简单之中见深刻--听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感[合集]

第一篇：简单之中见深刻--听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感

简单之中见深刻

——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感

9月21日，我有幸参加哈尔滨语文生态课堂教学研讨观摩会。谢谢校领导给我们年轻教师这样一次宝贵的机会。在本次活动中，聆听了专家们的讲座，观摩了各位名师的课堂教学，我觉得收获之大无法用语言可以形容，走进名师，我一次又一次的发现他们的可贵，一次又一次的感叹原来课堂可以如此的精彩，一次又一次的寻找自身需要改进的地方！在这次活动中，每一位名师身上都有许许多多的亮点值得我们去学习、去借鉴，我仅针对窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》这一节课谈一点我的浅薄的认识。窦桂梅老师是北京清华附小的校长，全国特级教师，当我听到她的第一句导入的时候，我就深深的被她的语言魅力折服。她是这样说的：

“在我们的生活中，有一个人经常帮我们系鞋带、包书皮、教我们骑自行车，他一定是我们的——父亲。我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里，要搜索的是自己对父亲的感受。当把父亲这个词放在嘴里咀嚼的时候，会有什么味道？

或许是快乐 或许是伤感

又或许是„„ 心灵深处的感动„„”

窦老师深情的话语，磁铁般紧紧吸引着在场上千人的心，就这样，我们走进了窦老师的阅读示范课《我的爸爸叫焦尼》。

这是一堂温馨而感人至深的绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》。这本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。整节课围绕“简单的表达，丰富的感动”的主题来展开，细腻而唯美、大气而智慧。她的一呼一吸、一颦一笑、一招一式深深地牵引着、感染着在场每一位师生。

阅读的目的是什么？只是为了读懂那些文字吗？如果是这么简单的话，那只叫做读字，不叫做读书。窦老师抓住绘本中的两句重要的语言“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本。并感受语言表达的“简单”，却又传达出丰富的“感动”。使学生感受到“我们往往不乏丰富的感动，却恰恰缺少简单的表达。”

读绘本，不单要读文，还要读图；不单要读懂绘本的内容，还要学会如何表达。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，而且让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等等，请孩子们说说这些表明了什么，引领孩子自然地领会作者表达的主题。还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，从中去感受作者要表达的思想、情感。甚至于让孩子观察故事中人物服装的颜色，爸爸的橙色围巾，妈妈的橙色衣服、绿色围巾，儿子的橙绿相间格子围巾，告诉我们什么？ 在为时两节课的教学中，窦老师就这样通过故事抓住场景、人物、语

言、动作、插图颜色、插图设计、来指导学生读、写、及创作的升华。体现了窦老师对文学内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实！如果换成是别的老师，《我的爸爸叫焦尼》也许只会当成一个发生在父子身上的故事来教，最多也不过引导学生体会父子之爱。她却不！学完《我的爸爸叫焦尼》，学生在她的语言感召下体会到的不仅仅是亲情之爱，还有“珍惜”——对圆满家庭的珍惜，对“爱”的珍惜，对所拥有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圆满的家庭里要自信，在没有父亲的日子里要自信，在失意的时候更要自信！她认为：语文要和学生的生活联系起来，我们的教学不是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。

精彩的课结束得总那么快，但窦老师精湛的教学却一次又一次地震撼着我的心灵，引领着我的思想。如她所愿：简单的课堂，丰富的感动。走进窦老师的课堂，总有太多想表达的冲动，奈何又无从说起。似乎所有的语言，所有的情感都不足以表达我内心对她的这份痴迷，这份迷恋。

我喜欢她的声音，不仅是抑扬顿挫声情并茂，那带着女性的温柔、北方女性的豪爽，把语言传递的那么好听！当然音色在某种程度上是天然的，但是就是这样天然的嗓音加上嗓音里的内容，让我深深感动并折服。

我喜欢她在课堂上的生命活力！讲台上的窦老师，她的眼神，她的教态，俨然有种大家风范。举手投足间，她带给学生的，是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。她的板书从来都是一笔一

