左右教学设计3（共5则）

第一篇：左右教学设计3

教学目标：

1.在具体的活动中理解“左和右”的基本含义，会辨认左右方向。

2.能用语言来描述物体的左右位置关系，初步体会左右位置关系的相对性。

3.结合具体活动体会“左和右”在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。

教学重、难点：

重点:根据自己辨认左右。难点:根据他人辨认左右。

教学具准备：

文具（铅笔、橡皮擦、尺子、文具盒、书）

教学过程：

一、激趣引入

1.同学们，今天有那么多的老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。

2.刚才我们鼓掌用的是我们的左右手。

3.今天我们就来认识“左右”。（板书课题）齐读课题。

二、感知自身的左右 1.活动一:认一认

我们都有一双灵巧的手，请看看你的两只手，你能准确的区分出左手和右手吗？请举起你们的左手，看看你举对了吗？刚才举的是我们的左手，我们左手的方向就是我们的左边。再举起你们的右手，你们举的和老师的一样吗？现在我们举的是我们的右手，我们右手的方向就是我们的右边。我们以自己左手和右手的方向来确定左边和右边。

2.活动二:说一说

请举起你的右手(教师和学生站在同一方向举起右手)。对你同桌说一说，在生活中，我们用右手做哪些事情？再举起你的左手，再多你的同桌说一说，我们用左手做哪些事情？

下面我请孩子来说一说。左右手可真了不起啊！能做那么多事。

师小结：就像刚才孩子们说到的，我们常常用右手举手发言；做作业的时候用左手压着本子，右手写字；吃饭的时候用左手端碗，右手拿筷子等。，孩子们有没有发现我们在做很多事情时都是左右手同时参与的，看来左右手真是一对好朋友啊！

二、认识左右)活动三:摸一摸

在我们每个人的身上，都有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗？老师来说，请试着找一找，找到后轻轻的摸一摸老师说的地方(先慢慢的说，然后加快速度说))。在刚才摸一摸这个游戏中，我们找到了那些好朋友？

“谁愿意跟大家说一说？老师建议，他说到哪儿，我们就指到哪儿好吗？” 孩子们真棒！，在我们的身上找到了这么多一左一右的好朋友，老师真佩服你们！

老师想看看大家身体上这些好朋友配合的怎样？我们一起来做做“左手、右手操”，会唱边唱边做。

二、左手右手操

全体起立，跟着老师一起做。

我伸出左手去，我收回左手来。我伸出左手摆一摆，左手收回来。我伸出右手去，我收回右手来。我伸出右手摆一摆，右手收回来。我伸出左脚去，我收回左脚来。我伸出左脚摆一摆，左脚收回来。我伸出右脚去，我收回右脚来。我伸出右脚摆一摆，右脚收回来。好，轻轻的坐下。

大家身上的左右配合的非常完美！

(一)观察左右 活动一:找一找

师问:大家能不能根据自己左手和右手的方向找到自己左边和右边呢？ 先自己找一找你左边坐的是哪个同学？你的左边还有哪些同学？以及你的右边坐的是哪个同学？你的左边还有哪些同学？再和同桌说一说。

谁来说一说？大家都说的非常的好！看来大家都能根据自己左手和右手的方向判断自己的左边和右边了。活动二:说一说

站在自己的位置上辨别左右大家都会了，站在别人的位置上辨别左右你又会吗？(出生情景图)观察情景图，说一说，苹果在小红的（）边，笔盒在小红的（）边。小红的左边还有些什么？小红的右边还有些什么？我请孩子来说一说。

师小结:我们要找到苹果在小红的（）边，笔盒在小红的（）边。小红的左边还有些什么？小红的右边还有些什么？就要把自己当成小红，站到小红的位置上，用左手和右手判断小红的左边和右边。

“苹果在小红的左边”还可以怎么说？

站在自己位置上辨认左右和站在别人的位置上辨认左右，大家都会了。那你能用“左和右”描述你和同桌的左右位置关系？我请同学来说一说。在描述左右位置关系时，要说清“谁在谁的左(右)边”或“谁的左(右)边是谁”。

五、应用左右 1.摆学具，理解左右

(1)活动一:摆一摆

师：下面，我们用刚刚学的左右来摆一摆学习用品。请拿出课前准备好的学习用具，按老师说的摆放要求，将铅笔、橡皮檫、文具盒、尺子和数学书放到相应的位置上。（铅笔、橡皮擦、铅笔盒、尺子和数学书）(计算机逐条出示摆放要求：1.先在桌上摆一块橡皮擦。2.在橡皮擦的左边摆一支铅笔。3.在橡皮擦的右边摆一个铅笔盒。4.在铅笔盒的左边，橡皮擦的右边摆一把尺子。5.在铅笔盒的右边摆数学书。.)

