新北师大版五年级下《星期日的安排》教学设计（推荐阅读）

第一篇：新北师大版五年级下《星期日的安排》教学设计

2、星期日的安排

教学内容： 课本第5、6页内容 教学目标：

1、结合解决实际问题的过程，借助直观图，了解整数加减混合运算的顺序与整数假发的运算律对分数也适用。

2、会根据分数加减混合运算的顺序与运算律正确进行分数的有关计算。

3、能解决简单的分数加减法的实际问题。教学重点：

能正确计算分数加减混合运算。教学难点：

能用简便的方法进行分数加减混合运算。教学方法：

独立思考、自主探究、小组合作 教学准备： 多媒体课件 课型： 新授课 教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，双休日你们都在干什么？

生：去爷爷奶奶家、去同学家、在家看书、看电视、看弟弟妹妹„„ 师：老师通过一次调查了解到我们班同学星期日的活动安排，你想知道大家都在干什么吗？

生：（兴趣极浓，大声回答）想知道。

二、提供探索机会，经历学习过程

（一）男生星期日活动安排

1、创设情境，生成问题 课件出示男生星期日活动安排

师：请同学们看大屏幕，你观察到了什么？

生：男同学有外出游玩，的同学参加少年宫活动，其余的同学留在家中。留在家中的同学占全班同学的几分之几？

2、合作交流

师：同学们，如果要计算留在家中的同学占全班同学的几分之几，怎么列算式呢？现在就来试一试怎样列出算式。

（1）学生独立思考，自主探索。（2）在独立思考的基础上，小组交流。师：谁来汇报自己探索的过程？ 生：我列出：1—— 生：我列出：1—（+）

（3）全班交流，围绕总数“1”的问题进行交流，教师归纳小结，明确算式的算理。

师：把全班学生看作整体“1”，并作为总数进入运算。

273727372737

师：这个同学说得真好，我们今天这一节课就要来探索分数加减混合运算。

3、探索算法

师：现在，请同学们根据自己的爱好，任意选择一道算式，试一试如何计算。

（1）学生独立思考，自主探索。（2）在独立思考的基础上，小组交流。

（3）指名来汇报自己探索的过程，说说算式每一步所表示的意义。

***2生2：1——=——=

7777772352生3：1—（+）=1—=

7777生1：1——=—=

师：刚才有很多同学汇报了他们的探索过程，那么为什么同样的算式，计算过程不一样，是不是都正确呢？

（4）围绕运算过程进行交流，教师归纳小结，明晰分数加减混合运算与整数一样。

（二）女生星期日活动安排

1、创设情境，引导观察

出示女生星期日活动安排，指名说一说你能获得哪些信息？

2、探索算法

（1）先让学生独立尝试列式。

（2）全班交流，指名说说每一步所表示的意义。

（3）让学生尝试计算这两个算式。（4）汇报交流。

（三）探索分数加法的交换律和结合律。（1）出示++，让学生独立计算。（2）比较学生的不同算法。

（3）说明分数加法同样适用加法交换律和结合律。

（4）总结：分数加减混合运算顺序与整数和小数的加减混合运算顺序相同。

三、巩固练习

1、第6页练一练第1题（1）指名读题，理解题意。（2）学生独立完成后全班交流。

2、第6页练一练第2题（1）指名读题，理解题意。（2）学生独立完成后全班交流。

3、第6页练一练第3题

（1）指名板演，其他同学独立完成。

（2）全班订正，让做题的同学说说自己的想法。

四、总结

今天大家都学会了那些数学知识？

五、布置作业

第6页练一练第4、5题

491459

六、板书设计：

星期日的安排

1——=—= 1——=——=

***73727273727教学反思：

1—（7+7）=1—7=7

第二篇：左右教学设计——新北师大版

左右教学设计

小学数学

北师大2011课标版

评论（0）1教学目标

知识目标：通过找一找、说一说、摆一摆、表演等活动，感知“左右”的位置关系，理解“左右”位置的相对性，在具体的情境 中能用“左右”描述物体的位置，准确确定“左右”。能力目标：通过观察、操作、游戏等活动，培养学生的实际观察能力、空间想象能力、动手操作能力和初步应用数学知识解决简单实际问题的能力。

