第一篇：窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录
窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录
师：在我们的生活中，有这样一位亲人，帮我们系过鞋带，还包过书皮，还帮我们。。这人可能就是，生说，爸爸，口语说爸爸，书面语有时说父亲
师出示；我们常常会想到母爱，但今天，在脑海，是对父亲的感受。现在就让我们在脑海中咀嚼一番，从心中呼喊出来——父亲
谈谈你对父亲的理解或感受
生：我感觉我的父亲非常聪明，但是有时候有点儿懒，但非常地爱我 师：多么客观，我看到对父亲真实理解的印象 生：严厉，严肃，在严厉中表现对我的爱 师：爱里透着严厉，还有点懒 生：威严，还有点幽默 生：大多数和蔼，有时严厉
师：还有不同的吗？都有对父亲不同的感受，少年时有不同感受，随着年龄的成长，会有不同的方式表达，你是画家，会用色彩，你是。。。有一位作家，有一位画家，都是瑞典人，他们和同创作一本关于父亲的书，想看吗？读书对我们是多么惬意的事情，出示这本书，让我们凝视静气地听一听，出示图片，师念内容。当出示到父子俩去电影院的检票口时，师停下来提问 师：猜猜，迪姆会对老伯伯说什么呢？ 生：我的爸爸叫焦尼
师出示课文内容
继续出示图片内容，指名生上台读内容
生读错的地方，师及时地纠正错误
从咖啡馆出来部分音乐响起，师继续接着图片读文 爸爸抱起我上了火车
师：猜猜，爸爸抱我上火车做什么呢？ 生：我没错得有些话想对他说 师：会说什么呢？
生：让他努力学习，不要让妈妈担心
另一生：我觉得爸爸会对全车人宣布这是我儿子 师；你看过书呀、师出示图片，课文内容，师继续读
生读：这孩子，是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆 师再读这句子 师继续读文
师：故事听到这，你一定有话要说，有感慨要表达，来呀，那就讲讲吧 生：我觉得狄姆爱爸爸，爸爸也爱狄姆 师；你从哪儿感受的
生；在车箱里，爸爸说。。在车站，儿子对叔叔说。。。师：这仅仅在这里说了一次吗？ 生：好多次
师；还有在哪里呢？
师；长长的十四分钟，我们听到最多的话是
生：这是我的爸爸，他叫焦尼；这是我的儿子，他叫狄姆。师：这对父子真有意思，在大庭广众之下表达互相的爱 生；他们父母离婚 了
生：他们的父母分居，或者爸爸在外地工作
师；不管如何，儿子和爸爸有天天生活在一起吗？ 生：没有
师；所以才有这么特别的一天，才有这么打动你们的话。正如你们感受的一样，题目就用最感动你的语言做题目，出示，写下题目，师板，生朗读 “这是我爸爸，他叫焦尼！” 师；看这句话，有提示语吗、生：没有
师：里面有修饰成分吗？只交待成分，然后告诉名字，这在语言表达中，这叫什么？ 生；这句话表达简单
师：这叫简单的表达，师板书：简单的表达 师：真是好简单，简单的表达在文中出现几次 师出示图片，分别是这语言出现的镜头
生：一共五次
师：这样简单的表达，全文却出现了五次，老师强调不能重复，你不觉得这句话过于简单了吗？
生：我不认为，因为简单的话语中表示对爸爸的爱 生：是字字真切，字字含真情 师；所以人要不断表达，不断重复 师：回到书中，再发现，再体会
师：再次走进书中，去看一看，把目光聚焦在儿子身上，作为高年级学生应该提取信息，得出信息，重整信息，得出狄姆怎样的心情，把这心情带到话语中去 生：这是我爸爸，他叫焦尼 师：这是什么心情 生；兴奋
师:那就兴奋地说一说 生读
再出示另一幅 生说，小声地说
师：小朋友，你说什么，我耳朵背，没听清 生大声说 师：什么心情？ 生：非常开心
师：他们认识吗？面对这样的人，他们是这样开心，把开心表达出来 再出示图片 认识看狄姆动作 师比划
生:在整理衣服 师：心情怎样 生：自豪
师：可以创造一点，加上自己的语言
生：小哥哥，这是我爸爸，你肯定没见过吧 师：小哥哥一高兴，会做什么呀 生：会给他的披萨饼多加点料
师：这小哥哥一激动没一个盘子掉地上了，都能理解，替狄姆高兴 再出示图书馆图片 师：看到什么 生：立起大拇指 师：这什么心情 生：这叫骄傲 师：该怎么说 生说
师：这可是图书馆，该怎么说 生小声说
师：还是按捺不住呀
生更小声，更高兴
生大声了点，你刚才比他们的还大 生更小声点
师继续引导，比划着动作，神情
师：自己根本不同情境读，披萨店，人多，怎么样，在图书馆怎么说 师出示图片，车站的
师：此时人都走了，他应该怎么说 生说句子
师引导，此时你心情怎么样呢？
生：难过
师：再说一次
师：同样简单的句子，在不同场景出现了五次，场景不同的，出现的人一样吗？有男的，有女的，有老的，有小的。。。每一次出现时的心情都不一样，有时自豪，有时高兴，有时略显失落，看来，简单里面表达还真是。。生说：不简单。
师：这本书用儿子的眼睛来写了，其实还有另一眼睛，那就是爸爸的话 出示爸爸的话，生读，师写 “这是我的儿子，他叫狄姆！”
师；从表达样式看，这两个句子都是简单的表达
师：再看这幅图中，在这画面中，里面有男的，有女的，有老的，有小的，也许有认识的，更多的是不认识的。唉，作为一个成年人，爸爸在这本书中说过几次这句话，就这么一次，怎么能一下子让你发言时就脱口而出呢？ 生；因为爸爸非常骄傲，这是真情真意的
师：按捺不住，面对儿子这样的表达，脱口而出
师：我想也向刚才一样，再看书，把目光聚焦在爸爸的身上。
出示初见爸爸的图片，看爸爸的动作，师引，飘动起来的围巾，骄傲的动作。。。师：这是什么 生：飞奔
师：为什么
生：因为可以体现爸爸那种迫不及待的心情 出示举，搂。抱，牵（拉）针对学生说的拉，教师引导学生纠正 师：为什么用拉呢？ 生：牵能体现爱，而拉不行 生；牵比较主动，拉却被动 师：同意你们的牵
出示图片，奔、举、搂、抱、牵 师：这些动作简单吗
生：简单
师：这些动作也是简单 的表达，真的简单吗
生：动作虽然简单，但表达情感不简单，先看奔这个动作，在平时很简单的动作，但这里，围巾飘动，张开又臂，冲儿子奔过去，更能体现爱 师：是呀，这怎是 一个奔能表达的 生第三幅图的搂
生：像母亲一样搂着，很温馨 师说
生说的是牵
师；一说牵会想起中华民族 很多的词，牵挂呀，生：牵肠挂肚
师：从这些可以看出他们非常相爱，所以大手牵着小手，小手牵着大手，就这样彼此你牵我，我牵你
生：两个人就这样一直走着走着 师：走着走着，走到哪里 师：还有吗？
生：说举，刚到车站，父亲把儿子举起来，代表父亲很激动，很兴奋，因为看到自己的儿子 师：你被爸爸举过吗 生：小时候，很开心
师；很长没见到爸爸了，那种特别的兴奋和激动
师：我发现，刚才你们透过这样简单的表达中依然看到了有，是呀，爱在他的肩上，爱在他的怀里，还爱在他的（师导，注意看爸爸的眼神）出示图片，师：你发现什么
生：爸爸眼神一直看着儿子 师：那叫什么
生：目不转睛、注视、盯
师：那盯可是聚精会神，那眼神不离开儿子的半寸，这应了那首歌《我的眼里只有你》 师：是呀，在爸爸的眼里，只有儿子，到时，眼睛是心灵的窗口中，我们才有理由说，爸爸的爱在心里，于是他也要向这些人宣告： 生读“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 师：声音不大，我听到了。。。生说
师：我听到坚定 师：谁都替代不了 生说，师：我听到骄傲 师：我听到了自豪 师：原来这就是最简单的话，和儿子的话一样，也包含着丰富的感动，师板：丰富的感动 师：其实那内心的丰富感动也不需要华丽的修饰，只需要简单的表达 师：这不正是书中隐藏的眼睛吗？
师：感受如此，激动这般，但火车不等人呀，看吧，爸爸把儿子送到车 站，此刻，爸爸看着儿子，儿子看着爸爸，这时还要什么去表达吗？ 生：不需要了，眼睛撞在一起，开始心灵上的交流
师：这心灵上的交流就是心里的认同
师引：你是我的，你是我的——，你叫——
你是我的——你是我的——你是我独一无二的，你叫——
师：彼此认同，比所有的语言都强大，我想，这样简单的话里面原来可以到不需要表达 火车声音响
师：火车提鸣响上，火车真的开了，看到车窗里的爸爸，师读内容 师：同学们，火车一定还会回来吗？ 生：会
师；思念就是等等下一次见面的开始，下一次见面，他们会怎样面对认识的，不认识的，男的女的，老的少的，他们还是会一样对他们说，生说—— 师：是呀，在书后面一定也会站着一个人，谁？ 生：他的妈妈
师；作家在最后一页画了一幅图，母子
师：想想此刻，儿子母亲一定也会简单地表达，来吧，你想怎么样说呢？一定也会带给我们简单的感动
生：儿子会说爸爸一定会再回来，我们先回家吧 生：爸爸下次什么时候回来，不会等太久
生：问妈妈，爸爸会不会不回来，妈妈坚定地爸，不会的，一定会回来的 生：以后爸爸来时，一定要妈妈也在一起，一家人在一起
师：不管如何表达也是那么简单，朴素，真挚，只有真挚，朴素，简单的表达最能表达出真挚的情感，丰富的感动
师：看整本书，除了黑板上重点品味研究的两名话，和想象的儿子母亲的对话，看文中还有哪些语言一样简单却带给你丰富的感动呢。师：看开头
生说“火车要来了，爸爸的火车”。。。师：平时这样开始时会感觉有点点 生接乏味
师：我们平时一定会秋风。。落叶。。。我的心情。。
中间的话回忆下，没有一处比喻，就这么朴素就这么简单，然后我们从中的的确确地感受到感动。
师：介绍这本书，感谢作家时也还要感谢画家
师：再看书，想一想，站在画家的角度，看看书的色彩，在描绘有什么特点，构图的形状有什么变化，找找画面中藏着的小道具有什么启发。师：谁有发现
生：这些图画前面的色彩淡，后来逐渐变深了，到后来成了黑色 师：主色调是什么，暗色调，尤其父子在一起 时 生：时间越来越晚，天越来越黑 师：离别时就越来越近
师：用蜡笔画的，色彩暗，主色调是灰色调，故事显得伤感，因为这家庭。生：离异的
师：画家了不起，他用最简单的色彩来表达丰富的感动 师：还有发现吗
生：这些图画全都是方形的，后面却成了圆形的 师：为什么非得在最后画圆形的
生：最后收尾，让人觉得故事结束了
师；像个大大的句号一样，从语文角度有什么启发
生：可能最后一个圆寓意圆满，希望这一家人最后能在一起 师；了不起的想象
生：希望他们一家团团圆圆在一起
师：正如你们想那样，这对母子面对列车，留给你们无尽想象，那么图中的小道具最亮的是什么
生；爸爸的红色围巾 师：妈妈的有吗？ 生：绿色的
师：儿子脖子的围巾呢 生；红绿围巾
师：看到这样的你有话要讲吗？
生：爸妈可以重新在一起，组成完美家庭，感受家庭的幸福，所以。。
生：爸妈的爱组成了这条围巾，师；多么希望六年级的孩子把色彩变成语言，红色代表——绿色代表——红绿相间代表—— 代表父母强大 的爱，戴在孩子身上了
师：画家简单的表达带给同学们丰富的感动，这不就是爱的纽带吗，简单的色调里有着爱的感动。
师：还有很多细节，时间，地点，车轨。狄姆手中的书。。师：完全可以藏胸前看不到，为什么要画出来呢 生：因为这本书是爸爸买的书，师：他们可以做很多事，却一起做了一件重要的事 生：到图书馆看书
师：古人讲：知书达理
师：他们在书中面对大人的困难与苦恼，爱读书，有读书陪伴，不管遇到怎样的困难与挫折，我相信——生：都可以被瓦解
师：是不是应该给画家掌声
师：你在这本书中走进了作家，画家，最后还要走到哪里去？ 生：我们的心里
师：这才是我们的目的，请同学们拿起笔，留下一点点沉淀，写下自己的读书感言，想想，课前对父亲的体会，想想你的家庭。。。。。我相信，简单的表达一定会带给我们丰富的感动。
第二篇：窦桂梅我的爸爸叫焦尼
简单的表达，丰富的感动
——听窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》有感
《我的爸爸是焦尼》与其它的绘本一样，也是图像为主，文字为辅。文字很洗练，用学生的话说是“枯燥无味”，讲述的是一个单亲家庭的小男孩，与不在一起生活的爸爸共度一天的事。小男孩狄姆先后五次对认识不认识的人说同样一句话：这是我爸爸，他叫焦尼。而爸爸在快要出发的火车上，对同一车厢不同的乘客自豪的宣布：这是我的儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。最后的结尾没有文字，只有妈妈搂着狄姆看着远方„„但这样简练的文字，窦老师以她精深的专业素养、高潮的教学技巧、艺术化的教学语言，让我们知道绘本与绘本教学可以是：简单的表达，丰富的感动！
1．从简单的文字中体会不简单
《我的爸爸是焦尼》故事语言很简单，但是蕴意深刻。上课开始，窦老师是这样导入的：在生活中，有这样一个人，他曾经帮我们系过鞋带，甚至帮我们包过书皮，也许还教我们骑过自行车，这个人就是——爸爸！在生活中，我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里要搜索的，是自己对于父亲的感受。把“父亲”这个词语放在嘴里细细咀嚼，你品味到什么？说说你的感受和我们一起分享！在学生交流后，老师就带着孩子们的感受走进了《我的爸爸叫焦尼》这个故事。窦老师用近乎配音演员的、变化多端的语言朗读绘本，让学生边看课件上的画面边倾听。关键处她停顿下来，让学生猜想：这个环节（电影院门口）狄姆会对检票的伯伯说什么？学生按各自的理解猜完后，窦老师干脆将话筒递给学生，让学生自己读，学生模仿着老师，虽不至于和老师那样能够炉火纯青，但也有声有色。师生一起读完了这本绘本的大半部分后，老师接着问：哪些地方印象特别深刻？从而提炼出狄姆和爸爸各自说的那些话，再归纳出文字表达上的风格：简单的表达。
