兵车行 优秀 教学设计（共五篇）

第一篇：兵车行 优秀 教学设计

深沉忧黎元

大胆詈“武皇”

激昂反战争

——《兵车行》教学设计

[教学目标]

一、知识与能力

1、认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。

2、学习诗人“缘事而发”的现实主义精神，初步感知理解诗人的沉郁顿挫的创作风格。

3、培养学生在诵读吟咏中感受形象，特别是通过联想、想象再造诗歌艺术形象的能力。

二、过程与方法

诵读自悟后，教师点拨翻译的关键点，结合作者身世探究文章蕴蓄的思想感情，进而对文章结构及艺术表现手法深入感知。

三、情感态度与价值观

1、充分感知作者悲天悯人，忧国忧民的人文情怀。

2、浅析杜甫的战争观，让学生懂得珍爱和平，反对战争。[重点难点]

重点：理解诗歌的内容和作者深沉的思想感情。

难点：诗歌的鉴赏力和作者的创作风格。[教学方法] 诵读赏析法 [导学课时] 1课时 [课前准备]

1、课前预习，教师提供背景资料及作者简介。

2、课前正音、释义、并补充注解。

兵车行xíng

干(gān)：冒犯→“冲”

点行háng频

干gàn劲

生男恶è

荆杞qǐ

厌恶wù

杞忧(可联想到缩略日语)恶ě心

补充注解

①但云：只说。

频：频繁，接连不断。

②或：有的。

③便至：即便到了……

④意未已：打算不止，野心不止。已：止。

⑤纵：纵然，即使。

⑥况复：再加上……

况：况且；复：又。

⑦不异：与……没有什么区别。

⑧且如：就如，就说像……

⑨信知：确知。[教学流程]

一、导入新课

用幻灯片展示阿富汗、伊拉克战争的悲惨画面，营造氛围，导入课题。

战争摧毁了他们美好的家园，夺走了千千万万人的生命，使得父母失去孩子，孩子失去父母，丈夫失去妻子，妻子失去丈夫，弟兄失去姐妹，姐妹失去弟兄。无论是正义战争还是非正义战争，都给人民带来深重的灾难。现在，让我们追溯历史，回归唐朝，回到伟大现 1

实主义作家作品中最早一首反映安史之乱时期战争带给老百姓怎样的生离死别！感受杜甫伟大而痛苦的灵魂，享受杜甫人道主义的光茫，从而带给我们心灵的暖慰。

二、听舒缓、低沉的朗读录音，渲染气氛，整体感受全诗内容

1、让学生简洁概括全诗叙述的内容(家人送别,役夫申恨)，并找出诗眼(点行频)及主旨句(边庭流血成海水，武皇开边意未已)。

2、明确这首诗是诗圣困顿漂泊在长安时所作，是对唐玄宗不断发动侵略战争的政治讽刺诗，揭露开边战争所造成的深重社会灾难，是对唐玄宗穷兵黩武政策深切的控诉。

三、教师范读全诗后，对学生进行诵读指导（见下），边指导边示范后，全班同学齐诵读。

本诗歌行(xíng)体长于叙事，且多含感慨，因此舒缓、低沉、压抑、怨愤、激越是全诗的感情基调。

第一段，前4句用平调读，“辚辚”、“萧萧”、“行人弓箭各在腰”宜稍快读，表现场面的紧张、忙乱。最后两句用升调读，这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。

第二段，开头两句是诗意的转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字是诗眼，是全文的叙事总纲，须重读。“归来白头还戍边”中的“还”字重读，要读出出人意料之意，要读出无奈争扎之感，语音要长些。最后两句“行人”为自己同伴申诉委屈，读时声调低些，寓怨愤于嗟叹之中，读完可作稍长停顿。

第三段，“长者”二句承上启下，语调应较柔和。“敢申恨”者不是无恨，而是“申”而无用，应读出无可奈何之情。“且如”四句一气呵成，但不宜快，应作低回之势，到“租税从何出”稍稍振起，用疑难沉重语调。“信知”二句语调坚定怪异，“生男”句读得悲痛欲绝，“生女”句又作低回之势，声调凄楚。

