.Children can't learn anything from TV.()3.Some programs help children learm how to make delicious food.()4.Children need parents' help to choose good programs.()5.All the TV shows are good for children.（2）开放性作业

1、每天听磁带20分钟；

2、录制英语课文和关于爱好“My hobby”的录音短文。

（3）实践研究性作业：利用课余时间向同学、家长、老师和朋友提问，调查他们的兴趣爱好和收藏品，进行数字统计，然后总结。下节课前可以请学生向全班汇报自己的调查结果。这同时是对下节课学习的准备。

第三篇：作业设计与布置

浅谈作业设计与布置

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。

今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢?身为小学语文教师的我好好反思了一下自己在作业设计方面的行为。现将自己在这方面的收获总结一下。

（一）作业内容的丰富化

1、课内与课外相结合。`

在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生查阅与课文相关的资料与作品。如学了《卖火柴的小女孩》后引导学生读《安徒生童话》中的有关故事，以丰富学生的知识储备量。另外还可以对精彩的文学名著进行续写和扩写，这使得学生必须更好地阅读原文，主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。

2、语文学习向学校的各项教育活动相渗透。

学校的教育活动是丰富多彩的，如我们学校每年都要举行一年一度的学雷锋活动月活动，通过各项实践活动，让学生体会雷锋的精神。如本学期举行的读一本好书；三八妇女节给母亲写一封信；为长辈、老师、同学做一件好事；为社区的环境卫生尽一份力等活动中，学生既从书本上汲取了知识的乳汁，也在各项实践活动中体验了雷锋精神，积累了丰富的素材。教师加以引导，就可以写出佳作来。

3、语文学习同学生生活相融合。

语文学习的外延等同于生活的外延，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如在传统节日清明节来临之际，让学生去了解清明节的来历，了解清明节各地有哪些风俗。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期

间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

（二）作业形式的多样化

要提高学生的作业兴趣，改变作业态度，我想首先应从作业的形式着手。设计的作业形式应灵活多样，要将单一的文本作业改进为多元的作业，与听、说、读、写、演等训练巡视全面结合起来，各项并重，以激发学生的学习情趣。下面我把自己经常运用的几种作业形式分成几类：

1、读写积累类

这类作业有名篇名句的摘记，读书心得，时事新闻，课文的续写、仿写等，它可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

2、演说交际类

这类作业有演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学了《卖火柴的小女孩》后，让学生续写《小女孩来到了我们中间》；在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。如学了《两小儿辩日》后，让学生试着把这篇文章改成课本剧排演，将文字转化为具体的形象，进行二次创造。

3、操作类作业

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。

（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了课文《各具特色的民居》，我让学生根据课文中所列举的民居，及课外资料学习补充，画一幅想象中的民居图，体会民居特色。

（2）动手制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容理解和内化，同时又培养学生动手能力、创新能力。如学了《藏戏》，让学生动手制作面具等。

（3）剪集编创。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文，编辑专题手抄报，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。

4、鉴赏类作业

鉴赏类作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《藏戏》之后，让学生亲自欣赏藏戏；学了《一夜的工作》后，推荐学生课外读《大地的儿子》；在小学语文课文中有不少是介绍我国科技发展的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。学习了《千年梦圆在今朝》一文后，要求学生收集有关长城的图片、文章、诗歌，举办一次“航天知识”的展览，培养学生收集资料的能力。

（三）作业过程的分层化

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1、作业量的分层。

由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

2、作业难度分层设计。

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生思想发展目标，努力完成创造目标。

如学了《北京的春节》一课后，我设计了这样一个练习：

（1）摘抄春节不同的时间人在干什么的句子

（2）熟读课文，用自己的话向家长或小伙伴介绍北京的春节

（3）学习课文的写法，仿写一段话或几段话介绍我国的某个传统节日 这三道题一个比一个难度大，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的练习完成。