划，横平竖直，板书的工整和运笔行文都给人以一种美的欣赏。她的教学方式其实并没有很花哨，就是强调——朗读。但是她能够让朗读富有活力，让自己的语言和孩子们的话语富有活力。

最重要的是，我喜欢她的教学智慧与教学理念——朗读。窦老师的课堂没有只言片语的讲析，只有字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。比如文中出现最多的一句话：“这是我爸爸，他叫焦尼！” “这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 窦老师反复引导，反复让孩子们朗读这些句子，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化。

“伟大的教师一定是有激情的教师”。正是窦老师“先声夺人”的激情演绎，唤醒了学生沉睡的心灵，在学生、教师、文本之间架起了一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的情感基调，也预约了课堂教学的精彩。

一堂精彩的课很快结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地震撼着我的心灵，引领着我的思想。她教会我的，是要用丰富的理论知识深刻地解读文本；是要善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情。在以后的教学过程中，我必须一点一滴的学起，一点一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的课堂上的更加生动，更加高效。

简单之中见深刻

——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感

第二篇：简单之中见深刻--听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感

简单之中见深刻

——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感

10月21日，我有幸在何校长的带领下，与韦芳、王文英、郭丽娟、刘秀玲老师参加了在西安电子科技大学礼堂举办的“名师之路”之西部六省首届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。谢谢校领导给我们年轻教师这样一次宝贵的机会。在本次活动中，聆听了专家们的讲座，观摩了各位名师的课堂教学，我觉得收获之大无法用语言可以形容，走进名师，我一次又一次的发现他们的可贵，一次又一次的感叹原来课堂可以如此的精彩，一次又一次的寻找自身需要改进的地方！在这次活动中，每一位名师身上都有许许多多的亮点值得我们去学习、去借鉴，我仅针对窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》这一节课谈一点我的浅薄的认识。窦桂梅老师是北京清华附小的校长，全国特级教师，当我听到她的第一句导入的时候，我就深深的被她的语言魅力折服。她是这样说的：

“在我们的生活中，有一个人经常帮我们系鞋带、包书皮、教我们骑自行车，他一定是我们的——父亲。我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里，要搜索的是自己对父亲的感受。当把父亲这个词放在嘴里咀嚼的时候，会有什么味道？

或许是快乐 或许是伤感

又或许是„„ 心灵深处的感动„„”

窦老师深情的话语，磁铁般紧紧吸引着在场上千人的心，就这样，我们走进了窦老师的阅读示范课《我的爸爸叫焦尼》。

这是一堂温馨而感人至深的绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》。这本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。整节课围绕“简单的表达，丰富的感动”的主题来展开，细腻而唯美、大气而智慧。她的一呼一吸、一颦一笑、一招一式深深地牵引着、感染着在场每一位师生。

阅读的目的是什么？只是为了读懂那些文字吗？如果是这么简单的话，那只叫做读字，不叫做读书。窦老师抓住绘本中的两句重要的语言“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本。并感受语言表达的“简单”，却又传达出丰富的“感动”。使学生感受到“我们往往不乏丰富的感动，却恰恰缺少简单的表达。”

读绘本，不单要读文，还要读图；不单要读懂绘本的内容，还要学会如何表达。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，而且让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等等，请孩子们说说这些表明了什么，引领孩子自然地领会作者表达的主题。还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，从中去感受作者要表达的思想、情感。甚至于让孩子观察故事中人物服装的颜色，爸爸的橙色围巾，妈妈的橙色衣服、绿色围巾，儿子的橙绿相间格子围巾，告诉我们什么？ 在为时两节课的教学中，窦老师就这样通过故事抓住场景、人物、语言、动作、插图颜色、插图设计、来指导学生读、写、及创作的升华。体现了窦老师对文学内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实！如果换成是别的老师，《我的爸爸叫焦尼》也许只会当成一个发生在父子身上的故事来教，最多也不过引导学生体会父子之爱。她却不！学完《我的爸爸叫焦尼》，学生在她的语言感召下体会到的不仅仅是亲情之爱，还有“珍惜”——对圆满家庭的珍惜，对“爱”的珍惜，对所拥有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圆满的家庭里要自信，在