师:摆好的孩子看看你同桌摆的和你摆的一样吗？

下面我请一个孩子到讲台上来帮老师摆一摆。

看看你摆的和和✘✘✘摆的一样吗？

我们再来看看其他孩子是怎么摆的？

大家不仅位置摆对了，还摆的很整齐，相信孩子们在家里也能将自己的东西摆放的整整齐齐。

看着你们桌上摆好的学习用具，老师要考考大家。橡皮檫在铅笔的（）边，铅笔的右边是（），铅笔在橡皮檫的（）边，橡皮檫的左边是（）。

像老师考你们这样去考考你们的同桌。活动二:画一画

小红和小亮的作业本找不到了，我们去帮他们找一找。请看到数学书p25第三题，在小红的作业本下面画“√”，小亮的作业本下面画⭕。我们来看看是都找对了。(投影孩子们作业)接下来，我们来当一回小司机，请翻到数学书p26页，在书上画出行车方向。活动三:议一议

我们知道，车子在行驶过程中，要靠右行驶。那这些骑自行车的小朋友有没有遵守这条交通规则呢？小班内进行讨论。那个小班来说一说？

不仅车子在行使时要靠右行，我们在行走时也要靠右行。我们课间上、下楼梯要靠右行。活动三:拼一拼

孩子们，你们喜欢玩拼图游戏吗？老师给大家带来了一些图片，你们能按要求把他们拼在一起吗？

四、课堂小结

说一说这节课你的收获?

第二篇：教学设计3

《望江南》教学设计

赫章一中 詹以宽

教学目标

1．理解这首词的内容，把握作者的感情。2．品味诗歌语言。

3．培养想象力，感受诗歌的画面美。教学重点：体会情感，品味语言。教学难点：培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学设想：在理解的基础上，要求学生熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。教学方法：品读法 课时安排：1课时 教学过程

一、导入

同学们，我们今天《词五首》中的第一首，温庭筠的《望江南》。这首词27个字，意思直白，很容易理解。但是要读出它的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的，下面我们就一起来琢磨琢磨。（教师板书课题）

二、朗读感知

1、学生自由朗读，要求：读准字音，注意停顿和重读。（多媒体显示）

【字音：筠 yún倚（yǐ）脉脉（mò）蘋（pín）】 【停顿：梳/洗/罢,独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。】

【重音：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。】

2、对照下面注释用自己的语言说说词的内容。（多媒体显示）【梳洗：梳头洗脸、化妆等妇人的生活内容。独：独自，单一。望江楼：楼名，因临江而得名。千帆：上千只帆船；帆：船上使用风力的布蓬，又作船的代名词。这里是借代。皆：副词，都。不是：不是(自家夫君归来之船)。斜晖：日落前的日光；晖：阳光。脉脉：默默含情达意的样子。这里形容阳光微弱。这里是拟人。肠断：形容极度悲伤愁苦。白蘋；一种开白花的水草，蕨类植物。洲：水边陆地。】

3、探讨本诗的感情基调。

4、指名读，展示学生诵读古代诗歌的能力。

5、听配乐朗诵（或老师范读），体会朗读古代诗歌的方法。

6、指导学生朗读，再次自由朗读，7、全班齐读。

三、赏析全词

1解题：《望江南》，词牌名，又名《忆江南》，其它名称还有：《江南好》、《望江楼》、《梦江南》等。单调，二十七字，三平韵。中间七言两句，以对偶为宜。

2作者简介：温庭筠：(约812—870)本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人晚唐著名诗人，他生而貌丑，但才思敏捷，诗词俱佳，与李商隐齐名，并称“温李”。温庭筠是中国第一位大量写词的文人，他的词多写妇女生活，形成了以绮艳香软为特征的花间词风，成为“花间派”的创始者，婉约派的先驱。