（四）作业评价的多元化

无在评价策略上，要灵活地运用“多项评价，鼓励上进，一题多改，延时、协商”等做法。

1、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。同时尽量从儿童本身角度去看问题，注意儿童本身的智能特征，评价做到个性化。

2、变教师评价为多元评价。改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。把教师评价、他评、自评结合起来，让学生成为评价的主人。

3、评价以鼓励为主。改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。这就要求教师一要善于夸张，要把学生取得的一点点进步夸大，让他们充分品尝成功的喜悦；二要勤于动笔，要及时写上鼓励的话，及时写出对学生作业的具体评价。

4、评价还应体现奖勤罚懒的原则。对那些肯动脑筋、刻苦钻研的同学，应多鼓励来保护他们那颗充满创新欲望的心。如对特别精彩的造句，可以在句子旁打了一个“☆”以资鼓励。

以上从几方面谈了自己在作业设计与布置方面的心得。

第四篇：教案和作业设计

《小松鼠找花生》（第二课时）教学设计

蓉园小学 金翎

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。教学过程：

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）

1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）

2、谁还愿意和它说说话？

［生回答有； 师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］ 出示课题：小松鼠找花生果

二、朗读生趣，深入感知

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。

2、瞧，那儿是什么呀？

学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读 ⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？ 学生转变角色想象练习说话。

⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

4、于是它就行动起来了。出示：第三自然段“从那以后，„„看花生结果了没有。” ⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？ ②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？ ③今天呢？

噢，这就是——“每天” ⑵理解“自言自语”

①师表演“自言自语”，创设情境：

怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）②说说刚才老师在干什么呀？

生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。⑶对了，小松鼠心里可着急了！

出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）你是怎么知道的？（生交流)

6、指读蚯蚓的话。

三、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？ 全班交流。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗？ ①自由读课文后小小组练习表演。②小小组汇报表演。

四、保存趣味，拓展延伸

1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕„„）

2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！一年级语文创新作业设计

蓉园小学 金翎

作业是课堂教学的延伸，是对学生学习情况的检测，更是对所学知识的巩固。有效的作业设计既可以帮助学生巩固所学知识、加深记忆和理解，又可以拓宽学生的知识面让学生全面发展。

一年级的学生刚从幼儿园上来，比较活泼好动，很难安安静静地坐着写作业，如果都是些抄抄写写的作业，既枯燥又乏味，对学生没有吸引力，时间长了，学生就会应付式地完成作业，更严重的，可能会对学习失去兴趣。设计一年级学生的作业，要考虑他们的年龄特点。孩子的天性是爱玩，一年级的学生更是如此。一年级的作业要有趣味性，让学生在玩乐中完成作业。一年级学生识字不多，有些话也说不完整，作业要有趣，又要对他们的语言能力的提高有帮助，不适宜做简单、机械性的抄写作业。什么样的作业既有趣味性，又能让学生掌握知识，又有利于他们的身心健康呢？我觉得可以从作业形式上做文章。作业形式丰富多样不乏味，学生总会对其中一两种感兴趣的。

一、听

“听”的作业有听故事，听儿歌和听写。听故事和儿歌，我的要求是把故事和儿歌中听到的好词好句告诉家长，并让家长记下来，这个作业有利于词汇积累，丰富一年级学生的词汇量。小孩子最喜欢听故事和儿歌在做自己喜欢做的事情时顺便完成作业，这是最好不过了。听什么故事，可以老师规定的，也可以不定；可以听家长或别人说。也可以是录音机、电脑或电视上听到的。好故事不仅可以丰富学生的词汇，可以提高他们的语言表达能力，还可以让他们懂得很多道理。好故事对学生的健康成长是有利的。

二、说

“说”的作业是要求学生把当天所学的内容说给家长听，告诉家长学了什么，有什么收获，还有一种是仿照例子说一句话。例如：家里有，路上有。有时我会让学生把自己听过并记住的故事讲给同学们听。这种作业作用是使学生通过回顾当天学过的知识达到巩固的目的，还可以提高学生语言表达能力，帮助他们学会说完整的句子。