这个从文字开始的环节，看似闲庭信步，其实大有深意。《朗读手册》的作者吉姆· 崔利斯在“朗读的要领”里指出：朗读之前与之后一定要进行讨论，特别是朗读后的讨论，对培养孩子的理解能力尤为重要。朗读过程中要让孩子猜想、表演，参与其中，最让孩子感兴趣的是互动的演示而不是被动地听故事。在绘本朗读开始前，窦老师让学生谈自己的父亲，打通了生活与绘本之间的通道，做好了情绪上、情感上的铺垫；读的过程中用各种方式让学生参与，让学会觉得自己不只是听众，自己就是主角，学生与老师、课堂、绘本心理上的隔膜就此消除；读后回顾自己印象深刻的地方，并整理狄姆说过五次“这是我的爸爸，他叫焦尼”，不仅是让学生感知、归纳绘本言语形式上的特征，也是帮助学生学会从阅读中提取信息、整理信息的能力。老师不断让出舞台，就是为了激活学生的阅读兴趣和阅读能力。
2．从图画中寻找丰富的感动
著名儿童文学研究专家培利· 诺得曼曾说：一本图画书至少包含三个故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、图文结合后产生的故事。这本《我的爸爸是焦尼》文字的故事窦老师举重如轻地讲完后，老师又追问了一句：儿子和爸爸的话究竟简单不简单呢？让我们再回到图画中去看看。真正的阅读是从第二遍开始的，窦老师通过让学生读图获得丰富感受。
捕捉人物描绘中“藏”着的故事讯息。儿子的话究竟简不简单？老师从儿子说话的场所、对象、表情来研读的。儿子狄姆对着陌生的热狗店阿姨、电影院的伯伯、熟悉的餐厅里的邻居哥哥、图书馆的大姐姐，甚至对擦肩而过的路人反复说那句话，究竟是以什么样的心情来说的呢？窦老师引导学生从狄姆的表情、动作去揣摩、体会、表演，学生从中捕捉到狄姆的心情，既有迫不及待，又有兴奋、骄傲、炫耀、自豪以及深深地无奈与失落。在品味爸爸焦尼的话时，窦老师引导学生将镜头、转向爸爸，从爸爸和儿子相处时的的经典动作（奔、举、楼、抱、牵）、爸爸看儿子的眼神（目不转睛、盯）中体会爸爸藏在眼里、搂在怀里、放在心里的对儿子无穷无尽的爱与温暖。这样引导学生从不同的视角、从人物的表情、动作来揭示人物描绘中“藏”着的信息，让学生充分感知这本图画书“简单的表达，丰富的感受”的特性，训练了学生读图的能力，从而通过图画达到文字未达的境地，两者交互作用，学生的感受自然有别与初读，更加丰富而深邃的。每一遍阅读都有不同的收获，这样的成果可以鼓励学生再继续深入阅读，见人未见，发现人所未发。
看懂绘画语言中学会阅读方法。在读懂故事情节后，窦老师让学生再回到文中，读绘画语言来体会图画作家的匠心独运，培养学生掌握视觉语言艺术。窦老师提示学生：看画面的色彩有什么特点？图形、构图有什么变化？画面中的某个小道具用意为何？然后，让学生一页一页地从头至尾仔细看一遍。学生的阅读证明，他们具有敏感的心灵，他们具有天生的阅读潜能。只要我们给他们时间，给他们指引和激励，他们就是优秀的阅读者。
第一，主色调的阅读。师问：“画面的主色彩是什么？„灰色通常表达什么样的情绪？”学生认为是“情绪低落，淡淡的哀伤”与“不完整的家庭”。师再问：“除了主色彩灰色，有没有跳跃的亮的颜色？”生答：“爸爸的围巾是红色。”师再引导：“一片灰色里带着一点红，给你什么感觉？”这时学生的回答很精彩：“温暖、希望、感动、爸爸对狄姆的爱、爸爸和狄姆的父子之情。”第二，细节的阅读。狄姆的围巾是绿色上面淡淡的橙色线条，被学生发现了。学生激动地表达了他们的阅读感受和理解：“不管父母怎样，孩子都爱他们。”“父母离婚了，但他们都爱孩子。”“表示把他们三个连接在一起，父母的爱聚焦到他的身上。”第三，道具的阅读。学生看到了第一幅画面（狄姆在火车站等爸爸）的时钟和狄姆送爸爸走时画面的时钟。学生读出了，他们相处的时间很短，但是感情深厚。窦老师引导学生关注狄姆手里拿着的第一本书一一狄姆和车窗里的爸爸挥手，另一只手拿着一本借来的书，学生感悟到书包含了和爸爸在一起的记忆，书能给他安慰，从书里获得力量。第四，构图变化的阅读。学生还发现了，所有的画面都是方形的，最后一幅图是圆的（画面的中心是狄姆的背影和妈妈的侧影，妈妈的左手撘在狄姆的肩上斜侧着头看着狄姆，狄姆看着伸向远方的铁轨。）师引导学生从圆你想到什么，学生也感悟到也许今后三个人会在一起，会破镜重圆，给人期盼和希望。那静静的画面，被孩子们读懂了。作者的心、狄姆的心、孩子们的心，在阅读中融在了一起。孩子们就这样表达着美好的感情和心愿。
学完课文，老师引导学生展开想象的翅膀，做故事的逆向推理：“假如儿子与爸爸生活在一起，这一天妈妈要到他们生活的小城来看儿子，他们会说什么呢？”“读人家的故事，想自己的心事，作为儿女的你，你是怎样进一步理解父亲这个字眼的？你又对家庭这个概念有怎样丰富的认识？”窦老师用激情的画笔，引领学生与文本对话，实现个人情感与生命的对接，为幸福着色。学生在她的语言感召下体会到的不仅仅是亲情之爱，还有“珍惜”——对圆满家庭的珍惜，对爱的珍惜。
时间悄无声息地走过，一堂精彩的课也结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地荡涤着我的心灵，引领着我们的思想。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教。教育，感化，是那么自然，那么顺畅。
第三篇：窦桂梅 我爸爸
窦桂梅《我爸爸》实录
一、师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，**的节日。
今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。
老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：
1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。
2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。
3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。
4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。
5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。
6、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）
师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！
二、还想继续看吗？
1、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。
2、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。板书：灵活
3、再看几幅图（两幅）
任意选择一幅说说：我爸爸像……一样…… 我爸爸像大猩猩一样强壮。
我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。看作者是怎样说的？
评价学生：我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。板书：强壮，指导“壮”字怎么写。第二横稍短
他像笑眯眯的河马一样快乐。板书：愉快，看“愉”字怎么写。
4、在说说我爸爸怎么样？（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）
5、有这样的爸爸怎么样？（好温暖）
6、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）
7、好，带着你的猜想往下看： ①
有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样 ②
我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）③
有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）
8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：耳聪目明……爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：搞笑……我爸爸很温柔，板书：温柔，请你温柔地读读这个词）谁来用一个词形容我爸爸――“酷”
回过头来看看，我爸爸酷在――指板书小结
9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？ ④
是个伟大的舞蹈家 ⑤
他是了不起的歌唱家 ⑥
他踢球真棒 ⑦
还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）
10、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。
三、把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。
1、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。
生交流自己喜欢的图画。
1、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）
2、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。
3、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”
出示：看单幅画单句话 爸爸吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？
学生练说：我爸爸像老虎一样勇猛。指导把两句话连起来。
爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
4、回到第一幅图
你还记得你一开始说爸爸什么？包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。现在你想说什么？
谁回过头来想对爸爸说什么？
四、到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。
出示学生画的我爸爸：
1、爸爸像猪一样懒。
2、爸爸像雨水一样温柔。
智慧就在你们的手指间，开始创作吧！学生创作。
展示学生的图画：
1、我爸爸像金茂大厦一样高。
2、我爸爸的听力像兔子一样好。
3、我爸爸像蜗牛一样温柔。
4、我爸爸像火一样热情。
5、我爸爸像超人一样强壮。
6、我爸爸像山一样雄伟。
7、我爸爸向变色龙一样会变化。
8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。
9、我爸爸像长毛猴一样多毛。
10、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。
11、我爸爸抽得烟像火车一样多。也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。）
五、1、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？
那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）
请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸
1、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。
2、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）
3、让我们带着这份爱回味一下这本书。课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐……看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。下课
师：谈话感受（感觉我怎样）
生：像妈妈。
师：今天，我们不聊妈妈，我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱。板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。
师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。）
生：这是一个贪吃的爸爸。
生：这是一个发胖的爸爸。
生：这是一个不爱劳动的爸爸。
生：这是一个发呆的爸爸。
师：出示连续的画面，爸（1）爸追赶大灰狼，（2）爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。
并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。
