翻转课堂：信息技术下的先学后教

第一篇：翻转课堂：信息技术下的先学后教

“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教” “翻转课堂”是最近出现的一种借助现代信息技术的新教学模式。其具体流程如下：学生在课下观看教师事先精心录制的微视频并进行在线检测，课上学生之间相互讨论尝试解决问题，最后教师根据检测反馈的结果及大家课堂上的表现进行有针对性地一对一或一对多辅导。我们不难看出“翻转课堂”的整体流程分两大部分：第一部分是学生的自主学习，包括课下自己看微视频、做在线检测和同学之间的小组合作学习——我们可以看作“学”；第二部分是教师课上的有针对性的指导——我们可以看作“教”。所以，我们可以把“翻转课堂”看作“先学后教”的信息化教学模式或信息技术下的“先学后教”。对此，有学者提出异议：“过去是在课堂上听教师讲课，现在是在家里听教师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。”笔者认为学生在家观看微视频并不同于教师讲课，更不应理解为教师的“教”。“翻转课堂”中的学生看微视频，教师是相对静态的，学生是相对动态的，师生之间明显缺乏现场交流，即反馈缺失。学生偏重于自己内心的感受与习得，所以应称之为“学”。

一、“翻转课堂”的优势

（一）“先学”素材丰富，操作控制灵活

曾有专家研究“先学后教”教学模式，发现其问题：“先学”素材是文本式的学习材料，不生动、不形象，学生自己占用时间过长，无法永久保存，也不便于经常性的回溯复习。而“翻转课堂”恰好解决了上述问题。基于信息化、数字化、网络化和智能化的翻转课堂首先丰富了学生自学的素材，文本、声音、图像集于一身的微视频不仅形象生动，易于激发学生的兴趣，而且整合了网络的优质教育资源，便于学生根据自己的需要进行选择，实现了学习资源的个性化，同时开拓了学生的视野，了解到很多课本上没有、教师讲不到的知识。笔者认为这对于学优生与学困生都是有益的，在传统的教学模式下，所有同学面对同一张导学案或其他“先学”材料，学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，这两部分同学都得不到理想的发展。而在”翻转课堂”中，学优生可以借助于网络的共享资源学习更多、更深的知识，为将来进一步发展打下坚实的基础，与此同时，使学优生通过因特网了解外面的信息，寻找自己的不足，避免成为”井底之蛙”；学困生则借助网络技术挑选适合自己的学习材料以及时弥补知识的不足，避免了”想学但跟不上”的窘境。其次，基于人机交互技术的”翻转课堂”体现了界面的智能化，”学生根据自己的理解能力，反复观看教学视频或教师制作的辅助性课件，期间可以灵活地暂停、重复或快进，并做好学习笔记”。学生可以自主掌握学习的节奏及进程，实现了学习过程的个性化选择。从学习内容的自主选择到学习进程的灵活控制，真正落实了”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”的课程基本理念。

（二）共享优质教育，量化学习评价

目前我国教育发展两极分化现象严重，丰富的教学资源、优秀的师资力量、良好的发展平台及全国重点大学都集中在东部沿海地区，西部地区的教育始终困扰着国家教育的整体发展。”翻转课堂”的出现无疑为西部地区带来了福音，西部地区的学生可以基于网络的共享教育资源平台聆听优秀教师的教学内容，与此同时，教师也可以借助这个平台学习借鉴别人的教学方法与教学思想，弥补自身的不足，促进自身的专业发展。”翻转课堂”除了共享优质教育资源与加强文化交流的功能外，还有利于解决社会上令人头疼的“择校”问题。“择校”本质上并不是选择学校，而是选择优秀的师资力量。借助“翻转课堂”无论什么学校的学生都能享受最好的教师与教育资源，又有谁还去”择校”昵？ 新课程改革提出：”学习评价应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”一线教师与众多学者在过去质性评价课堂的基础上引入量化管理的评价体系，为了使评价更加科学与合理，避免由于个人主观教学经验所带来的误判，更好地掌握学生学习的进程，及时调整教学措施与手段。那么如何量化，尤其是学习过程的量化，一直困扰着相关的教育工作者与研究者。”翻转课堂”利用现代信息技术与人工智能系统充分地解决了这个问题。学生可以在”先学”阶段进行在线监测，评估自己的课前学习情况，教师借助其全面的分析系统准确地了解学情，从而准备课上有针对性的”教学”；在”后教”阶段，学生又可以通过在线测试来检验自己到底掌握了多少知识、哪些方面存在不足，教师可以跟进学生的后续学习、把握学生在学习过程中的变化。

