片断教学常见的问题与矫正

第一篇：片断教学常见的问题与矫正

片断教学常见的问题与矫正

南平市教师进修学校 余 辉

如果把学校课堂比作一个绚丽的舞台，那么课堂上的“一节课”就是这个多姿舞台上师生倾情主演的一出戏、一段生命交响曲。如果说“课堂实录”是对一节课的全程直播，那么“片段教学”就是课堂教学“折子戏”的精彩绽放。“片段教学”立足课堂教学片段，以灵活多变的形式、清新隽永的语境、自主建构的认知开拓课堂教学创新发展的缤纷时空。

什么是片段教学呢？片段教学是截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。主要是通过两个维度演绎课堂教学的“折子戏”：一是在“单个片段”处领略创新魅力；二是在“系列片段”中洞悉教学真谛。由于片段教学具有经济、省时，形式灵活多样，不受时空限制，可以重复再现，简约、灵便、易转型等特点，不仅能融进教师个人的教学特色、经验，又能吸收他人的智慧、经验以及当代教学理论的精华。它是浓缩的课堂，能把教师的教学理念、教学目标以及教师的综合素质等体现出来，不仅具有评价教师业务水平的功能，而且还有活跃教研氛围的作用，具有很高的探讨研究价值。下面，笔者就片段教学的常见的问题及矫正的对策进行阐述，旨在为教师提供片段教学的操作策略。

一、要系统准确把握知识，忌目标意识泛化 片段教学是在现代教育理论指导下，从教材内容入手，寻求最佳的角度切入，来安排恰当的教学活动。而教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能。在进行片断教学时，教师首先要准确把握教材意图，明确课时整体目标，然后根据选择的教学片段，将课时目标进行分解，细化为片段教学的目标，在准确把握知识点和教学目标的基础上，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，才能更好地促进片段教学目标的有效达成，促进学生的当前学习和后续发展这也是片段教学的精髓。

片段教学设计中，不少教师缺乏明确的目标意识，往往以课时目标替代片段教学目标，导致目标的泛化。例如，当我们选取北师大小学数学第七册《生活中的负数》中的“在数轴上认识正负数”这一教学片段，如果将《生活中的负数》的教学目标，作为这一教学片段的教学目标，显然是不现实的，我们也无法在这一片段教学中达成整课时的教学目标。这就需要教师依需而谋，根据选择的“在数轴上认识正负数”教学片段，明确选取的这一教学片段的教材安排意图和作用，细化出本片段教学明确的目标，从而确保在进行片段教学设计时，能够紧紧关注教学目标，逐本舍末，追求片断教学的高效。

二、要把握片段教学特点，忌与说课杂糅、脱钩

众所周知，片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。片段教学不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，体现了课堂心理因素的相互作用，重在说清楚教学设计的理念，；而后者只是谈论课堂教学。给特殊听众（领导、同行、教育研究员）说明这样教学的依据、缘由，重在说清楚怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有研究教学方法的性质。

但不少教师仍然不知二者的区别，或把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。或者只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。

我们说，片段教学的实质是教学的实施过程，因此教师必须要运用课堂教学的语言，使片段教学像上课那样有声有色、连贯自然并，切忌像“说课”一样只是简单复述“教学程序”，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“我准备采取的方法”等等，把片段教学与说课混为一体。教师应该把听课对象看成是自己班上的学生，用自己的教学语言将听者带入你的教学中去，充分考虑教学语言的运用，精心设计了导入语、过渡语、总结语，精心设计了师生问答、教师评议等教学语言，做到教学过程有引有导、有问有答、有评有议，让听者身临其境，使听者未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，充分感受到你的课堂教学的效果。