结尾四句是全诗高潮，“君不见”一句当突然振起，有指导点之意，“君不见”应重读。“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和诗人的怨愤，应舒缓读出，“无人收”乃血泪铸成，尤其“无”应重读，声调悲怆凄惨。

四、诵读指导，赏析文本

1、开篇客观描绘，浓墨重彩展示出震撼人心的惨剧图。让学生根据作者的描述，联想、想象送别场景。

明确：⑴开篇七句叙事，展现一片忙乱、纷杂、悲痛的场景：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上戎装，佩上弓箭，在官吏的押解(jiè)下，开赴前线。征夫的爹娘妻子儿女们乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼告。车马扬起的灰尘，遮蔽天日，连接咸阳西水横跨渭水的大桥都被遮掩，千万人的哭喊声直冲云霄，在天际回荡。

⑵适当提醒，稍作深入探究：作者“缘事而发”，这时走相送的还是青年男壮丁，没有老头，没有妇女，没有少年。到了安史之乱后，战争更惨烈，男壮丁死亡太多，老头、老妇、少年都是兵源，让学生背诵“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”。

小结：这些作品都真实地反映了当时的社会现象。

2、赏读重点语句。

⑴“耶娘妻子走相送”反映了作者怎样的思想感情？（学生互议，个别学生发言。）

明确：一个家庭的主要劳动力被抓走，剩下悉数老弱妇幼，失去主要劳动力，就等于失去家庭支柱，简直是一个塌天大祸，怎么能不扶老携幼，奔走相送泥？一个普通的“走(跑)”字，寄寓了作者强烈的感情色彩！亲人被突然抓兵，又急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一瞬间的生离死别，是何等仓促，何等怨愤！

⑵“牵衣顿足拦道哭”体会用词特色及作者怎的感情？（学生讨论后发言。）

明确：场面描写中又进行典型的细节描绘，连续四个动作描写，把送行者眷恋、悲怆、愤恨、绝望的神态表现得细致入微，栩栩如生。整个场面，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩，2

哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋，从视觉、听觉上强烈刺激读者，集中展现千千万万家庭妻离子散的悲剧，令人触目惊心！

小结：上文凄惨场面，是诗人亲眼所见，下文是让被征的行人作直接倾诉，是诗人亲耳所闻。

3、赏读重点、关键点(所闻—行人的倾诉)(学生发言为主)。

⑴找出诗眼“点行频”(频繁征兵)，体味内涵。

⑵行人从哪几个方面诉说百姓之苦的？揭示了怎样的社会现象？

明确：“十五”“四十”“去时里正与裹头”“归来白头还戍边”，“未休关西卒”，言战争之持久；“北防河”“西营田”“二百州”“千村万落”，言战争波及区域之广；“流血成海水”“被驱不异犬与鸡”言战争之艰苦，何言人权。

⑶“武皇”是以汉喻唐，实指唐玄宗。“县官”“汉家”影射唐朝，杜甫大胆地把矛头直接指向了当时的最高统治者，这是从心底迸发出来的强烈抗议，充分表现了作者怒不可遏的愤懑之情。

⑷结尾凄凉低沉的色调与开头那种人声鼎沸的气氛，悲惨哀怨的鬼泣和开头那种惊天动的人哭，形成鲜明强烈的对比，从而淋漓尽致地揭露当时唐王朝穷兵黩武的罪恶。

诗人结尾全镜头特写青海古战场的阴森，不是为了宣扬战争的恐怖，“一石二鸟”，一是说明战争给不同民族带来深重的灾难，二是说明必须停止对边疆少数民族的战争，借古讽今，表达“列国自有疆”的正确思想，发人深省。

4、赏析重点语句。

⑴主旨句——“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”“意未已”揭示战争的根源。“成海水”是夸张的手法。“武皇”，汉武帝，比拟唐玄宗。

⑵探究杜甫借役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这一封建社会反常心态，表达了人民怎样的心声？

明确：这是诗人发自肺腑的血泪控诉，这是作者对战争的残酷以及给人民带来的痛苦发出的戏谑式愤怒。下文紧接说：生女再不好可以嫁近邻(深入思考，思维的深刻性认识——比邻之男已战死，何男可嫁呢？)不会死在战场上，而生男却暴死在荒野之中，白骨累累无人收。这里集中反映了诗圣杜甫的人民性，这正是杜诗的价值所在。