第五个画：把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。教师板书：勇敢，学生一齐读。
生：这是一个勇敢的爸爸
师：拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方？
生：他敢和短跑选手赛跑。
生：他敢走钢丝，而且不会掉下。
生：他把大灰狼赶走。
师：得出结论：我的爸爸好酷啊！反复读，读出“酷”情。
师：再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。
生：爸爸变成马了
生：爸爸变成驴了。
师：爸爸变成了什么？
生：爸爸很能吃，像马
师：出示画面：爸爸变成鱼
生：爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。
师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马
生：爸爸像大猩猩一样强壮
生：爸爸像河马一样跳舞愉快。
师：出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？
生：爸爸真开心，是个开心果
生：爸爸是个德智体全面发展的人
师：请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么？
生：爸爸像蜜蜂一样勤劳
生：爸爸像鳄鱼一样游得快
生：爸爸像猪一样能吃能睡
师：出示画面：像猫头鹰的画面，把头发梳乱的画面。
生：像猫头鹰一样博学，智慧，聪明
生：把自己头发梳得像扫帚一样，学生笑，说明搞笑。
师：教师板书：聪明、搞笑。
师：到现在，我请同学用一个字来写爸爸
师：一齐来说我爸爸酷的表现
生：勇敢、强壮、温柔、聪明
师：再看最后几幅图
生：是一个歌手，是一个伟大的舞蹈家，是一个足球大将，是一个逗我哈哈大笑的爸爸。
师：教师描述生动，让学生进入情境。让学生具体表演哈哈大笑，并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。用一句话再来说说我的爸爸
生：我的爸爸好酷啊！
生：我的爸爸棒呆了。
师：当一本书放到我面前，先想一想书可能会写什么呢？看书之后，再想想书中写了什么，在脑海中出现网络图，到高年级的时候成了写作提纲，同时我们想一想最令我感动的是什么内容，是什么画面，再仔细地读一读，仔细地品味品味，再让学生说一说
生：我喜欢强壮
生：我喜欢聪明
……
师：那我们一起来重点看一看同学们说的画面
生：我还发现画面里有其它的画面，画里有画
师：出示示赶走大尾的狼，里面有三个小猪，有个故事
师：出示了不起歌手的画面，把世界顶级的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱？知道后面的歌手是谁吗？
生说：著名世界男高音歌唱家。
师：爸爸来了，他只有站到后面，听爸爸的表演
师：把两幅画放在一起，要有连接一句话的词语，即：不但……而且……
师：出示几句话，用上像
生：我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔
生：我的爸爸像狮子一样在单位称霸
师：出示两句话：
爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯一样的快乐
让学生学着把两个句子连到一起，用上“也”，同样的人称可以去掉。
师：回过头来，看最先出示的画面，想对爸爸说什么？
生：爸爸，请你原谅，我错怪你了，师：不，你不需要原谅，因为你每一句话都透露着对他的爱。
师：你想画一画你的爸爸，并加上一句话吗？先出示自己班级，像猪一样睡懒觉，还画上打呼噜的圆圈，还出示了四周都是雨点，爸爸在里面的画，说爸爸温柔，不会写可以加上拼音。
你们想画一画你们的爸爸吗？并加上一句话。
生：开始画一画。学生积极性很高，都投入了画画的专注中。
教师巡回指导
师：谁到前面展示一下
生：我的爸爸像经贸大厦高
生：我的爸爸像免子灵敏
生：我爸爸像山一样雄伟
生：我的爸爸像灯一样明亮
生：我爸爸知识像大树一样茂盛
生：我爸爸像长毛猴一样多毛
师：说也说不完，创也创不完，再来看几幅
生：我爸爸抽的焑像火车装的货一样多
师：我班的学生还画了一幅网络图，回去后一个一个地画。我爸爸真的像这样吗？那我们为什么这样画？
生：爱
师：原来我们画的画，里面藏着一个字：爱。因为他是我的爸爸，他在我的眼里好伟大，所以我这样表达。再出示第一幅图，喝茶，极普通的样子，极平凡的样子。画后面的太阳，在我们心中是一幅太阳。一起听一听画上配的画外音，学生都进入了情境。看最后一幅图
让学生说，钮扣变成了太阳，你知道了什么？
出示画面，即爸爸抱着孩子的画面，并出示文字：爸爸也爱我，永远爱我。
出现音乐，教师朗读：爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为我的，爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读，我爱爸爸，我也爱爸爸。同学们回去后，也静静地躺在爸爸怀里，一直看着我的爸爸，享受这样美好的境界。
师：下课。
我为什么要教图画书《我爸爸》
——教学《我爸爸》感想（之一）
我们眼中的父亲与《我爸爸》中的爸爸有什么不同？
在《许三观卖血记》的读后感中，我提到了自己的父亲。说心里话，称呼父亲的时候就一个字“爸”过去是，现在依然如此。虽一个字，声音传递出去的是一种深深的敬重。情不自禁地，会有一种庄严感。直到现在，快七十岁的父亲，在我心中的形象也是严肃的，我们姊妹几个，从小没有和父亲开过一次玩笑，总是毕恭毕敬，甚至还有些怕他。在我的骨子里，父亲——那是家里的顶梁柱，那是我们“登天的梯”。
也许，大多的人和我的感觉相同。父亲一般情况下脾气不好，也不爱表达，父亲为我们所作的一切，显得过于悲壮一些。我朋友的父亲们，大多也是含辛茹苦地将孩子抚养成人，操劳了一辈子，该安享天伦之乐的时候，一般却已体弱多病。更多文艺作品，如中学时读过的《背影》，朱自清在描写父亲的背影时，用了那么多个动词，将父亲颓唐的老境，和对父亲的怜惜，淋漓尽致地表达了出来。细咀嚼，加以分析，就体会到作者是在“诚实”地表达父亲——父亲也不是那种大大咧咧、粗心、强壮的男人，而是一个细心、体贴、较虚弱的男人。父亲，成了一个慈祥的母亲形象。
还有歌曲、电影，大多以此为主题的表达，总是让你感到一种沉甸甸的东西压在心中。倒是，我们的母亲形象，虽然也是那么令人心痛的慈母形象。但，与父亲比，却显得柔软一些——有泪水，有聊天的时候，甚至还有婆婆妈妈的时候。比较起来，妈妈亲切一些，自然一些。所以，我们会悠悠地歌唱“世上只有妈妈好”。
当读到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》的时，“父亲”变成了口语的“爸爸”，顿时轻松许多，也亲切得多，爸爸仿佛阳光一样，照射到心头，软软的，也想唱“世上也有爸爸好”。绘本采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。遗憾的是，笔者不能把画面的精彩描绘出来。图画的配文是：
“这就是我爸爸，他真的很酷！他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来）。他敢和巨人摔交，参加父亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很酷！有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过，有时候也会做点傻事。这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸，而且你知道吗？
爸爸也爱我，永远爱我。”
无论从画面，还是语言，在成人看来，这位爸爸长得不帅，不可能无所不能，也就是说，无论是相貌还是本领，都很平常。外人完全可以读出“跳过月亮”、舞蹈家、歌唱家等真实的情况——这是一个极普通的爸爸，和大多数人的意识中一样的爸爸。
这本图画书中，孩子没有说自己如何爱爸爸。他对爸爸的爱，全在不够可观的崇拜和赞扬中。这是一种看似的“错爱”，却是真正的爱，即儿童的爱，是很能打动人心的那种情感。我想，初识它时所带给我的震撼也是源于此的，正如巴金说的，我的写作不是因为我有才华，而是因为我有感情。
从儿童阅读、母语学习的角度，《我爸爸》好在哪？
基于儿童，从母语学习的角度，我们要打开一条路，但更要铺设一个感情的跑道，让孩子的感性得到滋养，得到抒发。这个感情的线索就是对父亲的感情。有了感情，就有了爱的生长，故事的生长，教学的成长，教育本身的成长。
在孩子“看图说话”的过程中，发现了一幅幅图中的“我”都在表达“我爱爸爸”。书的最后两幅图，“我爱我爸爸，而且你知道吗？”；“爸爸爱我，永远爱我”。读着，看着，画面上高大的爸爸，把“我”抱在怀里——这是怎样的一幅震撼人心的情景啊。温馨，感动，沉思……原来，绘本可以倒过来读。惊觉爱的回流，原来是我们在一步步爱的感情推进中，走了一个来回。学生结尾的惊叹，也许是一路太欢快，脚步太轻盈，还是我们的感觉仅仅是停留在有趣与好玩中？当意想不到的回流出现时，才发觉我们如此惊叹？
惊叹的还有图画书后面的故事——有人问获奖的安东尼布朗，创作的灵感来自哪里，为什么这本书的爸爸始终穿着一件格子睡衣？他沉思了一会，说自己的爸爸在他七岁的时候就去世了，留下的遗物就是这件睡衣……原来，安东尼布朗对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温暖的色调，描绘了却爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。越是爱的深刻，越要轻松快乐地表达，也许这就是西方人的表达爱的方式？
因此，教学的时候，你也要循着绘本明快的基调，课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富，尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。当情致再继续发展的时候，走向了情愫的升华。父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味。儿子心中的父亲形象，正是父亲显现在儿童生命世界中的形象。儿子对父亲的爱，正是因为有父亲对儿子深深的爱。
当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……
“我爸爸走路象大猩猩一样慢”——大猩猩，“长”着爸爸的脸，真好玩。“我爸爸像猪一样懒。”——胖胖的猪在被窝里睡得很香，头上的几个圆圈告诉我们，爸爸的呼噜一个接着一个，一个比一个响。“我爸爸抽的烟像火车一样多。”——爸爸的烟抽的的确太多了，呵呵，孩子的幽默，这位爱抽烟的爸爸看了之后会不好意思的。“我爸爸的肚子像西瓜一样圆，身子像熊猫一样胖。”——多么有趣的比方。如果看到孩子用西瓜代替爸爸的肚子，你会啧啧称赞孩子的创造。
还有，“爸爸发脾气的时候，像鳄鱼一样害怕；爸爸像豹子一样跑得快，像老虎一样威风……”等等，有趣生动的图文并茂的绘页就这样在孩子们的手里诞生了。这些，孩子把爸爸的缺点当特点形容，但都是孩子眼睛里的真实。
“我爸爸像大山一样高大。”——过后一问，孩子父亲的个头并不高，可是，在孩子眼里，也许已经不仅仅是在“我”眼里是个头的高大，而是形象的高大。画的大山连绵起伏——好巍峨。“爸爸像蜜蜂一样忙碌，也像老牛一样勤劳。”——这句就有了审美的意味。
还有的学生，也学着我板书的“网络图”的样子，为自己创作一本图画书作了一个网络图——就像高年级的提纲。孩子有的用文字，有的用实物画出来，网络逻辑清晰，而且还生动形象。（见《我怎么教图画书<我爸爸> 》一文的图示。）
看，童言正张扬着稚嫩的翅膀，撩着每一个看到孩子们创造的作品的眼睛。他们鼓着膨胀的喜悦，郑重写下爸爸的强壮，爸爸的幽默……所有的表达都是感情的传递——我爱爸爸。
看着一幅幅画，成人的我们有何感想？
这些画面已经不是我们经常所见的“插图”，而是图也在表达，图在说话——真正的图文并茂。想想我们的童年，有没有这样的创造——随着年龄的递增，我们逐渐衰退的不仅是对自然的敏感，也是童心的丢失。没有想象与激情，大多数人经过了时光的磨砺，曾经的狂野变成了一杯岁月中冲得很淡的咖啡。儿时，常常仰起头，而今，也渐渐被生活的引力，吸向了低处。
还有，我们的“爸爸”呢。上了几次，有好多儿童创作的是“我爸爸骂人的时候像鳄鱼一样声音大。”其实，鳄鱼的声音到底多大，我们也不知道，然而，孩子画出的长着鳄鱼身子的爸爸，你可以想象，爸爸的歇斯底里在孩子的心中是多么可怕。“我爸爸打我妈妈的时候，像老虎一样狠”。老虎吃人，孩子心中的“狠”，那是老虎的恐怖——家庭暴力一下子从孩子的语言中传递出来，说这些话的时候，我们的儿童幼小的心灵是什么样的滋味？每一天匆匆忙碌的有些大男子主义的这些爸爸们，如果现场听了这些，会面红耳赤的。我多么想上这节课的时候，孩子的爸爸们也坐在后面，参与我们的课堂，让儿童把自己的创作读给他们听，拿给他们看，然后一起说“我爱爸爸”。最后，像绘本的最后一页一样，“爸爸把„我‟抱在怀里”，让我们的爸爸扑向自己的孩子，把他们拥抱在怀中，并一起说“爸爸也爱你，永远爱你。”