没有父亲的日子里要自信，在失意的时候更要自信！她认为：语文要和学生的生活联系起来，我们的教学不是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。

精彩的课结束得总那么快，但窦老师精湛的教学却一次又一次地震撼着我的心灵，引领着我的思想。如她所愿：简单的课堂，丰富的感动。走进窦老师的课堂，总有太多想表达的冲动，奈何又无从说起。似乎所有的语言，所有的情感都不足以表达我内心对她的这份痴迷，这份迷恋。

我喜欢她的声音，不仅是抑扬顿挫声情并茂，那带着女性的温柔、北方女性的豪爽，把语言传递的那么好听！当然音色在某种程度上是天然的，但是就是这样天然的嗓音加上嗓音里的内容，让我深深感动并折服。

我喜欢她在课堂上的生命活力！讲台上的窦老师，她的眼神，她的教态，俨然有种大家风范。举手投足间，她带给学生的，是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。她的板书从来都是一笔一划，横平竖直，板书的工整和运笔行文都给人以一种美的欣赏。她的教学方式其实并没有很花哨，就是强调——朗读。但是她能够让朗读富有活力，让自己的语言和孩子们的话语富有活力。

最重要的是，我喜欢她的教学智慧与教学理念——朗读。窦老师的课堂没有只言片语的讲析，只有字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。比如文中出现最多的一句话：“这是我爸爸，他叫焦尼！” “这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 窦老师反复引导，反复让孩子们朗读这些句子，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化。

“伟大的教师一定是有激情的教师”。正是窦老师“先声夺人”的激情演绎，唤醒了学生沉睡的心灵，在学生、教师、文本之间架起了一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的情感基调，也预约了课堂教学的精彩。

一堂精彩的课很快结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地震撼着我的心灵，引领着我的思想。她教会我的，是要用丰富的理论知识深刻地解读文本；是要善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情。在以后的教学过程中，我必须一点一滴的学起，一点一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的课堂上的更加生动，更加高效。

第三篇：窦桂梅我的爸爸叫焦尼

简单的表达，丰富的感动

——听窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》有感

《我的爸爸是焦尼》与其它的绘本一样，也是图像为主，文字为辅。文字很洗练，用学生的话说是“枯燥无味”，讲述的是一个单亲家庭的小男孩，与不在一起生活的爸爸共度一天的事。小男孩狄姆先后五次对认识不认识的人说同样一句话：这是我爸爸，他叫焦尼。而爸爸在快要出发的火车上，对同一车厢不同的乘客自豪的宣布：这是我的儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。最后的结尾没有文字，只有妈妈搂着狄姆看着远方„„但这样简练的文字，窦老师以她精深的专业素养、高潮的教学技巧、艺术化的教学语言，让我们知道绘本与绘本教学可以是：简单的表达，丰富的感动！

1．从简单的文字中体会不简单

《我的爸爸是焦尼》故事语言很简单，但是蕴意深刻。上课开始，窦老师是这样导入的：在生活中，有这样一个人，他曾经帮我们系过鞋带，甚至帮我们包过书皮，也许还教我们骑过自行车，这个人就是——爸爸！在生活中，我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里要搜索的，是自己对于父亲的感受。把“父亲”这个词语放在嘴里细细咀嚼，你品味到什么？说说你的感受和我们一起分享！在学生交流后，老师就带着孩子们的感受走进了《我的爸爸叫焦尼》这个故事。窦老师用近乎配音演员的、变化多端的语言朗读绘本，让学生边看课件上的画面边倾听。关键处她停顿下来，让学生猜想：这个环节（电影院门口）狄姆会对检票的伯伯说什么？学生按各自的理解猜完后，窦老师干脆将话筒递给学生，让学生自己读，学生模仿着老师，虽不至于和老师那样能够炉火纯青，但也有声有色。师生一起读完了这本绘本的大半部分后，老师接着问：哪些地方印象特别深刻？从而提炼出狄姆和爸爸各自说的那些话，再归纳出文字表达上的风格：简单的表达。

