第一篇:《春》.教案设计doc
《春》教学设计
一、导入
师:同学们,一年有几个季节? 生:四个
师:那你最喜欢哪个季节呢? 生:自由回答:春夏秋冬
师:各个季节都有人喜欢,谁能饱含情感的说说你喜欢这个季节的原因呢? 生:分别举手回答
师:同学们都谈得非常好,确实,一年四季各有特色,都分别能吸引各种喜好的人们。
我们有一位现代著名的作家朱自清先生对春就有着自己独特的感受,下面,我们就随着一段美妙的音乐一起来听听吧。
二、新课
1、(听《春》的课文朗读录音)
师:请同学们闭上眼睛,我们全心走进朱自清笔下的春吧,想象一下,那是怎样的一种画面。
(生闭眼,师播放《春》的配乐录音。录音停止时,学生们仍然闭着眼睛,沉浸在如画的声乐中。)
2、板书课题———春
作者: 朱自清
3、开始解读课文
师:(用舒缓的语调)请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来,回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面?
生1:我感觉自己坐在软绵绵的草地上,春风轻吻着我的脸。
生2:我感觉自己站在开满鲜花的树下,身边有蜜蜂嗡嗡叫,有蝴蝶在飞,有鸟儿在叫。
生3:我听到了牧童的笛声,好像自己骑在牛背上,和小伙伴们玩耍。
生4:我感觉到春天的小雨滋润我,雨中农民忙着种地。
生5:我和小伙伴们一起放风筝,在草地上玩耍。
师:同学们进入了情境,感受到了春天的美好,那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢?
(生简单讨论后)
生1:草、花、风、雨、人。
师:我有不同意见,人不能算景物,你们说是吗?
生讨论后,总结:人应该算,有一句话说过,“你在桥上看风景,殊不知桥下看风景的人正在看你” 不是吗?因为人是大自然里最美的一道景观。
师:大家同意这种说法吗
生:同意。
师:那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?
生:那不是祥写的景物。
师:审题认真,值得表扬。
板书——草、花、风、雨、人
平常的事物,平常的春天,为什么朱自清就能用他的语言把人带进美妙的境界呢?我们一起来带着这个疑问,熟读课文好吗?
生:好!
师:有一个要求,在读的时候,尽量读出情感,同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上,看谁做得最好。
(师播放轻音乐,学生在音乐中边朗读,边完成老师交给的任务,师到学生中间具体指导,参与学生的讨论。大概七八分钟后,学生的声音逐渐减小。)
师:看来同学们完成得差不多了,谁来解决这个疑问呢?
生1:因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征,所以描绘得非常逼真。
生2:因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法,让文章增添了很多色彩。
生3:因为朱自清的语言生动形象,所以富有表现力和感染力。
师:那我们现在就从品味语言入手,看作者是如何抓住事物特征来描绘的。
生:好!
师:我们从作者描写的景物中挑选一种,共同来研究好吗?
生:好!
师:选择哪一种呢?
生:就选择春草吧。
师:好,谁愿意为大家朗读一下?
(一生声情并茂的朗读。)
师:读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?
生1:春草多,“一大片一大片满是的。”
生2:春草柔软,可以坐着、躺着。
生3:春草生命力旺盛,是“钻”出来的;不易被人发觉,“偷偷的”。
生4:春草能给孩子们带来欢乐,可以打球、赛跑、捉迷藏。
生5:“偷偷的钻出来”用了拟人的手法,“打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回秘藏”用了反复的修辞手法,读起来很亲切,琅琅上口。
师:很好。春草多,春草软,春草生命力旺盛,还不易被人发觉,给人们带来欢乐,这些都是作者锤炼语言的结果,加之修辞手法的运用,这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法,来学习下面几种景物好吗?
生:好!
师:老师给同学们计时,看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?
生:大家讨论。
师:讨论也解决不了呢? 生:和老师研究。
师:共同研究!开始。
(师加入学生讨论的行列,特别注意和学习困难的学生一起讨论,七、八分钟后,学生基本完成学习任务。)
师:有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来,让大家共同分享你的劳动果实?
