青岛版 米的认识教学设计

第一篇：青岛版 米的认识教学设计

《米的认识》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级下册第八单元信息窗2 【教学目标】

1.初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

2．通过观察和同位合作，培养学生的观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

3．把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。【教学重难点】根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

【教学准备】米尺、多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境，提供素材

谈话：（出示课件）同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看！（出示阿福做长袍的情境图）

提问：仔细观察这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？

预设：师傅吸取了教训，买了一把尺子，他用尺子给阿福量完衣服说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”阿福纳闷了：“到底是1米，还是100厘米呢？”

谈话：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？

预设：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？

谈话：是啊，怎么说的不一样呢？到底米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起研究一下。（板书课题：米的认识）

【设计意图】紧接着信息窗1的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生感受到厘米和米之间的关系，激发起学生的探究欲望。

二、分析素材，理解概念

谈话：我们已经认识了厘米，那1厘米有多长？在你的印象中1米会有多长？试着比划一下。

那到底1米有多长呢？同学们请看，这是一把米尺，它的长度正好是1米。（师在黑板画

一条1米的线段）看，这就是1米。

象这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方？试试看。（师找几个同学站在尺子前量。）

这么多小朋友都想试试！这样吧，同位两人用准备好的米尺互相量一量。怎样测量才能更准确？

预设：按住“0”刻度对准地面，让我的同位拉直尺子，不要倾斜，让他自己看1米到他身体的哪个地方。

谈话：请同位两人合作，按照正确的方法，快速测量一遍。（生操作，师巡视）

谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？

【设计意图】通过学生的实际操作，让孩子们初步感受到1米有多长，为理解长度单位“米”奠定基础。

三、借助素材，总结概念

（一）合作体验，探究发现

谈话：同学们，刚才我们感受到了1米有多长，现在同位互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长，最后再比划1米有多长。

同桌合作完成，教师巡视、指导。

谈话：同学们，在刚才的小组活动中，你有什么发现？ 预设：

生1：1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米都比1米短，也比100厘米短。生2：1米和100厘米一样长

生3：我发现米尺上1米的下面写着100厘米，所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。

谈话：通过刚才的小组活动，我们发现了：1米=100厘米（板书）

米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？

1m=100cm（生齐读，师板书）

谈话：阿福的这件衣服到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？ 预设：1米和100厘米相等，所以一样长。

（二）感受生活，加深理解

谈话：同学们，今天我们认识了米这个长度单位，知道了1米=100厘米，感受到了1米有多长，那么你能从生活中找到什么物体的长度大约是1米吗？

预设：

生1：讲桌的高度大约是1米 生2：我伸开的双臂长大约是1米 生3：教室的门宽大约是1米 生4：饮水机的高度大约是1米

谈话：下面我们来做个游戏吧。老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？ 同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。怎样能确定你和我之间的距离就是1米？

预设：米尺的一端送到老师手里，另一端握在自己手里，拉直。

追问：还有谁能站在离我1米远的地方？还有吗？想一想如果离我一米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？

预设：圆形

【设计意图】通过引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体和游戏活动，让学生深刻体会1米的长度，进一步帮助学生建立1米的表象。

四、巩固拓展，应用概念

谈话：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？ 1.连一连

先让学生独立完成，然后集体订正，重点引导学生交流连线的理由。2.填上合适的单位名称

引导学生开展形象思维，在不断的思考中使“米”与“厘米”的长度观念得到巩固。3.先让学生独立解答，让学生学会有条理、有根据的思考。

【设计意图】练习题的设计独具匠心：第1题是对知识的巩固；第2题是运用数学知识解决实际问题；第三题培养学生思维的发散性和灵活性。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕伏。

五、全课总结，回顾整理。

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 预设：

知识：认识了米，知道1米=100厘米 方法：用米尺进行测量 情感：合作学习的乐趣

谈话：你能今天学习的新知识测量一下教室有多长吗？下节课我们进行交流。

【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方面全面回顾梳理本节课学习的知识，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

第二篇：认识米教学设计

《认识米》教学设计

教学目标：

1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。

3．在实际测量中理解1米=100厘米。

4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。教学重点：建立1米的实际长度表象。

教学难点：理解1米=100厘米。（调整为：建立1米的正确认知）

教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。学生准备：学生尺 教学过程：

一、复习提问

1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量所得数据要用什么作单位？

2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。）

【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】

【教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入——认识工具（米尺或厘米尺）——认识米（或厘米）——通过测量充分感知1米（或1厘米）有多长，进而建立1米（或1厘米）的实际观念。】

二、引入新课

1．情境导入。

（1）课件出示小动画：量黑板的长度。（先是用厘米尺 量，后改用米尺量）

【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】

【教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。】 2．点明课题

量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量”。（板书：认识米 用米量）

三、探究新知

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。

【教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在；二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用；三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。】

那怎么才知道谁估的最接近呢？（生：用尺子量。）

师：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺吗？（生：不是，应该用米尺。）

师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

【设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、2 估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。】

【教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当（演示时大部分学生看不到；活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差），导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：

设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。

设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。】

2、认识米尺。出示米尺。

（1）谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（数字相同，都是从0开始，从小到大排列；刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。）

（2）那米尺上一共有多少刻度？（100个刻度）100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

【设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。】 【教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上 3 都有了较清楚的认识。】

3、用米尺量。

（1）提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。（课件演示）

（2）同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢？先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（3）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。

（4）交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。（6）估一估，量一量：黑板大约长几米？

（7）小结：量哪些物体的长要用米做单位？——较长的物体

【设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。】 【教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。】

四、活动巩固

下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）

方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长？再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。

方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。

【设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。】

五、梳理小结

提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。】

六、课堂检测 A卷：

1．两人互相量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的长，用（）做单位。(2)量篮球场的长，用（）做单位。