我怎样教图画书《我爸爸》
——我教《我爸爸》的感想之二
感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试，也让我和学生一起体验了其中的快乐。一、一幅一幅地看
如何把看图画书与习作联系起来？这里就有一个重要的内容——“读”图。
课上，从封面看起。把故事书打开，一页一页让孩子看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通地理解了。这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。你想啊，儿童读书时，都是一页一页向后读，一边读一边咂摸。许剑老师在点评我的课时，引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证——
现在我们要建议的方式是,不把所要讲的故事做为主要目标。而是以儿童的反应做为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始，也有结束。有的郊游是健行式的:努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事,绝对不可以用这种方式,应该用走走停停的方式;小朋友有了反应,便是一个机会,可以“顺水推舟”，让他们的思想去发展。但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢？
但，即便一页一页看，也要有些方法。我采取的方式，是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读，解读对图画的理解。同时，解读每组图后，进行小结。比如，在“读”完第二组图后，停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生有了思维的空间，想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，加强了听讲效果，同时让教学形式有所变化，消除孩子的课堂倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。当我们引导学生继续看图的时候，他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的注意力投入下面的教学环节。不过，这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度，过多会消除孩子的新奇感，段落长而多的故事也要慎用，总之，要适度。
以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在“说话”。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念……
另外，读图时有一个重要的地方，就是让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。正如安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。于是，我带着学生在“回味”图书的环节中，重点读了三幅图：
（1）大野狼的图中小红帽和三只小猪。在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。
（2）图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个男高音，这也是一种文化，知识。
（3）读完所有图后，又带学生再“读”第一幅图——图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起，爸爸就是我心中的太阳。同时，我们也感到绘者的匠心独具。
其实，看图的过程中，有意渗透了其他图画中隐藏的“宝贝”。如爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云等。还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一匹马……有一些暗示，象征意义的，太多了。所以，读图有技巧，读图有方法，关键是要有一双会发现的眼。这样的教学指导之后创作出来的小书，就不是单纯地给文字配图了，而是让图画也会说话，和相应的文字形成了有机的结合。二、一幅一幅地说
杨茂秀教授还建议“看图说话”的过程应持有下列几个原则：
第一、不要赶进度，讲到那里停都可以。
第二、不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但是也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术顾问。
第三、不但要容许，更是要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要捉住机会，提供良好的练习，借机会做思考的训练。
上面这三个原则我们做老师的怎么能做到？就自己的体会来说，总觉得自己认为比小朋友强，也应该比他们强，知识比他们丰富，技能比他们多而且纯熟。因此，不免处处想去教他们。难怪有人说我的状态“强势”。的确，不自觉的你会压抑学生的思维和情感状态。那是否微笑了，弯腰了，语气温和了，就避免了自己的“强大”呢？我们无形中把自己放在了评判官或者审判官的位置上的，有时候的微笑，是否是一种居高临下的，强者对弱者的宽容？我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧，不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。在学生面前，要尽量示弱，而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。
必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和7岁的孩子一道“哈哈大笑”，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图，学习词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘，把学生引向对父子之间爱的认识与体验。
从学科特点上看，不上成语文课，不做字词句的品读理解。让孩子笑起来，多一些流荡，轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”，学生不仅是看到的，更是体验到的。
比如让学生看图“我爸爸吃得像马一样多”，这幅图的时候，引导学生“爸爸哪里去了”？孩子发现爸爸变成马的时候，再看看餐桌上的食品，以及爸爸手里拿的叉子，学生明白了——噢，原来是说爸爸吃得像马一样多啊！接下来的一幅幅“游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐”，教师不用多说，只需要学生看后回答。没想到，学生的“表达”恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是，都会用“像”来表达，而我却没有提“比喻句”这三个字。小异的是，形容词用的差不多。比如说爸爸像鱼一样灵活，孩子说成像鱼一样在水里自由自在地游来游去。当我把书上的文字打出来的时候，孩子们是多么惊喜啊。他们就是绘本的创作者，成了作家！可以想见他们热烈参与的程度。于是，学习的热情始终在课堂中弥漫。这样做，也许正是语文生命的完整和圆融。三、一幅一幅地创作
绘本与习作最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文，只是干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图（写作提纲），渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现“图文并茂”。给学生的友情提示是——（1）用简笔画，为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）
（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样，也像……一样……”，用上更好。）
（5）当然，你用自己的方法表达也可以。
这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。也呈现出精彩的课堂，生动的儿童世界。这里我在上文已经举了一些例子，说了学生们了不起的创作。有个学生回家后专门作了一个绘本，起的名字叫《爸爸是太阳，我是小花》——里面一幅一幅为爸爸创作的图文并茂的作品让我们感动。其实，循着这样的线路，我们的孩子还会创作《我爷爷》《我外公》《我妈妈》《我奶奶》等。他们会在这堂课的潜移默化中，情不自禁地用上这本图画书，或者自己创造的一句话，这样有趣生动地形容自己的亲人，甚至老师同学。
在绘本与写作中，怎样在绘本中更科学地渗透写作训练点，怎样读图，怎样把儿童绘画与写作结合，又怎样把绘本写作研究的同时，不让学生缺失纯文字的习作与表达？这都是我们正在思考的问题。我和许剑及许多教师们研究刚刚起步，还在路上。但是，我们愿做那已经上路的小犟龟，这也是绘本给我们的启示。
再有，教学的时候，有个别地方有点远离儿童生活，小孩子基本没有反应，比如讲到图画中的人物马拉多纳、多明戈是否不点出来？一是我们在重视赏识教育的同时，要注意对学生不同层次的创造作出必要的区分，有些没有必要的鼓掌要去掉。容易导致教学的平庸化，使真正的创造性得不到足够的重视。这意味着课堂有时候需要停下来，共同欣赏孩子们真正的创造，而不是一味地走过场式的表扬。教学，有时候就是慢的艺术。还有，有些学生没有“童话”感觉——当我们沉醉在爸爸的“飞过月亮”的潇洒时，有个学生说，“那是不可能的”等真实回答时，我们如何用文学的想象让孩子相信，同时也反映我们的孩子过早接触科学现实，这些矛盾冲突，怎么办？这都是我们要面对的问题。我爸爸》绘本阅读指导教案 阅读目标：
1、观察细节，理解图书中所表达的内容，并大胆地表现。
2、通过观察夸张、变形的图画，大胆地表现。学说“爸爸像（）一样（）”； “爸爸像（）一样（），也像（）一样（）”。
3、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。
阅读准备：课件
阅读过程：
一、导入：师：每年6月的第三个星期天是父亲节,今天我们就聊聊爸爸。
二、阅读理解绘本
1、看封面。今天老师带来了一本关于爸爸的书。他在干什么？这个动作让你觉得这是一个什么样的爸爸？
2、指导看图。
爸爸的图片，爸到底有多棒？有多少本领？
A、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。
B、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。
C、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。D、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。
E、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）
师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？
还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！
齐读：这就是我爸爸，我爸爸真的很酷！过渡：还想继续看吗？
3、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。
4、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。
5、再看几幅图（两幅）
任意选择一幅说说：我爸爸像（）一样（）。
我爸爸像大猩猩一样强壮。
我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。看作者是怎样说的？
他像笑眯眯的河马一样快乐。
6、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）
7、好，带着你的猜想往下看：
A、有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样
B、我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）
C、有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）
8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢!