（三）促进教师发展，深化教育改革 随着不少学校开始实施“翻转课堂”教学模式，教师角色得到专家学者的重新审视，并提出了教师角色转型的有效路径：（1）教师要由课前教案的书写者转变为课程视频的设计制作者；（2）教师要由课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者；（3）教师要由课后练习的局外者转变为学后反思的促进辅助者。这无疑对教师提出了发展新的教学技能的要求。首先，教师需要掌握设计制作视频的技术，借助图表、动画、音频和视频等形式配上教师的讲解模拟课堂教学情境，并且要考虑学生的心理特征及需求，设计的视频要生动形象，便于学生自学。第二，“在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的”。教师除了要有新的教学策略与方法外，还要具备组织学生参与课堂的能力，让师生、生生之间充分交流，在交流中引导学生提出问题、探究问题、解决问题，“在这个过程中要关注到每个学生独特的认知方式、个性特征、交流互动方式等多种因素，以确保学生积极有效地在同伴中交流课前自学到的知识”。第三，教师要学会数据分析，对学生的在线检测能够给予准确及时的反馈，同时要根据数据的分析结果灵活调整教学策略及方法。2012年2月10日教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》要求教师应“具有适应教育内容、教学手段和方法的信息技术知识”，“将现代教育技术手段整合应用到教学中“以及”主动收集分析相关信息，不断进行反思改进教育教学工作“。“翻转课堂”的要求恰好与《中学教师专业标准（试行）不谋而合，再一次体现了“翻转课堂”促进教师个人成长与发展的功效，积极推动着中国教师的“卓越”进程。

《教育信息化十年发展规划：（2011-2020）》指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。而“翻转课堂”怡好就是教育与信息技术深度融合的产物，“翻转课堂”的应用、实施及推广有利于我国教育信息化的跨越式发展，缩小与欧美发达国家在这方面的差距，为深化教育改革增添助力。

二、对“翻转课堂”的反思

（一）实施对象、条件、科目的选择

余文森教授基于二十多年的学习、实践和研究认为：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这就是一一‘先学后教’。”但是如何判断学生已经有独立阅读教材和思考的能力昵？这是一个长久以来困扰一线教师的问题。即使能够对学生的自主学习能力进行界定，那么必然存在一部分自主学习能力缺失的同学，他们的教学怎么进行？笔者通过查阅文献资料和对特级教师进行访谈后，认为：我们可以借助于“翻转课堂”的现代信息交互技术对学生进行在线测试，判断他是否有自主学习能力；然后让学生通过独立阅读教材与教师进行—对—的交流，教师根据学生对教材内容的理解和课程标准要求之间的差异来进一步判断学生的自主学习能力达到了何种程度。与此同时，我们需要注意的是学生的自主学习能力存在着学科的差异，即：一个学生语文学科的自主学习能力很强，他的数学学科的自主学习能力可能很弱甚至不具备。那么对于第二个问题，笔者认为：学校可以打破原有的班级常规教学，把某一学科自主学习能力强的同学安排在一起上课，把自主学习能力相对较弱的同学安排在另一个教室上课，学校教学实行“走班制”即进行差异性教学。自主学习能力强的同学进行“先学后教”模式下的“翻转课堂”教学，而自主学习能力不足的同学则应进行“先教后学”。至于这一点，有学者曾说过“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面”。也就是说，通过“先教后学”也可以提高学生的自主学习能力，当达到一定程度后，转化成“先学后教”的教学模式。这就启发教师不要盲目跟风，别的地区、学校、班级“翻转课堂”进行的热火朝天，我们不假思索地也要去效仿实施，结果必然是失败的。教师应该认真分析自己学生的状况，根据自主学习能力进行归类，然后在前人经验与教训的基础上进行教学改革。