生1:我来说春花。春天的花朵特别多,“开满了花赶趟儿”;花的颜色也很多,有红的、粉的、白的。
生2:花的味道很甜,因为招来了蜜蜂。
生3:这里也用了拟人、排比的修辞手法,还有比喻。
生4:花的种类也特别多,遍地都是。
师:说得好,说得对,让我们齐度这一自然段,来感受一下作者语言的魅力。
(教师和学生带有感情齐读这一自然段)
师:谁再来说说春风,看作者选择了哪些角度来写春风?
生1:触觉,“像母亲的手抚摸着你”,让人感觉温暖、亲切、幸福。
生2:味觉,“新翻泥土的气息„„”
生3:听觉,鸟的叫声和牧童的短笛。
师:风本来是无形的,作者却运用语言把风写的可触可摸,可嗅可听,真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧?
生1:春雨很细密,“像牛毛,像花针,像细丝„„”
生2:春雨滋润万物,“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。”
师:老师给同学们范读一遍,感受一下那种轻柔和湿润,那种安静和祥和。
(师读后生鼓掌。)
师:谢谢同学们,学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?
生:春天里的人。
师:人们都忙什么呢?
生1:孩子们放风筝。
生2:老人舒活筋骨。
生3:三句话连起来还是个排比。
师:说得很好,有一个问题老师不明白,为什么春天这一个事物既像娃娃,又像姑娘,还像青年?不是很矛盾吗?
(生开始议论。)
师:(进一步引导)看看他们各有什么和春天相似的特点?
生1:娃娃是新生的。
生2:姑娘是美丽的。
生3:青年是有力量的。
师:好,这也正揭示了春天的特点:新、美、力。
板书——新、美、力
师:让我们再齐读一遍,感受一下那美丽的春天。(生齐读。)
师:朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉;那洋溢的诗情让人感染;那盎然的生机激励人前进。这一切都是怎样得来的呢?
生:作者仔细观察生活,抓住了事物的特征,锤炼语言,恰当运用修辞的结果。
师:那同学们想不想也来描写一种事物,和朱自清老先生比试一下?
生:想!
师:描写什么呢?就写自己最熟悉的一个人的外貌好吗?
生:好!
师:我给大家提醒一下,一定要仔细观察,抓住我的特征,用语言表现出来,可以加进修辞手法,写出来后获得这个人的认可就是成功。(师走进学生们的中间,让同学们观察。)
提示:熟悉的人包括爸爸、妈妈、老师、同学、朋友„„等
生1:爸爸(带着一副近视眼镜)„„ 师:你描写的这些想表达他的什么特征? 生1:有学问啊„„
生2:妈妈(黑头发里面夹着很多银丝)„„ 师:还用了修辞,你想表达什么?
生2:有白头发了,一定是为我们操心累的。„„
师:所以你们一定不要让你们的父母的操心啊。
生3:老师您总是面带微笑。
师:因为你们都是懂事的好孩子。
生4:我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
生5:„„
:师:由表及里了,非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来,邮给老师好吗?
生:好!
师:这节课就上到这儿,希望同学们下去把你刚才写的一段话拿给你所描写的让人看,看看是否能够得到他的认可,然后在写详细些,写成一篇为文章,好吗?
生:好!
师:那我们再随着美妙的歌声回味无穷的春天吧。(音乐起,“让欢喜代替了哀愁啊,微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流,叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊,快乐健康留四方;让世界找不到黑暗,幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊,多少祈祷在心中;让大家看不到失败,叫成功永远在„„”)
师:(在音乐声中)同学们,你们就是希望的钟,老师就敲钟人,希望你们把握住人生的春天,去创造健康、幸福、成功!下课,同学们再见!
生:老师再见!
