卖木雕的少年教学反思[推荐五篇]

第一篇：卖木雕的少年教学反思

《卖木雕的少年》是人教版实验教材三年级下册第七单元的一篇课文,这也是本单元关于友情关于爱的第三篇课文,下面是小编收集整理的卖木雕的少年教学反思，欢迎阅读参考！卖木雕的少年教学反思1

《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

这节课较满意的有以下几点：

一、积累语言，注重语言文字训练

《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，在学习这些词语时，先让学生认读，再通过多媒体出示瀑布和木雕图片，让学生以填空的形式加以运用。阅读中出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词语的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思。学生不仅感悟了语言，而且还学会了正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

二、重视朗读，体会文章的情感

本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，接下来就让学生通过朗读切身体会课文人物的思想感情。在学习送木雕部分，运用以读代讲的方式让学生在读中感受到非洲少年的朴实、善良，感受到非洲人民对中国人民的友谊。

三、补充资料，加深理解

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的好文章，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字背景材料较多，为学生的阅读带来一定困难。在预习本课的时候，引导学生查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，通过了解这些资料，学生学习起来就轻松多了，对于买木雕的少年为什么要送我木雕这个问题不再使一个难题。这样不仅丰富了学生的积累，扩大了学生的视野，而且为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

四、读写训练相结合在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的美好品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了较深刻的感受，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更紧密地结合起来。

在这节课中也存在一些不足的地方，我的评价语言不够丰富，应该根据学生的回答给予正确的引导。作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。这是我在以后的课堂中应努力的方向。

《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文，课文大概内容是：“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年送给我一个木雕小象墩的事。体现了非洲人民对中国人民的友谊，体会非洲少年的善良淳朴。

一、注重积累文中的四字词语。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。由于本课的四字词语比较多，所以主要从本课重点字词入手引导学生朗读课文：名不虚传、游人如织、十分壮观、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手。这样做，一方面有助于学生通过重点字词对文章形成整体认知和感受，另一方面对本课“学习并理解字词”这一重点知识环节也做好了铺垫。

二、抓住“遗憾”，引导学生理解课文内容。

教学过程中我抓住“遗憾”一词展开，先引导学生明白“我”的遗憾：木雕精美，我却因为路途遥远、行李太重不能带回国。接着引导学生理解少年的遗憾：一开始是由于我没买他的木雕，后来因为我是中国人不能带回喜欢的木雕而遗憾。

三、朗读感悟，理解人物内心世界。

本课对话较多，语言中透露着非洲少年美好的品质，我在课堂上通过多种形式指导学生通过朗读理解人物心理，切身体会任务的思想感情，读出自己的理解，读出自己的独特体验，这也是本课教学的一个重点所在。

四、补充资料，加深对文本的理解。

对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以课前让学生搜集了中国援助非洲等相关历史资料，并在课堂上交流，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”这句话打下基础。以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。让学生进一步理解了中非人民的友好之情，突破了难点。

总体来说，本节课基本实现了教学目标，但仍存在很多不足之处：

1.教学过程中我对学生的朗读指导力度还欠缺，学生理解了句子的情感，却未能读出相应感情，没能充分调动学生的朗读积极性。

2.自身素养需不断提高和加强，提高课堂随机应变能力。

第二篇：《卖木雕的少年》教学反思

璜山镇小“浪花杯”课堂教学比武

《卖木雕的少年》教学反思

傅宇萍

“世上没有两片相同的树叶。——每堂语文课因时空的不同，可以生成不同的风格，构成一幅幅别具匠心的画卷：有的是风景画，有的是人物素描，有的是浓墨重彩的工笔，有的是宁静致远的写意„„不是吗？教师的课每到一处，和不同的学生在一起，所构成的就是一幅有地方特色的风景线。”

坐在桌前，读着窦桂梅老师的这段话，我想起了前几天教学的《卖木雕的少年》。

课前我悉心琢磨，就如何开好头这个环节的设计，就不知在桌前“傻坐”了几个钟头，我推翻了司空见惯的“从课文中找出描写木雕的四字词语填一段话来引导学生了解木雕的精美”这样传统的开头，打算从“心情”这个词入手，在让学生说说看到我这位陌生老师上课的心情后，接而让学生找找写“买木雕的少年”以及作者这位中国人心情的词语。这样既与学生进行了交流又巧妙导入了新课„„我为自己绝妙的想法而兴奋。这个与众不同的开头一定会一石激起千层浪，学生一定会马上兴致勃勃地找，准准确确地说出‘“遗憾”，这一定会成为课堂的亮点。