小结并板书：

所见：绘惨图，撕心裂肺。

所闻：诗眼：点行频；

主旨句(揭根源)；

物质伤害；心理伤害；

人哭始鬼哭终；

作者和人民的满腔怨愤，深知战争滔天的罪恶，珍爱和平，反对战争。

5、让学生从诗中找出诗人所运用的艺术手法，并说出其作用。（学生讨论，教师点拨。）

明确：⑴现实主义的表现手法。缘事而发，忠于现实，客观描写现实，“史诗”是杜甫的最高成就和最突出的特征。“牵衣顿足拦道哭”的悲惨场面，让人事、让事实说话，“被驱不如犬与鸡”反映出人的生存权状况，“流血成海水”惨烈场面，“白骨无人收”的凄惨场面反映出人的生存权和生命权状况。学生自然解读出滋生出“反战”情缘。

⑵沉郁(即深沉蕴蓄)顿挫（即感情的抑扬曲折，语气的跌宕摇曳）的创作风格。忧黎元，詈“武皇”，反战争，充分感受到作者极富热肠，极富个性，极富情感的丰采。

⑶夸张、反问等修辞手法。“成海水”运用夸张的修辞格揭露出战争的惨烈。“敢申恨”是反问口气，一个“敢”字，反映了专制之严，不敢诉说自己的怨恨，强列表达出人民“敢怒而不敢言”被压迫的痛楚。“新鬼烦冤旧鬼哭”是互文的修辞手法，场面极哀痛、极悲惨、3

极荒凉。

⑷顶真手法的运用。共五处，使读者有“累累如贯珠”的感觉，蝉联而下，朗读起来，铿锵和谐，悦耳，婉转，增强了诗的感染力和音乐美。

⑸采用对话体，并使用通俗的口语，如“耶娘妻子”“被驱不异犬与鸡”，清新自然，增添了语言的明快亲切感。

总结：杜甫是我国古代诗歌艺术的集大成者，创作实践上达到了思想性和艺术性的完美统一。作者用形象生动、细腻的笔触，寓情于叙事之中，及时反映重大的政治事件和尖锐的矛盾冲突，给我们描绘出了深广、丰富的社会内容，鲜明的时代色彩，表现了作者强列的政治倾向(人民性)，抒发了激切奔越、浓郁深沉的情怀！

五、课堂练习

让学生再次诵读后，完成课后练习二、三大题。

六、课外拓展

1、简单比较李白、杜甫二者艺术风格的不同。(结合课后第四大题)(略)

2、简单探究杜甫非常有理性的战争观。

杜甫对不同战争抱有不同态度。对于统治者不顾农业生产、不顾人民死活而发动掠夺性战争，是坚决反对的。本文是一个明证，《前出塞》其一中“君已富土境，开边一何多！”其六中“杀人亦有限，列国自有疆。苟能制侵陵，岂在多杀伤？”杜甫深知“开边”会伤害民族感情，“赞普多教使入秦，数通和好止烟尘。朝廷忽用哥舒将，杀伐虚悲公主亲。”(《喜闻盗贼总退口号》)同时杜甫反对军阀混战，痛斥他们祸国殃民，以至“哀哀寡妇诛求尽”(《白帝》)，“无有一城无甲兵”(《蚕谷行》)。

但对镇压安禄山叛乱和抵御外来侵略的战争，杜甫则是强力支持的。《春望》、《塞芦子》、《三吏》、《三别》都说明这种态度。《喜晴》中“丈夫则带甲，妇女终在家，力难及黍稷，得种菜与麻。”较之《兵车行》中所表露的态度则完全不同，表明杜甫爱憎分明的爱国热情。

第二篇：《兵车行》教学设计

《兵车行》教学设计

【创意说明】唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，对边疆少数民族频繁发动进攻，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵，使人民深受其害。此时的杜甫正旅居长安。他亲眼目睹了统治者大肆征兵，致使“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的惨别的图景，聆听了征人悲愤的诉说，愤然写下了这首为人民呼喊的歌行体杰作──《兵车行》。旨在揭露当时的最高统治者好战喜功、穷兵黩武给百姓带来的深重灾难。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调，必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗，进而体会杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。