情感目标：在现实的情境中，体验学习数学的兴趣。渗透“事物之间相对性”的辩证唯物主义观点。

评论（0）2学情分析

《左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。它的学习要为以后认识立体图形，建立空间立体感打基础。把人教版教材、北师大版教材进行对比，可以看出无论是哪个版本的教材在本课的内容编排上都有三个层次的内容首先从认识右手、左手开始，从而引导学生认识自己身体的左边和右边。其次是帮助学生认识分清某个静物的左和右，最后是理解左右的相对性。从安排的教学内容上看，人教版教材把这个内容安排在一年级的第二学期学习，而且比北师大版教材安排体验活动更为丰富。由此可见看似简单的内容对于学生来说并不简单，我们在课堂上必须通过大量的体验活动才能让孩子们对左、右的判断更为清晰准确。六、七岁的一年级学生在生活中已经对左右积累了一定的感性经验，大部分的学生在经过思考后能够准确的判断出自己的左边和右边，但是当参照物不是自己本身时对于左右的判断就非常的困难，由此我们不难看出孩子们对左右的认识仅仅处在最初的表面印象中，并没有真正的理解。因此让他们通过各种活动学会辨析的方法并充分的体验左边和右边是非常有必要的。而且关于“左右”知识的内涵还有很多，通过有趣的课堂活动让孩子们对“左右”的知识有更深层次的理解与认识也是我们数学课的价值所在。评论（0）3重点难点

教学重点：感知“左右”位置的关系，准确确定“左右”。教学难点：理解“左右”的相对性。4教学过程

教学活动

评论(0)活动1【导入】

（一）从生活中的问题引入，激发兴趣，引出学习内容。

1、（出示课件）东东已经能够自己洗澡。一天她自己洗头发，迷住了眼睛，东东让妈妈递毛巾来。妈妈说：“毛巾就在你的右手边。”东东却说：“我都看不见了，怎么知道哪只手是右手呢？”

2、如果你什么都看不见了，能知道哪只手是右手吗？

设计意图：通过生活中的出现的问题引入，初步感受数学知识与生活紧密联系的同时激发学生的学习兴趣。并且引出学生思考右手是哪只手，初步渗透右手在什么情况下都不会变的思想。

评论(0)活动2【活动】

（二）涉取信息充分体验——感知身体上的左右，学习辨析左右的方法。

1、认识右手

（1）伸出你的右手向边老师招招手，转过身和咱们一起上课的老师招招手。不管我们转向哪边我们招的都是同一只手，因为我们的右手永远都不会变。

（2）平时你习惯用右手做些什么？（引导学生一起做做相应的动作。）（3）跟老师一起用右手做个儿歌表演。（4）出示课题：右

设计意图：当区分左右手时，深刻的记住一只手能够很快的分清左右。在实际的生活中一般我们的右手比较灵活，做的事情也比较多，因此课的开始就认识右手，通过各种活动让学生清晰的知道我们的右手什么情况下都不会变，并深刻的记住自己哪只手是右手。

2、认识左手

（1）这只手是右手，另一只手是什么手？（2）出示课题：左

（3）平时你习惯用左手做些什么？

设计意图：结合学生的实际生活经验，记忆左手，帮助学生更容易的认识左。

3、认识身体和身边的左右

（1）、你的身体上还有这样一左一右的好朋友吗？

（2）、再来看看身边的好朋友，看看你的右边是谁？怎么知道他是你右边的同学？（我的右手所在的一边就是我的右边）（3）、你的左边是谁？为什么

（4）、A同学说说B在你的哪边？（左边）C同学说说B在你的哪边？（右边）B同学到底在左边还是右边？

所以我们在介绍左右位置的时候一定要说清楚是谁的左或右。（5）、自己说说你的左边是谁，你的右边是谁。

设计意图：通过在学生熟悉的生活素材和生活环境中认识左右，帮助学生更容易的理解左右的位置关系。并且在理解的同时学会辨析左右的基本方法以及在介绍左右时要说清判断方位的参考者。