第二篇:春教案设计参考[范文模版]
春教案设计参考
作为一名优秀的教育工作者,时常会需要准备好教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编帮大家整理的春教案设计参考,仅供参考,大家一起来看看吧。
[设计意图]
根据抒情散文的特点,以读带讲,以读导学,通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。寓教于读中,寓学于读。
[设计提要]
一听:听录音朗读(或范读),体会情境。
四读:
.初读——理清思路。
2.再读——体会感情。
3.熟读——找出特点。
4.精读——练习朗读。
[设计实施]
一.听录音朗读。
要求闭上眼睛,感受一下,眼前会出现一幅幅什么样的画面。
二.初读:理清思路。
读法:(生读师作简评,其他同学注意教师的点评来理清思路。)生读第一段师评:作者盼望春天到来,突出盼春。生读第二段师评,宏观勾勒春天,绘春。生读第三段师评,具体描绘春草的嫩、绿、软。生读第四段师评:由春草写到春花的多、色、艳。生读第五段师评:花美风柔。生读第六段师评:春雨寻常,细密轻盈。生读第七段师评:春到人欢,人们在辛勤的劳作。生读最后三句师评:赞春,春天娇美,充满活力。一篇课文一读一评,让学生注意力高度集中,既组织了课堂教学又通过简评,学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。
三. 再读:体会感情
读法:(带读、省略对比读、提问读等)第一、二段采用带读的方法,师读一句生跟着读一句,注意朗读语气。第三段用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句,从中省去关键的词,生按原文读,师省去的地方生加重读。如:“小草地偷偷从地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”师删读成“小草从地里出来,”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来,嫩嫩的、绿绿的,”(注——重音轻读,.重读)又如“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”。师删除读成“园子里,田野里,瞧去,满是的”生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。接着师问,人们在草地上干什么呢?生读原文回答“坐着,躺着,打两个滚”师又问“风怎样?草怎样?”生读原文答“风轻轻的,草软绵绵的”。对比朗读,一问一读,寓教于读中,寓学于读中,让学生在读中体会小草的特点。第四段师生共读,师读前半句,生读后半句。如师读“桃树、杏树、梨树,你不让我、我不让你”,生接着读“都开满面了花赶趟儿。”师又读“闭上眼,树上仿佛”生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读,这样师生配合默契地朗读,增加了朗读情调,又突出了拟人、比喻等修辞手法。第五段个别朗读,要求按书事先标明的`符号读(——重音轻读,.重读“/”小停,⌒拖音:见初一教材173页)。第六、七段,竞赛朗读,女生读第六段,男生读第七段,看谁读的好。通过竞赛,让学生产生竞争意识,能激发学生学习兴趣。最后三句齐读,短短的一篇课文,通过多种方法朗读,既打破了传统的教学方法,又调动了学生的学习积极性,学生也加深了对文章的理解。
四.熟读:领会写作特点。
读法:集体朗读要求一边读一边思考:文章有什么特点?采用了什么表现手法,读后自由回答。
五.精读:体会文章最精彩的地方
读法:练习背诵,要求自由朗读,从中找出你最喜欢的句子、段落或章节,以最快的速度背出来,看谁能背出全文。
全文通过多次不同方法的朗读,充分调动学生的联想和想象,让学生咀嚼、回味,课文的深层内涵,通过各具特色的朗读,抑扬顿挫,清浊徐疾的语气、语调变化,学生可以如见其人,如闻其声、如临其境,展开联想,创造形象思维,与作者产生共鸣。
[ 板书设计 ]
春
(散文)朱自清
思路: 中心:
↓ ↓
一.盼春 春天终于来了(总领全文)
↓ 春草: 软、青 春天
春花: 多、艳 充满
二.绘春 春风: 轻、柔 活力
↓ 春雨: 密、轻盈 希望
迎春: 快乐、劳作 力量
三.赞春 春天带来活力、希望、力量(揭示中心)
第三篇:《春》教案设计
《春》教案
备课时间:
授课时间
第一课时
教学目标
知识目标:
掌握生字词的音、形、义;综合运用比喻、拟人、排比、引
用等修辞手法。
体会本文寓情于景,情景交融的写作特点。
学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
通过学习本文,能够基本掌握景物描写的方法,将情感寓于 写景之中,活用各种修辞手法。
能力目标:
通过学习本文,体会本文寓情于景、情景交融的特点,培养锻炼学 生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能
力和审美能力,养成自学习惯,提高学习效率。
情感态度价值观目标:
通过学习本文,领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生
活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物,善于在平凡的生活中
寻找美、发现美、创造美,拥抱大自然。
教学重点与难点
1.重点:揣摩文中准确而生动的词语和句子,体悟作者语言表达的巧妙。
2.难点:结合课文实例,讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
教法:
突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏,课文中的细笔细绘可作为范例,给学生以启发。教师重点讲读一两段作为示范,帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言,在这个基础上,指导学生独立分析,锻炼分析能力。
课型:新授课 板书:
