第一篇：【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录
《故都的秋》教学设计
张 本平
品味悲凉美景,感悟沧桑生命
《故都的秋》教学
师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头.”一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天.(屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.)师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落(请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生)师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读)师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:“现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.„„我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前.”(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读)师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受.师:什么样的感受? 生:喜爱。
师:具体的段落或语句是？ 生:文章第一段,还有最后一段。生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句? 生:第二段.生:我读出了作者喜好清闲,从“都市闲人”那一段看出来的.生:我读出了作者很会享受生活(大家笑).师:你是从哪些地方读出来的? 生:“泡一碗浓茶,向院子一坐”,多会享受啊!生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉.师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..„?我说不清楚.师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑.生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉.师:是悲秋吗? 生:应该差不多.师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿„„无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧!师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么? 生:(齐声回答)“陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声.”(屏幕 显示)师:郁达夫最欣赏北京的什么景色? 生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示)师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢? 生:凄凉的心情,怀念的心情.师:你从哪里看出来的? 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶.师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示)师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟？要求：品味
语言,揣摩感悟;先独立品味，而后同桌交流。师:我们现在一起来看第一个
师：芦花,柳影,虫唱,夜月,钟声,不只是故都有，我们安康也有,作者为什么怀念它们呢?
先看看前面的定语“陶然亭,钓鱼台,西山,玉泉,潭柘寺”,这有什么特点? 生:这些特定地点的风景非常优美,很有情调.师:只是这些吗？请大家看注解.我再补充一些„„(内容略)生:历史悠久,有着深厚的文化积淀.师:那么,作者怀念这些地方，实际上是怀念什么? 生:怀念它的悠久、厚重、深沉。师:芦花是什么样的花? 生:很小.师:不仅小,从形状到色彩几乎没有什么花的特点,非常朴素。那柳影有什么特点? 生:普通,平凡,很常见.师:虫唱给人一种什么感受? 生:一般只有野外才有,给人一种野趣.师:钟声呢? 生:给人悠远,古老,宁静之感.师:月夜? 生:给人浪漫,宁静之感.师:从作者怀念的内容我们可以感受到,作者所营造的故都之美在于超越了大都市的喧嚣,更具乡野的宁静和自然的境界.作者怀念这些就是怀念故都秋的深沉,宁静,厚重,悠远.而且,这“深沉的地方”并不仅限于名胜古迹,而是普遍到几乎无处不在——存在于自然界里、不为人所关注的普通的生命里。
师：再看第二个方面,作者从故都秋的普通生命里感悟到了什么?看看作者是如何写牵牛花的.生:侧重写颜色,他喜欢白色和蓝色.师:这些颜色给人什么样的感受? 生:清新,素净,淡雅.师:你喜欢什么颜色?（老师这时候走进课堂）
生:白色.师：一个人喜欢什么颜色,是与他的个性相关联的.郁达夫逃避鲜艳:“牵牛花,而以蓝色或者白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。显然是在追求色彩的“淡雅”.(屏幕显示四种不同颜色的牵牛花)师:牵牛花的色调已经是十雅淡了,他还要再强调一下什么？
生:“最好,还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬.”(屏幕显示相像的牵牛花图片)师:你们喜欢秋草吗? 生:还可以吧.高兴了就什么都喜欢,不高兴了就什么都不喜欢.师:可见喜欢或不喜欢什么与人的心情有关。(老师对着另一个同学问)你喜欢秋草吗? 生:不喜欢,我喜欢青草.青草显示生命的蓬勃,给人希望,让人感到愉快.师:是啊!青草显示生命的蓬勃,引起生命蓬勃之感的,能激起内心欢愉的体验,这是一种美的感受，秋草让人想到枯黄,枯萎,那么,秋草一长出来就是枯草吗? 生:不是,它是青草经历了很长时间的变化才变成枯草的.师:说得很好!枯草虽然表现出生命的衰败,但同样有值得欣赏的地方.同学们,思考一下,郁达夫喜欢秋草是不是因为心情悲凉? 生:不是,是因为喜欢经历了风雨沧桑的生命.师:这就是郁达夫从普通生命中读出的深沉!作者喜欢落蕊,又是为什么? 生:落蕊经历了风雨,经历了沧桑,这样的生命也是深沉,厚重的.师:写北平秋天的树和花,可供选择的不计其数.但是,郁达夫却只选中了并不艳丽的槐树的花.郁 达夫所欣赏的,还不是长在树上的生气勃勃的花,而是掉在地上,快要消失了生命的“像花而又不是花的那一种落蕊”.作者“脚踩上去”,感觉到“极微细极柔软的”触觉.作者直面生命的衰败,产生出一种沧桑的生命感受.师:作者为什么还要写秋蝉? 生:这和前面写秋草和落蕊是一样的,是在肯定历经沧桑的生命的价值.师:理解得非常准确.植物如此，动物也是一样的，秋天一来，蝉的生命就渐近终点,这与秋天一来草木便要凋零是一致的.秋蝉留下的悲怆的曲谱,它把春的约会，夏的传说，写在生命的回忆里，告诉人们雪中的孕育,风中的成长,雨中的茁壮,欢唱的潇洒.面对即将终结的生命,作者的心情是悲戚吗?