4、判断左右的应用练习

（1）、一起来做“小小机器人”的小游戏

（2）、指指你的右边是哪？黑板这边有没有可能成为你的右边怎么做？你还想让哪个物品在你的右边怎么做？

（3）、能不能让老师在你的右边？怎么做

（4）、（课件出示）小明来到淘气家，他只记得淘气家在左边，你知道淘气家是几号吗？ 设计意图：边做游戏边练习分清左右，让学生很有兴趣活动的同时巩固对左右的认识与辨析。不断的找到自己的右边不仅在让学生运用自己辨别方向的方法而且也使学生明白自己的右手不会变但是自己的右边是会变的。

评论(0)活动3【活动】

（三）多种操作实践活动——认识物体左右位置的相对性，体验左右的相对性

1、摆文具。（1）、从你的铅笔盒里拿出铅笔橡皮和尺子，我们比一比谁拿的又轻又快。（边说边出示投影）放好橡皮，铅笔放在铅笔的左边，尺子放在橡皮的右边。

咱们班有两种摆法，你和谁摆的一样？另一个哪错了？怎么改过来？

（2）、现在你能用左右的知识说说橡皮在哪？（橡皮在铅笔的右边，橡皮在尺子的左边；橡皮既在铅笔的右边又在尺子的左边）

（3）、在它们的最左边放上书。在他们的最右边摆上铅笔盒。谁来给大家展示一下你是怎样摆的。（指名到前面摆）（4）、铅笔在哪？你也选一种文具说说它在哪？

（5）、他选的是铅笔，铅笔排在第二个对吗？还有没有不同的想法？

铅笔怎么又排第二又排第四呢？（6、）再来按要求摆好学习用具。

设计意图：通过摆的活动，让学生把身体的左右迁移到生活中来，使学生学会确定物体的左右。在听老师的叙述的过程中，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。通过回答问题，培养学生运用数学的语言，准确地描述物体所在的左右位置，并且让学生体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。通过摆、说，使学生观察与语言表达紧密结合，借助语言使动作思维内化为心智活动，实现概念的认知飞越；再借助操作活动，实现概念的外化运用。

2、体会左右的相对性。

（1）、学校楼道里要求慢步轻声靠右行，所有的小朋友都靠右行那不就撞到一块了吗？大家会撞到一起吗？

（2）、我们来走一走看一看。

（3）、生活中握手时也是相对的，为了表示友好我们也来握握手。

设计意图：巩固左右的位置关系，通过相对方向靠右行走一走，相对方向握握右手来初步体会左右的相对性。

评论(0)活动4【讲授】

（四）、寻找生活中的左右——了解“左右”知识在生活中的运用

1、看看生活中左右相对的现象。（出示图片）

设计意图：了解左右在生活中的应用，体会数学的学习价值。评论(0)活动5【讲授】

（五）总结教学，延伸课堂：

通过这节课的学习，同学们都认识了左右，生活中哪还能运用到我们所学的左右知识回去找一找。

设计意图：把课堂中所学的知识运用到课外去，延伸课堂。

第三篇：新北师大_小学数学_五年级_下册_《倒数》教学设计

《倒数》教学设计

教学目标：

1、在计算、比较，观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。

2、掌握求一个数的倒数的方法。教学准备：课件。重难点：

重点：发现倒数的特征，理解倒数的意义。

难点：求一个数的倒数的方法。课型：概念教学 课时：1课时 教学过程：

一、激趣导引 师：请同学们结合语文的学习，猜几个字。中国的汉字结构优美，有上下结构，左右结构，如果把“杏”字上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞）„„那数是不是也有这样的特性呢？