这个从文字开始的环节，看似闲庭信步，其实大有深意。《朗读手册》的作者吉姆· 崔利斯在“朗读的要领”里指出：朗读之前与之后一定要进行讨论，特别是朗读后的讨论，对培养孩子的理解能力尤为重要。朗读过程中要让孩子猜想、表演，参与其中，最让孩子感兴趣的是互动的演示而不是被动地听故事。在绘本朗读开始前，窦老师让学生谈自己的父亲，打通了生活与绘本之间的通道，做好了情绪上、情感上的铺垫；读的过程中用各种方式让学生参与，让学会觉得自己不只是听众，自己就是主角，学生与老师、课堂、绘本心理上的隔膜就此消除；读后回顾自己印象深刻的地方，并整理狄姆说过五次“这是我的爸爸，他叫焦尼”，不仅是让学生感知、归纳绘本言语形式上的特征，也是帮助学生学会从阅读中提取信息、整理信息的能力。老师不断让出舞台，就是为了激活学生的阅读兴趣和阅读能力。

2．从图画中寻找丰富的感动

著名儿童文学研究专家培利· 诺得曼曾说：一本图画书至少包含三个故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、图文结合后产生的故事。这本《我的爸爸是焦尼》文字的故事窦老师举重如轻地讲完后，老师又追问了一句：儿子和爸爸的话究竟简单不简单呢？让我们再回到图画中去看看。真正的阅读是从第二遍开始的，窦老师通过让学生读图获得丰富感受。

捕捉人物描绘中“藏”着的故事讯息。儿子的话究竟简不简单？老师从儿子说话的场所、对象、表情来研读的。儿子狄姆对着陌生的热狗店阿姨、电影院的伯伯、熟悉的餐厅里的邻居哥哥、图书馆的大姐姐，甚至对擦肩而过的路人反复说那句话，究竟是以什么样的心情来说的呢？窦老师引导学生从狄姆的表情、动作去揣摩、体会、表演，学生从中捕捉到狄姆的心情，既有迫不及待，又有兴奋、骄傲、炫耀、自豪以及深深地无奈与失落。在品味爸爸焦尼的话时，窦老师引导学生将镜头、转向爸爸，从爸爸和儿子相处时的的经典动作（奔、举、楼、抱、牵）、爸爸看儿子的眼神（目不转睛、盯）中体会爸爸藏在眼里、搂在怀里、放在心里的对儿子无穷无尽的爱与温暖。这样引导学生从不同的视角、从人物的表情、动作来揭示人物描绘中“藏”着的信息，让学生充分感知这本图画书“简单的表达，丰富的感受”的特性，训练了学生读图的能力，从而通过图画达到文字未达的境地，两者交互作用，学生的感受自然有别与初读，更加丰富而深邃的。每一遍阅读都有不同的收获，这样的成果可以鼓励学生再继续深入阅读，见人未见，发现人所未发。

看懂绘画语言中学会阅读方法。在读懂故事情节后，窦老师让学生再回到文中，读绘画语言来体会图画作家的匠心独运，培养学生掌握视觉语言艺术。窦老师提示学生：看画面的色彩有什么特点？图形、构图有什么变化？画面中的某个小道具用意为何？然后，让学生一页一页地从头至尾仔细看一遍。学生的阅读证明，他们具有敏感的心灵，他们具有天生的阅读潜能。只要我们给他们时间，给他们指引和激励，他们就是优秀的阅读者。