生:不是,是赞赏,是肯定.因为,生命虽然即将结束,但它历经风雨,深沉而厚重.师:面对动植物这种“生命悲剧”,作者感悟到的不是悲戚,而是一种生命的价值!故都的秋天,深 沉而静谧,散发出一种阅尽人间沧桑的厚重.作者知道把秋的悲凉当做美来欣赏是有难度的,这一点郁达夫意识到了,所以他认为什么？
生:“秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开,半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的.” 师:是的,他告诉读者:秋的美,不是观名花,赏美酒那样随便就能体验得到的，以“半开,半醉的”心 境,是欣赏不了秋天的悲凉的美的，师：那故都的秋要如何赏呢? 生:要饱尝一尝.师:你是怎样理解“饱”“尝”这两个字的含义的呢? 生:故都的秋的内蕴,要投入全部精力,全部情感去感受,所以叫“饱”.但它包含了中国几千年的 文化内涵,如此厚重的内涵又是无法全部领会的,所以只能“尝一尝”.师:普通的字,被赋予了丰富而深刻的含义,承载了作者深厚而真挚的情感.那作者为什么偏要 租人家一椽破屋呢?
生:表现了作者的悠闲,闲适.师:悠闲,闲适不一定非得要破屋呀!生:破屋有沧桑感.师:说得好!这是北平的破屋.北平是作者心目中的故都.文章的标题为什么不叫“北平的秋”,或者“古都的秋”,而要叫做“故都的秋”呢? 生:北平不仅指一个客观的地点,古都强调历史悠久和古老,故都表明曾经的辉煌,有作者的主观感情在内.师:是的,作者对拥有上千年历史的旧都,不叫北平而称“故都”,这本身就有着浓浓的历史感，让人联想到北平悠远的历史陈迹，和深厚的文化积淀。这一切,都囊括在这个“故”字里了.师:还有,作者不喝咖啡,不喝白开水,而是要泡壶浓茶,这又该如何理解? 生:浓茶人口的时候是苦的,但慢慢品味,就让人回味无穷。
师:这正像作者欣赏衰败的生命,欣赏故去的旧都,虽有悲凉,却又意味无穷.通过以上品读,我们 5
还能认为作者欣赏故都的秋是为了表达悲凉的感情吗? 生:不是的.是对深沉厚重的文化的喜爱,是喜欢历经沧桑的生命.师：所以，那种认为社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩,并流露出忧郁,孤独的心境,或者认为是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞与悲凉,其实都只是一种直性思维,并没有深入到作者心灵的深处,文本的深处去了解他的个性特质和情感世界.师：现在,同学们能不能用自己的语言概括一下你对本文作者的个性和情感的理解与领悟? 生:闲适、历经沧桑生命的肯定.生:喜欢深沉,厚重的文化,偏爱衰败的生命.生:喜欢淡雅的色彩,喜欢宁静,心灵细致.师:从这里我们可以看到郁达夫的个性特质：追求深沉,宁静和自然.赞赏生命的沧桑和凝重.（老师走进课堂)（字屏幕显示)师:历代文人,都是把秋愁当做一种人生的悲苦来抒写的.而在郁达夫《故都的秋》中,传统的悲秋主题有了变，,那就是秋天的悲凉,秋天的衰败本身就是美好的。诗人沉浸在清,静,悲凉的秋色之中,却并不感觉到什么悲苦,反而是一种人生的享受，是在赞美沧桑的生命，拥抱沧桑的生命。
师(总结)1：:这正如作者自己所说:“欣赏山水以及自然景物的心情,就是欣赏艺术与人生的心情，”(黑体字屏幕显示)一位南方人,倾情北方故都的秋,并且倾情故都秋的清、静、悲凉，是由于他感悟到人生的真况就在故都的秋季里，是由于他感受到历经沧桑的生命所具有的静美厚重，韵味悠远。因此，故都的秋色，在作者心目当中是任何美景都无可替代的.作者对故都的秋，爱得深切，爱得真挚，不禁发出这样的感慨：“ 秋天,这北国的秋，.若留得住的话,我愿意把寿命的分之二折去,换得一个三分之一的零头。”
(黑体字和学生一起朗读)”景物的美就是心灵与自然的融合.“(屏幕显示)作业：散文的生命就是审美的,而审美的特点就是表达出作者特有的,与众不同的感情.这一点,郁达夫的《故都的秋》给了我们生动而深刻的启示.希望同学们平时多一点观察,多一点积累,能够从独特的角度去”欣赏自然“"感悟自然„'思考自然，,丰富自己的审美情趣,感受属于自己的春,夏,秋,冬.。
【点评】1：
听过好几位老师讲郁达夫的《故都的秋》,得到一个很深的印象,就是这篇课文要讲好还真不容易.有些老师沿用”知人论世“的分析方法,从时代背景入手,联系作者个人的遭遇,简单地得出”清“"静„'悲凉”的故都之秋正是郁达夫心灵之秋的折射结论.还有老师认为“清„'静„'悲凉”是本文的“文眼”,于是便抓住五幅“秋景图”,大讲“形散神不散”的写作特点.这样的教法,尽管也有值得肯定的地方,但往往失之于肤浅,陷入一种“模式”或“套路”,并没有真正抓住《故都的秋》的内涵和特质.李晔老师讲《故都的秋》,给人不一样的感觉.导入新课就别开生面.老师既没有从介绍作者和时代背景开始,也没有从解读标题或第一段文章开始,而是突兀地把文章的结尾摆在学生的面前,让学生去思考,去研读.这才是抓住了本文的“文眼”,把学生的关注点和品味文章的触角引向文本的深处,让大家不得不去回答:愿意拿生命的三分之二去折换的秋天,到底是怎样的秋天?可惜,许多老师在讲《故都的秋》的时候,有意无意地把这最重要的一段忽略了,放弃了,甚至是回避了.然而,这是不可回避的.不把这一段话的含义搞清楚,就无法理解本文的精髓,就无法达到郁达夫的境界,就只能在那里不痛不痒地大讲什么“悲凉,寂寞„'形散神不散”.北平的秋,果然是“清”“静”“悲凉”的——郁达夫也这样认为.但一样的“清„'静„'悲凉”,郁达夫却有不同凡响的感受.教师的责任或者说本领就是引导学生去发现,体验,领悟作者不同凡响的感受.李老师先引用郁达夫关于散文的一段论述,即“现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性,比从前的任何散文都来得强”为这节课的教与学立下一个标杆,其4-2务在于发现作家的个性.表现在《故都的秋》中的作家个性必然是的超越“清”“静”和“悲凉”的感受.【点评】2：接下来是初读.初读的目的在于感知文章表现出来的作者个性和情感.学生在自由状态下的阅读感知是多样的,肤浅的,甚至会引来哄堂大笑.这是潜入文本的必经之途.可贵的是,老师在引导学生谈了初读的感受之后,没有让学生去寻找哪些景物表现了秋的“清”“静”“悲凉”,没有让学生去为“以情驭景,情景交融”的知识概念寻找走进课堂
