提问生成与设计作业

第一篇：提问生成与设计作业

虽教学无定法，但教学贵在得法。教学中我们要善于提问，以使教师在课堂中讲得精彩，学生学得有趣，从而促使教学质量的提高。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。良好的课堂提问无异于给课堂教学“锦上添花”，反之，就会让学生处于“迷雾”之中，得不到良好的教学效果。

上学期我校组织教研活动，我听了位年轻的语文老师讲《乌鸦喝水》这篇课文，教师设计了些相关问题：你能简单描述一下乌鸦吗？乌鸦是怎样喝到水的？本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生由于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位年轻的教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、应根据书上插图制作动画视屏，让学生更形象、直观的接受新知识。

2、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

3、提出问题后，应给学生多些思考的时间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

4、教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。

总之，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

第二篇：小学语文课堂提问的设计与生成

小学语文课堂提问的设计与生成“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。提问是课堂教学的重要环节，只要教师勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，注意提问的目标性、整体性，就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。但是，如果问题的质量不高或提问不得法，不但起不到积极参与作用，反而会影响教学效果，不利于学生思维、能力的发展。

我听了一位语文老师讲《老人与海鸥》这篇课文，教师设计了些相关问题：老人爱海鸥，海鸥爱老人体现在哪些地方？从文章中的哪些段落中能够体会到。本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生自于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。

针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、教师在设计课堂的提问时，应给予学生充足的思考时间和讨论时间，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

2、提出问题后，教师要深入到学生中间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

3、在学生回答完后教师应对学生的回答有一个整体的总结，让学生对问题的答案有一个清楚地认识。

第三篇：小学语文课堂提问的设计与生成 学后感

小学语文课堂提问的设计与生成 学后感

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。提问是课堂教学的重要环节，只要教师勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。但是，如果问题的质量不高或提问不得法，不但起不到积极参与作用，反而会影响教学效果，不利于学生思维、能力的发展。那么，怎样才能真正问到学生的“心窍”，怎样使课堂提问问得精、问得巧，问得有效呢？我认为，小学语文课堂有效提问的设计策略有以下几方面：

一、把握教材，选准问点

所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以在不同的时间，利用不同的方法进行设问，但不能随意设问，这就需要我们认真钻研教材，选准问点，启发学生思维，培养学生能力。

1、抠“文眼”

题目是文章的眼睛和精华，蕴含着全文的思想内容和情感。根据题目设问，能达到以“问”促“读”的目的。例如，教学《将相和》一文时，针对文题可设计如下问题：

（1）“将”指谁？“相”指谁？（2）将相为什么不和呢？

（3）后来又是什么原因使他们“和”了呢？

让学生带着这三个问题去用心读课文，在读的过程中解决这三个问题，也就实现了这篇课文的教学目标。

2、抓“中心”

课文的灵魂是中心思想，学生明确了中心思想，也就读懂了文章，因此，教师要紧扣课文的中心设计提问。如，学习《詹天佑》一文，抓住课文中心句是学习全文的关键，围绕中心句设计一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了哪些？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语把握课文中心。再如《鸟的天堂》围绕“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这一中心句提问：句中两处“鸟的天堂”各指什么？为什么把大榕树称为天堂？从而引导学生感受鸟儿与人类的和谐相处，引发他们热爱大自然，关爱动物的情感。这样抓住中心句提问能突出重点，统领全文。

3、理“脉胳”

课文的思路是作者写作线索。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”如果教师设计的问题能提示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。例如：教学《桂林山水》一课，可以这样设问：课文围绕桂林优美的景色写出了山和水的特点，那么课文哪些内容写山的特点，有哪些特点呢？哪些内容写水，水有什么特点呢？这一问题分清了全文的层次，使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时又加深了对重点段的理解。

4、解“疑难” 教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住文章中一难点进行设计恰当的问题，必能引导学生有效地把握内容，突破课文的重点、难点。例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论，很多同学就会认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情，于是让学生细细体会写文章的句子后，学生才能发现父亲这样也是一种爱，只不过是他的表达方式不同。

5、牵“一发”

一些关键的词、句、段，它们在文章中往往能统领全文，或揭示中心，或蕴含深意，是教学的突破口。抓住这些点睛之处，就能牵一发而动全身，使教学的重难点得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教学中，可抓住点睛之“魂”，精心设计四个问题：（1）什么是魂？（2）梅花有魂吗？（3）课文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题环环相扣，层层推进，在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容。