三、读

“读”的作业是把当天所学的课文或词语读给家长听，并让家长评价，读得好的就写上很棒，画个笑脸；读得不好的写加油等。一年级的孩子好胜心都很强，为了得到好评价，他们会认真地读。读课文可以加深对课文的理解和记忆，对小孩的评价以表扬和鼓励为主，他们越表扬就越有劲。

四、写

“写”的作业主要是抄写，如抄写拼音或写写字的笔顺，是必要的。如一年级上册有100个字是要求学生会写的，抄写就是为了学会写这些字，还可以训练学生掌握正确的写字姿势。没有“写”的作业是不可能的，但这种作业不可太多，一般一个字或写一行，或者是课堂上做一些相应的练习题，不会加重学生负担。

五、画

“画”的作业要求要与所学内容有关，例如学拼音字母，我让学生把和我们所学到的字母相似的东西画出来，例如学d时，我们说，一只队鼓ddd，可以叫学生画一只队鼓，这样他们可以更快记住字形。学《四季》时，作业是把自己喜欢季节画出来。学“禾、木、火”等字时都可以叫他们画出相应的东西。这样既可巩固知识加深印象，又符合他们的兴趣爱好。因为我们班的小朋友最喜欢画画，所以完成这种作业，他们积极性很高，还把自己的画送给老师。

六、唱

“唱”的作业就是学唱歌，有些儿歌有歌曲形式的让学生回家学唱，如古诗《静夜思》就有歌曲，学完后我让他们回家学唱，学会了唱给同学们听，这样也有利于他们更快记住这首诗。

还有一个不得不说的就是小孩作业要得到家长的配合与支持，以上任何一种作业形式都离不开家长的配合和帮助，一年级学生大多数作业都不能自己独立完成，原因有上面提到的，学生识字不多，说话不完整等，有一些作业必须是学生与家长共同完成的，例如读课文给家长听，听写之类的作业，都要求家长参与的。家长参与到完成作业的过程中来，既调动了学生的积极性，又让学生学到知识，家长也可以从中体会到亲子乐趣。

第五篇：作业设计与命题技术研究

作业设计与命题技术研究

话题一 语文作业批改与考试结果分析中应注意的问题

问题1 正确对待分数

现代汉语词典对分数的解释为：评定成绩或胜负时所记的分的数字。显然，分数就是用直观明确的数字来表明考试结果，使学生清楚地知道自己处于什么水平，家长、教师清楚地知道孩子、学生在某一阶段的学习情况。分数会促进同学与同学之间的竞争，成为学习的动力或压力，成为学生扬其所长或避其所短的主要参考系数之一。对待分数的态度不同，会导致学生的发展也不一样。

【案例解析】

由于长期受应试教育的影响，由来已久的分数评价，已成为教育评价的一种习惯模式。当论证一个学生的优劣时，人们最先想到的是考多少分，排多少名，大家关注的是学生的学习结果，错误地将分数这个评价的手段异化成目的，将分数作为唯一标准来判断学生的学和教师的教。由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入分数为上这一行列。这样的对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。

上述案例中，王老师行为的背后，是分数的束缚，是受应试教育理念的影响。现实生活中，像王老师这样的教师应该不在少数，我们在看到一线教师无奈的同时，深切地感受到只关注分数给素质教育带来的严重后果。

【对策建议】

1.要认识到过于看重分数带来的严重后果 首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。越害怕越容易出错，也就越考不好。

其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。

2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性

考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应

分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。而我们有的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？