【点评】3：引导学生从三个方面去品味文章.第一个方面:作家最怀念故都的什么?第二个方面:作家最欣赏北平的什么景色?第三个方面:作家是以怎样的心情来欣赏的?这个思路无疑是正确的.叶圣陶先生说过:“作者有思路,循路识斯真.”只有沿着作家的或文章自身的构思路径,才能挖掘到文章的真谛.三个方面的细读,品味,也不是平均花费力气,而是把重点放在第三个方面,引导学生探讨“作家是以怎样的心情来欣赏的”?在这个环节上,老师以循循善诱的态度和及时精到的点拨,带领学生走 7
进文本,与作家展开心灵对话,从而在更深的层面上感受作家对秋的理解,对生命的赞叹.面对“清„'静„'悲凉”的故都的秋,面对那些衰败的生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和绝望,相反,他看到了历史的沧桑,看到了生命的价值,看到了故都的秋天所蕴涵的无限的生机.这正表现了作家的个性特质和精神境界.至此,作家为什么要以寿命的三分之二去折换北国的秋天的问题便迎刃而解了.学生感受到的郁达夫,是一个身处逆境而精神张扬的人,是一个赞美生命,热爱生活的人.这与寂寞,凄凉,悲伤有何相干? 【点评】4：李老师虽然用了较多的时间和精力去引导学生探寻作品的精神内涵——因为有难度,但也没有忽略对语言的品味.这节课没有游离于文本之外的阅读赏析,也没有横生枝蔓的拓展探究,而是紧扣文本,引导学生关注作家个性化的语言表达,对一些极富表现力的语句作了深入的分析.例如: 关于“租人家一椽破屋”“泡一碗浓茶„'饱尝一尝”的含义的议论;关于“北平„'古都”与“故都”的比较,以及对文章末段的深究,都是走进文本,关注语言的表现.《故都的秋》用了不少的篇幅来把南国的秋与北国的秋做比较,甚至还写到古代以及外国的诗人,作家.李老师的这节课由于重点放在“品味悲凉美景,感悟沧桑生命”上,所以并没有怎么涉及这方面的内容.从好的方面说,是有所取舍,突出重点.但同时也暴露出本节课的一个欠缺,就是忽视了作品的表现手法.其实,本文在对比,衬托的运用以及构思上,都有上乘的表现.虽不必多讲,点到为止还是需要的.从学生的学习状态上看,学生的兴趣是浓厚的,思维是活跃的,但缺少发现和质疑.这是老师的直线引导造成的——一个方向,直奔目标,急于解决老师设定的问题,而没有鼓励学生自己发现问题,提出质疑.课堂上尽管发言踊跃,但相对平稳,缺少令人振奋的“突发事件”,一切都在老师的掌控之中,这并不是新课程所乐见的.(赵明)
第二篇：故都的秋优质课
故都的秋
郁达夫 设计说明：案例设计的指导思想： 导学目标：
1、知识与能力 品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法
2、过程与方法 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观 感受作者的审美情趣，提高审美能力 导学重点、难点
感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力 导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 学习方式：自主、合作、探究 教学设计：
（总的设计思路）我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。
一、导入新课 秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙 秋思》，体会其中的悲凉美。那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢？这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件 共同读导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新
这一环节设计让学生清楚学习散文的思路
三、整体感知
分开齐读：
1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是根据文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价
1、生：味 找出原句划出。这秋味有具体指什么？用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。
2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味？(让学生概括)生概括：秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果（板书在树叶上）
3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美？为什么？（讨论15分钟）第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉；听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静；悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。