三、要虚拟片段教学情境，忌无法具体操作

片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际出发；看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。例如，“数轴、正负数的认识”是很简单抽象的概念，要在其中做出文章来并不容易。不少教师按照教材照本宣科，不能充分体现数轴的数学化过程，没有设置一些具体的、学生常见的片段教学情境，让学生真正体会数轴是如何产生和建立的过程。我们知道，概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教学的基础。数学概念不是靠老师“讲”出来的，而是靠学生自己去学懂的。学懂的过程是完整的思维加工过程，是一个从外部活动向内部活动转化的“内化”过程。这就是说，概念教学的过程首先应该落实在概念的形成上。概念的形成是一个积累、渐进的过程，感知—表象—概念，这样一个引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来的形成概念的过程才是概念教学的中心环节。“在数轴上认识正负数”教学片段内容上，教师在系统解读教材，准确把握目标的基础上，可以按照以下步骤安排 “在数轴上认识正负数”的片段教学：“创设问题情境（温度计横着看）——启发学生对正负数的认识思辨——组织小组讨论，完善知识结构——片断教学小结”，力求给听者一个明确完整的教学步骤。做到：不是教师按照自己对课本内容的理解，把课本中的观点、知识灌输给学生，而是引导学生具体可操作的教学情境，经过自己的参与、体验感悟、思考，理解、接受甚至是形成课本中的观点、知识，通过这样具体可操作的清晰活动主线，把学习活动串成一个统一的整体，使片段教学过程合理流畅，有条不紊，富有层次感，同时又不失浑然天成的整体和谐。

四、要虚拟师生双边活动，忌脱离学生主体

课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，无法像课堂教学那样面对真正的学生，导致了学生的发言、学生的活动和师生的交流根本没有办法有效实施进行，因此，有些教师便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

在片段教学设计过程中，教师要对双边活动加以充分预设，通过自己语言的组织，甚至于借助表演进行虚拟，实现师生互动、生生互动的双边教学过程，做到“手中无剑心中有剑”。

教师在片段教学时，要善于创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，注意角色的转换，位置的更迭，语言的改变，有时是学生，有时是老师，“别急，别急”有时转述学生的话语，有时对学生进行表扬评价，“太棒了。”有时是质疑设问“你听懂他的回答了吗？”、“你有什么不同看法或理解”、“大家讨论一下，说说自己的意见？”、“老师有一个问题要请教大家”，把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，有议论有评价，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。通过虚拟质疑，虚拟争论，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真切的教学情境；

五、要把握片段教学时间，忌教学漫无边际

如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。

第二篇：教学片断与反思

教学片断与反思

在我看来在数学教学设计中要结合生活实际、引导学生积极探究是非常重要的。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。我在教一年级的“10以内数的组成”时是这样设计的：

师：你们到过市场买过菜吗？ 生：有着不同的回答。

师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。

师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？

生：学生争先恐后地回答（7条）。

师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？

生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法

生：我把它看成3条鱼加上4 条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7。生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7 生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7 „„

师：你们说的都对。师：最后反馈小结。

反思：

1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

以上教学如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机。让学生自主快乐的学习。

第三篇：教学片断评析

针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。案例一：有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：“很多很多山上没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头，尽管天下着大雪，江水冰冷，但他还是一个人在钓着鱼。”然后问学生“懂了吗”。

案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》(千里黄云白日曛)：董大是唐玄宗时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首诗送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白雪纷纷扬扬地下着。庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴弹得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢?

答案：两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言：含义“的把握，而未能将着眼点放在诗歌”意蕴“的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的”文学欣赏“根本无从说起。（言之有理即可）

1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。【课件演示】美丽的蝴蝶谷（生看画面）

师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

【问】你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。答题要点：

该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。

1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

1、答题要点：

（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。

2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》 请你综合评述这个教学过程。评述要点： 优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）

不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维

案例】下面是周益民老师教《去打开大自然绿色的课本》一课的一个片段。师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受 到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了

我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕 子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在 唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟 兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的

童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。师：好浪漫的想象啊！

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。

我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

【问题】试对上面的教学片断进行评析。

答案

周老师的课是家常味很浓的课。看了这个片段，我仿佛感到老师不是站在台

上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起创作的“家常菜”，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。