每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。4.倡导分数评价和无分数评价相结合

分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。

同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。问题2 做好综合素质评价

《语文课程标准》提出的理念之一是“全面提高学生的语文素养”。这里的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合”。《语文课程标准》还指出：“要给学生打下扎实的语文基础。”因此，这里的“全面提高”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度上体现的就是“扎实”二字；广度上讲的就是“全面性”。为此，对学生语文综合素质的评价，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。【案例解析】

新课程要求语文作业及考试能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。因此，教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计和试题的命制，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体。帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神、创造能力及独立人格。

案例中的试题必将产生这样的导向作用：它要求学生从只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，亲身体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内的学生各种素质的全面提高；从以转变学生的学习方式为出发点，到以培养今天的学生适应明天社会的需要为落脚点。让考试这根“指挥棒”服务于课程标准的实施，让学生的语文综合能力在试卷上得以展示！【对策建议】

教师应该怎样通过作业与考试命题的设计，达到对学生的语文综合能力的评价呢？

（一）拓展综合性作业或试题的设计路径 语文是一门交际性的基础工具学科。语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有着紧密的联系。作业和考试是对学过的知识进行创造性延伸。因此，教师要拓宽作业与试题设计的路径。1.紧扣教科书内容设计作业或试题

（1）根据课文内容设计拓展作业。如低段的学生喜欢寓言、童话,在教学此类课文时，在学生对寓言、童话有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣后，可让学生回顾已经学习的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进方案。例如：在教学《坐井观天》这个寓言故事时,由于低段的学生对小动物有特殊的亲近感，于是，有教师抓住了这个契机,请学生想象一下,青蛙跳出了井口之后,会看到什么,会说些什么呢？让他们自由选择自己喜欢的形式来完成这个作业。结果,有的学生用绘画的形式,画出了青蛙看到的美好世界;有的学生写下了小日记,把故事重新续编;有的学生自由组合,表演了课本剧„„在完成这个作业的过程中，学生的想象力和创新能力得到了充分的锻炼和体现，寓言中所蕴含的深刻的寓意学生也水到渠成地领悟了，远远胜过了教师让学生机械地背诵和记忆。（2）在课文空白处设计练习。有的课文在思维上具有跳跃性，形成了课文的空白点。教师应很好地利用这样的情节，设计拓展性的作业，发展学生的想象力，加深其对课文内容的理解与感悟。如在学习《窗前的气球》这篇课文后,设计这样一道题：想象如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他？在你的身上,是否也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!2.联系生活内容设计作业或试题

语文开放性的学习打破了传统封闭型的学习模式，使学生加强与外界的联系，与实际生活的联系，调动了学生的学习积极性，扩大了其知识面，从而提高了学生的语文能力。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。从课内走向课外，从校园走向校外。如在教《赵州桥》时,有这样的一道课后练习:我们的家乡也有古建筑,我们要去了解它的历史,并用自己的话向别人介绍。总之，在作业和试题的设计与运用中，我们应充分利用生活中丰富的教育资源，努力建立和谐的师生关系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。以学生的发展为本，极大地调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。

3.联系其他学科设计作业和试题

《语文课程标准》指出要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。实践证明，采取丰富多彩的教学内容和方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。根据不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在学习活动中就会愿学、乐学，学生的个性能得到充分发展。如我们在学习了《只有一个地球》这篇课文后,布置了一项关于环保的综合性作业:让学生设计一条保护地球的广告语。当时学生兴致勃勃,积极地参与讨论,并结合自己的生活实际,没多久广告语就写好了,如“让天更蓝,树更绿,水更清”，“地球是我们唯一的家”,“保护地球就是保护我们美好的家园”等广告语。

（二）丰富作业的形式

语文作业或试题无论形式怎样，最终都要从教学目的、教学内容、教学实际出发，目的都是要激发学生学习语文的兴趣，让学生学会发现问题，解决问题，真正让学生每天心中都有语文，时时处处，实实在在在生活中学习语文，并能学好语文。1.探究式作业设计