师进一步启发：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗？ 生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。（学生笑）
4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组：
我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。（生读得非常缓慢，充满深情。全班鼓掌）。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，作者不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊，如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢？
这样的句子感受细腻，语言精美，所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。（生热烈鼓掌）
师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗？ 生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静？你能想象那种情景吗？
生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。生背诵。
5、齐读6—10段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读出北方人的慵懒味、悠闲味。
6、师：艺术的美，很大程度在于精致的美。这篇文章通过精致细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。思考：这秋味是哪里的？故都（过渡到13段南国的秋）师启发：那么南国的秋有何特点？
生：慢、润、淡、多雨少风。
师：最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法?起何作用？（讨论）生：比喻、对比。作用：呼应前文；比喻新鲜妥帖
师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比喻真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。师：如此美味的秋，作者对此是颂秋还是悲秋？为什么 ？
生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是忧伤的、悲凉的，但这才是作者心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生机勃勃是美，悲凉也是美，欣赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小结：今天，我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足；还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签，永留记忆深处。（边小结边板书，打开多媒体，一片飘的树叶）
板书设计：一片香山树叶，叶中心是味—悲凉味，叶角上依次为秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果。
五、实践创新
仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》，抓住景物的特征。例文： 天净沙-秋思
破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。
六、教后反思
这篇美文之所以流传，很大程度上就是精致细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。欣赏生命的欣欣向荣是美，欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶欣赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是郁达夫的审美趣味。学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是成功。学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美能力。鉴赏这样的美文如果匆匆而过，分分层次，未免太可惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。
第三篇：苏州园林优质课一等奖教学实录
苏州园林优质课一等奖教学实录，附反思。相关课件已上传。仅供参考。
《苏州园林》教学实录 3347字
《苏州园林》是八年级上学期第三单元的一篇讲读课文，这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文。设计的重点放在回顾说明文的有关知识基础上理清说明顺序，辨析说明方法，明确阅读说明文的一般方法，并能实际运用。上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。设计“情景导入——整体感知——合作式解读——写作拓展”四大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。
以下为课堂实录：
师：上课。（师生问好）同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。今天，让我们一同走进《苏州园林》，来领略它的艺术风采。（板书课题）生：（齐读课题）