“诗人为什么说大自然是课本？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言，诗中的声音、色彩，成了学生能够感受到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采。“课本”虽然还是课本，但“山已不是原来的那座山，水也不是原来那个水”。“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快，自然而然得到的新义。

周老师“原生态”的课堂就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松找开了语文教学的“课本”，也打开了孩子手中的大自然的课本。

（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。）师：你说说他刚才读得怎样？

生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）我不行！

师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。

请结合新课程理念，评析这位教师的做法。你遇到这种情况，将如何处理？

答：位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为 教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。

《妈妈的爱》教学片断：

师：这首诗中，最让你感动的是哪一小节？ 生：最让我感动的是第二小节。

师：你能带着自己的感受读一读吗？（该生试读后，其他同学评议，小组内练读。）师：（再指一名同学读）你读得太感人了，介绍一下经验吧。

生：读着读着，我想到了自己的妈妈。有一回我高烧不退，妈妈赶紧送我去医院。医生说很危险，妈妈紧紧搂着我哭了，边哭边说：“这该怎么办，这该怎么办？”

师：我听出来了，原来，他把自己当成了文中的角色，才读得这么好的。同学们，想不想试一试？ 答：：《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。

第四篇：片断教学（本站推荐）

片断教学

1、集齐小学三四年级的语文课本和配套教参

2、看课文和教参（先粗看课文，熟悉内容。接着看教参，把文章的线索抓出来，分清课文属性（说明的、写景的、写故事的。。）比如《富饶的西沙群岛》那篇课文，看了教参知道课文主要写西沙群岛风景优美和物产丰富，作者是从海水、海底、海滩三方面进行描写）

3、了解课后问题和单元导读

课后问题都是这篇课文教学的重点和难点，有时候也是文章的线索，比如我考到的《地震中的父与子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前没备过。写教案时我就从课后习题入手，有一道课后题：找出父亲的情感变化。于是，我回到课文中找出“失望”——“坚持”——“希望”这样一条情感线索作为我片段教学的主干。课后的另一道题是对父亲外貌动作语言的分析，因此我又根据这道题，精讲线索中的“坚持”。

单元导读的作用是了解这个单元整体的思想感情是什么，比如父母的爱、热爱大自然等，这样你的教学就不会跑偏。

4、时间充裕的话可以看看教学实录和优秀教学视频（你可以这么做：先看教学实录，觉得不错，再在网上输入该授课教师的名字，看视频）

5、套路

一般考试分为从新课开始的片段教学和选取文中一两段的片段教学

新课：a你的导入（可用多媒体等）+那今天我们就来看看课文中讲了些什么（可以换多种说法，目的：引入课文）+板书课题（请同学们伸出小指头和老师一起书空课题，目的：你板书时，让学生也有事做，避免冷场）+自由读课文（提要求：认清字形、读准字音、不明白地方划线与同桌讨论）

b 生字词处理，一般处理字音和字形（大家都读得很好，那么老师想课文中的生字词一定也难不倒大家，目的：过渡到生字词）

字音：开火车，读字音，教师点评，准确记字音（假装一个孩子读错，师说：老师听到你这个音读的不准，大家说应该读成。。对了，来，你再来读一遍。目的：体现老师的作用

点评完，师说：你们来说说读准这些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：这两个字是我们这课要学习的生字，谁来说说你是如何记住它们的？自己YY答案