【学点聚焦】

1.培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

2.反复诵读，在诵读中体会杜诗的形式美与内容美。

3.联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

【学情分析】 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。然而，对于学生来说，在喧嚣浮躁的文化背景下，诵读鉴赏唐诗确实需要教师兴趣的激发。有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不像读李白那么酣畅淋漓。基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。

【重点难点】

1.在诵读中体会杜诗的形式美与内容美。

2.了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

【课前导读】

1.杜甫简历。杜甫（７１２－７７０年）唐代诗人，字子美，自称少陵野老。祖藉襄阳（今属湖北），自其曾祖时迁居巩县（今属河南），唐初诗人杜审言之孙。七岁能诗，十四、五岁“出游翰墨场”。自幼好学，知识渊博，颇有政治抱负。20岁以后十余年中 “放荡齐赵间，裘马颇清狂。”24岁赴洛阳考试，未能及第。33岁与李白相识于洛阳，又在梁、宋一带为豪侠之游。35岁到长安应试，落第，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活。45岁安史之乱爆发，独自去投唐肃宗，中途为安史叛军俘获。后潜逃至凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏救房琯，肃宗怒，欲问罪，幸得脱。48岁弃官，漂泊于蜀中、湖北、湖南一带。59岁病死于湘江一条小船上。

2.解读诗圣个性。

①杜甫是中华民族的脊梁！──鲁迅

②自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。──杜甫《奉赠韦左丞丈》

③所谓“致君尧舜”，所谓“忧民爱物”，这些儒家的政治观念，在很多人只是一种空谈、一种标榜，杜甫却是真心地相信和实行它。而且，儒者本有“穷则独善其身，达则兼济天下”的进退之路，杜甫却不愿如此，他是不管穷达，都要以天下为念。甚至，愈是社会崩溃昏乱，他愈是要宣扬自己的政治理想，相信尽管“万国尽穷途”（《舟出江陵南浦奉寄郑少尹审》），但靠了一点一滴的人力，终究能够改变现实。──章培恒 骆玉明《中国文学史》

4诗歌特色。

①以时事入诗，自杜少陵始。──明·胡震亨

②杜诗贯穿古今，尽工尽善，殆过于李。──白居易

③臣之述作，虽不能鼓吹六经，先鸣数子，至于沉郁顿挫，随时敏捷，杨雄枚皋之徒，庶可企及也。──杜甫

④在他的诗里，我们可以感受到与屈原相似的深沉忧思。屈原与杜甫当然有许多不同，但两人在诗中表现的忧国忧时却同样至诚。在杜甫的诗里，我们可以感受到仁政思想的传统精神；可以感受到司马迁的实录精神，面对史实而不回护，正视历史。──袁行霈主编《中国文学史》 【课内导学】

一、激情导入

“李杜文章在，光焰万丈长”韩愈如是说。李白把浪漫主义诗歌发展到了顶峰，而杜甫则把现实主义诗歌发展到了极致。杜甫一生坎坷，却忧国忧民，写过不少以战争为题材的诗，《兵车行》就是他为人民呼喊的不朽杰作。今天，让我们跟随杜甫一起去天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象。二、一读，正音正词（播放《兵车行》朗诵录音）

辚辚（ｌíｎ ｌíｎ）干（ɡāｎ）云霄 点行(háng)频 荆杞（ｑǐ）啾啾（ｊｉū ｊｉū）三、二读，整体感知（分组探究，师生互动）问题设计：1.这首诗主要写的一件什么事？ 小组互动：亲人送别被抓出征的士兵。

2、前人说“立片言而居要，乃一篇之警策”，此诗的警策之句是哪句？为什么？

小组互动：警策之句是“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”。哭声奠定了全文的基调：悲愤，并设置了一个悬念：为什么会这样呢？下文便是在这个基调下行文。

3.第二段开头哪几个字可看做是下文叙事的总纲？为什么？

小组互动：“点行频”。开头两句有承上启下作用，其中“点行频”一语为叙事总纲。之所以会有亲人痛苦分别的场景，是因为朝廷“点行频”；而后面所说情景的出现，仍然是由于“点行频”。