二、关注学习，巧妙提问

1、抓兴趣点提问

兴趣是最好的老师，课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨‘千斤’”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就是在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”情绪迅速地扭转过来，变成“我要学”的动力，从而唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，在出示课题后告诉学生，这是父母对“我”的同一件作品不同评价，你们想知道是怎么一回事吗？请打开课本，此时教师的提问调动了学生的积极性，学生的学习兴趣立即被激发出来，在学习的时候，也特别投入。

2、抓发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求异思维的培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。例，在教学《找骆驼》一文时，可以设计这样的问题：除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找骆驼，你还有什么方法通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种形式互相交流，开拓学生的思路，使学生的思路得到发散。

3、抓开放性提问

课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。这样不利于学生思维的发展，其实语文答案往往都不是唯一的，也不能简单地以“是”“不是”来评判。例如在学习《少年闰土》一些文时，在学习并理解了课文后，提出一个问题：“在你的心目中，闰土是个怎样的人？”一石激起千层浪，学生立刻议论纷纷，有的说：“闰土是个机智勇敢的人，我是从看抓刺猬这件事中感受到的。”有的说：“他是个聪明能干见多识广的人”还有的说：“他是个活泼可爱，过着丰富多彩生活的人。”„„答案五花八门，你能说谁对谁错呢？

4、鼓励学生质疑

教育家陶行知说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑评判了多少。”实际上，学生对于同伙伴们提出的问题感兴趣。教师应充分调动学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，鼓励他们主动质疑。例如：在教学《老人与海鸥》一文时，先让学生快带阅读后说说课文讲了什么事，此时教师引导学生质疑：我们重温了那让人意想不到、惊心动魄的一幕，面对这样的情境，你有什么疑问吗？学生各抒己见：为什么会发出这样的事情？海鸥怎么会像人一样瞻仰老人的遗容并为他守灵呢？这个故事真实吗？梳理学生提出的问题，形成本课核心问题：“为什么会发出这样意想不到的事？”想想读了文章哪部分就能找到问题的答案。这样从学生感举的内容，以及最集中的问题引入，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程，这一一切充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。

因此，在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提高策略，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

第四篇：《小学语文课堂提问的设计与生成》学后感

《小学语文课堂提问的设计与生成》学后感

张碧翠

学完了《小学语文课堂提问的设计与生成》，颇有收获。

课堂提问是我们在教学实践中经常使用的一种课堂教学方法，可以这样说，课堂提问是教学活动的重要手段。

所谓“课堂提问”是指由教师在课堂上运用疑问句进行问题表述的言语行为，其目的是引发学生的思维活动。布卢姆的教育目标分类说根据问题认知层次将提问分为六个层次的问题：记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型以及评价型，其中前三种为低层次提问，后三种为高层次提问.布卢姆认为不同水平的问题对学生的思维导向是不同的，有学者提出，课堂提问要以“精问”提高思维能力：量要少而精，难度控制要求适度合理，问题切入点控制要求切中要害。

比如在教学四年级下册《万年牢》一课时，在安排学生小组合作学习之前，我设计了以下问题：

1、“万年牢”是什么意思？

2、文中一共出现了几次“万年牢”？

3、每一次“万年牢”分别代表什么含义？

我通过多媒体课件把上述问题展现出来，然后让学生带着问题阅读课文。经过认真阅读和小组讨论之后，学生在老师引导下，得出了上述问题的答案，进一步加深了对课文的理解，顺利完成了一个教学任务。

提问不仅是一种教学手段，也是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。在教学三年级下册课文《争吵》时，我从题目“争吵”切入，抓住关键字眼，设计了以下问题，引导学生根据这些问题深入阅读课文“

1、谁和谁争吵？

2、为什么要争吵？

3、怎样争吵？

4、争吵后发生了什么事？

在学习了《小学语文课堂提问的设计与生成》这一门课程之后，我对课堂提问的这一教学艺术又有了新的认识与提高。

比如，对课堂提问设计的原则有了更加清晰的定义：

提问设计要有目的性

设计的问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标、训练的重点、难点进行，问到关键之处。

2.提问设计要有针对性

正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。3.提问设计要有系统性

要求教师要吃透教材，对教材的重点、难点、训练点要烂熟与胸，使设计的提问总是前后围绕一个中心，层层展开，环环相扣。4.提问要有启发性

也就是提出的问题要有挑战性。5.提问设计要有层次性

要求问题设计要遵循由浅入深，由简到繁，体现一定得坡度这一规律。6.提问设计要面向全体

就是不同的问题要由不同的学生回答，让每个学生都有发言、展示自我见解的机会，每个人都有体验成功的权力。

通过课程的学习，我更加认识到，课堂提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。今后，我要在教学实践活动中苦心研究，精心设计，在课堂教学中提出更有价值的问题，更好地提高课堂教学质量。