处理完字音字形，师说：我们知道字词都有自己的意思，要是将它们放入课文中，读起来就更有滋味了，对吗？

目的：从字词处理过渡到再次读课文

c默读课文（提要求：不出声、不指读）读完，师问：你们读懂了什么。生答：读懂了。。（即前文提到的线索）

d精讲线索中的一点（那作者是怎么描写。。的？我们再来读一读）

师问：你有什么感受？生答：美丽，雄伟。。

师问：那你是从文中哪里体会到的呢？ 生答：原文中的内容

师问：你可以把这种感受读出来吗？生读：。。（红色为必问问题，注意问法）

e评价读师问：你们觉得他读得怎么样啊？生：没把。。感情读出来

师问：那你能读好吗？ 生：能。读。。

师问：读得真好，听了你的朗读老师仿佛见到了。。

师问：听了两位同学的朗读，老师也想来读一读，想不想听呀？

师读（目的：出现范读）

f齐读

用以上相似方法处理其他1-2个句子后。师问：看来大家对课文都有独到的体会，现在谁想为我们读一读呢？假装有好多人举手

师说：哇，这么多小手都举了起来，那就一起读一读吧（目的：出现齐读）

g合作读

师说：同学们刚才都读得很有感情，这样吧，我们一起来合作读，老师读前面三句。你们读后面三句！

比如《桂林山水》师：漓江的水真绿啊！生：绿得。。

师：漓江的水真平啊！生：平得。。

师：漓江的水真静啊！生：静得。。

h引导想象结课

师说：如果你是课文中的。。你会想说些什么呢？或者假如你是。你会想做些什么呢？

学生发言。。

教师指导学生将想的写下来。

读、说、想、写结合 i 板书用心

玩点小花样

比如我在设计板书时 主板书是

地震中的父与子

“失望”——“坚持”——“希望”

我最后用一个爱心把“失望”——“坚持”——“希望”给圈了起来，体现本单元所体现的父母之爱

PS：处理具体句子时还

可

以

运

用

这

些

方

法

：

去掉这个字、词好不好（目的：体会作者用字的准确）

换成某字、词好不好（目的：体会词语的感情色彩）

用文中出现的关联词造句

仿写

填空式问答 另外注意多表扬啊，讲课激情啊！

第五篇：从现在开始教学设计与片断教学（推荐）

从现在开始》教学设计

石壁中心学校张德能2011-5-12

【设计理念】

语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第２、３、４自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。【教材简析】

这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。

读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。【学情简析】

１、孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。

２、生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时，孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象。如“现”的最后一笔写成点，“直”字少写一横等。【学习目标】

（1）认识9个生字，会写10个汉字；学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。

（2）结合重点词语“神气极了”“叫苦连天”“欢呼”的教学，理解课文内容。

（3）通过自由读、指名读、分角色演一演，懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

【教学重点】

会认９个字，会写１０个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。【教学难点】

分析容易错的字和懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。【课前准备】

课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。

【课时安排】

２课时。

【教材过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。

１、板书课题。学生读课题。

２、看到课题，你最想了解什么？学生质疑，交流自己最想了解的问题。

3/、作家简介。

二、示范朗读

１、提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听，听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字？自己不认识的字记下来。

２、教师范读。

３、指名学生交流：你听懂了课文主要讲什么？说说自己的感受。

把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。

课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。

三、指导自学

１、自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。

２、自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。

３、学生小组自学后在小组中汇报学习情况。

四、检查自学

１、我会读：课件出示读句子识字，指名学生读句子。

⑴ 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期）

⑵ 第一个上任的是猫头鹰。（第、任）

⑶ 每个动物都照自己习惯的方式过日子。（惯、式）

⑷ 狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是„万兽之王‟了！”（眯、郑）

２、指名分自然段朗读课文：

把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。

五、教学生字

１、我会认：课件出示生字：

⑴ 出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。

⑵ 说说你的发现，是让学生把生子进行归类，提高识字能力。

⑶ 让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

⑷ 做摘果子的游戏。

２、我会写：

⑴ 课件出示，学生读要写的字，正音。

⑵ 写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。

找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令（少点）、直（少横）、现（最后一笔是竖弯勾）”等，这些都应提醒学生注意。

⑶ 指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。

⑷ 学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。

六、拓展学习

结合自己实际，用“从现在开始”说一句话。

第二课时

一、复习检查

１、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

２、听写词语：

下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。

３、出示课题读一读，结合课文内容，把题目补充成一句完整的话。如：猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉，夜里做事。

二、讲读课文

１、学习第１段：

课件出示狮子图，狮子大王要做什么决定呢？我们来学习课文第一段，学生自由读。

老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一个什么消息？

学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。

２、学习第２自然段：

⑴ 课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽之王”？课文哪一段是写这幅图的？请小朋友自由读课文第２自然段，用----画出写猫头鹰的语句；用﹏﹏画出写动物们的语句。结合看图，指导朗读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。