师：首先，我们来一睹苏州园林的风姿。（出示苏州园林图片，教师解说）苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，景因园异，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！
师：这样迷人的景观，叶老是怎样运用文字展现出来的呢？。叶圣陶先生曾说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”本节课，我们将从写作角度出发，深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络，学点文章结构的方法。
（一）整体感知
请大家用大声自由的朗读课文。思考以下问题：屏幕提示
1.找出表述苏州园林的整体特征的句子
(找出本文的主旨句)师：文章的主旨句，是一篇文章的灵魂，就像三军的总司令，它将统帅和制约着各段甚至各句的内容。
2.苏州园林的美具体表现在哪些方面呢？
(画出每段的中心句（或首括句）。勾画关键语句，并作批注)（5分钟后）
师：相信大家已经读完了课文，苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。师：很好！请大家齐读一下。生：（齐读）
师：那么，苏州园林的美表现在哪些方面呢？--建筑不讲究对称；假山和池沼的配合追求自然美；栽种和修剪树木着眼在画意；花墙和廊子讲究层次；每一个角落都注重图画美；门窗注重图案美；极少使用彩绘。
师：作者就是从这七个方面展开说明,突出苏州园林的共同特点。（大屏幕展示）：(二）理清文章的说明顺序 师：以小组为单位，依据首括句，合作探究文章的思路。（屏幕显示）
（1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？（补充一点，从布局到配合；映衬到层次，这样的顺序符合游览者观察的顺序，由浅入深，由大到小）
（2第2段的四个”讲究”能颠倒吗？第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？（3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段衔接紧密，是总分关系。而7、8、9段的内容是介绍苏州园林“角落的图画美”及“色彩的搭配美”。这样安排，由主到次，条理清晰。）（4）第2段能约束第7、8、9段吗？
（5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？（交流理清顺序---整体-局部-细处 主次）（6）全文的总体结构是如何安排的？（小组讨论交流文章结构总分，感悟写作方法。）师：同学们归纳的很好，通过分析，我们可以看出，作者在结构文章时，不是随心所欲安排段落，而是从游览者的角度出发，按观察顺序一一写来，这显示出作者严谨的写作态度。我们读过的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它们是作者精心打造的句子，在文章的结构上起至关重要的作用。它的内容，制约着以后各段的顺序。为了印证我们学的知识，下面请同学们阅读梁衡的《晋祠》，勾画出文章的主旨句、首括句。重点探讨文章二、三、四、五段，并简单总结。1：文章的第二段是一个首括段，“晋祠的美，在山、在树、在水。”以后各段就是按山、树、水的顺序来写的。2：文章第四段写的是“树”，这段文字紧扣了“古老”“苍劲”这两个关键词，并且在顺序上先写“古老”再写“苍劲”。3：第五段的首括句是第一句“这里的水多、清、静、柔”。这一段的顺序也是按这四个词的顺序来写的。可见文章的结构都经过作者的精心安排，非常严谨。
师生归纳总结：读文章找主线，理清思路是关键。主旨句是文眼，所有段落归它管。首括句、首括段，布局谋篇太重要。
(三)辨析说明方法
第四篇：《故都的秋》教学过程实录
《故都的秋》教学过程实录
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0050-01
一，导：
同学们，大家好。今天我们一同来欣赏中国现代著名学者郁达夫先生的散文《故都的秋》（板书标题）
这是一篇著名的写景抒情散文。我们知道阅读欣赏这类文章的着眼点和突破口就在两个字上：（板书：景 情）。
古人所谓“一切景语皆情语”，即景为情设，情由景生；情景交融，物我合一。
二，读：
[教师范读课文]
三，析：
（一）情
师：听读完文章之后，大家考虑，作者对故都的秋是一种什么情感？
生：热爱，眷恋。（板书）
师：大家是从哪个段落可以直接体会到作者的热爱、眷恋之情的呢？
生：最后一个自然段。他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。
师：好！这就叫作：宁肯折寿也留秋！由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。除此之外，还有哪个段落比较直接地表达了作者的热爱之情？
生：第一自然段。作者用“饱尝一尝”，“不远千里”；还有“无论”“总是”“可是”“更”“也不过”等句子和词语，突出强调对故都秋的热爱之情。
师：北国之秋究竟有什么特别之处能让作者这样热爱和眷恋呢？
生：清，静，悲凉。
师：（板书）作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？（讨论，研究，明确）
生：作者用南国之秋与北国之秋作比，衬托强调北国之秋的与众不同，从而突出对北国之秋的热爱。南国之秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。”（板书：慢，润，淡）
师：另外作者在结尾再次提到南国之秋“色彩不浓，回味不永”，南北再次对比，抑南扬北，表达他对北国之秋的情有独钟，情深意厚。
（二）景