春
盼春
盼、来、近(总领全篇,开启下文)
一切„„欣欣然张开了眼
总括轮廓
山(朗润)水(涨)太阳(红)
课时安排
3课时
教学过程
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》 中说:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题、作者)
二、题目解说
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春,本来是自然界的一个季节概念,本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征,用诗的笔调,描绘了大地回春,万物复苏,生机勃发,草木花卉竞相争荣的景象,抒写出作者热爱春天,憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗,一幅风景画,更是一首春的赞歌。
三、知识回顾(作者简介)
朱自清(1899-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
四、范读、疏通字词
1.教师范读
2.学生齐读
3.掌握课文中的生字词
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hâ)薄(bó)烟
黄晕(yùn)
蓑(suō)衣
巢(cháo)
五、整体把握,理清思路
1.结合课后练习一,让学生读课文,分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
----第一部分(第1段):
盼春
第二部分(第2-7段):
绘春
第三部分(第8-10段): 赞春
2.默读课文,找出你认为写得最美的句子画出来,体会美在哪里?
3.找出本文的比喻句、拟人句。
六、布置作业
要求课后反复朗读,达到熟练程度。
教学后记:
第四篇:《春》教案设计
《春》教案设计
一、教学目标:
(一)知识与技能目标:
1.掌握生字词以及关于朱自清的知识;
2.培养学生准确、流畅并有感情的朗诵课文的能力;
(二)过程与方法目标:
1.指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感; 2.理解并掌握作者运用多种修辞、调动多种感官描写景物的写法;
(三)情感态度与价值观目标:
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然,热爱生活的情感。
二、教学重难点:
教学重点:整体感知课文,理清文章思路;理解并掌握作者运用多种修辞、调动多种感官描写景物的写法;理解文章内容,把握作者情感
教学难点:理解并掌握作者运用多种修辞、调动多种感官描写景物的写法,并将其运用到自己的写作之中。
三、教学过程:
(一)创设情境,诗意导入:
同学们,春天令人神往,春天充满生机,今天让我们一起走进一派充满诗情画意的美好春光景象中: 贺知章《咏柳》:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。” 唐代的杜甫《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”。韩愈《初春小雨》“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天我们共同欣赏一篇描画春天的优美的散文《春》吧。
(二)作者、作品简介: 作者:朱自清
(1899-1948),字佩弦,号秋实,江苏省扬州市人。是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》。作品:本文是一篇散文,全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索,绘出了一幅幅动人的春景图。
(三)走进课文,理清全文结构: 听范读,边听边用心去捕捉,可以把课文分为哪三个部分?用两个字概括其段意。明确:盼春
绘春
颂春
(四)整体感知:
1、盼春来:
(1)作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪些词语表现出? 明确:期盼
盼望 来
近
(2)这一段在全文的结构上起到了一个什么作用? 明确:总领全文,引出下文 2.绘春美:
(1)接下来呢,春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么? 明确:看到了山,水,太阳。(可以看出这是对春天的——描绘)
追加提问:从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
明确:这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。
(2)自读课文第二部分,小组讨论,作者一共描绘了几幅画面。明确:春草图————草报春
春花图————花争春
春风图————风唱春
春雨图————雨润春
迎春图————人迎春 3.赞颂春(1)这一部分运用了排比的修辞手法,连用三个比喻,分别表现了春天的什么? 明确:像娃娃————新(万物复苏,新的生命的开始)
像小姑娘————美(百花争艳,景色动人)
像青年————力(春天充满活力)
这些比喻非常形象、贴切,春天给人以新生命,给人以美丽多姿,给人以力量、信心的美感。
(2)根据上面的归纳,我们看看作者在这篇文章中表达了怎样的思想感情? 明确:作者抓住了春天的特点,通过对春天作了全面,精细,准确,生动的描绘,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活,积极进取,奋发向上的思想感情。
(五)深入探讨:
文章意境优美,语言生动,作者用了什么手法把春写得如此栩栩如生、生动形象呢? 以春花、春风图为例。交流合作中,体会文章之妙。
请用这样的句式:-----句话用了-----修辞(写法),生动形象地表现了春花------特点。
风无形、无色、无味是最难描绘的,朱自清先生是怎样把它写得栩栩如生、让人陶醉呢?