3、师生探究：

（1）这位风流才子笔下的主人公是什么人？（一个女子）

写了什么内容？（一个女子盼望丈夫归来）这位女子的心情怎样？（盼望、孤独寂寞、忧愁）

（2）你从哪些词读出了“盼望”？（梳洗罢）（过尽千帆皆不是）

你从哪些字词读出了“孤独寂寞”？（独倚）

你从哪些字词读出了“忧愁”？（斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲）

（3）从“梳洗罢”字中，应该可以读出几层意思，如果将“罢”换成“了”“唉”行不行？

①“梳洗”点明了时间是早上，对下文的傍晚（斜晖）来说也是个伏笔。唐圭璋先生在《唐宋词简释》中说这是午睡后的梳洗，时间短去了半天，则下文的“过尽千帆”极言等待之久便无着落，似不可取。

②“梳洗罢”，隐含着女主人公盼归的期望，如果不是有这份心情在，她可能就会象温庭筠在他的《菩萨蛮〃小山重叠金明灭》词中所说的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”了。“女为悦己者容”，这容是为了心上人才有意义的，正因为她期望中丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。

③一个“罢”字之后，紧接“独倚”，反映了女主人公急切的心情 她黎明即起，刚一梳洗完毕就匆匆的赶去望江楼了。“罢”字既表明动作的时态,又写出动作的情态,略事打扮非精心装饰,表现了人物那种急切地盼夫归来的心情。

（4）、“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？作者为何赋予一个女子“倚（望江）楼”的动作？用“处（望江）楼”“立（望江）楼” 行不行？“独”字则点出思妇形单影孤的情景。一个“独”字，不仅说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离，而且也与下面象征分别的“白苹洲”（详解见下）遥相呼应。“倚” 倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。又说明女子站立时间极长。（5）“过尽千帆皆不是”表现了女子 在“盼望”，这句话中你能不能体会出她的心理变化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好吗？（没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程）。（“千帆”是“千船”的代指，但是这又不仅仅是修辞方法的差别。船在水上，越向远处，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写的是去船，把它倒过来，不就是这位思妇盼望来船的过程么？所以，一个“帆”字把读者的目光引领到了远处，使读者也像词中的思妇一样极目远望，企盼人归。）

（6）“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名句，请你对这句诗作简要赏析。

从感情上分析：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限同情女主人公不幸境 遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不也是她绵绵不绝的无限愁情么？ 从修辞上分析：用拟人

从景物描写上分析：抓住“斜晖”“ 悠悠”。斜晖是夕阳，夕阳”意象 在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。（师点头）生回答：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。悠悠，长久，遥远；闲静或忧伤的样子，“ 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂的《登幽州台歌》）

（7）思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”.A：你认为白蘋洲会是个什么地方？

（师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，）

B：理解“肠断”：

《世说新语》：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用肠断比喻心中极度悲伤。现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯？怎能不伤心欲绝呢？

五、总结：温庭筠的《望江南》，是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江南》的曲子，再次齐读一遍，背诵一遍。作业布臵：

1、分析“过尽千帆皆不是”中“尽”的含义：

一个“尽”字不仅把天色已晚,江面空无一船,空旷凄凉的意境描绘出来,而且把思妇独倚望江楼时间之长,盼夫归来痴心之深的心情表现出来。

2、你还能说出用“肠断”表现悲伤诗句吗？

夕阳西下，断肠人在天涯-------马致远《天净沙。秋思》 行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声-------白居易《长恨歌》 未老莫还乡，还乡须断肠--------韦庄《菩萨蛮》）

第三篇：教学设计3

《身体的结构》教学设计

洋县南街小学

李敏

【教学目标】

向学生介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不同划分。【过程与方法】

1、应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

2、根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。【情感、态度、价值观】

1、能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。

2、对探究自己的身体感兴趣，感受身体构造的精巧与和谐之美。【教学准备】记录纸。实物投影，多媒体。【教学过程】

一、导入：：动物的本领和它们的身体特点有关

1.提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2.小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