同时，我们要注意实施对象的心理特征及思维发展状况。虽然很多地区的小学正在实施“翻转课堂”教学，并且已经取得了不少成果。但是，小学生还处于具体形象思维的发展期，对成人有高度的依赖性，让他们进行课前的微视频自学，形成错误的认知将会使后面的教学难上加难。正如有的专家明确表示：“在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强，在义务教育阶段（尤其是小学阶段）开展‘翻转课堂’并不适宜。”相反，大学生自主学习意识强，心理成熟度高，已经初步具备了辩证思考的能力，在大学推广“翻转课堂”将会促进学生对知识进行更加广泛的联系与深入的思考。

根据现有的实践与研究，数学、物理、化学等理科教学运用”翻转课堂”教学模式效果更为突出。笔者反思，是不是所有的理科教学都适合“翻转课堂”？以数学学科为例，进过实践研究发现有些抽象的概念性的知识还是以传统的教师讲解为主效果比较好，例如微积分的初步、复数、逻辑与演绎等。同时，“翻转课堂”能不能应用于文科教学？适合运用“翻转课堂”进行教学的知识存在哪些特点？大量的实践证明：翻转课堂的实施在扩展到其他学科的课程以后，虽然由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，但基本上没有原则性的障碍。

（二）翻转课堂本土化的困境

“翻转课堂”产生于美国的教学实践，它符合美国人的教育理念与教育需求。由于中美两国在传统的文化观念、教育理念及课堂教学环境等诸多关键方面存在显著的差异，将翻转课堂应用在中国的实际教学中必然面临着很多问题。基于已有研究，翻转课堂本土化的困境主要有两点：一个是我国实施翻转课堂的教育差距：以教师为中心，缺乏对学生需求的关注；教师以讲授为主，研究性学习尚待深入普及；学生自主学习能力较弱，对教师依赖性较大；教学限定于大纲及进度要求，灵活性较弱。另一个是我国实施翻转课堂的现实困难：教育循规蹈矩，变革意识较弱；区域经济差异较大，教育资源配置不平衡；教育信息化程度、软硬件环境差异较大；教师的信息素养和信息技术能力参差不齐；各级学校班级人数规模普遍较大；家庭、社会对实施新模式的理解和支持程度不一。此外，我国的教学课程改革经过几十年的实验与研究，取得了丰硕成果。这些教学模式与方法深深扎根于本土，充分考虑到了我国一线教师与学生的现实情况与具体需求，在实际教学中谋求课程变革，在课程改革中谋求教育发展。面对当前“翻转课堂”的火热局面，笔者认为我们要冷静地分析与思考，不能盲目地放弃甚至否定已有的研究成果，将现有的课堂全部翻转成“翻转课堂”。如何将国内现有研究成果与“翻转课堂”结合，提炼出适合我们的新的教学模式与方法将考验我国教育专家与学者的智慧。有学者经过“洋思课堂”与“翻转课堂”的比较研究提出：“‘翻转课堂’必须与‘洋思模式’等传统的、经实践证明有效的课堂教学相互补充，相互整合，实现教学效果的最优化。”与此同时，基于我国传统文化与新课程教育理念，结合已有的教学模式和“翻转课堂”，学者们积极建构新的“翻转课堂”模型。虽然这些中国本土化的“翻转课堂”模型只是理论上的建构，有待于实践的验证与研究，但是从这些学者努力的方向我们能够看到我国的教育理论研究者正在理性地吸收、融合国外先进教学模式进行再创造的可喜一面，更难能可贵的是一线教师也开始参与进来并取得了一定成绩，被专家称道的“重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜”。