请用这样的句式:作者用了-----感官(或者修辞),表现了春风的------特点。
春花图 讨论、交流 明确:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法,形象生动地写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面,更显得生机盎然,突出了春花多的特点。
“红得像火,粉得像霞,白得像雪”这句话运用了比喻的修辞手法,生动形象得写出了春花色彩艳丽的特点。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”运用了拟人的修辞手法,生动形象得写出了春花多、香的特点。(从侧面)
“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”运用了比喻,拟人的修辞手法,刻画出春花勃勃生机的景象。
老师补充:“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”用虚写的手法,突出了春花多。
春风图:
风是无形的,难以描绘,可作者却把风写得有声有味,有情有感,是怎样做到的?
讨论、交流 明确:
“春面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手轻轻抚摸着你。这句话作者运用触觉,写出了春风的温暖、轻柔。
“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。”这句话运用嗅觉写出了春风清香。
“鸟儿将巢安在繁华嫩叶中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。”从听觉角度,写出了春风的怡人。总结归纳:如何写景
(六)乘兴一练,描绘美景:(作业设计)
朱自清先生的春,在你心中留下了美丽的倩影。下面请同学们写一段话,来描绘一下秋天的景色。
四、教学体会与反思:
1、从整个教学流程看,注重学生的主体地位,预习课就是让学生完全投入到学习中,让学生自读、自悟,初步感知文本;展示课不仅让学生展示了自己的成果,也锻炼了学生的表达能力;合作探究中,理解了美在有一双发现美的眼睛,美在一种心态—积极乐观的人生态度。
2、在进行局部赏析时,没有机械、繁琐地逐一分析五幅图画,而是以春花图、春风图为例,教给学生方法,让学生自主探究其他图画。
3、“乘兴一练”环节的设计很好地实现了以读促写、读写结合的语文教学理念。
第五篇:《春》教案设计
春教案设计
○教学目标
①反复朗读,感知内容,体会美 ②理清思路,揣摩词语,品味语言。③联系实际,广泛阅读,开阔视野。○教学重点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。○课前准备
古今中外写春的作品很多,课前布置 学生去搜集关于春的诗文,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。○教学内容
整体感知课文内容,理清文章思路。○教学设计 整体感悟 ①导入新课
(大屏幕出示春的六幅画面,打乱次序。)屏幕上这一幅幅的画面,让我们在美丽的春光中陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激动。春,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天,我们一起学习《春》,了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
出示目标,板书课题。②感知内容
a.认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。
b.感知性朗读,朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列,从而理清文中的思路。
勾勒轮廓 春草图——草报春 春花图——花争春
盼春——绘春{春风图——风唱春}——颂春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春 研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那春花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读: [问题组] a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)c、读一读,读出情。
学生自主、合作、探究学习:学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答,明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句话写得形象、生动。
[明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间,春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。读时第一个字重读,后两字要轻。将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是
福,含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
◆“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的,是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的春风写得有声有色,有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。[教师小结] 在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
②声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。
体验与反思 ①质疑交流 阅读了本文,你的感受是什么? 面对着这大好春色,你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
[作业] 《我看秋天》,仿照《春》写一篇文章,字数不限。整理所收集的关于春的诗文。
(注:此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时。)