3.引出课题：人有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观察自己的身体。

二、新课

1．观察身体的外形：

（1）观察身体的基本组成和外形特点。从外形上看，人的身体有哪几部分组成？ 把你的观察结果用简画的方式表达出来。汇报交流。

出示人体全身图。认识人体各部分的名称：头、颈、上肢、下肢、躯干等。师：下面请同学们观察身体各部分的特点，然后介绍给大家。小游戏：我说你做

师：点点你的头； 生：做动作。师：转动你的颈； 生：做动作。师：举起你的上肢； 生：做动作。师：蹲蹲你的下肢； 生：做动作。师：弯弯你的躯干； 生：做动作。（2）感知身体里面有什么。

师：刚才我们清楚得认识了身体得外部特征，我们的身体里面有什么？你可以怎样来观察呢？

集体交流。

学生以小组为单位，尝试用得到的方法解决自己提出的各种问题，像以前一样做好观察记录。如：用眼睛看——血管、喉咙；用耳朵听——心跳，并确定心脏的位置；用手摸——肌肉、骨骼与关节等。

交流小组研究的成果：我们知道了身体里面有„„。我们用的方法是„„ 2．身体是怎样工作的 我们了解了身体的结构，我们的身体可以做哪些工作呀？他们是怎样工作的？你能举例来说

说吗？

学生边说边活动。分析其中的一个活动，身体的哪些部位参与了活动？ 小组合作选择其中的一个活动完成气泡图。

评价学生的气泡图，分析中注意：首先要让学生讲述单个气泡图，让所有学生都能够读懂图意。其次要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析。在对比分析中发现在不同的活动中，有没有同样的身体部位参与了各种活动。例如肺、腿和胳膊。尽管它们是不同的部位，但是实现的功能相近。这些都在为新的身体结构划分打基础。集体游戏

游戏一：闭眼对指。

游戏规则：学生起立，闭上眼睛，两臂侧举，两手握拳，伸出两手食指，然后两手食指向胸前移动靠拢，看能否将两手指尖刚好对中。游戏二：抓耳抓鼻

游戏规则：教师喊“

1、2”，学生两手在胸前按口令节拍击掌两次：教师喊“3”学生用左手食指和拇指抓住鼻子，右手与左臂交叉用食指抓住左耳。教师再喊，学生依然，喊的口令有慢到快。

请你说说你的体会。

三、总结活动：

同学们，我们的身体就像一个机器，但是世界上还没有任何一架机器有人体这样结构复杂、精巧，运转灵活。身体每天都陪伴你，拥有健康的身体，我们的思维才更敏捷，说话才更诚实，生存才更富有活力。让我们更多的关注生命，爱护身体！大家说，好吗？

第四篇：教学设计3

教学设计

《教学设计新宣言》(1996)一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”

乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程。”

第五篇：司马光教学设计(修订3)

司马光

济南市名士小学王小丹

一、教材简说

本课是人教版小学语文一年级下册第五组课文中的一篇课文。本组课文围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。”这样的主题来编排。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

二、学习目标

1．认识“司、假”等13个生字。会写“别”字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

三、教学重点、难点

教学重点：

1．认识“司、假”等13个生字。会写“别”字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

教学难点：

1.结合本课生字的特点引导学生进行归类识记。

2.通过比较别的小朋友和司马光表现的不同，感悟司马光勇敢、机智的品格。

四、教学准备

1.学生课前搜集关于司马光的资料（如：生平、著述、小故事）。

2.课件。

五、教学过程

第一课时

（一）谈话引入，揭题激趣

师：今天王老师给同学们介绍一位新朋友，请同学们仔细看老师写他的名字。师板书“司马光”，用黄色粉笔给“司”标拼音。谁会读他的名字？指名读（2-3人）。

这节课，我们就学习一篇和司马光有关的课文。师板书题号，生齐读课题。

（二）整体感知，认识生字

１．学生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。整体感知课文内容。

２．课件出示带拼音的生词，学生自由读。

３．指名读词，正音（两人），小老师领读。重点读好“使劲”（齐读，开一列小火车读）。

４．识记“使”、“劲”两字。同学们观察一下这两个字的偏旁：“使”是单立人、“劲”是力字边；人用力就是“使劲”。记住了吗？

5.课件出示带拼音的生字，指名读，齐读。（如果“假”读成了四声，可以让学生看准拼音再读，并告诉学生这是个多音字，在课文中读三声。）

6.课件出示不带拼音的生字，同位互相读一读，如果同位有不会的字，教教他。

7.识记生字。

①老师给同学们猜个字谜，答案就在这些字中：一个三框面朝右，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