第五篇：多元化美术作业设计 促进初中美术课堂教学有效性生成

多元化美术作业设计 促进初中美术课堂教学有效性生成

内容摘要：作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，与课堂教学等一起构成了完整的教学体系。而有效的作业设计直接影响着美术课堂教学的有效性。通过对美术作业设计有效性的研究和实践，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高。最为突出的是，学生的作业形式多样、凸显个性、富有创意，基本摆脱了“程式化、秩序化、笼统化”的束缚，作业整体质量也都有了很大的提高。同时通过实践表明，利用多元化的美术作业设计，从学生的生活实际出发，尊重个体差异，以多种载体、多种类型展开的作业方式是行之有效的。可以促进初中美术课堂有效性的生成。也使同学们的美术知识得到丰富，美术表现能力、创新能力和形象思维能力得到了进一步的提高。

关键词：初中美术课堂 作业设计 有效性 生成 正 文：

美术课的作业设计是联系教师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介，是十分重要的教学环节。而且，作业实践过程对培养学生乐于动手、勤于实践的意识和学习习惯也是最最有效的。为此，笔者以有效的开展美术课堂教学为出发点，在教学中尝试、摸索、实践，反复实验、提取、锤炼，从中获取有益的教学经验。以“美术作业设计的有效性”为主题，结合自身上课、听课、科研的角度谈谈自己的认识和体会，优化美术作业设计，促进初中美术课堂教学有效性的生成。

1、设计分层式作业，符合个性差异，发挥不同层次学生的能力水平

新课标明确指出，美术课程不再是单一的专业技能课程，学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法，而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养，真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。因此我们要打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透，交融、综合化，这样才能有利于提高学生的综合素质。

首先作业设计要符合学生的个性差异。学生因为能力差异完成作业需要的时间不同。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。陶行知先生主张，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子”。他提出的这些关于“教学做合一”的理论观点告诉我们，在课堂教学过程中，教师的教要与学生的学相匹配，要注重学生的实践体验。因此，美术课堂作业设计的前提和基础，就是力求在每节课上都能使学生有实践尝试的体验。我们应关注学生的体验过程，强调为每个学生提供思考、创造和表现的机会，让每个学生都能主动参与到美术学习的实践体验中来。比如课例《椅凳设计》，可以设计两类作业让学生自选：1）基础型：在原有基础上添加或删减，设计修改出你喜欢的椅凳，写好设计说明。2）提高型：设计一把新颖的椅子或凳子，写好设计说明。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。

2、设计活动式作业，激发学生课堂学习兴趣，丰富美术作业方式

针对学生应付式地完成美术作业的现状，美术老师除了利用多样化的教学环节来吸引学生的关注外，还应从作业设计上入手，打破传统的静态作业方式，通过动态作业——美术活动来提高学生学习兴趣，让学生积极主动地实践，去完成自己力所能及的创想，从而提高课堂教学的实效性。

有的课堂作业可以采取分工协作的形式完成，能力强的同学做工艺复杂和技能要求高的作业，能力弱的同学可以完成相对简单的部分。从不同人员组合上可设计为独立完成、小组完成、全班完成。一般的课堂作业都是由学生独立完成的，但有时也可分组、全班共同完成。在课例《鱼的剪纸》一课时，由学生独立完成个体制作，然后分组集体组拼成海洋世界。学习《展示我们的成果》一课时，设计让全班同学共同完成一幅作品，可以平面、立体形式，也可以舞台展示等。再如《奇妙的点》这一课，让学生上台摆造型，六七个同学上台，既强调点的体现又有舞台的表现，如果要求再高点，不仅有高低层次，还有队形、摆造型的体现，融合艺术。在《服装设计》设计一课也能够体现，以往的作业设计就是画效果图，这就是单纯的美术课，实际上可以将实体做出来，而且还可以加上表演，这样可能就体现了艺术的融合，当然，还包括京剧这一课，都可以很好的去融合，现在关键是怎样结合的更有效。指导学生明确各自的分工和学习任务，各尽其职、各显其能，让学生乐于合作，善于合作，懂得怎样与他人合作，效率也会大大提高。