9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？ A、是个伟大的舞蹈家 B、他是了不起的歌唱家 C、他踢球真棒
D、还常常逗我哈哈大笑
10、师：谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。
齐读：这就是我爸爸，我爸爸真的很酷！
11、出示句式：
爸爸吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
12、这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？
A、学生练说：我爸爸像（）一样（）。B、指导把两句话连起来。C、爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
D、学生练说：我爸爸像（）一样（）。“爸爸像（）一样（）”； “爸爸像（）一样（），也像（）一样（）”。
13、学到到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话？ A、学生创作。
B、展示学生的图画.C、那为什么要这样画呢？指名生说。（要表达对爸爸的爱）
总结：原来爸爸和妈妈一样，也深深地爱着我们，我们都要对爸爸说一句：爸爸，我爱你。
教学后记：本书的作者是安东尼布朗，他对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们 东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温
暖的色调，描绘了却爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。越是爱的深刻，越要轻松快乐地 表达，也许这就是西方人的表达爱的方式？ 因此，教学的时候，也要循着绘本明快的基调，课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富，尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。当
情致再继续发展的时候，走向了情愫的升华。父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓 的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味。儿子心中的父亲形象，正是父亲显现在儿童
生命世界中的形象。儿子对父亲的爱，正是因为有父亲对儿子深深的爱。当点燃了儿童表达 的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他
们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生
活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……
第四篇：《我爸爸》课堂实录
师：猜猜？ 生：35。
师：35，说得我好高兴，看到我这个年龄就想起了什么？ 生：想起我妈妈35岁的时候。
师：所以，看到了我就想起老师像妈妈。我发现同学们提到妈妈字眼的时候，你，你，你，每个人，哎，有一种特别的感情。所以，我们的好多诗歌里也歌颂妈妈。“谁言——寸草心，报得三春辉。”我们还会唱歌“世上只有——妈妈好。”今天，我们先不聊妈妈，（一）
聊一聊我爸爸。现在看老师写这个字。（板：我）大声读出来。生：我—— 师：（板：爸爸）把它连起来读一遍。生：我爸爸！
师：真会读，我听出来了，我——爸爸。没听够，再读一读。生：我爸爸！
师：有一位获得过安徒生绘画大奖的作家，他叫安东尼·布朗，专门为我们制作了这本图画书，想看吗？ 生：想！
师：哎哟，我发现同学们眼睛睁得好大啊！那咱们就打开封面走到第一页瞧一瞧。由于同学门手里没有书，这样，我把它照下来。请同学们快看那！有同学笑了，谁来说说。生：爸爸傻呆呆的，真好玩。
生：爸爸好像在看着我们，眼睛里透着光芒。
师：哎哟，眼睛里透着光芒，那光正照着你，向你笑呢！生：爸爸好像正在和咖啡，正对我们笑，穿着睡衣。师：好舒服啊！还有同学要说。
生：我看见爸爸好像正对着我们笑着，好像在对我们说：“这几年学校学习学习得好吗？” 师：原来，这不是你爸爸，或者是你爸爸出差了，不了解情况，是吧？总之，我发现同学们要说的这位爸爸如刚才同学说得“傻呆呆的。”恩，也许会说，瞧，有点傻楞楞的，但有种可爱在里边，如刚才同学所说的那样向你笑呢！瞧瞧，脸红扑扑的。还有同学说，正在哪里呀？
生：家里。
师：大声说，在哪里呀？ 生：家里。
师：在家里可能喝咖啡，可能正在喝茶。可是瞧瞧，你们说他身上穿着睡衣，连里面的衣服领子也没有好好整理一下。就那么随便，自然。但这就是我爸爸，在我眼里呀，他真的很酷！想知道我爸爸怎么酷吗？（师单手插腰做出酷的动作。）生：想！
（二）师：那同学们要看得认真。听好了，走，让我们继续打开这本书，一页页地向下瞧。他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。哎哟，好害怕。（师抖动身体，做出怕的动作。）可是谁不害怕？ 生：爸爸。
师：哎，瞧瞧，那大野狼好吓人。爸爸胆子可大了，爸爸敢和月亮比高低。瞧，他一跳可以飞过月亮。嘿，有同学笑了，我爸爸厉害不厉害？ 生：厉害！
师：他还敢走钢索。哇——有同学哇—— 生：哇——好厉害！
师：而且不会掉下来。瞧瞧，后面的大云彩都在一块了，就像大熊一样吓唬爸爸。可是他却——
生：不怕！
师：爸爸是那么沉着镇定，哇，白云变成了一顶王冠戴在爸爸的头上。还有呢，他敢和世界著名的一位短跑健将去比赛。瞧瞧，有同学知道这里面的黑人是谁吗？ 生：刘翔。
师：不是刘翔。但是刘翔在场的话，他也敢和刘翔比，比什么？ 生：跑步。师：是跑步吗？ 生：跨栏。
师：是呀，但左边这位他呀，叫刘易斯，都带一个刘字。他敢和巨人摔跤。哎哟，这巨人——有同学在感慨，膀大腰圆。可是爸爸却敢和他摔跤。恩，我爸爸敢和这些人比一比。这就是我爸爸，我爸爸怎么样？ 生：实在太厉害了！
师：你能具体说说吗？（师小跑步欣喜的走向前）生：他敢和所有人比。师：比什么？ 生：比跑步。
师：哦，竟然能够跑第一名啊！真好！（板：跑）谢谢你给同学的启发。谁还想聊？ 生：他好厉害，我发现他跑到第一名的时候还带着笑容！师：你要是再往前看的话，瞧，那汗都变成云彩了。生：我觉得他真是厉害，连这么细的钢丝都敢走。
师：哎哟，所以我听到同学们刚才说到了一个词形容爸爸，你们刚才说到那叫什么？大声说出来—— 生：勇敢。
师：哎，刚才我还听到一个同学说厉害。其实某种意义上讲，说他厉害可以，但是刚才你们说他勇敢，比这厉害还要棒。那我听你们的，那我们就认认真真地把同学们创造的这个词写上。好好地看那，（板：勇敢）下面是一个“力”字，快把它勇敢地读出来。生：勇敢。
师：哎呀，我也听到了爸爸很勇敢，真好。听到同学们说爸爸好勇敢，敢走钢索。（板：走）还有吗？
生：他连大野狼也不怕。生：他一跳可以飞过月亮。生：他还可以和巨人摔跤。师：你说的太好了，（板：跳）黑板太小了，就不多写了（板：„„）总之一句话，这组图看好了，同学们，（是翘起大拇指）我不说，你心里想。看看，我爸爸好勇敢，敢走—— 生：钢索。
师：还能一跳飞过—— 生：月亮
师：参加运动会能轻轻松松跑—— 生：第一名。
师：还有，同学说连大野狼都吓不倒他。哎，还想向下看吗？ 生：想。
（三）师：这回要接着向下瞧了。走，继续打开——恩，有同学恩了一声，我也跟着恩了一声。生：爸爸怎么变成大马了？
师：哈——是啊，爸爸变成大马了。你再好好看看图，我可不说，看谁想说？ 生：爸爸吃得模样真好玩。
师：你胖胖，你也爱吃。吃得多好啊！身体壮啊！哦，有同学要说，我明白了。生：爸爸吃得香吗？ 师：香吗？你看香不香？ 生：香。
师：是说爸爸吃得太香了，饭量太大了。那是说爸爸吃得像—— 生：像马一样
生：爸爸吃得很多很多，像大马一样。
师：意思差不多了，咱们看看安东尼·布朗怎么说的？读啊—— 生：我爸爸吃得像马一样多。
师：为这位同学热烈鼓掌。我们发现我们自己来看，用自己的话来说自己的话，居然发现和他说得差不多，你们真了不起。我把我们班的学生做的一本图画书第一个送给你。生：谢谢老师。
师：继续，有好多画图书等着你哦！还想看吗？ 生：想。
师：这回我不说了，看谁想看到的就说。生：爸爸怎么变成金鱼了？ 师：恩，还有怎么样的话？
生：爸爸游泳时像鱼一样那么矫健。
师：哎呀，像鱼一样。我听到了，他把刚才的话改了一下，他说像鱼一样矫健。还可以说像鱼一样——（师做鱼儿摆动的样子）生：灵活。
师：可以。还有同学要说。生：像鱼一样活泼。
师：可爱，像你一样。好勒，来吧，同学们，快把你们的创造读出来！生：游泳时像鱼一样灵活。
师：哦，再来，莫着急。继续看，任选一幅，谁愿意说。生：爸爸怎么像大猩猩一样强壮。生：爸爸怎么变成大力士了。
师：哦，用刚才他说的那样，像大猩猩一样 生：强壮。
师：你用的词好，写上，听你的。（板：强壮）把它读一读。生：强壮。
师：我发现同学们舍不得你的创造，读的时候拖了一点。让我们干脆一点，有力量一点。生：强壮。
师：强壮。再读。生：强壮。
师：谢谢你，一会我们再看，真好。还有谁想说的。生：爸爸整天像河马一样快乐。生：爸爸怎么变成舞蹈家了。师：哦，是说爸爸像河马一样—— 生：快乐。
师：是啊，再看看河马的表情。（师做笑眯眯的样子）眼睛里，这叫什么？ 生：笑眯眯。
师：把你的笑眯眯和你刚才说的咱们都送到这里看，看看你的话，读—— 生：像大猩猩一样强壮。