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。《只有一个地球》使学生充分认识到保护人类家园的重要性。有同学提出经科学家研究表明：彗星和小行星在不断地撞击地球，有人还以此鼓吹“世界末日论”，地球真的有覆灭的危险吗？一石激起千层浪。学生研究讨论的兴趣相当浓厚。于是，教师设计了一项作业，要求学生以“地球会覆灭吗”为题开展一次讨论会。在很长一段时间内，学生的课余都是在大量地阅读与激烈地争论中度过的。通过辩论，大家达成了共识。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为学生的探究指明方向，提供研究的时间和空间，把学生的眼光引向无边无际的知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正是学习的真谛所在吗？ 2.操作式作业

人与人之间的差异是普遍存在的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此，在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。在教学《荷花》时，一个教师要求学生用舞蹈造型来表现这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜„„荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这正是学生对课文的再想象与再创造。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等文章，课后可让学生做简易实验来帮助学习。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式，同时激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。

（三）考试题型逐步多样化

传统的题型大多直接作答，答案直截了当、机械重复，思维能力训练程度小，变通能力训练少。而我们培养的人才是要走向并生存于未来社会的，因此，要学为所用。在考的内容和书上的简单练习都是学过的基础知识时，我们可以运用多种形式，把各种基础知识综合在一起，让学生认真思考才能作答。例如：同样查解词可用词造句形式，可用改病句形式，可用搭配词语的连线形式，可用联系上下文解词的形式，可用填近义词或反义词的形式，促使教师教给学生掌握知识的方法，学会一题多解，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。《语文课程标准》指出：“评价的目的是全面考查学生的语文学习情况，激发学生的学习热情，从而有效促进学生的发展。”基于这种评价理念的认识，我们在积极倡导考试方式多样化的同时，应加强命题改革，研究规范的符合课程理念的命题方式，让笔试真正发挥其正常的评价功能，成为真正能促进学生发展的有效评价形式，为学生的发展奠基！

话题二 语文作业与试题的典型案例评析 问题1 日常作业案例

作业是教学过程中不可或缺的重要环节，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生语文学习的一种依据。科学的作业设计不仅关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，更能使每个学生都得到充分的发展，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。【案例解析】

在上述案例中，学生白纸黑字的习作变成了图文并茂、经常发表交流的作品，稀疏平常的作文本变成了装帧精美的个性化作文集，既彰显了学生的个性，又充分调动了学生作文的积极性，并通过教师、好友、父母、同学、家长的建议和激励，使得学生的作文积极性得以持久地保持，作文水平也在听取他人意见、鉴赏别人习作中得到稳步提升。不得不说，这种创新的习作形式是值得借鉴和推广的。【对策建议】

新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。领域不同、具体训练目标不同，因而作业设计的要求、呈现出的特点也就不尽相同。在此，我们分别针对语文学习的五大领域进行作业设计的探讨。1.识字与写字作业设计

关于识字与写字的作业设计看似简单，其实不然，它绝不是单纯地抄写。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如下示例：在字词王国里“游玩”。以上是六年级期末字词复习题，但对我们平日字词作业的设计也具有很强的启发性。它具有以下特点：

（1）凸显针对性。无论是对易错字词“妥帖”、“慷慨”的巩固，还是对多音字“似”、“处”的检查，都是根据学生的薄弱环节而设计，凸显了针对性。（2）富有趣味性。将枯燥的字词复习作业设计成“游玩活动”，既有“边走边看”根据拼音写字词，又有“看风景”的途中划去不正确的读音，改正文段中的错别字，还有拿着生字卡片根据要求“坐车”，整个做题过程就是一个有趣的游玩过程。

（3）具有灵活性。题目设计新鲜，能调动学生完成作业的积极性。

对于低年级的字词作业，教师需要引导学生遵循规律，巧识记字形，同时要通过科学的、饶有趣味的作业设计，凸显字词音、形、义三结合的特点。2.阅读作业设计

近年来，语文阅读题的题型不断翻新，形式层出不穷。内容既有课内语段，也有课外语段。题型以主观性试题为主，其中也包括开放性试题。但语文阅读题的题型设计并非无章可循，它是有据可依的。