第一，主色调的阅读。师问：“画面的主色彩是什么？„灰色通常表达什么样的情绪？”学生认为是“情绪低落，淡淡的哀伤”与“不完整的家庭”。师再问：“除了主色彩灰色，有没有跳跃的亮的颜色？”生答：“爸爸的围巾是红色。”师再引导：“一片灰色里带着一点红，给你什么感觉？”这时学生的回答很精彩：“温暖、希望、感动、爸爸对狄姆的爱、爸爸和狄姆的父子之情。”第二，细节的阅读。狄姆的围巾是绿色上面淡淡的橙色线条，被学生发现了。学生激动地表达了他们的阅读感受和理解：“不管父母怎样，孩子都爱他们。”“父母离婚了，但他们都爱孩子。”“表示把他们三个连接在一起，父母的爱聚焦到他的身上。”第三，道具的阅读。学生看到了第一幅画面（狄姆在火车站等爸爸）的时钟和狄姆送爸爸走时画面的时钟。学生读出了，他们相处的时间很短，但是感情深厚。窦老师引导学生关注狄姆手里拿着的第一本书一一狄姆和车窗里的爸爸挥手，另一只手拿着一本借来的书，学生感悟到书包含了和爸爸在一起的记忆，书能给他安慰，从书里获得力量。第四，构图变化的阅读。学生还发现了，所有的画面都是方形的，最后一幅图是圆的（画面的中心是狄姆的背影和妈妈的侧影，妈妈的左手撘在狄姆的肩上斜侧着头看着狄姆，狄姆看着伸向远方的铁轨。）师引导学生从圆你想到什么，学生也感悟到也许今后三个人会在一起，会破镜重圆，给人期盼和希望。那静静的画面，被孩子们读懂了。作者的心、狄姆的心、孩子们的心，在阅读中融在了一起。孩子们就这样表达着美好的感情和心愿。

学完课文，老师引导学生展开想象的翅膀，做故事的逆向推理：“假如儿子与爸爸生活在一起，这一天妈妈要到他们生活的小城来看儿子，他们会说什么呢？”“读人家的故事，想自己的心事，作为儿女的你，你是怎样进一步理解父亲这个字眼的？你又对家庭这个概念有怎样丰富的认识？”窦老师用激情的画笔，引领学生与文本对话，实现个人情感与生命的对接，为幸福着色。学生在她的语言感召下体会到的不仅仅是亲情之爱，还有“珍惜”——对圆满家庭的珍惜，对爱的珍惜。

时间悄无声息地走过，一堂精彩的课也结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地荡涤着我的心灵，引领着我们的思想。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教。教育，感化，是那么自然，那么顺畅。

第四篇：窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录

窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录

师：在我们的生活中，有这样一位亲人，帮我们系过鞋带，还包过书皮，还帮我们。。这人可能就是，生说，爸爸，口语说爸爸，书面语有时说父亲

师出示；我们常常会想到母爱，但今天，在脑海，是对父亲的感受。现在就让我们在脑海中咀嚼一番，从心中呼喊出来——父亲

谈谈你对父亲的理解或感受

生：我感觉我的父亲非常聪明，但是有时候有点儿懒，但非常地爱我 师：多么客观，我看到对父亲真实理解的印象 生：严厉，严肃，在严厉中表现对我的爱 师：爱里透着严厉，还有点懒 生：威严，还有点幽默 生：大多数和蔼，有时严厉

师：还有不同的吗？都有对父亲不同的感受，少年时有不同感受，随着年龄的成长，会有不同的方式表达，你是画家，会用色彩，你是。。。有一位作家，有一位画家，都是瑞典人，他们和同创作一本关于父亲的书，想看吗？读书对我们是多么惬意的事情，出示这本书，让我们凝视静气地听一听，出示图片，师念内容。当出示到父子俩去电影院的检票口时，师停下来提问 师：猜猜，迪姆会对老伯伯说什么呢？ 生：我的爸爸叫焦尼