板书：“万兽之王”、动物们

⑵ 谁愿意向大家汇报自己的学习成果？指名回答。

根据学生的回答，结合看图，通过换词理解及结合生活实际等方式体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。

板书：猫头鹰、叫苦连天。

⑶ 学生表演，大家评议。

⑷ 小结这段的学习方法

３、小组合作学习第３、４自然段：

请小朋友运用刚才学习第２段的学习方法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。

４、汇报学习情况：

⑴ 学习第３自然段，课件出示图。

让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会。

在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些什么？会说些什么

看图想象，动物们是怎样苦练跳的本领的？

板书：袋鼠、直摇头。

⑵ 学习第4自然段，课件出示图：

指名读第４自然段，其他小朋友边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。

大家担心什么？为什么会有这样的担心？

大伙儿为什么欢呼起来？表演欢呼的样子？指名回答问题并随机进行朗读指导。

为什么猴子得到了拥戴呢？

板书：小猴子、欢呼

５、学习最后一段：

⑴ 学生默读，提问：为什么不再往下轮了？

⑵ 如果你是狮子大王，你会选谁当大王？你想对猫头鹰和袋鼠说什么？

（根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打√）

三、读读演演

１、自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。

２、学生自愿组合，分角色表演袋鼠当大王的故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为最佳表演者。

四、拓展练习

１、续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎样生活的？

２、假如现在你见到作者，你想对他说什么？

【板书设计】

从现在开始

“万兽之王”

动物们

猫头鹰

叫苦连天

袋 鼠

直 摇 头

√小猴子

欢

呼

教学反思：

1、尊重学生的主体，放飞学生的想象。在这节课中，我利用教学媒体，帮助学生创设教学情境，让学生进行换位思考，自己去悟，自己去想，自己去说。让学生体会到，不尊重其它动物的生活方式，给动物们带来许多麻烦和痛苦。

新课程强调人文关怀，重视学生在学习过程中主体地位的体现。因为学生才是学习的主人，在教学中我让学生自己设身处地把自己当作是跳着走路的动物，学生对文本的解读才会有那么多精彩的答案。

2、创设教学情境，激活思维。

通过创设情境朗读，有趣的形式，逼真的活动，使学生的学习兴趣高涨，都积极参与到教学中来。学生通过换位思考，体会到了必须学会尊重别人和尊重别人的生活方式。

3、小组合作学习，培养自学能力。

在教学第3、4自然段时，先由学生根据要求自主合学习，然后小组汇报学习成果，最后指导朗读并总结学法，整篇课文的教学体现了一个由扶到放的过程。

只要我们教师多花巧心，给学生创造更多想、说的机会与空间，我们的学生会创造出更多的智慧灵感。教案评析：

1、创设情境，调动情感。

只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。学生自然而然地把自己当作课文中的狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

2、以读为本，自读自悟。

〈〈语文课程标准〉〉指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣。在学习第2段中，融对话、朗读、表演、体验于一体，既让学生理解了词语的意思，又了解了猫头鹰只顾自己的心态。在这个真实的情境中，学生自己就是童话世界中的一个了，于是，小熊、斑马等心里的不满、埋怨、担心、、、、、、通通表现了出来。在演一演的过程中，学生的表演是那么贴切、自然，这是对课文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的宣泄。

3、开放实践，合作交流。实践是语文教学的核心环节。〈〈语文课程标准〉〉倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。我通过现代教学媒体，创设了一个认识作家的情境，向学生传递有关作家的信息；又创设了一个与作家亲切对话的情境，即交流学生的阅读体验，学生真实稚嫩的思想在对话中生成，教师引导孩子逐渐走出了童话，与现实对照，促进了思想的升华。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。

