第一篇：物理微型课教学设计
《牛顿第一定律》微型课教学设计
【教学目标】 知识与技能：
1.知道牛顿第一定律。
2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。3.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。
4.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表达能力。过程与方法：
1.通过活动体验力对物体运动的影响。2.通过活动体验任何物体都有惯性。
3.观察生活中各种跟惯性有关的现象，了解观察是提高物理思维的基本方法。
情感态度与价值观：
1.通过活动和阅读感受科学就在身边。2.对学生进行科学态度和科学方法的教育。
3.培养学生观察能力、逻辑思维能力和科学想象能力。4.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育
【教学重点】 实验探究阻力对物体运动的影响。
【教学难点】 理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象。【课时安排】1课时 【教学流程】
一、复习回顾
教师：力的作用效果有哪些？
学 生：①力可以改变物体的运动状态 ②力可以使物体发生形变（学生早有准备，齐声回答）
教 师：你能举出一些力改变物体运动状态的例子吗？
学 生：①力能使静止的木箱运动②力能使钉子钉进木板③力能使足球飞出去 ④力能使火车的速度大小改变，方向改变（学生七嘴八舌抢着回答）教 师：可见力可以使物体由静到动，由动到静，速度越来越快或越来越慢，运动方向改变。
二、导入新课
引言：今天开始，我们来学习运动和力关系的知识，叫做动力学。动力学的基础是牛顿运动定律，本节研究牛顿第一定律。
三、讲解新课
教师：生活经验告诉我们，原来静止的物体，用力推它，可以使它运动起来。持续用力推它，它将保持运动。不推了，它将停止运动。请问：根据这一经验，我们能提出什么问题？又能总结什么规律？
学生：学生回忆相关生活经验。学生可能回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是使物体运动的原因。（维持物体运动的原因）
教师：肯定学生的问题和结论。
教师：古希腊伟大的哲学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么认为的！这个观点延续了2000多年的历史。但是，权威的观点就一定是真理吗？
学生：不一定！
教师：好！敢于向权威提出质疑是进行科学研究的重要品质。接下来，我们把问题进行分解。问题一：首先请大家思考：物体为什么由静止变为运动？
学生：因为你用力推了它。
教师：确实是推了。但是，你用力推物体，物体就一定运动吗？ 学生：不一定。举例。
教师：因此我们不能简单地认为是：推了物体，物体就运动。我们要从物体受力的情况进行分析。请问，在这个过程中物体受到什么力的作用？
学生：物体受到向下的重力G、向上的支持力N，水平推力F和摩擦力f。
教师：为什么能推动物体？
学生：因为水平推力F比摩擦力f要大。
教师：能推动静止的物体，是因为推力比阻力大的原因。
教师：回答了物体为什么由静止到运动的问题。接下来，请大家思考：问题二：运动的物体一定要持续地“推”吗？
学生：不要。举例如，使劲一推，手离开后，物体能继续向前滑行；用力踢球，球离开脚后能继续向前飞行。
教师：从此看来，运动并不需要力来维持！
教师：但是，请大家继续思考：问题三：为什么物体又由运动变为静止了呢？
学生：可能回答：没有用力推了；因为有摩擦阻力等等。
教师：我们还是从受力情况进行分析。不推了，就是撤去了推力F，阻力有没有变化？
学生：阻力没有变化。
教师：因此，使物体停下来的真正原因是：物体受到了阻力的作用！
教师：400多年前，意大利科学家伽利略就提出了问题：如果没有摩擦力，结果会是怎样？
学生：预期回答，物体就不停了。
教师：我们先看一个模拟演示实验：三辆相同的小车，从三个相同的斜面，从同样相同的高度，同样由静止开始下滑。这样，他们将以同样的速度到达水平面。而水平面的表面分别是毛巾、木版和玻璃。大家注意观察实验现象。
实验过程：让小车从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小车停下时的位置。
实验记录： 实验次数 表面材料 阻力大小 滑行距离 1 毛巾 最大 最短 2 棉布 较大 较长 3 玻璃 较小 长 实验分析：
（1）三次实验，小车最终都静止，为什么？
（2）三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？（3）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？