还有，“翻转课堂”利用信息技术改变了传统的教学方式，对于学生来说是一个挑战，而对于教师来说则是一个更大的挑战。教师除了要掌握必要的信息技术与数据处理能力之外，还需要转变自身的教育教学理念，对教师角色重新定位，“由‘先教而后学’转向‘先学而后教’，由‘注重学习结果’转向‘注重学习过程’，由‘以教导学’转变为‘以学定教’”。同时，教师必须想尽各种办法激发学生的自主学习意识，提高自我学习能力，只有这样才能保证“翻转课堂”的教学效果。

（三）师生情感交流的缺失

基于人机互动的“翻转课堂”教学模式，可能影响师生间的情感交流，导致学生对智能设备的依赖，降低学生面对面的沟通能力，需要教师在教学中营造良好的人际互动氛围，促进人际关系健康发展。毕竟，教学是人与人之间的交流互动，学生是主体，教师是主导，两者面对面的情感联系会对知识的取得产生深远的影响，尤其是促进学生非智力因素的发展。古往今来的无数教育实例告诉我们：教师的一句看似随意的关心、鼓励、启发都可能改变学生的一生的发展。然而，“翻转课堂”强调学生的自主学习，减少了师生情感交流的时间，弱化了教师对学生的非智力因素的培养。华东师大的钟启泉教授指出：“教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。同时，教学的过程一定是人际互动智慧的碰撞„„没有思维碰撞，教育就无法完成。”在实际的“翻转课堂”教学中，有的教师毫不客气地提出“师生之间的现场互动减少了，教师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的”。也有教育行政人员谈到“翻转课堂的做法失去了课堂教学最宝贵的交流与沟通”。同时，学生利用大量的课余时间进行自主学习，可能加重学生的负担，形成负面情绪，甚至产生厌学的情况。由于“翻转课堂”目前还缺乏师生之间的有效情感沟通与交流，许多教师因不能及时了解学生而对教学产生负面影响，这些都是当前“翻转课堂”教学模式需要重点解决的突出问题。

（摘自《教学与管理》2015年10月，作者：于洋、傅海伦、张艳丽）

第二篇：小学信息技术-翻转课堂案例

《用计算机创作多媒体作品》

……翻转课堂初步设计

【教学目标】

1.学会在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制。（教学视频）

2.实践（拓展延伸）应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画，制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片（小组讨论交流、制作、评价、展示）。【教学流程设计】

一、课前观看PowerPoint视频光盘

1、结合情境，引出新知

学生观看PowerPoint视频光盘，了解和掌握在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制方法，让学生发现和归纳总结操作方法与操作技巧（可以通过网络、QQ群、email、展台）。

2、完成课前作业

A：在PowerPoint中插入声音的操作步骤？ B：声音的播放控制？

C：拓展延伸，初步设计图文并茂的配乐古诗幻灯片。D：提出一个问题。你感兴趣或者在学习、操作中遇到的问题。

二、课中交流、讨论完成作业

1、完成课中作业（小组交流）总结操作步骤和技巧。

2、出示测试题，检验成果。

3、汇总提出的问题，选择你感兴趣的问题进行小组讨论、交流。（针对制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片）

4、小组讨论交流，汇报

5、展示作品，小组评价，总结优缺点

三、鼓励、评价、反馈

第三篇：信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考

信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考

【摘要】“翻转课堂”改变了“以教师为中心”的传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。恰当的运用“翻转课堂”进行教学，可以起到事半功倍效果。文章通过对“翻转课堂”在课堂教学中的讨论，为教师在运用“翻转课堂”教学时提供一点有益帮助。

【关键词】翻转课堂 信息技术 师生关系 教学模式 学习方式

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课程的整合日渐深入，使“翻转课堂”教学模式变得非常可行和现实。

一、“翻转课堂”创建了新型师生关系

翻转课堂翻转了教师和学生的角色，创造了新型师生关系，深化了教师“主导”和学生“主体”的角色定位。在翻转课堂里，学生变成了主动参与学习的行为者，而教师则变成了教学活动的参与者和指导者，与学生形成了互动的关系。1．师生之间应该是民主平等、互相尊重的关系