(3)从直尺的0—1是（）厘米；从直尺的0—5是（）厘米。3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）B卷：

1、选用合适的长度单位：米或 厘米

铅笔长18（）一棵大树高10（）一张床长2（）教室长10（）桌子高90（）操场长200（）一个杯子高10（）桌子长100（）或是1（）

2、判断：

（1）小红身高是145米。（）

（2）操场上的跑道长300米。（）

（3）米和厘米都是长度单位。（）

（4）因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（）

七、布置作业。

第三篇：认识米教学设计

米的认识

教学目标：

知识与技能：初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

过程与方法：发展观察能力，动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

情感态度价值观：把数学知识与实际生活相联系。教学过程：

一、复习

1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2．让学生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3．用学生尺量数学课本的长和宽。并回答量的结果。

二、导入新课 主题图引人。

教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺子的长度，再量出黑板长度、看看量了几次。然后教师拿出米尺告诉学生这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：

用哪种尺子量黑板的长度更方便一些？" “量操场的长用哪种尺子方便些？” 学生回答后，教师说明；

“前面我们学习了长度单位厘米。知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米做单位量比较长的物体的长度。”

板书课题：“认识米 用米量”。

三、新课 1．认识米。

（1）认识1米的实际长度，并体会。

①教师拿出米尺，告诉学生它的长度是 1米，让学生把自己的两臂伸平，用米尺比一比看到什么地方是1米。让学生在心里记住1米的长度。师让学生用手臂比出1米，然后师用手中的米尺去检验，并表扬。

刚才小朋友知道了1米的长度，那1米有多高呢？你能估计一下身体的哪个位置是1米呢？验证。

②让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

③让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

（2）认识米与厘米间的进率。

数一数，看一看1米里有多少厘米，数完后，教师提问：

“l米有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：l米=100厘米。

并让学生齐读两遍。课间活动。2．用米量。

（1）教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺。用它可以量比较长的距离。然后请两名学生量一量教室的长。量时，要告诉学生要量物体的左端要对准卷尺的0刻度，尺子要放平拉直，看右端对着卷尺上的刻度几米多少厘米，要量的物体的长度就是几米多少厘米。

(2)让学生用卷尺量黑板的长度，看大约是几米几厘米。

四、巩固练习

做练习一的第4、5题。

五、总结

教师总结：“今天我们学习了长度单位米，请大家用两臂比划一下1米的长度。

想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我们量比较长的距离用什么尺去量比较方便？量时要从哪里量起？

第四篇：认识米教学设计

第3课时

认识米

课时目标：在活动中认识米，建立1米的表象，知道1米=100厘米。重难点与突破

重点：建立1米的表象。突破方法：通过让学生用厘米尺和米尺丈量黑板等操作，在实际测量和比较中建立1米的表象。

难点：理解1米=100厘米。

突破方法：引导学生通过观察和数一数米尺上的刻度自主探索，在数中感悟。教学过程

一、复习导入 1．复习

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 学生1：上节课我们认识了长度单位——厘米。学生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2．引入 同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。）

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你们觉得合适吗？（不合适。）

教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题）

二、互动新授 1． 认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位拿着20厘米长的尺子的学生来量黑板的长，要求其他学生注意看看。学生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：20厘米、40厘米、60厘米、80厘米„„越来越慢，最后停了下来。）说一说有什么感受（让学生说。）

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。

教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米。）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点点，而一米却有这么长，清同学们用手比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就可以了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可以用“米”作单位。米可以用“m”表示。2．观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，从0~10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、„„100。

1米里面有几个10厘米？（10个10厘米）

1厘米1厘米的数，1米里面有几个1厘米？（100个）让学生数并作答。（板书：100厘米）3．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度0要对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米„„ 4．估量

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、积累运用

1． 量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支铅笔长1米？ 同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔的规格不同，在学生测量时建议学生取整理米数。）2． 估一估。（完成教材“练习一”第4题）先估量，再在合适的答案后的口里打“√”，说说理由。3． 操作性练习

（1）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。（2）完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长的物体长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）

四、课堂小结

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米，在生活中有很多长度是1米的物体，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

第五篇：最新人教版认识米教学设计

第三课时 认识米

学习内容：教材第4页（例

4、例5）第8页练习一的3、4、5题。课标要求:在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。学习目标：

1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米）任务评价：

1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。

2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。

学习重点：认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

学习难点：根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

教具准备：学生尺、米尺、软尺。学习过程：

一、谈话导入新课。

同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？ 比一比，看谁量得快！

二、探究新知。

1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。

展示测量的结果。

预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。

提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）

师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。板课题：认识米 用米量

2、认识米尺，学会用米量。

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。交流汇报，课件演示。

（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。

3、学习例5 感受米和厘米之间的关系。

（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。（2）提问：米和厘米有什么关系呢？ 预设：1米比1厘米长很多； 预设：1米里面有很多厘米。

（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、„„100。

1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?(100个)学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米）

4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。）学生分小组合作量，交流反馈。

5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。

三、巩固练习。

1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）

（出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）（出示实物：跳绳，小猫玩具，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3.量一量。（完成教材“练习一”的第5题）测量实际黑板的长和小朋友的身高。

四、课堂总结

说一说这节课你学会了什么？ 作业设计：

1、填空。

（1）我们学习的长度单位有（）和（）。

（2）在测量比较长的物体或者距离时，通常都是用比厘米更大的长度 单位（）。

（3）大约1米的物体有（）。（4）1米=（）厘米 200厘米=（）米。

2、猜身高。（课件出示）

小红90厘米，小军1米20厘米，三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（）厘米。板书设计

认识米 用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。1米＝100厘米

教学反思：