（4）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？
（5）根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？ 学生：观察实验。
教师：根据观察到的现象，我们能总结什么样的规律？
学生：预期总结：在越光滑的表面，摩擦力越小，小车滑行的距离越远！
教师：非常好。同学们还能想到什么？ 学生：如果绝对光滑，小车将滑行无穷远！
教师：太棒了！我们同学能根据实验事实，进行科学抽象的思维了。伽利略也根据实验事实，设计了一个理想实验。
教师：介绍理想实验并课件演示。1）两个对接的光滑斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。（2）如果没有摩擦，小球将上升到释放的高度（3）减小第二个斜面的角度，小球在这个斜面上仍要达到原来的高度。（4）继续减小第二个斜面的倾角，最后使它处于水平位置，小球因为永远也到不了原来的高度，所以沿水平面将永远的运动下去。
学生：观察理想实验。
学生：总结伽利略的观点。
教师：根据实验，伽利略提出了他的观点：在水平面上运动的物体之所以会停下来，是因为受到摩擦阻力的原因。设想没有摩擦，物体将保持这个速度继续运动下去。
学生：重复并体会“理想实验”的方法。
教师：总结理想实验的方法。伽利略理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来，能更深刻地反映科学规律。
二、结束语
人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间。物体在不受力时的运动规律，先是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，然后经过伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛顿第一定律的重要贡献是：（1）力不是维持物体运动的原因。(2)力是改变物体运动状态的原因。
同学们，我们在平时学习和运用知识时，一定要多思考，多发现，多总结，在科学的山峰上不断攀登，定能找到属于自己的那一片蓝天。
三、板书设计
第二篇：微型课教学设计
稍复杂的分数应用题
已知比单位一少几分之几的数是多少求单位一微型课教学设计
马关县第三小学
林现芬
教学目标：
知识目标：
通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知比单位一少几分之几的数是多少求单位一。稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。
能力目标：
通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。
情感目标：培养学生良好的学习习惯
教学重点：弄清单位“1”，会分析题中的数量关系。教学难点：分析题中的数量关系，找准分率与对应的量。教学方法及措施：通过观察、比较、合作交流的方法，让学生掌握新知识。
教学过程：
一，复习（5分钟）揭示课题 看图回答问题
女生┗┛┗┛┗┛┗┛（单位1）男生┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛多1/4 问：
1、从图中你知道了什么？
2、怎样理解男生人数比女生人数多“1/4”？
3、说说男女生之间有怎样的等量关系。
二、引入情境，探究新知 齐读例5，问题：
1，从题目中你知道了什么？ 完成教材阅读与理解。
2，自己用线段图表示出数量关系，等量关系式。
板演：爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛
小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛
小组讨论说出等量关系式
板书：小明的体重占爸爸体重的15-8份（小明的体重比爸爸轻8/15，说明爸爸是15份，小明就只能是15-8份），即就是7/15.爸爸的体重×7／15＝小明的体重
小明的体重÷7／15＝爸爸的体重
3，怎样列式？（解：设爸爸的体重为Ⅹ㎏。
（1-8/15）Ⅹ=35（爸爸的体重*（1-8/15）=小明的体重）
Ⅹ-8Ⅹ/15＝35（爸爸-爸爸比小明多的=小明）
算术方法： 35÷7／15
单位“1”指的量×对应的分率＝对应的量
（35对应的分率是1-8/15）
对应的量÷对应的分率＝单位“1”指的量（35对应的分率是1-8/15）
4、小组汇报交流，解答问题（10分钟）
解：设小明爸爸的体重是Ⅹ㎏。
算术方法：
Ⅹ-8／15Ⅹ=35
(1-8／15)Ⅹ=35