没想到事与愿违，在课堂上我满怀欣喜抛出问题之后，学生读着书，我巡视着，一圈，两圈，怎么这些孩子总停留在课文开头不去读书呢？我提醒“读书不要停留在一处，所得就非常有限。”还好，不少学生开始往后读了，可他们拿着笔一个字一个字的指读，“哎呀，老天爷，这四百多个字中一个一个地找，这得找到何时？”我的心凉了半截，我不住的鼓励着学生，提醒着学生，还好，一个，两个，„„终于有学生画出来了。“咦，为什么不举手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我赶紧示意要举手，不管怎样，“遗憾”也好，“高兴”也罢，终于能板书了。„„我现在都记得当时的尴尬。

课后我仔细琢磨：为什么同样的设计，在自己班上进行教学，学生就能马上回答，经常你想什么他就能回答什么，总会有一种默契。其实，并不是别的学生

就差，是自己在预设教学是，没有考虑到教学的对象。通俗的说就是：备课得先备人。就这节《买木雕的少年》教学而言，自己的学生了解我的教学方法，我也深知他们上一节课掌握的程度，所以学生和你配合相当默契，可别的学生你疏不知他们的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解学生最重要。作为一名教师，在我们预设教学时，不要急着把自己的想法放在第一位，不要总是“我以为应该„„，我觉得应该„„”而是要站在学生的角度看问题。我们上课也应该细细的体会著名剧作家萧伯纳所说的“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向。”

再回忆这节课的教学设计，其实我是满有把握的，其中有许多小环节的设计都是我潜心琢磨，几经选择的，可都没收到我想要的效果。

当谈到“少年为什么会遗憾？”这个问题时，我怕学生说不出来，用煽情的语言介绍了中国援助坦赞公路，派医疗队支援非洲，建立水电站，成立学校的故事，学生听得极其入神不住的点头。当让他们说说时好像总掩饰不住心中的激动，支支吾吾。

为了让学生们都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我随机引导学生思维的火花一次一次地碰撞燃烧：

“也许当年这位少年的妈妈病了，就是„„” “也许这个村子上唯一的一所学校，也是„„“ “也许这个村子的村民能吃儿干净的山，正是„„”

“也许这个少年就是踏着中国援建的坦赞铁路来这里买木雕的。” 这样，学生的智慧终于体现出来了，学生的认识终于达到了预期的效果。正如窦桂梅老师的感言：“无论到哪里上课，差异只在于你面对的学生群体的生成，不在于学生个体的生成。这样的教学会让你有一天感受到：你所经历的、看到的课堂，就如不一样的树叶——那是学生的土壤和教师的阳光起了光合作用，让每一片不同的叶子闪耀生命最亮丽亮丽的足迹，让每一片不同的叶子组成了为师从教的激情人生。”

第三篇：《卖木雕的少年》教学反思

《卖木雕的少年》教学反思

李文萍

通过《卖木雕的少年》这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。

1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。在本课的教学中我让学生用新学到的四字词语如“名不虚传、琳琅满目……”去造句，进行说话训练。落实了语言实践活动，学生的语言的到了训练。

2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。在本堂课上，我引导学生抓住少年和阿姨的两次对话，以读为主要凭借，同时辅助朗读小贴士，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。

3、在本堂课上我引导学生抓住准确的字眼，抓住重点句段，从重点词“遗憾、朋友”入手，进行探究，从而激发学生思考，探究。同时借助拓展相关的“中非友谊深厚的资料，帮助学生体会感悟。在探究中，学生或自主，或合作。学生的思维得到了训练，感悟的更准确，体会的更深刻。

4、不足之处，学习气氛不够活跃。究其原因，一是因为学生换了环境有些拘束，二是课文内容所表达的中心三年级学生很难理解，很难感悟到，三是问题引导没能激发学生的兴趣。所以，在教学中，要多考虑学生的学情。只有根据学情的设计才能产生最好的教学效果。