在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的。教师要成为学生的“导师”和成长的“伙伴”，充当好学生学习上的引导者和合作者、学生信息素养和认知能力的培养者。尤其是在信息技术应用广泛的今天，教师要以更为开放和平等的姿态，和学生共同探寻一些问题的解决方法，和学生一同学习和成长。在这种民主平等的新型关系里，学生不仅可以获得知识，也获得了自主学习、合作学习等能力。2．师生之间应该是和谐融洽、友好帮助的关系

“翻转课堂”的教学模式，强调以“学生为中心”的师生关系，强化了学生的主体地位，凸显了学生的积极性和创造性。教师由知识的传授者转向学习的合作者，平等地参与到学生的学习活动之中，成为学生的共同学习者。这种和谐融洽、友好帮助的师生关系，会使学生的学习效率会大大提高，学生的学习潜力可以得到更大发挥，学生更容易体验到自我效能感和成长的快乐。

3．师生之间应该是互相学习、共同发展关系 在信息化环境中，“翻转课堂”使师生通过在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列教学活动，使师生间的互动更加频繁紧密，此外，学生之间的互动也比以前更加密切。

在网络信息爆炸的今天，在某些领域里，会产生师生信息倒挂的现象，故“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师可以通过发挥自己经验、知识鉴别等方面的长处引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。师生间通过互动优势互补，平等双赢共同成长。

二、“翻转课堂”重构了新型教学模式

教学模式就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，以教学效果最优化为目的，使学生能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。

“翻转课堂”颠倒了 “教与学”的顺序形成了一种新的教学模式。在“翻转课堂”里，教学活动的重心是活动，老师既是知识传授者，更是“学生旁边的引导者”，“翻转课堂”是课前学习+课堂研究的形式。

在信息技术条件下，要重构这种新型教学模式，应注意三个问题。1．教师要以先进课程理念为指导 在“翻转课堂”教学中，信息技术为先进的课程理念——“个性化发展”奠定了新的基石，为学生的创新性发展提供了进一步发展的空间。把 “翻转课堂”教学中，由于信息技术的融入，一是促进了学生的均衡、全面发展；二是促进了学生的个性、创新发展。为学生的创新性发展带来了新的空间。

2．教师要有较高的教育信息化素养 信息化时代下，教师必须要有较高的教育信息化素养，才能顺利完成信息化时代的教育教学任务，才能把信息技术与“翻转课堂”最优的整合起来。

信息技术为“翻转课堂”提供了技术平台，就需要教师不断深化信息技术应用的层次；不断拓展信息技术的运用领域；不断提升选择和制作教学视频的能力；不断提高在信息化环境下整合课堂教学的综合能力；不断增强利用信息技术与学生进行课外交流与指导的能力。真正实现对传统教学模式的翻转，对新型教学模式重构。

3．要注重培养学生信息化素养、学习方式、终身学习的态度和能力

“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”，教师要注重培养提高学生的信息化素养，培养学生收集资料、占有资料和处理资料的能力。鼓励学生主动发现问题、提出质疑，帮助学生利用互联网进行搜集资料和自主学习。这种新型教学模式为学生提供了多方位、开放性的获取知识的途径，让互联网帮助教师和学生进行多方位的交流和反馈，生生之间进行交互协作，使教师和学生都得到了更好的发展。

三、“翻转课堂”转变了学习方式

在“翻转课堂”中，信息技术为学生构建了以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式共生共存学习环境。“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学习中来，提出相应的探究主题，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。信息技术就为学生自主探究学习提供了强有力的支撑。

“翻转课堂”能有效地帮助学生围绕学习主题进行自主、合作探究学习。课前，利用网络获取个性化的丰富的信息资源确定学习主题。学中，利用信息技术大大提高学习效率，引导学生学会解决有意义的现实问题，帮助学生发展创造性思维和综合性思维，帮助学生反思，总结学习经验，培养并激发学生的学习兴趣。而且“翻转课堂”承认了学生的不同，能帮助学生实现个性化学习，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，使学生真正成为学习的主人。