35÷(1-8／15)
7／15Ⅹ=35
7／15Ⅹ=35
=35÷7／15
Ⅹ=75
Ⅹ=75
=75（千克）
5、回顾与反思（4分钟）
问题：刚才我们用不同的方法求出了爸爸的体重，那么对不对呢？可以怎样检查？
预设1：看看小明的体重是不是爸爸的7／15。35÷75=7／15 预设2：看看小明的体重是不是35千克。75×（1-8／15）=35 三，小结（3分钟）
我们解答分数应用题的关键是：
（1）找准单位“1”。
（2）弄清数量关系。
（3）抓住对应。四，练习（5分钟）
四|课堂练习
这本课外读物我读了35页，还剩下2/7没有读。这本课外读物一共有多少页？
要求：试着画出线段图并解答。
五、板书设计
稍复杂的分数除法应用题
爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛
小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛
少8/15 爸爸的体重×(1-8／15)=小明的体重
爸爸的体重-小明比爸爸轻的部分=小明的体重
小明的体重÷(1-8／15)= 爸爸的体重
解：设爸爸的体重为Ⅹ㎏。
算术方法：
(1-8／15)Ⅹ=35
Ⅹ-8／15Ⅹ=35
5÷(1-8／15)
7／15Ⅹ=35
7／15Ⅹ=35
=35÷7／15
Ⅹ=75
Ⅹ=75
=75（千克）
解答分数应用题的关键是：
1、找准单位“1”。
2、弄清数量关系。
3、抓住对应。
第三篇：微型课教学设计
尊敬的各位评委老师大家好！我的微型课题目为《 》。（0.5分钟）
上课，同学们好！请坐。（声音洪亮充满教室，有鞠躬动作，表情愉快，目视评委）
第一环节：创设情境? 导入新课（1分钟）
大家在生活中经常观察到? 现象，为什么会出现这样的现象呢？就让我们共同走进《? 》一课，开启今天的探究之旅。
第二环节：小组合作? 探究新知（5分钟）
大家认真观察老师的演示实验（或请大家观看大屏幕），思考老师给出的问题，认真阅读课本? 页—?? 页，从中你获取了哪些知识，小组讨论进行归纳，（尽量有可以动手操作的小实验，要用手指示大屏幕）。
（教师提问）这位同学你来说一下，表达的很好，请坐。还有哪位同学来补充一下，好的，那位男生你来说说，做的真好，大家鼓励一下。（拍拍手）
（教师总结归纳，板书）归纳出四个知识点：（写在黑板的中间位置，左右两侧各两个，要对称工整，有一些特殊设计，最好画成思维导图形式）
第三环节：巩固练习? 夯实基础（1.5分钟）
通过上面的学习，我们是否掌握今天所学知识了呢？让我们进入今天的巩固练习夯实基础的测试环节，请看大屏幕。
（教师提问）这位同学你来解释一下，不错，请坐。
那位男生同学你来说一下这道题目，很好，请坐。
由大家的回答可以看出同学们对今天学习的内容掌握的不错。通过学习你有哪些收获呢？进入今天的归纳总结 颗粒归仓环节。
第四环节：归纳总结 颗粒归仓（1.5分钟）
大家畅所欲言来谈一谈，这位同学你来说一下，请坐；那边那位女同学你来说一下，很好，请坐。大家总结的都很好，希望大家在课下的时候能够将它们归纳总结为思维导图的形式。
第五环节：作业布置（1分钟）
为了达到巩固在提升的目的，请大家看大屏幕，将以上作业完成。
俗话说“业精于勤而荒于嬉”，愿我们用自己的努力去点燃明天的辉煌，下课，同学们再见，谢谢各位评委老师。
第四篇：《诗经》微型课教学设计
《诗经·蒹葭》教学设计 旧城中学张文景 教学目标：
1、了解《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗
3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：
1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点：
品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。教学方法：
1、自主、合作、探究。
2、点拔引导品味赏析。教学过程：
一、自读感悟，体会情感。
1、复习《诗经》的文学常识，重点是“六义”。
2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
4、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。麦家长篇小说《暗算》颁奖词：破译密码的故事传奇曲折，充满悬念和神秘感，与此同时，人的心灵世界亦得到丰富细致的展现。）
二、创设情境，激趣导入。
（课前多媒体播放动漫配歌曲《在水一方》，）
导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。（板书课题：令人遐想，美不胜收）