导入：刚才我们已经了解了北国之秋的特色，那么，作者是如何描写北国秋景的呢？速读课文3―11自然段，看作者描写了哪些事物？为我们描绘了几幅秋景图？（学生阅读，分析，讨论）
生：作者分别描写了牵牛花、槐树的落蕊、秋蝉、秋雨、秋天的果树等事物，一共有五幅秋景图。
1，[研究第一幅画面]
师：总结得非常好。我们来赏析第一幅画面，大家轻声诵读第三自然段。这段文字写了哪些景物？
生：有很高很高的天空，碧绿的天色，一丝一丝漏下的日光，牵牛花的蓝朵儿等。
生：这些景物的特点是：天色碧绿，看得很高，能见度大，可见：天空无杂质；从漏下的日光，一丝一丝多么分明，可见：空气没有混杂物；再看牵牛花的颜色：蓝，给人感觉清透，没有灰尘。这些景物都共同突出了一个“清”字。
师：“清”字已有，那么“静”在何处呢？
生：听得到青天下驯鸽的飞声。是以有声衬无声。即所谓：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。
师：好！清，静皆着，“悲凉”何在？
生：一椽破屋，破壁腰中，蓝白最佳，尖长秋草。屋壁尽显荒凉，冷色调衬托凉意，秋草枯衰添悲凉。
师：这幅画可以概括为――破院观秋。（板书）
正是：破屋残垣观蓝朵，浓茶树底听鸽声。
2，[研究第二幅画面]
师：作为秋的点缀的槐树以及槐树的落蕊，是怎样来表现“清，静，悲凉”的特点？
生：踏上去，声音也没有――静；
生：气味也没有，微细柔软的触觉，扫帚的丝纹――清；
生：潜意识下觉得有点儿落寞，“梧桐一叶而天下知秋”――悲凉。
师：一叶知秋，岁之将暮，物是人非，悲从中来。
这幅画概括为――落蕊感秋。（板书）
叫作：槐树影下感秋至，落蕊花上寂寞人。
3，[研究第三幅画面]
师：有个成语叫“噤若寒蝉”，说的是蝉因天冷而闭嘴不叫的生理现象。那么，故都的秋天来后，处处的秋蝉有什么表现呢？
生：衰弱的残声。啼唱。嘶叫。
师：这嘶叫是生命将逝的哀叹，凉从此出；另外，衰弱的残声都听得见，足见故都秋之寂静。
师：这幅画概括为――蝉鸣听秋。（板书）
叫作：故都处处听嘶叫，秋蝉寒里作残鸣。
4，[研究第四幅画面]
[拟境朗读]云散雨霁，桥头影里，都市闲人，缓慢悠闲地对话。“了”字念得高，拖得长；“阵”字像“层”字，平平仄仄的歧韵，作者认为“倒来得正好”，试体会人物的内心世界。
师：（学生分析总结，明确）
a，“了”字念得高，拖得长，体现对伙的深切体味；再加上破折号，声音绵长浓郁，隐含着意味深长的感叹，这“凉”不仅在身上，更凉在心里。
b，“阵”字表明凉意是短暂的，稍纵即逝的。而“层”境界顿显深、广、浓、厚。写出了北国之秋经过一场场秋雨的洗礼，而渐浓渐深，渐染渐醇的特点。所以说，“这念错的歧韵”“倒来得正好”。
小结：如果不是从内心深处感悟这故都的清秋，是不会有如此真切，如此细微的感触的。
这幅画概括为――雨后话秋。（板书）
叫作：云散雨霁桥影里，都市闲人话秋凉。
5，[研读第五幅画面]
师：第五幅画面主要是写北国清秋如黄金般珍贵，写胜日的枣树，枣子呈现出淡绿微黄的颜色，是北方最常见的奇景，恰好可以一睹清秋景，感受胸中情。
这幅画概括为――胜日赏秋。（板书）
（三）议
师：以上分析的内容，是文章的主体部分，都属于记叙描写性文字，接下来作者插入一段议论性的文字，大家考虑有什么作用呢？
生：（讨论，明确）写景抒情类散文加入议论性文字，在理论上可以深化文章主题，通过议论指出：“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，悠远，严厉，萧索的感触来的。”使文章的意境拓广加深。它的作用在于“喻理”“明旨”。（板书）
纵观全文，文章的结构形式非常清楚，作者运用了“总起―分说―总括”的形式，结构严谨，条理清晰，这里不作过多探讨。
四，结：
师：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？（分析，明确）
一切景语皆情语，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现。作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷，逃避现实，因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，破败的环境，听到的也只能是寂寞的秋声了。
文中的秋花、秋雨、秋树等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心“主观感受”的自然融合。
文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此本文的取材全都围绕中心及作者的思想感情来决定。体现了散文形散神聚的特点，这正是写景抒情散文“以情驭景、以景显情、情景交融”的创作方法。
第五篇：《故都的秋》课堂教学实录
授课教师：胡滨（宝安中学）听课学生：宝安中学高一（1）班
听课教师：市、区教研室教研员和全市各中学语文教师 时间：1997年12月30日
◆教材分析：本文是郁达夫先生于1934年写作的一篇写景抒情的散文。由于时代久远，作者在当时背景下的独特感受，不易为当代青少年所理解，教学上有一定的难度。但这又是一篇文情并茂的优美散文。其语言精妙传神，是学生品味语言的好教材。
◆学生分析：重点中学重点班的学生，学习基础好，具备一定的语文素养和能力。但对高中语文学习有陌生感，对本体教学不熟悉。
◆设计理念：坚持语文教学以学习语言为主的教学理念，“拈精摘要”，大胆取舍。
◆教学目标：品味语言，掌握方法，即主要抓住“绘秋”部分的三幅图景，帮助学生掌握品味语言的方法。◆教学流程： 师：古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“独得之乐”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悦”。也就是说，作者总是把自己的主观感情融入对景物的客观描写之中。那么，现代著名作家郁达夫先生在对北国之秋的描写中，抒发出一种怎样的情感呢？现在让我们一起来学习《故都的秋》这篇课文。（板书课题）要了解作者的思想感情，首先要了解写作的背景。1934年，郁达夫由于受到国民党白色恐怖的威胁，思想苦闷，创作枯竭。因此，作者笔下的北国之秋自然就笼上一层深远忧虑和孤独冷落的主观感情色彩。请同学们看“自读提示”，我们在学习这篇课文之前，首先要把握这一点。