师：哎，有个男同学真棒，我看到有同学一边说，一边做出了他的动作，我愿意同学们带着你的感受读出来。好，继续——
生：他像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：快为自己热烈地鼓掌一次吧！现在我们已经第三次鼓掌了，掌声要珍惜呀！为什么要鼓掌？是因为你们的创造就连大河马也笑眯眯的。当然，你我都那么高兴哪。嘿，这就是我爸爸，我爸爸怎么样？
生：像孙悟空一样了不起！生：我爸爸好厉害呀！
师：怎么厉害？刚才说过了，要尽量不重复。生：爸爸好快乐呀！师：（板：快乐）一起把这个词读一读。生：快乐。
师：记住这个词，你也会永远地快乐。我没听够，再读读它，快乐地读，心里就快乐。生：快乐！
师：没听够，再来读一遍。生：快乐！师：谁还想来。生：爸爸可真酷啊！
（四）师：哎呀，你看你看，真会改动啊！一句话，这就是我爸爸。有了这样的爸爸好安全啊！好可爱呀！所以，在我眼里，他真的很酷。现在两组图看完了，我要请同学们来猜猜，接下来，还会画上你爸爸什么？
生：画成一条巨鲸，变成强大的动物。师：谁？ 生：老虎。
师：你要画上一幅你爸爸像老虎一样—— 生：坚强。
师：可以，当然有的时候爸爸也会像老虎一样发起脾气来“嗷——”，不要若爸爸生气哦！这个同学想的有意思，想爸爸会变成一只大老虎。改一个词会吗？每个同学自己心里想的就是你自己的。
生：爸爸象金刚一样强壮。师：你看过金刚电影吗？ 生：没„„是„„ 师：你别没„„是„„ 生：没有。
师：没有你怎么知道是金刚，金刚究竟指的是什么！生：金刚究竟指的是——
师：你不要把我的究竟说出来，你说出来，你太激动了，你不说，后面人却要说了。我不知道，你告诉我吧！
生：金刚指的是大猩猩。
师：有什么不好意思说的，你知道还这么他们倒紧张了。她说的金刚就是大猩猩，她要说的是爸爸像大猩猩一样—— 生：强壮。
师：你看看，她学人家的语言，把人家的语言变成自己的语言，也是一种创造。她想强调一幅，后面再画一幅怎么不可以呢？再来。生：我爸爸像长颈鹿一样什么事都知道。
师：像长颈鹿那样，脖子那么长。还有谁想说—— 生：我想画一只小猫，我爸爸像小猫一样可爱。
师：你也好可爱。亲爱的同学们，现在带着你的猜，带着他的猜。我们一起再继续打开，向下看一看，好不好？ 生：好。师：这回看看带给你怎样的惊喜。有没有猜对。没猜对的同学，我相信又会对你有新的发现。有时候他又很温柔，像我的泰迪熊一样。就像刚才那位男同学说的，像小猫咪一样，也那么——
生：温柔。
师：他像猫头鹰一样聪明，离得近的同学看到画里的爸爸做的题写的多工整，画的三角就像爸爸的
生：博士帽。
师：是啊，他真的很酷。有时候，他也会做点傻事。有个同学笑成那样，你笑就请你说。生：头发一根根的，拿着扫帚，还在笑。师：你发现了爸爸的发型就像—— 生：旁边的那把扫帚。
师：同学们都发现了，我爸爸真酷。做的发型就像那把扫帚。这就是我爸爸，用一个字形容我爸爸，刚才有个同学说到过了。生：酷！
师：没听出来。生：（声地说）酷！
师：哎呀，我爸爸怎么酷？谁来具体地给我们说说看。
生：爸爸的头发很像扫把，好幽默，好象跟旁边的扫把是一对双胞胎。
师：你倒会想象，爸爸真会搞笑。所以谢谢你的评价，说我爸爸好幽默。咱们也把这个词工工整整地写下。（板：幽默）先中间后两边，再看默字的笔顺，左边是我们学过的黑字，上面稍长，下面稍短，左边是个犬。亲爱的同学们，来读读吧。生：幽默。
师：谢谢，我爸爸酷在幽默，没听够，还有我爸爸—— 生：我认为我爸爸好厉害。师：怎么厉害？
生：我爸爸会很多事情，我爸爸像猫头鹰一样聪明。师：又说出了爸爸一个特点，那叫什么？ 生：聪明。师：（板：聪明）耳聪目明，你像你爸爸自然也聪明，读读。生：聪明。
师：还有吗？我爸爸—— 生：我爸爸连大灰狼也不怕。师：你还没有忘记刚才的话。生：他真勇敢啊！
师：说了，和勇敢意思一样。还有——
生：我发现我爸爸有时有点帅，有时有点傻，有时很厉害。
师：把这些所有的有个性有时感觉加在一起就是你刚才说的那个字。生：帅。
师：帅有时说的是很漂亮。生：酷。
师：刚才你说爸爸像猫咪一样，咱们看到这里，爸爸有时像泰迪熊一样，我爸爸有的时候也很—— 生：温柔。
师：听到了吗？他说的这个词吗？ 生：听到了。
师：爸爸，都说男人勇敢很强壮，有胆识，但爸爸有时也—— 生：温柔。
师：让我们把这个温柔也写上，慢慢体会这个温柔吧！（板：温柔）读读吧！生：温柔。
师：我愿意听女同学读。生：温柔。
师：好舒服啊！我也愿意听男同学阳刚的声音，再读读。生：温柔。
师：恩，好啊！到此，亲爱的同学们，看到这儿，我们发现，我爸爸好酷。一起聊聊——
师、生：很强壮、温柔、快乐、幽默、聪明、更加勇敢。
（五）师：但是最后一组图，这回，哦，有同学猜上了，想说，还想猜，好，来！生：肯定会说，我爸爸是世界上独一无二的爸爸。
师：当然就是你爸爸，你是想说上一句话，还是画上你爸爸。生：想画很多爸爸变成动物的图。师：你瞧瞧，你还想说什么？ 生：我爸爸像鲤鱼一样灵活。
师：他是给这鱼取名字了，和鲤鱼一样。
生：我爸爸像鲤鱼一样自由自在。喜欢游到哪就喜欢游到哪。
师：把后面的喜欢去掉，想游到哪就游到哪。在他的话里，一句话有的新的发展。在刚才的图画里，他又有了新的创造。为他第四次鼓掌。我们还有一次鼓掌。生：我爸爸象鼹鼠一样灵活、机灵。
师：还想再猜。带着你们的好奇，我们继续猜猜后面的一组图，好不好？ 生：好。
师：看看我爸爸还酷在哪？这就是我爸爸，他真的很酷。我爸爸是个伟大的—— 生：舞蹈家。
师：也是个了不起的—— 生：歌手。
师：好啊，爸爸跟谁唱歌呢？他踢足球的技巧—— 生：帅呆了。师：像谁的动作？ 生：像贝克汉母一样。生：像罗纳尔多一样。
师：是呀，就是第2个罗纳尔多，用手比划一下他的动作，好棒耶！就连旁边的小树，天上的云彩都羡慕得想被他踢一次。瞧瞧，都变成一个个足球了。好啊，还常常逗我们哈哈大笑。会做这动作吗？ 生：（生哈哈大笑）师：（师做动作）做做，（做猪八戒的模样）谁，谁，谁？ 生：（笑）猪八戒！
师：爸爸就是这样经常让我—— 生：哈哈大笑。
师：笑得太可怕了，再来！生：哈哈——
师：送我爸爸一句话。
生：这就是我的爸爸，他太酷了。师：哎哟，看看，把他美的。
生：这是我爸爸，是一个万能的爸爸。
生：这就是我爸爸，他是世界上什么都会的人。师：在你心里，你好崇拜他！
生：这就是我爸爸，我好喜欢我爸爸，我好爱他，他真酷。生：这就是我爸爸，独一无二的爸爸。
师：看看，到这幅图之后，下面可一句话也没说。前面咱们看的时候，看一下就说这就是我爸爸，他真的很酷。我发现同学们要说的比他棒多了你们怎么这么—— 生：棒！
师：仅仅一个棒字？ 生：棒极了！
师：换一个字，你也很—— 生：酷。
师：好，同学们，现在就让我们把书合上，一页一页的看完之后，我们那，合上之后要想一想，看完了，我究竟有哪些收获呀，映象呀？刚才就有同学举手了。比如，当我们闭上眼睛一想，发现，围绕爸爸的酷，这一幅一幅的图就摆在了我们的面前。我们还可以就爸爸的某一特点，再具体的一幅幅细细地画，就像头脑中的网络图一样，这个办法可真好。将来，我们到高年级的时候，嘿，它说不上就像我们的写作提纲呢！当然，除了这个收获，有的同学我一声令下的时候就举起了手，那这书中一定会有一个印象最深的画面，那就需要回过头来再回味回味。谁来聊聊哪一幅图给你留下的印象那么深。生：是第一幅，爸爸喝咖啡。生：我觉得是第二幅，爸爸能赶走大野狼。他好帅，帅呆了。生：我觉得是跳舞那一幅，他那么胖，但还是跳得那么好。师、生：好——潇洒。
生：我觉得他像老师一样很帅，能教那么多同学。师：所以说他像猫头鹰一样—— 生：聪明。
生：我觉得他在走钢丝的时候那么厉害，因为那么细的钢丝都能走。师：而且头上还有一个皇冠呢，不会掉下来，真的很酷。生：而且踢球的时候像罗纳尔多一样每球都中。
生：他对我这样（生做动作）逗得我笑起来了。哈——
师：这是陶醉的笑。还有这么多同学要说，这样，把我们留下印象深的，把它们放在一块，现在我们再回过头来，再重点看上几幅刚才说的，好吗？ 生：好。
师：这回你可要看好了呀！这就是刚才同学们看到的那幅—— 生：大野狼。
师：好好的看，画里还藏着画，你看到了谁？ 生：小红帽。
师：你还看到了谁？ 生：三只小羊。师：小羊还是小猪？ 生：三只小猪。
师：你读过三只小猪和大野狼的故事吗？ 生：读过。
师：哪些同学读过？哎哟，咱们班的同学太棒了。哪些同学读过小红帽和大野狼的故事？太棒了！回去推荐你旁边的小朋友也让他们像你一样读一读。瞧瞧，他们和大野狼都有故事。看看三只小猪吓得都都到树林里（师做发抖的样子），可是谁不怕？ 生：爸爸。
师：大野狼的眼睛正看着谁呢？ 生：爸爸。
师：再瞧瞧，大野狼的动作，我可知道大野狼平时是走路的动作，那可是拖着大尾巴，现在那可叫——
生：夹着尾巴逃跑了。
师：掌声给他，送你一本图画书，什么叫夹着尾巴逃跑，就在你有新的创造。好了，同学们，正如你所说的夹着尾巴逃跑了。你们发现了没有，我们刚才看见图画里还有图，画里还有画，而且还会看着图去说话，原来图也会说话呀。不信，再来看一幅图，你想说什么？ 生：我想说爸爸真厉害，吓的两个音乐家都不敢唱了。师：你知道这两位音乐家是谁吗？ 生：不知道。生：贝多芬。
师：贝多芬是作曲家。《命运交响曲》是他创作的。是外国的歌唱家。生：是莫扎特吗？
师：莫扎特也是作曲家。生：是不是海顿啊？