师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比如

3417倒过来变成，倒过来变成。4371师：你能根据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今天我们就一起来研究倒数。（板书课题）

师：同学们，前面我们学习了分数的乘法，今天老师给出一些乘法算式，请你仔细观察并计算，比一比谁能最先发现这组算式的秘密！学生思考、计算后汇报。

生1： 我发现两个乘数分子分母位置颠倒。生2：我发现每个算式的乘积都是1。

二、理解倒数意义

1、理解倒数的意义。

师：如果两个数的乘积是1，那么我们称其中的一个数是另一个数的倒数。比如11的倒数是2，2的倒数是，（板书）22小结：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（板书）

1和2互为倒数。（板书）2师：你能说出屏幕上谁和谁互为倒数吗？ 学生举例说明。

师：你们是怎么样理解“互为“这两个字的？请你举例说一说。

学生举例：互为朋友就是指互相是朋友；互为同学就是指互相是同学„„ 师：请每位同学选一个算式，另一个同学说出（）的倒数是（），（）的倒数是（），（）和（）互为倒数。

2、利用倒数的意义判断。

（1）得数是1的两个数互为倒数。（）

（2）1是倒数。

（）29292×=1，所以说和互为倒数。（）29295的倒数）21（3）乘积是1的两个数互为倒数。（）

（4）

三、求倒数的方法。

1、举例观察，讨论。（师：怎样示一个数的倒数呢？ 生：分子分母交换位置。

小结：求一个分数的倒数就是把这个分数的分子、分母交换位置。（板书）

2、探究求整数的倒数的方法。师：10的倒数怎么求呢？ 生：把10就是看作101，然后再把分子和分母调换位置就得到它的倒数了，所以10的倒数是。1103、巩固练习。

课本P33的“试一试”。重点解释1的倒数求法。

生：1可以看作，然后分子分母调换位置还是1，因此1的倒数还是1。师：0有倒数吗？

生1：我认为0和1一样都是整数，所以0的倒数应该是0.生2：我觉得你说的不对，0和1虽然都是整数，但是1可以看作，分子和分母调换位置变为，而0虽然可以看作11111101，但分子和分母不能调换位置变为，因为0不能作分母。10 生3：我也觉得不对，0乘以任何数都得0，不可能写出与0相乘还得1的算式啊！

„„

通过一番交流讨论得出：0和1不一样，0没有倒数，因为（1）0乘任何数都得0，不可能写出与0相乘得1的算式（2）0不能做分母。

小结：1的倒数是1；0没有倒数。（板书）

所以：求一个数（0除外）的倒数，就是将分子、分母调换位置。（补充条件）

四、巩固练习

1、课本P33的“练一练”。

2、比一比。

写10个数，然后交给你同桌写出它的倒数，写对一题得10分，写错了不得分，比一比谁的得分高？

3、挑战自我。（1）41×（）＝×（）＝ 6 ×（）。784的倒数是（）5（2）a（a是不为0的自然数）的倒数是（），0.2的倒数是（），1五、总结。

师：请大家 来说一说今天这节课的收获。作业布置：同步伴读：P20一（必做）、二（选做）板书设计：

倒数

2×

1=1 2111的倒数是2，2的倒数是，2和互为倒数。222乘积是1的两个数互为倒数。

求一个数（0除外）的倒数，就是将分子、分母交换位置。

1的倒数是1，0没有倒数。

教学反思：

倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的准备，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简单但是我却把“小事情做出了大文章”。对倒数的认识，学生印象深的是“分子与分母颠倒了位置”而不是倒数的本质内涵“两数乘积为1”。所以在课堂学习时，我从分数的倒数引入，学生体会到分数的倒数外在表现形式确实是将分子与分母交换了位置，然后提问乘积有什么特点？让学生理解若互为倒数的两个数，乘积是1。对“互为”一词的理解，我没有花很多的时间，因为学生在学习“倍数”概念时，已经接触“互为并不是指一个数，而是两数之间的关系”这种情况，当时花了很多的时间练习谁和谁互为倒数，目的是让学生体会，进而理解。然后提问：整数没有分子和分母，那么整数是否有倒数呢？如果有的话，你能举例说明吗？在学生掌握总结出求整数的倒数的方法后，再提出两个特殊的整数的倒数的研究，通过集体讨论，加深了学生对“1”和“0”倒数的认识。同时也将倒数的认识引向本质内涵：两数乘积为1。