《从现在开始》片断教学

石壁中心学校

张德能2011.5.19 尊敬的领导、老师，大家好。我今天片断教学的内容是人教版小学语文二年级上册《从现在开始》课文第一、二自然段。教学过程：

一、复习导入

师：同学们，今天这节课我们继续学习课文《从现在开始》

板书课题：从现在开始。

师：谁来说说课文主要讲了什么故事？

（你来说。）（谁来说得更详细些？）

你说得很具体，很准确，是的，课文讲的是狮子想找个动物接替它做“万兽之王”，猫头鹰，袋鼠都命令动物们改变原来的生活习惯，动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。

二、讲读课文第1自然段

师：请同学们看大屏幕，谁来了？对，狮子大王。

狮子大王要做什么决定呢？请同学们自由读课文第一自然段边读边思考。大家都读得很认真，谁来说说狮子大王要做什么决定？ 对，这段话写狮子大王想找个动物接替它做“万兽之王”。板书：万兽之王。师：狮子是万兽之王，它的地位是至高无上的，谁来把狮子这种至高无上的语气读出来？

读得真好，从你的语气我感受到了狮子至高无上的地位，还有谁想来试试？

你来。你还能加上动作朗读，读得真棒。

三、学习课文第2自然段

过渡：课文中写谁第一个上任当新首领？是的，猫头鹰。板书：猫头鹰

（1）画出句子

请同学们自由读第2自然段，用“——”画出写猫头鹰的句子，用“~~~”画出写动物们的语句。

大家都举手了，说明你们已经画好了，谁来读读写猫头鹰的句子。你来。谁来读读描写动物们的句字？对，你们都找得很正确。

（2）找出词语

请同学们找出最能体现猫头鹰神态的词语。你来说（神气）你来说说（神气极了）（板书：神气极了）师：对，‘神气极了’，这个词语写的就是猫头鹰当上“万兽之王”时的神态。（3）看图理解

出示课件，请同学们看屏幕，这幅图上是谁上任当上“万兽之王”？（猫头鹰）请同学们认真看图，说说从哪里可以看出猫头鹰很神气？

（你来说。噢，它张开翅膀时的样子很神气。）

（你来说。噢，你是说它正在下命令时的语气很神气，你真会想象。）

（你来说。噢，你认为它抬着头说话很神气，说得对，你观察得认真。）

（4）换词理解

师：同学们，你看到猫头鹰这神气的样子，你还会想到用什么词来形容它的样子？

（你来说。噢，威风凛凛。很恰当。）（你来说。噢，高视阔步。）（你来说。噢，摇头晃脑。）

（你来说。噢，神气活现、趾高气扬。你能说出两个，老师发现你积累的词语真多）（5）朗读理解

今天，我们认识了神气十足的猫头鹰，谁能用你的朗读让大家再次感受猫头鹰的神气呢？

（你来展示一下吧。你让大家感受到猫头鹰有点神气，如果你的语调再高点，那就更神气了。）（你来试试。哇，你能加上动作来朗读，真是一只神气十足的猫头鹰。）（全班同学一起来读读，读出猫头鹰的神气。）嗯，读得真棒！（6）结合生活实际理解

师：同学们，你们神气过吗？你什么时候很神气?（你来说。噢，妈妈买了一件新衣服给代你，你穿着新衣服时很神气。）（你来说。噢，手里拿着奖状时很神气。）（你来说。噢，当上班长时很神气。）

（你来说。噢，手里玩着遥控飞机时很神气。）（7）表演理解

师：谁来表演一下你自己神气时的样子？

A:

你来表演。从你抬着头，挺着胸，高视阔步的样子，可以看出你穿上新衣服时的样子很神气。

B: 你来试试。哇，你真神气，你手里拿着一张奖状，从你的眼神可以看出你真神气。

C: 你来试试。我们看到刚才这位同学手拿着玩具枪，抬头挺胸，高视阔步，不屑一顾的神情，真是神气极了。还有谁想演一演神气的猫头鹰？

D:你想来。刚才这只猫头鹰昂首挺胸，张开翅膀下达命令，它的神态和语气让我们看到一只神气十足的猫头鹰。