师出示课文内容

继续出示图片内容，指名生上台读内容

生读错的地方，师及时地纠正错误

从咖啡馆出来部分音乐响起，师继续接着图片读文 爸爸抱起我上了火车

师：猜猜，爸爸抱我上火车做什么呢？ 生：我没错得有些话想对他说 师：会说什么呢？

生：让他努力学习，不要让妈妈担心

另一生：我觉得爸爸会对全车人宣布这是我儿子 师；你看过书呀、师出示图片，课文内容，师继续读

生读：这孩子，是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆 师再读这句子 师继续读文

师：故事听到这，你一定有话要说，有感慨要表达，来呀，那就讲讲吧 生：我觉得狄姆爱爸爸，爸爸也爱狄姆 师；你从哪儿感受的

生；在车箱里，爸爸说。。在车站，儿子对叔叔说。。。师：这仅仅在这里说了一次吗？ 生：好多次

师；还有在哪里呢？

师；长长的十四分钟，我们听到最多的话是

生：这是我的爸爸，他叫焦尼；这是我的儿子，他叫狄姆。师：这对父子真有意思，在大庭广众之下表达互相的爱 生；他们父母离婚 了

生：他们的父母分居，或者爸爸在外地工作

师；不管如何，儿子和爸爸有天天生活在一起吗？ 生：没有

师；所以才有这么特别的一天，才有这么打动你们的话。正如你们感受的一样，题目就用最感动你的语言做题目，出示，写下题目，师板，生朗读 “这是我爸爸，他叫焦尼！” 师；看这句话，有提示语吗、生：没有

师：里面有修饰成分吗？只交待成分，然后告诉名字，这在语言表达中，这叫什么？ 生；这句话表达简单

师：这叫简单的表达，师板书：简单的表达 师：真是好简单，简单的表达在文中出现几次 师出示图片，分别是这语言出现的镜头

生：一共五次

师：这样简单的表达，全文却出现了五次，老师强调不能重复，你不觉得这句话过于简单了吗？

生：我不认为，因为简单的话语中表示对爸爸的爱 生：是字字真切，字字含真情 师；所以人要不断表达，不断重复 师：回到书中，再发现，再体会

师：再次走进书中，去看一看，把目光聚焦在儿子身上，作为高年级学生应该提取信息，得出信息，重整信息，得出狄姆怎样的心情，把这心情带到话语中去 生：这是我爸爸，他叫焦尼 师：这是什么心情 生；兴奋

师:那就兴奋地说一说 生读

再出示另一幅 生说，小声地说

师：小朋友，你说什么，我耳朵背，没听清 生大声说 师：什么心情？ 生：非常开心

师：他们认识吗？面对这样的人，他们是这样开心，把开心表达出来 再出示图片 认识看狄姆动作 师比划

生:在整理衣服 师：心情怎样 生：自豪

师：可以创造一点，加上自己的语言

生：小哥哥，这是我爸爸，你肯定没见过吧 师：小哥哥一高兴，会做什么呀 生：会给他的披萨饼多加点料

师：这小哥哥一激动没一个盘子掉地上了，都能理解，替狄姆高兴 再出示图书馆图片 师：看到什么 生：立起大拇指 师：这什么心情 生：这叫骄傲 师：该怎么说 生说

师：这可是图书馆，该怎么说 生小声说

师：还是按捺不住呀

生更小声，更高兴

生大声了点，你刚才比他们的还大 生更小声点

师继续引导，比划着动作，神情

师：自己根本不同情境读，披萨店，人多，怎么样，在图书馆怎么说 师出示图片，车站的

师：此时人都走了，他应该怎么说 生说句子

师引导，此时你心情怎么样呢？

生：难过

师：再说一次

师：同样简单的句子，在不同场景出现了五次，场景不同的，出现的人一样吗？有男的，有女的，有老的，有小的。。。每一次出现时的心情都不一样，有时自豪，有时高兴，有时略显失落，看来，简单里面表达还真是。。生说：不简单。

师：这本书用儿子的眼睛来写了，其实还有另一眼睛，那就是爸爸的话 出示爸爸的话，生读，师写 “这是我的儿子，他叫狄姆！”

师；从表达样式看，这两个句子都是简单的表达

师：再看这幅图中，在这画面中，里面有男的，有女的，有老的，有小的，也许有认识的，更多的是不认识的。唉，作为一个成年人，爸爸在这本书中说过几次这句话，就这么一次，怎么能一下子让你发言时就脱口而出呢？ 生；因为爸爸非常骄傲，这是真情真意的