在本节课也有一些不足：让学生讨论过多，求倒数的方法，我只是口述，应该板书，效果会更好；还有就是时间没有掌握好，本打算练习后讲小数、带分数的倒数的求法，但由于时间没有分配好，最后没有提及，课后才进行补充。

第四篇：新北师大版五年级确定位置(一)教学设计

《确定位置(一)》教学设计

教学内容：北师大版数学五年级（下册）确定位置

（一）65-66页 教学目标： 知识技能：

1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。2.能描述简单的路线图。过程与方法：

经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等具体的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。

情感态度与价值观：体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述物体的位置，发展学生的空间观念。教学重点：

能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。教学难点：

能描述简单的路线图。

教学准备：ppt课件 量角器、直尺等 教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

同学们，动物园是大家最喜欢的去处，六一儿童节快到了，老师准备领大家到动物园去。这不，老师提前找来了动物园几个场馆的平面分布图。想看看吗？（出示主题情境图）一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。看示意图，你都看到了哪些场馆？指名说 你想去那个场馆？自由说，答案多样。想知道老师最先想去的是那个场馆吗? 猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当饭菜。熊猫馆

[设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆，再通过猜谜活动适时地引导学生快乐、自愿地走进熊猫馆。]

二、探究新知。

（一）熊猫馆在喷泉广场的什么方向？ 1.独立思考，指名回答。（东北、东偏北）

2.引导学生质疑：狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置？ 3.引导学生指出：可以加上角度 4.同桌合作：找角、量角

5.指名汇报：请用规范的语言描述他们的准确方向。鼓励学生用不同的表述来汇报。

（如：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向；熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向；但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和使用第一种表述方法：北偏东20度。）

[设计意图：让学生的质疑引发认知冲突，增添了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出：加上角度会让我们的表述更准确。有水到渠成之效。]

（二）大象馆在喷泉广场的什么位置？ 1.猜谜引出问题。找准了熊猫馆的位置，接下来你最想去哪个场馆？学生自由说。

再猜猜老师的想法：两耳像蒲扇，身子像小山，鼻子弯又长，比手还能干。（大象）恭喜你，答对了！接下来我们要研究的问题是： 2.解决问题：大象馆在喷泉广场的什么位置？（1）独立思考，指名汇报。（大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向）（2）假设引冲突。

假如你正在大象馆参观，你朋友要来找你，你觉得这样告诉他的话，他保准能万无一失地快速、准确地找到你吗？

（很有可能会找到长颈鹿馆。）（3）出示“直接”问题：

大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分他们的位置呢？（4）引入距离。

（5）同桌交流，准确描述。（6）指名汇报。

大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向1000米的位置。

[设计意图：通过假设，让学生设身处地很容易地引出了“直接”问题，学生在不知不觉中经历了解决问题的过程，让学生深入地体会到要确定位置除了方向与角度这两个因素外还必须要加上距离。]

（三）参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的行走路线。1.温馨提示：刚才的观测点都在哪里？（喷泉广场）现在的观测点在哪里？（斑马场）2.小组交流、讨论行走路线。3.展示、汇报。

4.评价交流汇报情况。（学生评价，教师评价）

[设计意图：找准观测点是确定位置的关键和前提，通过小组合作对行走路线进行充分 的交流和讨论，再进行展示汇报，最后分别由学生和老师对各组的交流讨论过程和汇报展示情况进行评价，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热情。]