4、这首诗表达诗人什么思想感情?揭示主旨的句子是哪一句？

小组互动：揭露当时的最高统治者好战喜功、兵黩武敌给百姓带来的重灾难。边庭流血成海水，武皇开边意未已。四、三读，品味语言，赏析写法（小组合作，具体点评）

问题设计：诗歌是如何表现百姓的痛苦，揭示战争给人民带来的灾难的？ 小组互动1：第一行几句诗描绘了一幅征人急速出征的图画。小组互动2：第二行几句诗描绘了一幅亲人凄惨送别的图画。小组互动3：在送别图中诗人主要运用了什么动作描写的方法。“爷娘妻子走相送”的“走”字写出了亲人被突然抓兵，又被急促押送出征，亲人们追奔呼号，生离死别的情形。是何等仓促，何等悲愤。

2.这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就二者作一点比较。

二、读《兵车行》，谈谈你对杜甫沉郁顿挫风格的感受与理解。写一篇300字左右的鉴赏文字。

第三篇：兵车行教学设计

《兵车行》教学设计

教学目标

1.了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难

2.体会诗人忧国忧民的思想感情

3.背诵本诗

一、导入

大家有没有见过从军的场面？多媒体展示两幅从军图片，为何差异这么大呢？还是让我们从《兵车行》里寻找答案吧。

二、初步诵读，感悟诗情

1.听名家朗诵，初步感悟诗情。

2.请学生自读，参看课下注释，自主理解诗歌内容。

三、研习文本

1.请大家找出与我们刚才看到画面相照应的章节。（明确：第一节）为了更加深入的把握诗歌情感，请大家大声朗读学案上的的创作背景。车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。分别从哪两个角度描写了出征战士之多呢？

明确：听觉和视觉

“爷娘妻子走相送”，他们送的是什么人？青壮年劳力，家里的顶梁柱。一 个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的都是些老弱妇幼，对一个家庭来说 不异于塌天大祸，我们可以想象征夫的爷娘妻孩乱纷纷地在队伍中呼喊寻找自己 亲人的情景

“走”字用的形象（诗歌鉴赏注意动词、形容词、数词、副词），亲人被突 然抓兵，又被急促押送前线，所以家人们追奔呼号，去做那一刹那的生死离别。多少人被抓兵，多少人追赶送别，诗人没有明说，一句“尘埃不见咸阳桥”就形象地概括了。车马扬起的尘土，遮天蔽日，连咸阳桥都遮没了，不难想象当时的人有多少。不仅出征的人多，送行的人也多。

送行时“牵衣顿足拦道哭”，这一句动词用得好，连用四个动作。大家想想，这些动作是谁发出的？“牵”是小孩，孩子不懂事，牵着即将离开的父亲的衣服，哭叫着舍不得分开。父母妻子不忍心亲人离开，但又不得不让亲人离开，又怕亲人一旦离开就成永别。一连串的动作最后落到一个“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送别画面。

总结一下这一场面写出了送别之人的哪些情感：

无奈，眷恋，悲怆，愤恨，绝望（板书）

2.请大家有感情的朗读第一节，注意把握好感情。

3.在诗人笔下，车轮滚滚，战马嘶鸣，尘土飞扬，哭声冲天，妻离子散的 人间悲剧令人触目惊心。

那这出人间悲剧的原因何在呢？“行人但与点行频”“武皇开边意未已” 一针见血地点出了造成百姓妻离子散的社会根源。

证据何在？学生读第二、第三节。

“边庭流血成海水，武皇开边意未已”。“武皇”是汉武帝吗？暗喻唐明皇，即唐玄宗。以汉喻唐，是唐代诗人惯用的手法。如白居易《长恨歌》写的是唐明皇和杨贵妃的事，却以“汉皇重色思倾国”做开头。杜甫在这里虽用暗喻，但矛头直接指向最高统治者。