师：不是，看左边这位，那是世界第二大男高音，他叫多明戈。就如你刚才说的那样，瞧他的眼神，把他们吃惊得不得了。再看看右边的，就在爸爸后边的这位，他叫帕瓦罗蒂。他可是咱们世界第一大男高音，他著名的歌曲就是——哎，谁说的？ 生：《我的太阳》。师：你会唱？ 生：不会。师：（师唱）我的太阳„„窦老师是女人，是男人的话一定扯着嗓子使劲唱。唱什么？ 生：我的太阳。师：本来这个位置就应该是帕瓦罗蒂的，可是我爸爸都站在了第一个位置上，做个动作。（师生做动作）就这样唱。原来我们要看着画里面的画，我们会引起更多更多的想象，会有更多更多的故事呢！亲爱的同学们，真好，哎，你们再看，还是这句，就是这幅图下面这句话，前面有一幅就是刚才同学提到的这幅，请同学们注意，我们看的时候是一幅一句话，可是这里面却偏偏摆在几组图里一句话，大点声读出来，开始。生：我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。
师：这两幅图的意思变成了一句话，用一个字做了桥梁把它连起来了，哪个字？ 生：伟大的 生：也
师：再读读，有同学说也，有的说伟大。生：（齐读）我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。师：哪个字？ 生：也。
师：再说一遍。生：也。
师：不用问为什么，读读感觉就知道了，那就把这个“也”再读读体会体会，我相信，一会再体会这“也”字你会不一样，这回你听好了，让我们听听这桥梁的重量。生：我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。师：真棒，刚才同学们还读到了这些地方，读—— 生：我爸爸吃得像马一样多。师：再读——
生：我爸爸游泳时像鱼一样灵活。师：还有呢。
生：他像大猩猩一样强壮。师：还有一句。
生：他整天像笑眯眯的河马一样快乐。
师：我把你们读的第四句话也放在一起，你发现了什么？ 生：都有一个“像”字。
师：任选一句再读读，你能也像这个样子来说说你的爸爸吗？刚才不是有同学 生：我爸爸像猫一样聪明。师：还有刚才的温柔，很好。生：我爸爸像壮士一样强壮。
师：我知道你说的你和他的像不一样，你是把他作比较，这里是作比方。不要紧，你说的自己来这样讲，等到高年级的时候你再来体会这个像。生：我爸爸像小草一样可爱。
师：是的，虽然有的时候是这样，也是跟他的意思一样的。生：我爸爸像狮子一样威猛。师：大狮子是吗？不仅仅可以这样说，还可以说山那、花儿、草儿„„都可以。生：我爸爸像雷峰一样勇敢。
师：你说的和他们的比较方法一样，我再听听能把爸爸说的像（师动作比划）生：我爸爸像高山一样强壮。师：你把高放在后面去。
生：我爸爸象山一样高大、强壮。
师：你把强壮去掉。就用一个就够了。慢慢来，这次的掌声是鼓励她。生：我爸爸像大山一样高大。
师：热烈掌声。因为刚才只是高出个头，现在高大起来了。今天回去，就像这样一句句读给你爸爸听，看看你爸爸有什么反映。再来。生：我爸爸像花儿一样漂亮。
师：人都说女人妈妈像花一样。他说他爸爸像花一样特别。回去读给你爸爸听。好，还有同学要说，留着。其实我要问问亲爱的同学们，刚才有同学说，我爸爸无所不能，我爸爸是世界上最伟大的爸爸，我最佩服我爸爸，好棒好棒啊！我想问问你们，我爸爸真的能当舞蹈家又能当歌唱家？我爸爸真的就敢走钢索，一点安全保护也不用？爸爸真的能飞过月亮？恩，有的同学在摇头，但为什么偏偏要这样夸我爸爸。有一个同学我记得在中间已经说过了，好，听别人再说说。
生：我发现我爸爸有时强壮，有时关心我们母女俩，我真的好喜欢好爱我爸爸。师：你说的和他刚才说的都说到一个字，一起说—— 生：爱。
师：我听到了，我还想把他送到心里，再听一次。生：爱。
师：你收到，你收到，大家都收到。原来，我好爱我爸爸。那我们就把这个爱郑重地送进去吧。（板：爱）其实，我爸爸和大多数人的爸爸一样，也和我们的爸爸和邻居小朋友的爸爸都一样，他不可能无所不能，他不可能什么都会做。但是，正如同学们所说，他是我的爸爸，对于我来说，他是独一无二的，所以我爱我爸爸，我才这样赞美他。亲爱的同学们那就让我们代他赞美爸爸的这句话，现在我们也学着他的样子，把两句加起来变成一句话，你们看那个句号变成什么？
生：把那个句号改成逗号。
师：好吗？来看看，没有把这两句话变成一句话。如果要用上“也”字，怎么办？ 生：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。师：这里的爸爸到哪去了？ 生：变成了也。师：窦老师不是让加上也吗？爸爸像大猩猩一样强壮，也爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。我们班的同学们说，恩，放在前面不对，放在后面，爸爸像大猩猩一样强壮，爸爸也像整天笑眯眯的河马一样快乐。成不成？读读可以的，最好的就是你的最直接，最棒了。你怎么这么了不起。全体站起来，放松放松，一起读读。
生：我爱爸爸，爸爸像爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：所以，我怎么不爱我爸爸呢？你知道，你们的创造居然和书上的一模一样。谁说我们不会创造，同学门自己也会创作自己的话。真好啊！现在就让我们回到一开始看的这幅图当中，通过刚才的看啊，说呀，聊呀，我爱我爸爸。我记得刚才你说爸爸傻呆呆的，现在你还想说什么？
生：爸爸，我好爱你呀！师：你说的傻里透着对他特别的—— 生：喜欢。
师：所以，看到他，你会更加—— 生：爱他。
师：他就像图里边的—— 生：爸爸。师：谁？后边。生：太阳。
师：看到了吗？他看到了，他学会了像刚才那样看到画面发现了画里边还有画，告诉他们。生：画里面还有个太阳，爸爸就象太阳一样。
师：爸爸就像太阳一样，所以就这样给我力量，给我温暖。就这样，让我快乐，让我成长。再读读。
生：我爱爸爸。师：刚才同学不着急吗？那下面就这样，拿起你的笔来，你爱爸爸，你也想为你爸爸画一幅，也想配上一句话。当然爸爸也得友情地提示你，你要用上刚才说过的这样的句式也成啊！还有，同学们不凡抬头看一看，这是我们班的同学写的，有同学刚才形容长颈鹿。我们班同学也想到了长颈鹿，他说，爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。他又补充了一句，都是他自己学的。他也像我们班的同学一样读人家的书，不人家的语言变成自己的，这也是创造。这就是我爸爸，所以你看他也形容爸爸用上了像大猩猩一样强壮。他也用上一句话，他真的很酷。我们班同学不仅仅把爸爸比作动物，你们看，有的说，我爸爸跑得像火车一样快。现在拿起笔，创造就在你手里，画一幅图，想说的也行。假如有同学像前面这样画一个网络图，用你的画代表一张张画面，回去也想创造你自己的图画书也成。当然，你想要说你自己的也可以。现在开始，眼离书本一尺。生：（作画）
师：有同学愿意把你的作品拿到前面分享一下吗？把你的作品说给我们听听。生：我爸爸像大象一样吃得那么多，力气也那么很大。生：我爸爸像房子一样高大。生：我爸爸想大马一样高。生：我爸爸像兔子一样可爱。生：我爸爸像雨水一样温柔。生：我爸爸像汽车一样跑得快。生：我爸爸像胖得像西瓜一样圆。生：爸爸的智慧像树一样茂盛。生：我爸爸抽的烟像火车一样多。师：窦老师就把你们的创造一幅幅作品装订起来。这不也构成了我们的图画书吗？和这位同学一样画一个自己爸爸睡着，像个猪一样懒洋洋，呼噜打得那么大。一幅幅加起来，就把一位鲜活的爸爸各方面的特点包括缺点，在你生命里都成了优点，你把这些放在一起，就成了这样一本图画书。下课后送给你们的老师，然后回去我们继续创编，没画完的没关系，让我们一起做好。因为我们的笔是永远画不完的，只要我们去画，更重要的是我们爱我们的爸爸，那就让我们全身心地把刚才画的感受和我们表达的爱，一起再让我们回到这本书中。在回去之前，我们再看一下我们班另一个同学画的网络图，他就这么画上了有趣植物，回去画一幅网络图，把所有的爱都送到这里，一起分享，再次回味。师：（播放录音故事）„„而且你知道吗？ 师：而且你知道吗？ 生：我知道，因为我从刚才的那本书里读出了感情。师：是什么？
生：是我和爸爸的友情。师：那就是一个字—— 生：爱。
生：我也知道，我刚才从这本书里，我会觉得他们父子俩关系特别好，我可以用一个字表达出来，那就是爱。
师：两只小手扑向爸爸，亲切的，还有爸爸衣扣都变成了小太阳。是呀，我爱爸爸，你们知道吗？
录音：他也爱我。永远爱我。
师：他也爱我。永远爱我。就像你们说的，原来这本图画书还可以倒过来读。原来爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是让我开心，爸爸的快乐也是让我快乐。原来，我这样充满想象的快乐表达，都是因为爸爸爱我，永远爱我。原来我们会说我爱——爸爸，现在，我们还要说——爸爸爱我。原来，这就是我爸爸，我爱爸爸，爸爸——爱我。下课。
第五篇：《我的爸爸叫焦尼》读后感
《我的爸爸叫焦尼》读后感
《我的爸爸叫焦尼》读后感1
寒假里，我读的第二本书是《我的爸爸叫焦尼》这本书。本书主要讲了：在外地工作的爸爸焦尼，好不容易从外地回来了，“我”非常的.兴奋。爸爸回来后，他分别带着我去了卖热狗的小店、电影院、餐馆、图画馆、咖啡馆，每到一个地方，我都会自豪地对那里的人说：“看，我的爸爸叫焦尼！”生怕他们不知道似的，时间一分一秒过去了，爸爸也该走了。来到火车站，爸爸也对那里的人说：看，这是我的好儿子，他叫狄姆！火车开走了，我问妈妈：“爸爸还会回来吗？”妈妈说：“会的，一定会的！”
我想：世间的亲情非一般人可理解，只有你真正体会到，你才知道那些事是多么让人留恋。
《我的爸爸叫焦尼》读后感2
一个冬天的早晨，一辆火车呜呜地开过来了，上面载着狄姆最喜欢的爸爸焦尼来了。秋天，妈妈和爸爸离了婚，妈妈和狄姆搬到了这座镇子上，从此狄姆再也没有见过爸爸，可今天，爸爸能和狄姆一起度过一天。
今天，狄姆告诉许多人：“这时我的爸爸，他叫焦尼。”今天，狄姆跟爸爸去了很多地方，今天，爸爸在火车上说：“这是我的儿子，他叫狄姆。”
爸爸临走时说的'话让狄姆不能忘怀，更让我深深的被感动了，爸爸说：“狄姆，爸爸还会回来的！”这句话缠绕在狄姆的心头，火车，一定还会回来的！