四、“翻转课堂”实现了多元化、多方式的评价

新课程教学评价要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的综合化，要体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，要通过评价促进师生共同发展。翻转课堂中信息技术的应用为这种教学评价提供了管理支撑平台，形成了教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的多元评价模式，使师生关系朝着更为平等、和谐、互动和双赢的方向发展。另外，我们要重视对学生的多元智力评价；要考虑对学生的个性、品德等方面的评价；要通过评价引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。信息技术在教育领域的应用，为开展翻转课堂教学模式提供了平台，为翻转课堂教学模式提供了丰富的资源。信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，作为教师要因地制宜、齐心协力地开展工作，努力推进教育信息化，为教育现代化作出应有的贡献。参考文献：

1.唐盛昌.直面数字化挑战的中学教育改革.北京：北京师范大学出版社，2009.2.课程改革与课程评价，陈玉琨等.北京：教育科学出版社，2004.

第四篇：先学后教 高效课堂

先学后教 高效课堂

——点评《爱美的梅花鹿》

听完《爱美的梅花鹿》，感触颇深，在此作简单点评。这一板块都是寓言故事，旨在通过故事告诉学生做人和做事的道理。《爱美的梅花鹿》语言比较生动形象，描写具体细致。课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在饮水的时候，欣赏自己美丽的样子特别赞赏自美丽的角，抱怨自己的腿太干巴，结果，在他遇到危险地时候，四条有力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。教学本课就是让学生明白：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴素无华的。所以，“实用”也是一种美。

这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点。为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，教者采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，首先是以疑导学，以疑促学，能培养学生边读边思考的读书习惯，教师根据学生所提的问题，有机而和谐地纳入到教学中去，使学生以主人翁的心态积极投身于学习过程之中，为精彩的课堂生成做好了充分的准备。教学本课时教者还立足于培养“学生自主读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

本节课还有一个优点，教者还设计了课外作业，并且课外作业内容新颖有意义，这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的，而且板书设计体现了课文的叙述顺序，更突出了课文的重点、难点。

总之，本节课真正体现了教师是主导，学生是主体，学生真正成为学习的主人。

第五篇：翻转课堂,先学后教 ——观全国著名特级教师观摩课有感

翻转课堂，先学后教 ——观全国著名特级教师观摩课有感

翻转课堂，先学后教

——观全国著名特级教师观摩课有感

作为名师工作室的培养对象之一，我曾参加过在乌市开展的“精品课堂”观摩课，参赛教师们注重的是自身的教学方法，展示的是教师教法的指导。作为名师工作室的培养对象之一，我也曾去过上海参加过全国中小学校本教研与教师专业化发展研讨会，接触到最新的教学理念，研究学情，以学定教。3月28日，我有幸在乌市现场聆听了来自江苏省的全国著名特级教师的观摩课，对如何进行先学后教的教育理念有了更深刻的认识和了解。精彩讲座，更是为教学增添羽翼。在交流学习收获之前，我想先和大家分享几段教学录音。这是在听课过程中录制的。接下来，我与大家分享的话题是《翻转课堂，先学后教——观全国著名特级教师观摩课有感》。

认真聆听盛新凤、宋非、李伟忠、丁雪飞、许习白这五位全国著名特级教师精心准备的教学观摩课及讲座后，我了解到什么是翻转课堂，如何指导学生完成自主学习，教师如何根据学生的自学内容设计教学环节，从而实现先学后教的教学理念。