三、品读背诵，感知手法。（重章叠句及赋比兴）
1、学生背诵，谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的。明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。
2、学生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。
3、有感情地朗读或背诵全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。（这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣的特点）
四、点拨引导，品味语言。
1、学生描绘画面教师描绘画面，感受意境之美。
深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2、学生品味景物描写的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦胧美”。从景物描写的变化中体味情感，把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。多媒体大屏幕投影：（体味成果渐次打出）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
凄清寂寥焦急惆怅扑朔迷离、美丽动人热烈向往，执着追求，朦胧飘渺
板书：
意境美：清凉幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。
痴情者的形象：憧憬焦急，热烈倾心，执着追求。秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽
五、拓展赏析，加深理解。
1、背诵《关雎》，进一步体味重章叠句、“赋比兴”的艺术手法。比较两首诗歌内容方面的异同。
大屏幕依次打出： 篇目
艺术手法
内容
关雎
重章叠句
赋比兴
“窈窕淑女”形象优美鲜明。
追求者
热烈向往，执着追求
蒹葭
重章叠句
赋比兴
“秋水伊人”形象朦胧飘忽。
2、多媒体投影仪展示《关雎》与《蒹葭》颁奖词，在颁奖词中结束教学。
六、作业
运用网络，再从诗经中找一首运用了赋比兴，并具有重章叠句，回环往复之美的诗歌背诵，并推荐给同小组的成员。
第五篇：将相和微型课教学设计
《将相和》微型课教学设计
一、导入
上节课我们已经熟读了课文《将相和》，并且概括了文中写到的三件事：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。这节课我们继续走进《将相和》，来继续了解胸怀广阔的蔺相如，学习他是怎样与人交流从而化解一次次危机的。
二、教学活动 1.感受胸怀广阔
（1）人物行为对比 师：既然有“和”，那必然在之前是“不和”。他们两个是？
从哪里看出他们闹不和？你能找出人物的表现么？
廉颇：“我碰见他，得给他个下不了台！” 蔺相如：“请病假不上朝”——避免发生正面冲突
“远远看见廉颇”、“赶紧叫车夫把车往回赶”——避免针锋相对
评价：廉颇一心想找机会羞辱蔺相如，而蔺相如却一避再避——这何尝不是一种胸怀？ 师：除了在行为上我们看出了蔺相如的胸怀广阔，其他地方能看出么？——语言
（2）人物语言对比 <1> 找出语言 廉颇P：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 蔺相如：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” <2>比不同——
师：那对此，蔺相如有没有针锋相对呢？从他们的语言里，怎么能看出蔺相如十分宽容？
①对对方的称呼 廉颇：“他蔺相如” 蔺相如：“廉将军”
评价：廉颇看不起、不服气蔺相如，而蔺相如知道了廉颇对自己的羞辱，却依然有礼有节，对廉颇用尊称，这是一种尊重。——胸怀广阔！（板书：尊重对方）②关注点
廉颇：关注自己，“我廉颇”、“爬到我头上去了”。蔺相如：关注国家，“武有廉颇，文有蔺相如”、“我们赵国”。
评价：廉颇因恼怒，一心只关注自己的职位，蔺相如关注的却是整个赵国的安危。（板书：国家利益）——胸怀广阔！
2.学习蔺相如与人交流
师：我们从蔺相如的语言中可以看出他的为人——胸怀广阔，一心装着国家的利益。是的，国家有难，蔺相如挺身而出，面对赵王的焦急，蔺相如又是如何对赵王谏言的呢？（1）赵王 PPT：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。”
师：他愿意带着和氏璧勇赴秦国。你能从蔺相如与赵王的对话中读出什么？ 评价：赵王焦急、为难，蔺相如很冷静，帮助赵王分析局势。