②这些字中有些字能组成词呢，你发现了吗？

学生观察、发现，师相机出示：别慌、使劲、砸破、砸缸。齐读一遍。小结：我们可以用组词的办法记住这些字。

师将“砸破”变红，引导学生发现这两个生字有什么相同的地方？（都有石字旁）师引导识记：石头可是相当坚硬呀，它能将一口大水缸砸破。

③出示剩下的生字，同位交流识记方法。

9.识字游戏——“砸缸救人”。

游戏规则：水缸旁边有一堆石头，每块石头上都有一个生字，读准生字，石头就会砸到水缸上。生字都读对了，石头就能砸破水缸，救出小朋友。（齐读两遍，一遍慢一遍快）

（三）图文结合，朗读感悟

１．这篇课文有几个自然段？老师想请六位同学来接读课文。其他同学边听边思考：你知道了什么？学生自由发言，师小结：相信同学们读了课文之后会对司马光有更多的了解。

２.师引读：“古时候有个孩子，叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”这是一座怎样的花园呢？

出示第二自然段。指名读。谁来说说，这座花园里有什么？

让学生通过读文了解水缸的位置（假山下面），这是一口装满了水的大水缸。谁能读出水缸的大和满？指名读。

3.出示小朋友们高兴玩耍的情境图。师：瞧，司马光跟小朋友们玩得多开心呀！就在这个时候——师播放儿童落水声（屏幕变黑）有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸！

师：缸那么大，水那么深，掉进缸里的小朋友会怎么样啊？（慌张、害怕；会喊救命……）这个小朋友害怕极了，他拼命地呼救着、挣扎着，眼看就要有生命危险！

你能想象着当时紧急的情形读一读吗？ 指名读。

4.在这么紧急的情况下，别的小朋友是怎么表现的呢？

①学生自读第四自然段。别的小朋友是怎么表现的？你能从文中找出一个词来说一说吗？（“都慌了”变红。师随机板书：小朋友都慌了）从哪里看出别的小朋友都慌了？（生发言，课件变红：吓哭叫喊找大人）

②小朋友会边跑边叫喊些什么呢？发生了这么危急的事情，别的小朋友都惊慌失措极了！

5.出示三、四自然段，师范读，学生想象画面。

6.你想象的画面是怎样的？请你带着自己的体会读读这两个自然段。

7.自由读，指名读，教师指导学生读好关键语句（关键语句变红）。

8.当别的小朋友惊慌失措的时候，司马光又是怎么表现的？

学生自读第五自然段，说说司马光的表现，师可以进一步引导学生说说司马光是怎么做的。（“举起”、“使劲砸”变红）

师相机板书：司马光没有慌。

9.你能学着司马光的样子做一做吗？生自己做动作表演，指名到台前表演动作。请其他同学评价一下做得怎么样。

让我们一齐做动作读一读这个自然段。

10.师引导学生看课件比较“别的小朋友”和“司马光”表现的不同。

11.通过比较，司马光给你留下了什么样的印象？

生自由发言，师板书：冷静机智（聪明）

12.出示第五自然段。你能想象着司马光当时的样子读一读吗？ 学生自读，指名读。

13.出示四、五自然段。男女生合作读（女生读第四自然段，男生读第五自然段）。

14.在司马光的努力下，掉进缸里的小朋友得救了。这时候的司马光心情怎么样？让我们一起高兴、自豪地读一读第六自然段！（出示第六自然段）

15.生自由朗读全文。

16.①出示提示文字，学生自由练背全文。

②师引背，生齐背。

（四）课后思考，拓展思维

1.师小结：学完这篇课文，相信同学们对少年时代的司马光有了一定的了解，（出示成年司马光画像）司马光不仅善于动脑，而且学习勤奋，长大以后成了当时著名的历史学家和文学家，还主持编写了一本史书《资治通鉴》（课件出示）。

2.读了这个故事，你从司马光身上学到了什么？

学生发言，教师总结：当我们遇到困难的时候，不要慌张，要像司马光一样冷静地思考一下，就会想出解决问题的办法。

六、板书设计

20司马光

小朋友司马光

都慌了没有慌冷静

机智

《司马光》教学设计及反思

济南市名士小学王小丹

2011.3