《卖木雕的少年》教学案例及反思

第一篇：《卖木雕的少年》教学案例及反思

《卖木雕的少年》教学案例及反思

词语的积累运用和精读的切口选择

——对《卖木雕的少年》两种教法机智处理的对比

浙江省杭州市教研室钱正权

一位教坛新秀选择课文《卖木雕的少年》（人教版三下）上公开课。他的教学方案中有几个教学环节我作了重新设计。对比两种教学设计，或许对青年教师在指导学生精读课文时，思考如何寻找最佳切入点、如何提高课堂教学效率等问题会有所启发。为了叙述方便，两种教学设计分别称之谓“设计一”和“设计二”。

一、词语的积累运用

第二课时的教学重点往往是精读课文。在精读课文之前，应该复习巩固第一课时所学的内容，复习巩固的内容之一是词语的积累和运用。当前的语文

教学，这方面有所忽视。复习以后再导入学习新内容。

设计一：

1、听写词语

名不虚传/游人如织/十分壮观/琳琅满目/各式各样/构思新奇/栩栩如生/五官端正/仔细观赏/爱不释手/语无伦次/清晰可辨。

2、选择下面的词语分别说一句话：

名不虚传——

爱不释手——

生：（略）

反思：第二课时上课伊始，需要复习前一节课已学的有关内容，温故而知新。其中复习已学的词语，并要求运用，无疑是正确的。有的老师上第二课时不复习前面已学内容，听课者甚至不知道现在上的是第几课时。然而，这样以听写来复习词语只是凭记忆来复现词语。这种记忆是零散的孤立的，易被遗忘。词语积累了以后重视运用，这种意识也是值得肯定的。当前阅读教学中，注意

了阅读而忽视运用是个普遍存在的问题。如何让学生内化语言、运用语言是需要老师精心设计的。词语的运用需要创设一定的语境。有了语境就有表达的欲望，运用词语才成为表情达意的需要，而一个词语孤零零的去造一个句子，为运用而运用，这种训练方式在“课改”以前曾经被广泛采用过。现在看来这是一种毫无趣味的机械的文字训练，应在改革之列。于是我作了如下调整：

设计二：

运用词语：

师：现在，请你想象一个情景，用几句话夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。先思考一下，尽量说得句子通顺意思连贯。

生1：我来夸夸莫西奥图尼亚大瀑布：在去非洲南部之前就有人告诉我，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。到了那里，果真名不虚传，那里游人如织，大瀑布十分壮观。我们住的宾馆就在瀑布附近，晚饭后在宾馆外的小树林里散

步，瀑布的响声清晰可辨。

生2：我来夸一夸那里的木雕：木雕是非洲最常见的工艺品。商店里陈列的木雕可以说琳琅满目，各式各样。我在一个摊点前停下来，目光被几个坐凳吸引住了，说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

反思：看拼音写词语复习巩固了词语，学生发现这些词语不是散乱的，而是有类别的，为后面词语的运用做好了准备。词语的运用学生有很大的自主性，内容可以自由选择，情景、语境可以自由想象。这样为学生的思维活动创设了一个广阔的空间。从语言表达的角度说，学生在夸夸大瀑布或木雕以前有要求，要求“说得句子通顺意思连贯”，学生说出来的不是如前面造句练习那样，孤立地说一句话而是说一段话。这段话不是为说而说，不是机械的语言练习，而是真正为了表达的需要，使学生感到语言形式是为内容服务的。这样复习的好处

就在于词语的积累和运用浑然一体，既内化了课文中的新语言，又创造性地运用了语言。

二、精读的切口选择

如何精读课文是每个语文老师必须面对的问题。低年级课文短，问题还不突出，到了中高年级课文长起来了，就有一个寻找切入口的问题了。在初读课文整体感知内容以后，要引领学生进入文本的意境，或是去感受人物的心灵，或是去体会作者要表达的思想感情。教师一般采用的方法是，选择课文重点词句和段落让学生品读感悟。然而，怎样让学生抓住课文的重点内容去品读感悟，却大有讲究。所采用的方法是否恰当，反映了不同的教学理念，效果也往往大相径庭。这篇课文的教学重点应该是通过重点词句的品读感悟，让学生走进卖木雕的黑人少年的心灵，感受他对中国人民的友情。