考虑问题很周全，预知两种情况，提前做好准备。（板书：考虑周全）
师：恩！你能通过两个“如果”来发现蔺相如考虑周全，赞一个。（板书：如果…如果…）
师：当秦国以十五座城换赵国和氏璧的时候，事情进行的如何呢？蔺相如面见秦王时如何交涉？你能找出他面对秦王时又是怎么说话的么？
（2）秦王
自学提示：找出蔺相如面对秦王时的语言描写，体会蔺相如的语言特点，并编排小话剧。PPT：（1）“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（2）“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”（3）“请您为赵王击缶。”（4）“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
师：我们来一起交流一下，你找到了蔺相如的哪些语言？来读一读。
师：哪一组同学愿意上台来表演一下？
师：谢谢你们精彩的演出。好一个有勇有谋的蔺相如！同学们，你们有没有发现面对秦王时，蔺相如的原因相比和赵王、廉颇有何不同？
评价：在完璧归赵故事中，很勇敢，态度很强硬。但是依然有理有据。师：哪里有理有据？
评价：天底下都知道秦国并不讲信用，并且看出秦王并不像交付先前答应好的城池。
师：恩，虽然眼看自己国家的利益受到侵犯，但是说话有理有据，方能让对方哑口无言。（板书：有理有据）你还读出了什么？ 评价：依然使用尊称“您”，不失礼节。（板书：不失礼节）
师：对呀！蔺相如是代表了国家的形象来出使秦国，对人有礼节才不失大国风度。还有么？
评价：在渑池会见中，他不卑不亢，看到自己的大王收到羞辱，也据理力争。为赵国赢得尊严，不辱国体啊。（板书：不卑不亢 据理力争）
评价：老师，我查到资料，缶和瑟两种乐器也有地位区分，缶的地位比瑟还要低，蔺相如让秦王击缶，也是无声地回击了秦王。
师：太棒了！曾经我们学习过资料的搜集有助于理解课文，你能运用在这里，很了不起！
小总结板书（如何说话）：
看来蔺相如不仅为人胸怀广阔，而且在与人沟通上也讲智慧，他对待同仁廉颇——“尊重”对方，把——“国家利益”放在首位，国家有难，他帮助赵王冷静分析并且——“考虑周全”。
当国家利益收到侵犯，他说话——“有理有据”，并且态度——“不卑不亢”，而且还——“据理力争”。
对比蔺相如对两种人说话的两种态度，咱们来用一个字分别概括。对待秦王？对待廉颇？一刚、一柔。
因此，他为赵国赢得了太平，长达多年秦国不敢进犯。同学们，你们想成为蔺相如么？那么遇事、与人交流，都要像他一样，有智慧、有艺术、讲态度。下面，咱们就来练练，看看你会不会与人交流。
3.学说话
PPT：组内同学根据情景练习对话。
情景1（模拟廉颇——同学之间误会解除——柔）：
你在运动会上跑步得了第一名，老师奖励了你一张同学们都梦寐以求的七彩梦卡，可是班里的小学霸李小刚说：“他王小明凭什么就跑了一次步就得到了荣誉，我考试多次年级第一也没有获得什么奖励，老师真偏心！”你该怎么说呢？
生：李小刚同学的成绩一直名列年级前茅，是我们学习的好榜样，我们班最大的特点就是团结，不仅学习要刻苦，而且在各方面都要力争上游，这样为了整个班级的荣誉，我们才会拧成一股麻绳，共同提高进步呢！
评价：恩，小学生要德智体全面发展，不能因为学习好就沾沾自喜，其他同学的特长我们也要带着欣赏的眼光去看，这是班级共同的榜样力量！尊重对方、以班集体为重。
情景2（模拟赵王）：？？？？？？？
建议：删除赵王部分，第一，事例想不出，学习这部分对话也没有什么意义，较牵强，第二，赵王不是主角，只用对比秦王和廉颇即可。还是我最初的想法：刚、柔。
情景3（模拟秦王——刚）：
你和妈妈在商场购物，你看到一个小男孩偷偷拿走了一支笔，赶紧向售货员阿姨说，但是非但没有被理解反倒被误会是你拿走了，并且售货员阿姨态度蛮横还要你交出笔来，此时你会怎么跟她说明？（六下百花园二）
生：阿姨，我想您是误会了！刚刚我看到那个小男孩拿走了笔，好心告诉您一声，或许您是着急东西丢了，但是不该指责我，还提出要我交出笔这样无理的要求！商场到处贴着标语：“笑容面对每个顾客。”难道就因为我是个小孩，就不能享有和大人一样的权利吗？如果您一定要强行搜身，我就去投诉！
三、总结
通过《将相和》，我们认识了胸怀广阔的蔺相如，学习到他的为人处世，可谓刚柔并济。回到课文中，再来看廉颇最终上面负荆请罪，你能否也来分析一下廉颇的为人？
评价：起初，他居功自傲，小看他人，但是他能认识到自己的错误，这也很可贵。评价：他也立下赫赫战功，身为一个大将军，确实骁勇善战，而犯错后，却能低下头认错，这证明他也是个有胸怀的人！
师：没错，因此，我们读名著，读人物，只关注人物的一面，势必会一叶障目，要学会关注人物的多个特点，你会发现收获更大！
四、板书
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