爸爸妈妈离婚的孩子也许就是这样，日思夜想的盼着他们回来，狄姆也是这样，爸爸走时很念念不舍，爸爸上车时也不停的向爸爸挥着手，还对旁边的叔叔说：“这是我的爸爸，他叫焦尼。”这，表达了亲情！离婚的孩子就是这么不幸！但狄姆丝毫没有在意这一点，爸爸的话一直在狄姆的心头回荡，爸爸，一定还会回来的！
《我的爸爸叫焦尼》读后感3
读到《我的爸爸叫焦尼》这本书的结尾，我感动的流泪了，书中孩子狄姆和爸爸见面后一次次不厌其烦地，向别人介绍他的爸爸，那是因为，他已经离开爸爸太久，他爱他的爸爸，他要告诉别人他也有爸爸，他的爸爸也爱他，他需要爸爸，他渴望和爸爸在一起……
最后的一页画面，是灰暗的夜色里，狄姆和妈妈在空旷的'站台上，眺望着铁轨伸向的远方……
那是爸爸来和去的方向。我相信，虽然狄姆的爸爸妈妈因为这样那样的原因而分手了，但最后，他们也许还会在一起——为了狄姆。但不论什么，我们这些做父母的千万不要忘记，给予孩子始终如一的爱。因为这真的真的很重要。
《我的爸爸叫焦尼》读后感4
文中的狄姆在车站等到了爸爸，爸爸一下子把狄姆举的.很高，并带狄姆去玩了一天。
他们吃热狗，看电影，去图书馆借书……狄姆非常高兴。最后爸爸要走了，还抱狄姆上车玩，让车上的人知道他有个可爱的儿子。车要开了，狄姆和爸爸使劲的挥手，直到车子看不见，他太舍不得爸爸走了。
读了这篇文章，觉得我太幸福了，想到哪里爸爸都会陪我去，想要什么他也给我买，我以后要好好学习，听爸爸的话，让爸爸和妈妈感到我是个懂事的孩子。
我很希望狄姆能和爸爸妈妈永远在一起。
《我的爸爸叫焦尼》读后感5
今天读了《我的爸爸叫焦尼》这本书，下面是我的读后感。
爸爸和孩子只呆在一起过了一天，但他们做了很多事情。他们第一个去的地方是个热狗店，他们一起吃了热狗，孩子吃的是热狗，爸爸买的是汉堡。他们第二个地方去了电影院。电影看完之后他们去吃了午餐。小孩吃的是橘子汁和披萨，爸爸吃的是鸡蛋卷和啤酒。吃饭完已经很晚了，他们去的了一家图书馆，图书馆的小姐是去他们幼儿园讲故事的老师。他们借了两本书，最后他们去了一家咖啡店，孩子要的.是苹果汁和一个小蛋糕，爸爸吃了一个肉松面包和咖啡。然后爸爸要走了，到火车站的路上，孩子紧紧的握住爸爸的手。等车走的时候，孩子一直等妈妈来接他。孩子还能听到火车铁轨颠簸的声音。
我觉得这个故事让我很感动，因为爸爸和孩子度过了很愉快的一天，我觉得最后爸爸走了，就像我的爸爸出差了，我也很伤心。爸爸虽然和孩子分开了，但是他对孩子的爱一直没有变。
《我的爸爸叫焦尼》读后感6
篇一：《我的爸爸叫焦尼》读后感
读了这本书后，我觉得狄姆虽然很少跟爸爸见面，但是他很爱他的爸爸。他们呆了一天，不管狄姆见到谁，他总给别人介绍，我的.爸爸叫焦尼。他俩都很珍惜这一天。这本书写的太感动了，我和妈妈都流累了。狄姆好可怜，他跟爸爸见面的机会太少了。我觉得我很幸福。整天都有爸爸，妈妈的陪伴。
篇二：《我的爸爸叫焦尼》读后感
读了这个故事，我觉得我跟狄姆很像，我的爸爸也是生活在另一个城市，他的爸爸很爱狄姆，我的爸爸也很爱我，我们都很爱自己的爸爸，我还觉得狄姆很搞笑，看见谁都要给他们说这是我爸爸，他们分开的'时间太长了，读到 火车来的时候我都哭了，妈妈也哭了，妈妈说她也想起我们每次送爸爸出差的时候，不过狄姆的一天还是很开心，我也很开心！
《我的爸爸叫焦尼》读后感7
天我去了新华书店，那里的人好多呀。我在那里看了很多书，有《世界未解之谜》、《水洞》、《神笔马良》和《我的爸爸叫焦尼》。
给我印象最深的.是《我的爸爸叫焦尼》，狄姆和妈妈在一个城市，他的爸爸在另一个城市。一天，狄姆的爸爸回来了，他很高兴。他们一起走出车站，一起吃热狗、看电影、吃比萨、去书店看书，最后去了蛋糕店。狄姆一直很高兴，他对碰到的人说，“这是我爸爸，他叫焦尼!”他们吃完蛋糕，爸爸就该走了，狄姆真想让时间停下，多跟爸爸玩一会儿。还有两分钟火车就要开了，爸爸抱着儿子进了车厢，伸着手对车厢里的人们喊：“这是我儿子，他叫狄姆!”
看完这本书，我觉得我很幸福，狄姆的爸爸不跟他住在一个城市，爸爸回来一次，狄姆觉得特别高兴。而我的爸爸每天和我在一起做游戏、下国际象棋、带我去吃好吃的……爸爸几天不在家，我都很想他。
《我的爸爸叫焦尼》读后感8
读过《我的爸爸叫焦尼》之后，我觉得这个叫狄姆的小男孩很可怜，因为他好长时间没有见过爸爸了，现在爸爸只有一天的`时间陪他。
狄姆和爸爸在一起的这一天非常珍贵。爸爸不能经常陪在他身边，只有这一天是属于狄姆的。狄姆非常珍惜这一天，这一天他和爸爸过得都非常开心，他见人就说“这是我爸爸，他叫焦尼”。
我觉得我比狄姆幸福多了，因为我的爸爸妈妈天天都陪在我身边，可以随时随地安慰我、温暖我。我一定要珍惜现在的幸福生活。
《我的爸爸叫焦尼》读后感9
从《我的爸爸叫焦尼》这个故事中，我认识了一对有真挚感情的父子。父亲叫焦尼，特别爱儿子；儿子叫狄姆，特别爱父亲。
狄姆的父母分别在两个城市工作，狄姆跟着母亲生活。狄姆的.父亲特别想念儿子，有一天，父亲趁休息天，坐着电车去见儿子。父亲领着儿子玩了一天，儿子想吃什么父亲就买什么，如：热狗、比萨和奶。父亲还陪儿子去电影院看了儿子最爱看的动画片，陪儿子去书店看书……儿子唯有这样的父亲而自豪。父子俩无论走到哪里，儿子总要向别人炫耀自己的爸爸，总重复着这样一句话：这是我的爸爸，叫焦尼。多可爱的孩子！
在儿子心目中，爸爸是最伟大的；在爸爸心目中，儿子是最好的。这真是一对和睦的父子呀！
《我的爸爸叫焦尼》读后感10
这个故事讲的是：小男孩狄姆，在火车站等待着爸爸焦尼坐的火车，父子俩见面时十分激动，焦尼带着儿子狄姆到处逛逛。他们买了吃的，来填饱肚子，买了电影票看电影……每次买完东西，狄姆都会大声地说：“这是我的爸爸，他叫焦尼！”当爸爸焦尼准备回去的.时候，焦尼也会向大家大声介绍自己的儿子狄姆。每当读到这儿时，我都会很感动，面对无数个陌生人，他们都敢大声地说出来，没有一丝害羞，没有一丝害怕，满是自豪，那是因为在狄姆眼中，焦尼是世界上最好的爸爸，在爸爸焦尼的眼中，狄姆就是世界上最好的儿子。
也许，无法见到爸爸使狄姆难过，但是，那份亲情永远也抹不掉。也许，狄姆每天都打开窗户，看着人山人海的火车站上是否有爸爸的身影。也许，狄姆每天看着其他小朋友，享受着父爱而伤心，但狄姆一定坚信，乘有爸爸的火车，一定会再回来的。亲情是理解，亲情是关心，亲情是支持！亲情是一股强大的力量，天天陪伴着你，天天给予你温暖！
《我的爸爸叫焦尼》读后感11
《我的爸爸叫焦尼》这本书讲的是小朋友狄姆的爸爸和妈妈离婚了，狄姆和爸爸好久没见面了，有一天妈妈带狄姆到火车站，让他和爸爸见面。火车到来的`时候，从车上下来了狄姆的爸爸焦尼。他和狄姆一起去了热狗店、电影院、比萨店、图书馆、咖啡店。他们过了幸福的一天。最后，为了赶火车，爸爸不得不又走了。我感觉这个故事很感动人，狄姆真可怜，不能和爸爸妈妈在一起生活。
读完这个故事后，我还懂得了要珍惜亲情。和爸爸妈妈在一起是多么幸福的事情呀！
《我的爸爸叫焦尼》读后感12
看了这本书后，我发现了狄姆的爸爸妈妈离婚了，所以他不能每天和爸爸在一起，可是这一天，他的'愿望实现了。在爸爸下车的时候，狄姆说：“我们去放松一下吧!”当他们还没有走多远的时候，就看见一家热狗店，爸爸要了两份热狗。吃完热狗后，蒂姆说：“我想看电影。”他们去了电影院。看完电影后，爸爸说：“我饿了，能不能陪我吃顿饭?”蒂姆说：“好。”他们又去披萨店吃饭。吃完饭后，天已经很晚了。可是爸爸说：还有时间。我们去图书馆吧!他们就又去图书馆。在图书馆里，他们看了很多书。狄姆还想从图书馆里借本书，爸爸同意了。最后他们去借了书。
在这本书里，我发现爸爸很理解孩子，孩子要干什么事他都会同意。我还发现，孩子很理解爸爸，爸爸想吃一顿饭，他就陪着他一起去。
《我的爸爸叫焦尼》读后感13
我觉得狄姆是个听话的孩子因为妈妈让他站在站台上等爸爸他乖乖的站在那，不到处乱跑，所以他是一个听话的孩子。
爸爸和狄姆一起吃热狗，一起去看电影，一起吃比萨，一起去图书馆读书，一起去喝咖啡……因为爸爸很想念狄姆。狄姆想让时间停下来，因为狄姆不让爸爸走，没有和爸爸玩够。爸爸是个关爱孩子保护孩子的好爸爸，狄姆是个听话懂事的好孩子，几乎人人都认识狄姆和狄姆的爸爸焦尼。
狄姆和爸爸度过了美好的一天，我觉得火车会再回来的.火车载着狄姆喜爱的爸爸。
《我的爸爸叫焦尼》读后感14
今天，我读了《我的爸爸叫焦尼》这本书后，我感觉他爸爸很爱自己的儿子，儿子也很爱爸爸，就像我和我的爸爸一样。
爸爸因为工作原因，不能天天陪在我身边，但是只要有空爸爸就会回来陪我，而且只要是我的合理要求，爸爸都会满足我。
虽然我也很爱爸爸，但比起狄姆，我觉得自己做得还不够，爸爸在外面工作一定很辛苦，也会常常想我，我以后要经常给爸爸打打电话，跟他说说我的`学习、生活，他一定会很开心，就不那么的想我了。
《我的爸爸叫焦尼》读后感15
这本书当我读后，令我很感动，书中说了有一位叫狄姆的小男孩，由于他的爸爸妈妈离了婚，所以他们不能团聚，有一次，他和他爸爸见了面，但是他妈妈却不愿看到他爸爸，所以躲了起来，之后就讲了他和他爸爸一天的生活，狄姆向许多人介绍了他爸爸焦尼，当最后离别时，他爸爸焦尼也向车子上所有人介绍了他儿子狄姆。火车开走后，狄姆在原地等着他妈妈回来。
这个故事告诉我们：生活中有许多家庭都不完整，他们的生活也十分不快乐，所以我们要珍惜现在的幸福生活，好好地去爱护它，这样幸福才能永久保留，我们也要感谢为我们创造这个家庭的.人，感谢父母给我们的幸福生活，我们也要好好报答父母为我们所做的一切，因为是父母把我们养育成人，也是父母照顾我们，使我们有着健康的身体。我爱我的父母，我爱这个家！
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