此阅读题着眼于能力检测，包括结合上下文理解、感知理解、阅读转换、语言表达等能力。阅读题的设计首先要凸显新课程的价值取向：由“知识中心”教育向“能力中心”转变。也许会有教师问：每个年段应重点培养学生什么阅读能力？其实《语文课程标准》的“阶段目标”中都有一个比较全面的论述：

五、六年级的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；等等。阅读题设计要以《语文课程标准》为规范，突出年段训练重点，同时将理解语言、积累语言和运用语言进行有效的整合。3.习作设计

习作设计的目的是为了满足学生现实生活中真实的表达需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。作文设计要关注学生在各年龄阶段的主导活动和心理特点，体现人文性，同时兼顾语文课程的整体性和阶段性。

阅读下面的材料，按要求作文。

以上是小学高年级的一份习作练习设计。对照《语文课程标准》中高年级学生的作文目标，我们不难看出此次作文设计突出了课程标准的训练目标：“促使学生养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材；考查学生能否做到记实作文内容具体，感情真实。”习作设计应体现以下一些原则。（1）关照语文课程的整体性和阶段性。作文的设计应从整体出发，把设计的每一篇习作放到单元、学期、年段乃至写作的总体要求上来考虑，体现出习作教学科学的序列性和阶段性。其设计思路是：紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联《语文课程标准》总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。

（2）注重开放性和趣味性。作文设计要体现开放性，打开写作主体封闭式的“思维黑箱”。同时，作业形式要丰富有趣，如剪贴画习作、活动式习作、情境式习作、日记式习作、推理式习作、话题式习作、读写结合的习作、网络式习作„„为学生的个性发展开辟广阔的空间。

4.口语交际作业设计

《语文课程标准》中对口语交际的总目标是如下表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”以上目标如何在作业设计中体现呢？

以上是中年级学生的口语交际作业。作业设计的情境不仅贴近学生的生活实际，而且在交际情境中融进了爸爸和“我”的言语冲突，使得学生具有更强的表达意愿。同时通过爸爸的以理服人和“我”的思想转化，让学生在完成人物对话中锻炼了应变能力。

设计口语交际作业，不仅要根据《语文课程标准》突出不同年段的特点，还应注意以下设计要点。一是创设适合情境，使学生入情入境，有话可说，有话可写。情境创设可以朝具体化的方向去思考，也可以朝生活化方向去思考。二是制造平等冲突，为学生制造对等的辨析空间。即每个话题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面，这样才能充分激发学生思考与表达的欲望。5.综合性学习作业设计

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”而综合性学习作业，正是综合性学习活动的指针。

上述案例为六年级语文上册综合性学习《轻叩诗歌的大门——诗海拾贝》的一项作业。设计者选取一个学习角度，让学生结合自身实际，根据自己的兴趣爱好，选取一个角度开展学习活动。尽管选取的“研究点”小，但具有很强的针对性，并且设计了可供参考、具有很强操作性的作业，引导学生“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“策划简单的校园活动”，开展同伴互助学习，体现了自主、合作、探究的学习方式。问题2 小学语文毕业考试试题案例

冷静审视教育评价现实，中小学评价与考试制度和全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一等。因此，应以考试命题引领广大教师了解评价与考试制度的改革方向和要求，转变传统的考试评价观念，确立正确的教育思想，切实改进课堂教学方式，全面提高 【案例解析】