今天我们学习这篇课文，主要任务是在理清全文思路的基础上，学习、品味这篇课文精妙传神的语言。（板书：理清思路品味语言）先看作者的思路，作者先从哪里写起？请大家开始阅读。
（学生各自阅读，然后思考，交流。）【点评：一上课即开门见山，直奔主题。】 生：先写作者对北国之秋的思念。
师：对！我们用两个字概括好不好？“思秋”。（板书：思秋）思念北国的秋天，作者认为北国的秋“特别的来得清，来得静，来得悲凉。”我请大家特别注意这三个词。（板书：清静悲凉）
师：那北国的秋天具体是怎么样的呢？接下来写什么？ 生：接下来描绘北国的秋天。师：也用两个字概括。生：（纷纷地）描秋、绘秋、画秋。师：“绘秋”这个词好。（板书：绘秋）接下来作者在描绘北国之秋的基础上，发表了自己的议论，请大家找到相应段落。同样用两个字概括。生：（异口同声地）议秋。（板书：议秋）
师：最后作者再一次表达对北国之秋的热爱，希望北国之秋能常留人间。用哪两个字概括？ 生：（七嘴八舌）留秋、爱秋、恋秋 师：“恋秋”好。（板书：恋秋）请大家思考一下，全文的重点在哪里？ 生：（异口同声地）“绘秋”部分。【点评：“整体把握，理清思路”是学习每篇课文的首要任务，但不必费时太多。】
师：对。这节课我们就着重品味这一部分的精妙语言。“绘秋”这一部分共描绘了五幅秋景。请同学们看屏幕。（分别出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室内鸣蝉”、“桥头秋雨”、“庭院枣树”五幅投影片）我们先品味第一幅图画“破屋秋色”。请大家听录音。要求一边听，一边找出作者描绘了哪些景物，这些景物与前面提到的“清、静、悲凉”的特点有什么关系？（放录音，学生一边听，一边用笔在书上划。）
【点评：为什么不让学生找出五幅图画？因为教学目标不是学习概括文章内容，而是品味语言。这一做法突出了教学目标，让学生有充分的时间品味语言。】 师：请哪位同学来说一说？ 生：作者写了“破屋”、“天色”、“驯鸽”、“日光”、“牵牛花”，还有“秋草”。
师：请大家想一想，北平的秋天有火红的香山红叶，有碧波荡漾的北海湖水，作者为什么不写，偏偏选取这些景物来写呢？（学生思考、议论）【点评：一定要给学生以充分的时间思考、交流。】 生：与作者的主观感情有关。
生：更能表现作者“清、静、悲凉”的感觉。
师：说的很好。大家再来看一看作者是怎样描写这些景物的色彩的。（环视全班，指着一位举手的学生）请你说一说。
生：写天色用了“碧绿”这个词，写牵牛花用了“蓝色”、“白色”、“紫黑色”、“淡红色”这些词。
师：作者最喜欢牵牛花的颜色是蓝色和白色，其次是紫黑色。同学们学过美术，知道这些颜色属于哪一类色彩呢？ 生：（齐声）冷色调。（有学生恍然大悟）冷色调表现凄凉孤独的感情，也跟“清、静、悲凉”有关。
【点评：借美术知识，帮学生融会贯通。这个点拨好！】 师：对呐！（见有学生举手）那位同学还有什么意见？ 生：老师，作者还写了日光呢，日光是暖色调呀？
【点评：学生的情绪、兴趣都充分调动起来了，思考有独到之处。】 师：问得好！说明这位同学善于动脑筋。但是我们再仔细读一读原文。生：（读课文）“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光„„”我知道了，这样的“日光”也是很阴暗的。
师：对。这个“漏”字很重要。对不对？ 生：（齐声）对！
师：现在我们可以归纳出品味语言的第一种方法，就是“找出关键词语”。（板书：方法1：找出关键词语）大家再找一找，还有那些关键词语值得我们来品味？ 生：（举手）我觉得这两个“破”字很关键，它们同样表现出“悲凉”的感觉。师：为什么？
生：因为“破”就是“破败”的意思，一幢破败的屋子与作者忧郁的心情、悲凉的感觉一致。师：很好。下面让我们带着这样的心情和感觉来朗读这一段。注意，用怎样的语调？ 生：用低沉的语调。师：好！预备，齐！（学生朗读这一段）【点评：品读、品读，就要边品边读。】
师：下面我们学习、品味第二幅图画的语言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）请一个同学朗读，其他同学找出关键词语。（一学生朗读这一段）师：请哪一个同学说说你找的关键词语。（学生举手）好，请那位女同学说一说。生：我觉得“细腻”、“清闲”、“落寞”这几个词好。师：请说说你为什么找到这几个词语。（学生思考。过了一会儿，老师启发）请读课文，作者是在什么情况下产生这些感觉的？ 生：（读课文）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，„„”作者是看到“扫帚的丝纹”产生这些感觉的。
师：对。这就是前面说的，作者把客观景物与主观感情完美地融合在一起。还有同学找到了哪些词语呢？
生：我认为这个“铺”字用得好。师：为什么？也请说说理由。生：说明地上的落蕊很多。师：“很多”为什么不用“堆”？请再读一读原文。【点评：从课文中找答案，在诵读中受启发。】 生：（读课文）“像花又不是花的那一种落蕊，早上起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有。”（思考）我知道了。用“铺”字说明落蕊很均匀，厚厚的。师：对极了！再想一想，我们平常在哪些地方用“铺”字？ 生：（七嘴八舌）铺地毯。铺床。„„
师：对。可见“铺”是一个人工的动作。作者把它用在“落蕊”上，还有一种亲切的感觉，是不是？ 生：（齐声）是！