第四篇：《卖木雕的少年》教学及反思

这次中心校和市教研室举行的这一次活动，真的让我从中学到了很多，感受到了与其他老师的差距，尤其是教研室王老师的讲评，让我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我觉得以后多举行这样的活动，对教师的成长有促进作用。平时，没有外出学习的机会，整天闭门造车，这样的机会很难得。现将这节课做如下反思：

《卖木雕的少年》这节课的教学重难点是让学生体会中非人民深厚的情谊。学生不好领悟。在设计时我从“遗憾”切入，领悟研读。从木雕的精美来理解我的遗憾，把整节课的重点放在少年的遗憾上，主要是通过少年的言行来了解少年的内心世界，从中理解中非人民深厚的情谊。但这节课上得不太成功：

一、导入没有紧扣文本

在导入时，我放了三张莫西奥图尼亚大瀑布的图片，和这节课的主题没有什么关系。这节课的重点是“中国人的我们的朋友！”如果从朋友、或者是非洲的木雕切入，这样的导入紧扣课题，还活跃了气氛。

二、注重对朗读的训练，但不深入

中年级的阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让学生读，自由读，指名读，分角色读，让学生读出“诚恳、语无伦次、猜测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候，如果教师在深入点拨、指导，效果可能就更好了。教师的范读其实也起着举足轻重的作用，在这点上我自身的能力也有所欠缺。

三、对文本挖掘不到位

“你是中国人吧？”“中国人是我们的朋友！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“你是中国人吧？”时，出示中国援建铁路的资料，让学生感受中国人民对非洲人民的无私帮助，从中体会到非洲人民对中国人的感激、尊敬。再进一步体会中非人民的友谊，“中国人是我们的朋友！”时只是有感情的读了读。在写教案的时候，我就有一个疑惑：在哪一个地方出示资料更合适，更能让学生体会到中非人民的友谊。

在最后让学生夸夸那位卖木雕的少年时，我根据我班学生的特点，让学生先写，在交流，这点符合三年级的阅读教学的特点，“听、说、读、写“相结合。

不管这节课成功与否，在这次活动中自己确实受益匪浅，找到了在今后的教学中该从哪些方面努力。希望中心校以后常组织这样的活动，切实帮助教师成长。

第五篇：课文《卖木雕的少年》教学反思

《卖木雕的少年》一课的教学带给我很多的思考。授课教师在深入备课的基础上，针对教材实际，抓住卖木雕的少年与作者的两次见面，紧扣两个“遗憾”展开教学，引导学生体会卖木雕少年对中国人民的友谊。整个教学设计条理比较清晰。

从课堂教学实施的情况来看，也存在不少不尽人意的地方，下面举例加以说明。

首先，教学环节之间衔接不够紧密。

例如，在学习“第一次见面”的内容时，安排了三次读的训练，但从实际效果来看，并没有实现设计者的意图。我想：这与教学设计的目的性不强，课堂教学中教师的语言表达不够准确有一定的关系。类似这样的情况，如果能够将教学环节整和一下，使之效率更高的话，整个课堂一定会更加紧凑和高效。

第二，一节课的教学不能面面俱到，平铺直叙，平均用力。

因为，这样一来，重点难点就显得不是那么突出了。的确，一堂课需要关注的东西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。

第三，教师在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。

本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。在评价中，教师的思路跟不上时，切忌泛泛而谈，表达意思不准确。这时，可以请其他的学生谈一谈，教师迅速组织语言。

第四，教师备课的出发点应该是学生生成的问题，进而引导学生解决这些问题。

如果老师能够蹲下来，从学生的角度去看待问题，从为人师者的角度去探讨解决问题的方法的话，我们的课堂就会呈现一种完全不同的面貌。

第五，教师的课堂教学中，每一个环节的设计要有精心的安排，时间观念必须要强。

一来不影响其他教师工作的开展，二来可以给学生起表率作用。

听了这节课，我想，不仅是学无止境。作为老师，在教学生涯中，有许多问题等待我们去研究和探讨，也可以说是教无止境吧。