上面是泸州市江阳区某年小学毕业考试语文（书面）试题。此套试卷不仅在表现形式上大胆创新——让学生畅游在“语文乐园”中愉悦地答题，更重要是的，它清晰地折射出新课程积极倡导的科学教育发展观，蕴涵着以人为本，全面推进教育创新的诉求。首先，凸显新课程价值取向：由“知识中心”教育向“能力中心”转变。整个卷面，纯知识性、死记硬背型的题目较少，强化运用，注重能力的检测。其次，关注人的主体性之灵魂——创造力的培育。本试卷在这方面主要体现在探究精神的激励和作文创新的表现上。

第三，凸现完美生命的最高层面：情感态度与价值观的生成。整个试卷体现出浓厚的意味，无论考试的乐趣，对自然的审美愉悦，健康心理的调适、引导，还是对人（残疾人）的尊重、关爱，对人的细腻心思的体验等，都体现出命题者的理念与呈现意图。【对策建议】

命题制卷是一门集理论性、实践性为一体的艺术。教师应本着“符合当地教育、教学具体实际情况为主，吸取外地测试卷中的先进、可移植的模式和内容”的原则，扎实开展富有当地特色的命题制卷研究，不断提高命题制卷的能力。

1.改革命题内容，让书面文考切实体现素质教育要求 多少年来，书面文考一直有两大局限：一是学科本位，二是知识本位。我们要做的尝试就是改变这两个弊端，超越这两个局限，增大学科学习能力（包括方法）检测的含量，渗透学科学习所积淀的情感态度与价值观的检测，使命题内容体现积累性、综合性、实践性和开放性。

（1）积累性。语文的基础知识、技能、能力、态度、习惯就是语文的根，是学生“积累”的重要内容。命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题。

（2）综合性。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。因此，语文考试的命题应减少单个知识点的试题，努力加强整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。

（3）实践性。《语文课程标准》强调教师要在教与学的实践活动中引领学生走进生活，参加生活实践，注重亲身经历。教师在命制检测题时应将“引领学生贴近生活、参与生活”的理念贯彻到检测题目之中。（4）开放性。开放性的检测题能有效培养学生的开放思维和创新能力，张扬学生的个性，挖掘学生的学习潜能，激发学生的求知欲，使学生在愉悦的解题中完成考试。

2.创新检测题目呈现方式，使书面文考焕发新的生机

书面考试要改变刻板、严肃、公式化的面孔，以生为本，关注学生答题的心理感受，这是我们改革检测题形式的基本着力点。经过思考与探索，我们认为，新课程下的书面命题形式应体现出以下一些特性：情境性、生活性、开放性、游戏性等。将这些特性在试卷上灵活地展现出来，书面文考也将变得富有生趣，充满生命活力。

（1）情境性。新课程主张教学在情境中展开，教学检测（考试）是教学活动中的一个环节，也应该遵循情境性原则。考试题设置体现情境性，让学生身临其境，激发学生答题的积极性，唤醒旧有的经验储备，能让学生快速认真地进行考试。（2）生活性。命题要体现出学科知识在真实的生活中是有用的。考试实际上就是学生把自己在课堂、书本上所学知识应用在生活实践之中，只是检测题上的“生活”与“实践”是模拟的，或者是真实生活的再现。（3）开放性。直面生活的问题往往是没有唯一答案的，命题也要正视这一客观现实，将书面文考的一些题目设计成开放性的题，让情境富有开放性，思维具有开放性、创新性，这样问题的答案自然也就体现了多元性。（4）游戏性。新课程主张的考试，要还学生以轻松与快乐，不要搞得过于可怕与紧张。命题时除了将一些题目设计成好玩的活动外，还可以将整套试题设计成一个完整的活动，体现游戏性特征，即让学生做这套题就仿佛经历了一次活动，做了一些游戏，在不知不觉中答完题，而后感到考试过程是快乐的，富有情趣的。只要我们在命制检测题时，以新课程理念为指导，就能冲破“分数窒息”的禁锢，命制出有创新性的具有时代气息的检测题，这样不仅能激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力，还能推进素质教育的有效实施，促进学生全面、和谐、可持续地发展。