师：按捺不住，面对儿子这样的表达，脱口而出

师：我想也向刚才一样，再看书，把目光聚焦在爸爸的身上。

出示初见爸爸的图片，看爸爸的动作，师引，飘动起来的围巾，骄傲的动作。。。师：这是什么 生：飞奔

师：为什么

生：因为可以体现爸爸那种迫不及待的心情 出示举，搂。抱，牵（拉）针对学生说的拉，教师引导学生纠正 师：为什么用拉呢？ 生：牵能体现爱，而拉不行 生；牵比较主动，拉却被动 师：同意你们的牵

出示图片，奔、举、搂、抱、牵 师：这些动作简单吗

生：简单

师：这些动作也是简单 的表达，真的简单吗

生：动作虽然简单，但表达情感不简单，先看奔这个动作，在平时很简单的动作，但这里，围巾飘动，张开又臂，冲儿子奔过去，更能体现爱 师：是呀，这怎是 一个奔能表达的 生第三幅图的搂

生：像母亲一样搂着，很温馨 师说

生说的是牵

师；一说牵会想起中华民族 很多的词，牵挂呀，生：牵肠挂肚

师：从这些可以看出他们非常相爱，所以大手牵着小手，小手牵着大手，就这样彼此你牵我，我牵你

生：两个人就这样一直走着走着 师：走着走着，走到哪里 师：还有吗？

生：说举，刚到车站，父亲把儿子举起来，代表父亲很激动，很兴奋，因为看到自己的儿子 师：你被爸爸举过吗 生：小时候，很开心

师；很长没见到爸爸了，那种特别的兴奋和激动

师：我发现，刚才你们透过这样简单的表达中依然看到了有，是呀，爱在他的肩上，爱在他的怀里，还爱在他的（师导，注意看爸爸的眼神）出示图片，师：你发现什么

生：爸爸眼神一直看着儿子 师：那叫什么

生：目不转睛、注视、盯

师：那盯可是聚精会神，那眼神不离开儿子的半寸，这应了那首歌《我的眼里只有你》 师：是呀，在爸爸的眼里，只有儿子，到时，眼睛是心灵的窗口中，我们才有理由说，爸爸的爱在心里，于是他也要向这些人宣告： 生读“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 师：声音不大，我听到了。。。生说

师：我听到坚定 师：谁都替代不了 生说，师：我听到骄傲 师：我听到了自豪 师：原来这就是最简单的话，和儿子的话一样，也包含着丰富的感动，师板：丰富的感动 师：其实那内心的丰富感动也不需要华丽的修饰，只需要简单的表达 师：这不正是书中隐藏的眼睛吗？

师：感受如此，激动这般，但火车不等人呀，看吧，爸爸把儿子送到车 站，此刻，爸爸看着儿子，儿子看着爸爸，这时还要什么去表达吗？ 生：不需要了，眼睛撞在一起，开始心灵上的交流

师：这心灵上的交流就是心里的认同

师引：你是我的，你是我的——，你叫——

你是我的——你是我的——你是我独一无二的，你叫——

师：彼此认同，比所有的语言都强大，我想，这样简单的话里面原来可以到不需要表达 火车声音响

师：火车提鸣响上，火车真的开了，看到车窗里的爸爸，师读内容 师：同学们，火车一定还会回来吗？ 生：会

师；思念就是等等下一次见面的开始，下一次见面，他们会怎样面对认识的，不认识的，男的女的，老的少的，他们还是会一样对他们说，生说—— 师：是呀，在书后面一定也会站着一个人，谁？ 生：他的妈妈