3、设计趣味式作业，创设情境，提高学生学习积极性。

情境创设好与不好，情景是比较重要的 目的是提高学生学习积极性，比如说《京剧脸谱》让学生感到意外，用自己的石膏头像，学生的兴趣点就来了，怎么做出来的？学生感兴趣，接下去的课就能很好的贯穿下去，前面这节课的作业可能平时作业只是让她们单纯在纸上画出来，效果不是很好，现在我的作业设计让大家画在自己的石膏像上，接下去，对自己画自己的脸谱，学生很有兴趣，作业布置还是要体现在难点上，最后的作业还是上颜色，怎么上颜色，通过前面学生的那个感兴趣，积极性提高了，作业效果也显影体现出来了，学生的主动性也得到了提高。我个人认为，作业设计的趣味性，是体现作业有效的一个很重要的因素。学生有兴趣了，作业就可以很好的完成，就要积极挖掘兴趣点，课题较多，把一些不感兴趣的课题进行研究、深挖，老师积极去找到其能够产生的兴趣点去展开。

4、作业布置时间：从时间上可将作业安排在课前、课中、课尾。

针对这个问题笔者考虑过这样一个课题，比如八年级《亲近陶瓷艺术》这一单元，有一项收集资料（了解各种造型陶器）的作业安排在课前，这样后面的教学目标能更深入地进行。上课一开始就让学生在作业纸上快速地画一个自己所熟悉的彩陶的形象，之后教师再开始讲授彩陶的一般结构特征，这样有利于学生对照自己的不足或遗漏加以改正和注意；接着通过出示各种造型的陶罐，要学生在已画的基本形状上思考并添画有创意的陶罐，使学生既掌握了杯子的基本要素又能有所创新。接下来，再展示一些彩陶纹饰，让学生尝试在自己的创意彩陶上添加纹饰，课尾时教师再设计一个“展销会”让各个小组继续“推出自己的新产品”并展示到黑板上。这样每个学生又有了不断创作的新动力。这样把作业安排在课中、课尾，三次作业具有明显的层次性,又能不断激发学生绘画兴趣。

结合多年的教学体会，笔者认为初中美术课堂有效性就看这堂课的作业设计的好与不好，作业效果好不好，主要体现在情感、创意和美感三个方面，其中最真实的在于美感，作业的美感又离不开学生的基本知识与技能的掌握，因此，课堂作业设计针对性强的就是教师本堂课的重点是什么？学生在作业操作实践时候定的难点是什么？如何解决？作业设计中本堂课的难点解决体现出来了没有，难点解决了，就是作业的有效性；如果没有具体的难点的提出，只是作业好看，就不能说是有效，反之，作业很好却没有难点的体现，就是说难点定的不准，还可以拔高。如《校运会吉祥物设计》一课，作业的设计要求是按照装饰画去完成，重点是装饰画配色，难点定的一定有针对性，适应学生，才能谈的上作业是有效的，比如这节课就是解决作业上色，上色选什么难点，如何上颜色可以是难点，颜色的鲜艳、和谐的，另一个，材料不一样，可能定的难点也不一样，比如水粉画颜色和水溶性彩棒的性能区别，那这样，重点该怎么定，应该采用相应的措施，解决这个问题，应该有相应的措施，通过老师的示范、演示去解决，难点甚至可以定到油画棒的勾线，勾线如何解决，通过讲解，学生作业能体现出来，应针对学生这一节课要解决什么问题，能够体现出来，就是有效，如果没什么要求，就是画的好看，并不能说明问题，这阶段要学什么掌握什么，通过教学手段体现了，就是有效。

总之，通过对初中美术课堂教学中作业设计有效性的研究和实践，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高。当然，在美术作业的设计和布置中，还有更多值得我们去思考和探究的地方。让每个学生都能参与到有效课堂中来，让每个学生都能收获有效课堂带来的成功体验，是我们每一个美术老师必须长期追求的目标和努力的方向。

参考文献：

1、《陶行知文集[C]》 凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社

2、《美术新课程标准》 北师大出版社

3、《美术教学实施指南》 华中师范大学出版社

4、《素质教育常规及评课标准》 陕西人民教育出版社