三、巩固练习、拓展延伸

到现在为止，我们已经圆满地完成了今天所学的知识，下面老师想让同学们大显身手，看看谁学得好。课件出示： 1.基础练习：

书66页练一练第1题 2.提高练习：

书66页练一练第2题 3.拓展延伸：

书66页练一练第4题

[设计意图：通过由易到难的分层练习，让学生能学以致用。尊重学生的差异，使每位学生都有收获和提高。]

四、课堂小结

1.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么困惑？ 2.对自己的本节课的表现进行自我评价。

[设计意图：学生交流的过程，其实就是对今天所学知识的梳理，也能起到对知识的巩固效果，不容忽视；问困惑，让学生就本知识点提出疑惑，从而激发学生对后续知识的探究兴趣。课堂上有教师评价、生生互评，课结束让学生进行自我评价，通过多样的评价方式让学生认识自己，建立自信。]

五、作业布置

1.书66页练一练第3题； 2.练册本课1、2、3题。

六、板书设计 确定位置

（一）方向（结合角度）

距离

大象馆在喷泉广场北偏西60度，距离喷泉广场1000米。

第五篇：集邮新北师大版教学设计

集邮

教学内容：

三位数除一位数（商是两位数的）列竖式的计算方法（教材第15—16页）教学目标：

1.通过回忆旧知，复习前面学的列竖式计算中几种不同情况的计算方法。2.通过情境导入，让学生了解集邮的艺术性；从估算入手，分析、总结出三位数除一位数（商是两位数的）列竖式的计算方法。重点难点：

重点：分析、总结出三位数除一位数（商是两位数的）列竖式的计算方法。难点：培养学生估算的习惯。教具学具：课件 教学过程：

一、复习导入

师：先估一估商是几位数，在计算。

81÷3= 402÷2= 812 ÷4= 625÷6= 师：做完后和同 伴说一说你是怎么估算的？

二、展示

1.解决问题

师：大家请看下面的情境图。（投影出示教材第15页情境图）师：你们从图中获得了哪些信息？

生：已知有285张邮票，每页放5张，问题是求这些邮票能放多少页。师：那大家估计一下，这些邮票大约能放多少页？ 学生思考后回答。

生1：285≈300，300÷5=60，285<300，所以285÷5的商应小于60.生2：200<285，200÷5=40，285÷5的商应大于40且小于60.生3：我可以让范围更精确些，285≈250，250÷5=50，285>250，所以285除以5的商应大于50，即285÷5的商大于50且小于60.师：同学们回答的非常好，如何用竖式计算呢？ 学生独立完成，师巡视辅导。

师：怎么验算他们算的对不对呢？

生：可以用乘法验算，即看商乘除数是不是等于被除数。2.小结

首位上不够商1时，就看前两位。

三、延伸拓展

师：同学们真了不起，这么快就解决了这个问题。大家继续看大屏幕（投影出示教材第15页例2）

师：这道题怎么列式，怎么用竖式计算呢？ 学生试做，教师巡视，了解学情。学生展示？

生1：题目告诉我们把285张邮票，每8张放一页，可以放满多少页，还剩多少张？

生2：要求可以放满多少页，还剩多少张，就是把285张邮票按8张一份分，列式为285÷8.生3：因为被除数最高位上的2比除数8小，所以计算时把2个百看成20个十，与十位上的8合起来是28个十，除以8商是3个十，在商的十位上写3.然后接着往下算，最后发现除不尽，有余数。

做完后师选择学生的答案投影演示，师生交流。（略）

师：同学们结合上面的情境，说说有余数的除法可以怎样验算？ 生;验算有余数的除法算式时，用“被除数=除数×商+余数”进行验算。小结：我们可以把商乘以除数再加上余数，看得数是不是等于被除数来验算有余数的除法。

四、师生归纳总结

同学们，通过这节课的学习，你们学了哪些内容？ 板书设计： 集邮

285÷5=57（页）285÷8=35（页）„„5（张）

35 5285 8285 24

35 40 0 5 答：能放57页。答：可以放满35页，还剩5张。