下面我们就跟随杜甫用事实来揭露统治者的罪恶，他给劳动人民带来了那些灾难：

“或从十五北防河，便至四十西营田”，数词用得好。“十五”、“四十” 说明服役时间长。“去时里正与裹头”，古代新兵入伍须装束整齐，用头巾裹头，象征行成人之礼，而古代男子20岁行冠礼才表示成人自立。15岁还未成年，这 是出征前提前行成人之礼。征夫们“归来头白还戍边”，“还”，副词用得好，人过四十，头发渐白，刚从前线回来，不料又被派去戍边。尚未成年的孩子和头 发斑白的老人都被征发服役，这两句还是说征夫无限期地超期服役。

“君不闻”三字领起，把视线从流血成海的边庭转移到广阔的内地，诗中 “汉家”也影射唐朝。“汉家山东二百州，千村万落生荆杞，纵有健妇把犁锄，禾生陇亩无东西。”可以想象，连年征战，男丁都上战场了，没有劳动力，千村 万落人烟稀少，土地荒芜，生产凋敝，没有租税可交也是必然的。

其实，战争的结果比战争本身更可怕：土地荒芜、生产凋敝，疾病、死亡，甚至带给人心灵上的创伤。找出由于战乱，人们心理反常的句子。

“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”生产力 低下的封建社会，人们生男则喜，生女则悲。为什么会有这种心态改变呢？由于 连年战争，导致男子大量死亡，在这一条件下，人们一反常态。这样的心理变化 也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。

青海战场，白骨累累，阴风惨惨，鬼哭凄凄，这种阴森的情景，令人不寒而栗。

结尾阴森的鬼哭和开头惊天动地的人哭形成鲜明的对照，这都是皇帝开边未已造成的恶果。把人们的思绪从咸阳桥头带到了青海战场，我们可以想象：昨天在青海战场战死的“新鬼”，正是前日咸阳桥头出征的行人；今天咸阳桥头出征的行人，明天又将是青海战场的“新鬼”。

明确：超期服役、死者众多、经济凋敝、生活艰难、心态改变

4.至此，诗人为百姓呼喊的激情得到了充分发挥，唐王朝穷兵黩武的罪恶也被揭露得淋漓尽致。（板书）：

（1）对老百姓深受战争灾难的同情。

（2）对统治者穷兵黩武的批判

四、小结

诗圣杜甫的《兵车行》，伴随着隆隆兵车，嘶嘶战马，驶过了十几个世纪，永远定格在历史的画廊上。读完这首诗，我们不仅可以看那一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗忧国忧民的炽热的心。

五、最后，我们一起来集体朗读全诗。起立朗读。再次感受杜甫反对不义战争、忧国忧民、心系苍生的伟大情怀。

六、作业

1.背诵《兵车行》

2.展开合理想象，将《兵车行》改写成一篇记叙文，字数不限。

第四篇：兵车行教学设计

《兵车行》教学设计

教学目标：

1.基础知识目标：杜甫诗意； 2.思想教育目标：杜甫的品质； 3.能力培养目标：诵读、鉴赏。教学重点：诗意。教学难点：诗意。教学类型：鉴赏。电教或实物展示手段：

教学过程与步骤：出示诗歌——《全唐诗》卷216_11 【兵车行】

杜甫

车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。道傍过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边亭流血成海水，武皇开边意未已。

君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。

纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出。信知生男恶，反是生女好。生女犹是嫁比邻，生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）

这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考：

l、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。

2．第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。

以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。

本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。

3．第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。

最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。

二、整体感知

《兵车行》是历史生活的真实记录。

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所„„于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。

如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的！《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

但诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”——这是说丁壮们无限期地超期服役；“边庭流血成海水”——这是千百万战士战死沙场；“汉家山东二百州，千村万落生荆粑”——这是说全国农村生产凋敝；“县官急索租，租税从何出”——这是说人民连生计都无法维持，而朝廷依旧通索租税。可见，这种艺术概括方式的基本点是，由点到面、由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状况。读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。这首诗的意义还不止于此，更为重要的是，它表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。“边庭流血成海水，武皇开意未已”，说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源；他敢于把战争的责任加在最高统治者身上，这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。诗人的这种立场是一贯的，在《前出塞·其一》中他写道：“君己富士境，开边一何多。”这正是杜诗人民性之所在。