师：现在我请同学们比较这样两个句式。课文上是“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，我把它改为“脚踏上去，也没有声音，也没有气味”，行不行？请同学们先反复朗读这两个句式，然后进行比较。
（学生大声朗读以上两句，思考）生：（举手）我认为不能改。因为课文中的句子是把“声音”、“气味”做主语，起突出强调的作用。
生：这句话前面的句子都是主谓结构，这里也用主谓结构，语气就更连贯。改成“也没有声音，也没有气味”成了无主句，与前面不一致。
师：说得非常好！把语法、修辞知识都用上去了。大家同意不同意他们的意见？ 生：（齐声）同意。
师：那么，我们就可以归纳出品味语言的第二个方法，叫做“比较不同句式”。（板书方法2：比较不同句式）就是说，我们在品味语言的时候，可以把不同的句式进行比较，在比较中分清在什么场合该什么句式更合适。
师：第三幅是“室内鸣蝉”图，描写比较简单，我们跳过去。现在我们来品味第四幅图画的语言。请先听录音。同学们边听边找出其中你认为好的词语或句子，也可以把它们进行比较，看看谁的收获大。（放录音，朗读课文）生：我认为“奇”、“有味”、“更象样”这几个词用得好。师：（赞许地）唔，为什么？请说说理由。
生：因为这几个词点出了北方秋雨的特点。所以我觉得这几个词用得好。
师：也就是说，这几个词起到了统领下文的作用。那么，能不能请你读一读下文具体描写北方秋雨“奇”、“有味”、“更象样”的文字呢？ 生：（读课文）“在灰沉沉的天底下„„„„太阳又露出脸来了„„” 师：你看，这雨有多“奇”，一阵风来，就下起雨来；一层雨过，天又晴了。同学们觉得描写北方秋雨“有味”的是哪一段？ 生：（七嘴八舌）“桥头”一段，对话一段„„ 师：（指着“桥头秋雨”投影片）对，这一段很有味。但是我想这幅画就不如课文的描写有味。为什么？因为这幅画没有画出人物的活动。我们说，自然景物缺少人物活动就没有了生气。对不对？我想请一位同学来朗读这一段很有味的精彩描写，请他读出点味道来。谁来？（有学生跃跃欲试，举手，老师指定）生：（感情朗读）“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，„„倒来得正好。” 师：这段描写“有味”的地方就在这两句对话。应该用怎样的声调来读呢？ 生：应该用缓慢悠闲的声调来朗读。师：对。我再请一位同学来读一读。（指着一举手学生）你来。生：（缓慢悠闲地）“唉，天可真凉了－－可不是么？一层秋雨一层凉啦！” 师：（鼓励）读得很好，读出味道来了。但是，我还要请同学们想一想，作者为什么要选两个“都市闲人”在这里对话呢？为什么不选其他身份的人，如两个商人，两个老板，或者两个打工仔？
【点评：教师适时提出疑问，引发学生思考。】（学生思考，讨论。气氛热烈）
生：是不是作者当时路过这座桥时正好听到两个都市闲人在对话，于是就把它写下来了。师：（启发）这位同学是从生活真实的角度来理解的。请大家联系作者当时的处境、心情来理解，联系全文的中心思想来理解。
生：因为作者当时思想苦闷，创作枯竭，自己就是一个“都市闲人”，所以他就对都市闲人的对话感兴趣。
师：这是你个人的意见吗？
生：是我们几个同学一起讨论的。师：很好。作者本身就是一个“都市闲人”。其实在前面的描写中，就已经表明了他这种身份。同学们还记得吗？
生：记得。在“破屋秋色”图中，作者“泡一碗浓茶，向院子一坐”，“细数着一丝一丝漏下来的日光”，就表明他是个很悠闲的人。
生：在“街面落蕊”图中，作者看到扫帚的丝纹，就觉得“细腻”、“清闲”，也可以表明这一点。
师：好，同学们很有收获。从这里我们可以悟出一个道理。写文章不一定照搬生活，还要围绕文章的中心、立意来选择材料。体现出作者驾驭材料，“无所不能”的本领。
师：从以上的讨论中，我们发现，一个简简单单的“有味”两个字，就蕴含这么丰富的内容。可见，我们在品味语言的时候，应该进一步挖掘词语所蕴含的深层意义，体会、理解。（板书；方法3：体会深层含义）请同学们再找一找，还有那些语句蕴含了深层含义，值得我们去体会品味？
（学生有的读课文，有的交头接耳地讨论）
师：我请大家体会一下“还有秋雨哩”中的这个“哩”字。把它去掉读一读，加上它再读一读，体会一下有什么不同。生：（各自朗读、品味，然后讨论）－－“还有秋雨”，“还有秋雨哩”，－－“还有秋雨”，“还有秋雨哩”„„ 生：（边想边说）我觉得加了“哩”字，就有一种语气。生：有一种很亲切的感觉。表现作者很喜爱北方的秋雨。
师：是的。没有“哩”字，就是一般的陈述；加了“哩”字，就带有作者的主观感情。可见品味语言，哪怕是一个语气词也不要放过。下面请同学们把”桥头秋雨“这一段再读一遍，各自读，认真体会揣摩，品味语言。（学生分别有表情地朗读课文，老师巡视、指导）
师：同学们，我们已经归纳了品味语言的三个方法。是不是就只有这些方法呢？我们同学还可以不可以再归纳一些方法呢？ 生：品味语言还应该多读课文。
师：说得对。我们这节课，从头到尾都在朗读。朗读确实是品味语言的一个最基本的方法。（板书：方法4：诵读精彩文段）现在，请同学们从课文中找你最喜欢的文段，高声地朗读吧。生：（各自大声朗读课文）
师：同学们，品味语言就像挖井一样，井挖得越深，泉水越多；语言越品尝，就越有味道。希望同学们加强对精妙语言的感受、品味、积累、运用。下课！
◆课后反馈：教学的目的在于教会学生自己学习的办法。同时，这又是一篇自读课文。因此应该教会学生自己掌握品味语言的方法。但“方法”的归纳，教师只起引导的作用，结论应由学生自己来下。而本节课基本上是由教师来归纳的，是为不足。
实践证明，语文教学抓住了“品味语言”这个牛鼻子，完全可以调动起学生学习语文的深厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。
（深圳市“构建‘学习语言’语文教学新体系”第一次研讨会公开课 刊于《深圳教学研究》1998年总18期增刊）
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