设计一：

师：小朋友，我们怎样才能走进黑

人少年的心灵呢？谁能说说我们怎样学习写人的课文，怎样才能感受与了解一个人的思想感情？

生：我们通过人物的语言、行动、心理活动，还有他的神态的描写，就可以了解人物的思想感情。

师：对，人的思想感情是通过他的语言、行动、心理活动等表达出来的。现在请大家快速读课文，把写黑人少年语言、行动、心理活动的词句画出来，想想你读懂了什么。

（生：自由读课文。）

师：现在我们来交流你画出来的句子和你的阅读感悟。

生：我认为这几句话很重要：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师：（投影：“您是中国人吧？”……遗憾的神情。）这两句话写了少年什么呢？少年眼睛里为什么会流露出遗憾的

神情呢？

第二篇：《卖木雕的少年》教学反思

璜山镇小“浪花杯”课堂教学比武

《卖木雕的少年》教学反思

傅宇萍

“世上没有两片相同的树叶。——每堂语文课因时空的不同，可以生成不同的风格，构成一幅幅别具匠心的画卷：有的是风景画，有的是人物素描，有的是浓墨重彩的工笔，有的是宁静致远的写意„„不是吗？教师的课每到一处，和不同的学生在一起，所构成的就是一幅有地方特色的风景线。”

坐在桌前，读着窦桂梅老师的这段话，我想起了前几天教学的《卖木雕的少年》。

课前我悉心琢磨，就如何开好头这个环节的设计，就不知在桌前“傻坐”了几个钟头，我推翻了司空见惯的“从课文中找出描写木雕的四字词语填一段话来引导学生了解木雕的精美”这样传统的开头，打算从“心情”这个词入手，在让学生说说看到我这位陌生老师上课的心情后，接而让学生找找写“买木雕的少年”以及作者这位中国人心情的词语。这样既与学生进行了交流又巧妙导入了新课„„我为自己绝妙的想法而兴奋。这个与众不同的开头一定会一石激起千层浪，学生一定会马上兴致勃勃地找，准准确确地说出‘“遗憾”，这一定会成为课堂的亮点。

没想到事与愿违，在课堂上我满怀欣喜抛出问题之后，学生读着书，我巡视着，一圈，两圈，怎么这些孩子总停留在课文开头不去读书呢？我提醒“读书不要停留在一处，所得就非常有限。”还好，不少学生开始往后读了，可他们拿着笔一个字一个字的指读，“哎呀，老天爷，这四百多个字中一个一个地找，这得找到何时？”我的心凉了半截，我不住的鼓励着学生，提醒着学生，还好，一个，两个，„„终于有学生画出来了。“咦，为什么不举手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我赶紧示意要举手，不管怎样，“遗憾”也好，“高兴”也罢，终于能板书了。„„我现在都记得当时的尴尬。

课后我仔细琢磨：为什么同样的设计，在自己班上进行教学，学生就能马上回答，经常你想什么他就能回答什么，总会有一种默契。其实，并不是别的学生

就差，是自己在预设教学是，没有考虑到教学的对象。通俗的说就是：备课得先备人。就这节《买木雕的少年》教学而言，自己的学生了解我的教学方法，我也深知他们上一节课掌握的程度，所以学生和你配合相当默契，可别的学生你疏不知他们的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解学生最重要。作为一名教师，在我们预设教学时，不要急着把自己的想法放在第一位，不要总是“我以为应该„„，我觉得应该„„”而是要站在学生的角度看问题。我们上课也应该细细的体会著名剧作家萧伯纳所说的“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向。”

再回忆这节课的教学设计，其实我是满有把握的，其中有许多小环节的设计都是我潜心琢磨，几经选择的，可都没收到我想要的效果。

当谈到“少年为什么会遗憾？”这个问题时，我怕学生说不出来，用煽情的语言介绍了中国援助坦赞公路，派医疗队支援非洲，建立水电站，成立学校的故事，学生听得极其入神不住的点头。当让他们说说时好像总掩饰不住心中的激动，支支吾吾。

为了让学生们都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我随机引导学生思维的火花一次一次地碰撞燃烧：

“也许当年这位少年的妈妈病了，就是„„” “也许这个村子上唯一的一所学校，也是„„“ “也许这个村子的村民能吃儿干净的山，正是„„”

“也许这个少年就是踏着中国援建的坦赞铁路来这里买木雕的。” 这样，学生的智慧终于体现出来了，学生的认识终于达到了预期的效果。正如窦桂梅老师的感言：“无论到哪里上课，差异只在于你面对的学生群体的生成，不在于学生个体的生成。这样的教学会让你有一天感受到：你所经历的、看到的课堂，就如不一样的树叶——那是学生的土壤和教师的阳光起了光合作用，让每一片不同的叶子闪耀生命最亮丽亮丽的足迹，让每一片不同的叶子组成了为师从教的激情人生。”

第三篇：卖木雕的少年教学反思

《卖木雕的少年》课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。今天，小编为大家带来了《卖木雕的少年》教学反思，希望大家喜欢!