三、鉴赏要点 l、章法严密

先说形式。这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。全诗共三段：第一段（即“头”）共6句（按乐句计算，下同），一韵到底；第二、三段（即“两脚”）各 14句，并四次换韵。从整体看，节奏整齐而又略有变化；且各段皆自有起结，桥之则三，合则为一。再说内容。其特点有二：一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战土家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如第二段以“千村万落生荆妃”“未生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为鲜明。这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明，又以“武皇开进意未已”说明频繁征兵的原因，揭示了事情的本质，使意境加深一层。循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆花遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税，意境又深。再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。经过如此层层蓄势，最后更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐渲泄出来，也表达了人民强烈的反战愿望。

2．生动的场景描写 诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切„„。诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。

结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和橡檬细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗！诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

3．名句赏析

（l）“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”

这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到柬发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。

（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。” 这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵颗武政策的有力控诉。

作业：背诵该诗；

完成练习册该课内容； 预习《齐桓晋文之事》。

第五篇：《兵车行》教学设计定稿

《兵 车 行》

预 设 教 学 设 计

高一语文组

弭 岚

《兵车行》预设教学设计

【课程分析】

《兵车行》是鲁人版高中语文选修教材《唐诗宋词》第一单元的一篇课文。本单元安排的就是李白和杜甫的诗篇。单元学习重点是在反复吟诵的基础上，领会他们不同的艺术风格。《兵车行》是杜诗名篇，它揭露了唐玄宗穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难的罪行，思想深刻，艺术特点鲜明。学生通过本诗的学习，体会杜甫语言的精炼，诗风的沉郁，情感上的忧国忧民。

重点难点

杜甫人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩、鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后的政治时事和社会生活，被称为 “诗史”。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。《兵车行》是杜诗的代表作，因此，在充分诵读的基础上，体会诗人深切的忧国忧民的感情，领会其沉郁顿挫的艺术风格，应是本课的教学重点，而指导学生诵读诗歌，赏析诗中精彩的句子，体会这种情感，也正是难点所在。

【学情分析】

高二的学生已经初步具备了诗词鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要做出过多的讲解说明，而应该把学习的主动权交给学生。学生正处于热爱诗歌的年龄，有着强烈的求知欲，加上一些间接知识的积累，只要老师善于诱导，学生定能深入领会这首诗歌。我在教学中将引导学生，采取诵读、鉴赏和比较相结合的方法，为学生深刻理解文本、了解诗风并进行个性化的解读提供平台。让学生在反复诵读的基础上，深入理解诗歌内容，把握作者忧国忧民的的情感，了解杜诗的风格。【学习目标】

1、知人论世，了解杜甫生平及创作风格。

2、反复诵读，品味鉴赏诗歌的语言。

3、深入理解文章内容，体会作者忧国忧民的伟大情怀。

【教学流程设想】 一．情境导入：

我们在初中时曾经学过：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，这是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天这节课，我们一起来学习他为人民呼喊的杰作《兵车行》。