感受一：翻转课堂，转变学习方式，先练后导，边练边导，导后再练。

反思我们的教学，注重听说读写的指导，可是当学生们走进社会，用的最多的是说的能力。我们往往忽视了学生口头表达能力的指导训练。因此，我们要强化练。口语交际课，往往是教师们忽略，甚至不愿选择作为公开课的教学内容。盛新凤老师，结合《乌塔》口语交际一课，训练指导学生的语言概括能力，扎实学生口头表达能力的训练，并指出我们要“用教材教，而不是教教材”。口语交际教学设为三个梯度分别为“讲得简洁，对得自然，驳得有理”，层层递进，教学内容及难度逐渐增加。如何落实“讲得简洁”，盛老师在学生自由表达的基础上总结概括方法：抓大放小，指导学生要说简洁，说精确，学会概括。如概括介绍：乌塔都去了哪些地方？乌塔有哪些旅游经验？学会省略具体的地方，学会加序号有序的表达。接着落实“对得自然”，指导学生快速默读课文，画出乌塔说的话，师生进行对话训练，指导朗读中，盛老师强调，读人物所说的话，要自然，和平常说话聊天一样，通过具体的词语把握人物的心情，创设情境，练习人物对话。最后落实到“驳得有理”，指导学生说说乌塔的话有什么道理，对哪一句话进行反驳，假设自己是一个想和乌塔一样独自旅行的孩子，如何和父母进行有效的反驳，师生扮演角色，练习反驳，说出自己的理由，话要有理，有力量，有份量。一节课，盛老师通过三个梯度，以说导学，训练学生的语言概括能力，提升口语交际的教学效率。我们在教学上最大的问题在于“讲得过多”。这就是学生学习之所以被动的主要原因。教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意地放在被动位置，这样的课堂学生不会产生思想的交流，不占据主体地位。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师教得多，讲得多，导得多，动得多，演得多，学生则学得少，特别是独立的学，思考的学，探究的学，质疑的学少了。因此，盛老师认为要用教材教，而不是教教材。真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，出彩要出在学生的学上，而不是老师的教上。

感受二：设计前置性学习单（理解为学生预习导学单），变“讲”为“不讲”，“教”服务于“学”，让学生成为主角。这五节观摩课，有一个共同点，就是教师课前都精心设置预习导学单，指导学生自学，结合学生的自学情况，开展教学活动。其中，给我印象最深的是丁雪飞老师执教的《黄果树瀑布》一课，记得这是人教版语文书后自选课文中的一篇，丁老师却进行了教学的亮点创新，训练了学习的语文学习能力。教学环节一，就是学生预习单的检查反馈：①学生提醒字音，如前后鼻音，平翘舌音，整体认读音节等，引导学生自己发现，替代老师的强调，学生的自主学习效果，明显高于教师的主讲，加深记忆。②同音字的区分：“泄”“泻”。学生先查字典解释字义，然后结合字义理解进行选择填空的练习。扎实字的理解与运用能力。③在文中勾画作者观察地点的句子，训练学生概括能力，抓住关键词。④写字指导，在田字格中练习书写，并用红笔标注易错笔画，加深记忆，提高书写正确率。⑤搜集资料：搜集黄果树瀑布的资料，并用两、三句话记录要点。培养学生搜集信息及概括能力。5个预习点，教师通过学生预习单的反馈，训练指导教学重难点。提高教学效率，培养学生的学习能力。段落较多的课文，教师要选择重点，难点和关键点段落进行详细教学以及学法示范和指导，让学生学透一点，并掌握方法。丁老师的课堂，给我感触最深的还有引导学生抓住关键词谈感受，体会作者用词准确。如“飘”“拂”形容轻柔，“盖”“涌”“人喧马嘶”所表达的不同效果。开展练习：下面括号里可以填什么词？看谁填得最准确生动。出示四组练习：A壶口瀑布从高处（）下来，声如雷鸣，动人心魄。B泉水咕嘟咕嘟往外（）。C一辆汽车疾驰而过，（）了我一身泥水。D丝丝春雨（）落在草地上。引导学生结合具体语境，准确填写词语。体会不同词语的表达效果。这启发我们学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。“先学后讲”，或“先学后教”。简简单单的几个字，其中却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念。

翻转课堂，先学后教，揭示了语文课堂教学的规律。语文课堂不是灌输、服从，而是思想的交流，情感的交流，倾听与表达。学，就学方法。每次我都很珍惜学习的机会，因为它总会带给我不同的启发，同样一篇课文，教出不同的风格。名师，之所以可以将课堂还给学生，就在于他们知道学生想学什么，该学什么，怎么学。情趣，就在他们的课堂里，吸引的不仅仅是学生，还有我们。