《卖木雕的少年》教学反思篇1

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，我课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料：20世纪70年代，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。

中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出宝贵生命这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

《卖木雕的少年》教学反思篇2

第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

《卖木雕的少年》教学反思篇3

一、重视朗读，读中培养学生语感。

本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创造性地进行朗读，如：少年连连摆手，说：中国人是我们的朋友。在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。

二、积累语言，注重语言文字训练。

学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。在学习木雕这一段时，我让学生欣赏非洲木雕的各种图片，请大家欣赏后发言，在这里学生能用上课文中的四字词语，落实了积累四字词组的目的。再让学生结合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

第四篇：《卖木雕的少年》教学反思

《卖木雕的少年》教学反思

李文萍

通过《卖木雕的少年》这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。

1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。在本课的教学中我让学生用新学到的四字词语如“名不虚传、琳琅满目……”去造句，进行说话训练。落实了语言实践活动，学生的语言的到了训练。

2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。在本堂课上，我引导学生抓住少年和阿姨的两次对话，以读为主要凭借，同时辅助朗读小贴士，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。

3、在本堂课上我引导学生抓住准确的字眼，抓住重点句段，从重点词“遗憾、朋友”入手，进行探究，从而激发学生思考，探究。同时借助拓展相关的“中非友谊深厚的资料，帮助学生体会感悟。在探究中，学生或自主，或合作。学生的思维得到了训练，感悟的更准确，体会的更深刻。

4、不足之处，学习气氛不够活跃。究其原因，一是因为学生换了环境有些拘束，二是课文内容所表达的中心三年级学生很难理解，很难感悟到，三是问题引导没能激发学生的兴趣。所以，在教学中，要多考虑学生的学情。只有根据学情的设计才能产生最好的教学效果。

第五篇：《卖木雕的少年》教学及反思

这次中心校和市教研室举行的这一次活动，真的让我从中学到了很多，感受到了与其他老师的差距，尤其是教研室王老师的讲评，让我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我觉得以后多举行这样的活动，对教师的成长有促进作用。平时，没有外出学习的机会，整天闭门造车，这样的机会很难得。现将这节课做如下反思：

《卖木雕的少年》这节课的教学重难点是让学生体会中非人民深厚的情谊。学生不好领悟。在设计时我从“遗憾”切入，领悟研读。从木雕的精美来理解我的遗憾，把整节课的重点放在少年的遗憾上，主要是通过少年的言行来了解少年的内心世界，从中理解中非人民深厚的情谊。但这节课上得不太成功：

一、导入没有紧扣文本

在导入时，我放了三张莫西奥图尼亚大瀑布的图片，和这节课的主题没有什么关系。这节课的重点是“中国人的我们的朋友！”如果从朋友、或者是非洲的木雕切入，这样的导入紧扣课题，还活跃了气氛。

二、注重对朗读的训练，但不深入

中年级的阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让学生读，自由读，指名读，分角色读，让学生读出“诚恳、语无伦次、猜测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候，如果教师在深入点拨、指导，效果可能就更好了。教师的范读其实也起着举足轻重的作用，在这点上我自身的能力也有所欠缺。

三、对文本挖掘不到位

“你是中国人吧？”“中国人是我们的朋友！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“你是中国人吧？”时，出示中国援建铁路的资料，让学生感受中国人民对非洲人民的无私帮助，从中体会到非洲人民对中国人的感激、尊敬。再进一步体会中非人民的友谊，“中国人是我们的朋友！”时只是有感情的读了读。在写教案的时候，我就有一个疑惑：在哪一个地方出示资料更合适，更能让学生体会到中非人民的友谊。

在最后让学生夸夸那位卖木雕的少年时，我根据我班学生的特点，让学生先写，在交流，这点符合三年级的阅读教学的特点，“听、说、读、写“相结合。

不管这节课成功与否，在这次活动中自己确实受益匪浅，找到了在今后的教学中该从哪些方面努力。希望中心校以后常组织这样的活动，切实帮助教师成长。