（设计意图：联系学生学过的知识，引出新课题，有利于“温故”和“知新”，同时为学生创设了情境，为快速进入新课提供保证。明确本课学习目标。）

（设想效果：学生通过回忆旧知识，将情绪调动起来，迅速的找到学习《兵车行》的联系点，不自觉地投入进来。）二．自主学习成果展示：

1、简介作者及创作风格。

2、读准字音：

车辚辚（）耶（）娘妻子 尘 埃（）

干（）云霄 荆 杞（）生 男 恶（）

声啾啾（）

3、解释句中加点词语的含义

耶娘妻子走（）相送

哭声直上干（）云霄

行人但（）云点行频 或（）从十五北防河

汉家山东（）二百州 禾生陇亩无东西（）

役夫敢申恨（）信（）知生男恶 生女犹得（）嫁比邻（）

（设计意图：检查学生自主学习情况，进行知识的积累。）（设想效果：学生能自主完成该部分内容，个别字词还需点拨。）

三、初读文本，整体感知：

1、学生朗读文本，生生互评，教师点拨后，学生再读文本。

2、教师范读文本,学生自由诵读，并思考问题： 这首诗叙述了一件什么事？试用简洁的语言概括。诗歌的感情基调是怎样的？

唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。诗的感情基调是怨愤的。

（设计意图：诵读是诗词教学的重中之重，“动情读”更是训练语言表达能力的重要手段，通过朗读，使学生初步感知到文本内容，以便把握文本的感情基调。）

（设想效果：在教师的点拨下，大部分学生能带有感情的诵读，从整体上把握文章内容。）四．品味语言，合作探究：

（一）、小组合作学习，将你喜欢的语句在组内交流，品味探究诗歌的语言。预设效果：

1、开头一段：开头描写了爷娘妻子儿女与出征者生离死别的凄惨场面。（他是怎样来描写这种凄惨场面的？运用了什么手法？有何表达效果？）

从视觉和听觉角度，写出了出征人和送行人之多；并且巧妙地运用了四个动词“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”，把送行者那种眷恋、悲怆、绝望和无奈的动作神态淋漓尽致地表现出来，勾勒了一幅撕心裂肺的画面。

2、“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边” 古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出无限制地超期服役，统治者的残酷到了无以复加的地步。

3、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”

运用夸张和比喻的修辞，深刻揭露了战争给人民带来的巨大苦难，一语道破了苦难的根源，即统治者膨胀的开边政策。

4、“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。” 这句话运用夸张的修辞，写出了战争对农业生产的影响，造成了田园荒芜，荆棘丛生。

5、“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”

这句话是心理描写，从重男轻女到重女轻男，这个改变，反映出人们心灵上受到非常严重的摧残，表达了对统治者穷兵黩武政策的控诉。

6、“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。” 结尾运用描写的手法，想象青海战场的景象：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和凄凄细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。

（设计意图：通过小组内部合作学习，在初步感知文本内容的基础上，让学生去品味揣摩诗歌的语言，从而更深入地理解文本的内容。）

（设想效果：学生通过合作探究学习，在教师的点拨指导下，对文本的解读更深入了一层，同时也掌握了诗歌鉴赏的要领。）

（二）、出示杜甫忧国忧民的诗句，学生齐读，深入体会诗人忧国忧民的感情。

1、后人评价语：

闻一多先生这样评价杜甫：

“杜甫是中国有史以来第一个大诗人，四千年文化中最庄严、最瑰丽、最承久的一道光彩。”

诗史数千言，一腔君国河山泪； 草堂三五里，沉郁顿挫野老心

——《杜诗详注》

诗人郭沫若题联：

民间疾苦,笔底波澜； 世上疮痍,诗中圣哲

2、杜甫忧国忧民的诗句：

穷年忧黎元，叹息肠内热！

《自京赴奉先县咏怀五百字》 朱门酒肉臭,路有冻死骨。

《自京赴奉先县咏怀》

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。

《茅屋为秋风所破歌》 向来忧国泪，寂寞洒衣巾

《岁暮》 十室几人在,千山空自多。

《征夫》

（设计意图：通过齐读诗句，学生深入感受到了杜甫的博大胸怀，更加理解了杜甫忧国忧民的情怀。）

（设想效果：学生通过合作探究学习，在教师的点拨指导下，充分理解了诗人忧国忧民的情怀。）教师小结：

杜甫的一生穷困潦倒，但他从不把个人的遭遇放在心上，始终怀有一颗博爱之心。当自己的儿子被饿死时，他惭愧之余，想到的是普天下失去土地的百姓和戍边将士；当他的茅屋在秋风中摇摇欲坠时，他想到的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；当自己年老多病，孤舟漂流异乡时，他依然不忘哀叹民生的多艰。这种忧患感，这种责任心成就了杜甫诗史的地位，他的不平凡就在于此，他以布衣的身份，展示了民族大义，身居下位，却完成了从平民到圣人的超越。五．当堂训练，写作拓展：

请以“杜甫，我想对你说”或“我眼中的杜甫”为题，写一段文字，表达你对杜甫的看法。

（设计意图：学生在理解了文本内容，体会了作者忧国忧民情怀的基础上，用语言文字来抒发自己内心的真实感受，提高学生的语言表达和写作能力。）

（设想效果：学生有话可说，定能出现不少的佳作。）六．布置作业

背诵《兵车行》。

（设计意图：通过背诵古诗，陶冶学生的情操，让学生积累优美的语言材料。）