师；作家在最后一页画了一幅图，母子

师：想想此刻，儿子母亲一定也会简单地表达，来吧，你想怎么样说呢？一定也会带给我们简单的感动

生：儿子会说爸爸一定会再回来，我们先回家吧 生：爸爸下次什么时候回来，不会等太久

生：问妈妈，爸爸会不会不回来，妈妈坚定地爸，不会的，一定会回来的 生：以后爸爸来时，一定要妈妈也在一起，一家人在一起

师：不管如何表达也是那么简单，朴素，真挚，只有真挚，朴素，简单的表达最能表达出真挚的情感，丰富的感动

师：看整本书，除了黑板上重点品味研究的两名话，和想象的儿子母亲的对话，看文中还有哪些语言一样简单却带给你丰富的感动呢。师：看开头

生说“火车要来了，爸爸的火车”。。。师：平时这样开始时会感觉有点点 生接乏味

师：我们平时一定会秋风。。落叶。。。我的心情。。

中间的话回忆下，没有一处比喻，就这么朴素就这么简单，然后我们从中的的确确地感受到感动。

师：介绍这本书，感谢作家时也还要感谢画家

师：再看书，想一想，站在画家的角度，看看书的色彩，在描绘有什么特点，构图的形状有什么变化，找找画面中藏着的小道具有什么启发。师：谁有发现

生：这些图画前面的色彩淡，后来逐渐变深了，到后来成了黑色 师：主色调是什么，暗色调，尤其父子在一起 时 生：时间越来越晚，天越来越黑 师：离别时就越来越近

师：用蜡笔画的，色彩暗，主色调是灰色调，故事显得伤感，因为这家庭。生：离异的

师：画家了不起，他用最简单的色彩来表达丰富的感动 师：还有发现吗

生：这些图画全都是方形的，后面却成了圆形的 师：为什么非得在最后画圆形的

生：最后收尾，让人觉得故事结束了

师；像个大大的句号一样，从语文角度有什么启发

生：可能最后一个圆寓意圆满，希望这一家人最后能在一起 师；了不起的想象

生：希望他们一家团团圆圆在一起

师：正如你们想那样，这对母子面对列车，留给你们无尽想象，那么图中的小道具最亮的是什么

生；爸爸的红色围巾 师：妈妈的有吗？ 生：绿色的

师：儿子脖子的围巾呢 生；红绿围巾

师：看到这样的你有话要讲吗？

生：爸妈可以重新在一起，组成完美家庭，感受家庭的幸福，所以。。

生：爸妈的爱组成了这条围巾，师；多么希望六年级的孩子把色彩变成语言，红色代表——绿色代表——红绿相间代表—— 代表父母强大 的爱，戴在孩子身上了

师：画家简单的表达带给同学们丰富的感动，这不就是爱的纽带吗，简单的色调里有着爱的感动。

师：还有很多细节，时间，地点，车轨。狄姆手中的书。。师：完全可以藏胸前看不到，为什么要画出来呢 生：因为这本书是爸爸买的书，师：他们可以做很多事，却一起做了一件重要的事 生：到图书馆看书

师：古人讲：知书达理

师：他们在书中面对大人的困难与苦恼，爱读书，有读书陪伴，不管遇到怎样的困难与挫折，我相信——生：都可以被瓦解

师：是不是应该给画家掌声

师：你在这本书中走进了作家，画家，最后还要走到哪里去？ 生：我们的心里

师：这才是我们的目的，请同学们拿起笔，留下一点点沉淀，写下自己的读书感言，想想，课前对父亲的体会，想想你的家庭。。。。。我相信，简单的表达一定会带给我们丰富的感动。

第五篇：听窦桂梅老师讲课有感

听窦桂梅老师讲课有感

9月28日，我们学校一行12人去北重宾馆有幸聆听了中国小语界大师级人物清华附小校长窦桂梅老师的课和讲座。尽管那周我们只有那一天休息，尽管很累，但一天下来，所有人都陶醉着、笑着、思考着，大家都觉得不虚此行。

窦桂梅老师标志性的东北人特有豪爽、率真、幽默的性格，与我们之前所听过的来自南方的特级教师温婉、含蓄的性格完全不同。我们被她独特教学风格和人格魅力所打动。

上午发生了一个小插曲，会务组没有给上课学生印全窦老师所需要的课文资料，因此窦老师临时先上了一节课外阅读指导课。

课上，听课的老师和所有的学生完全沉醉在窦老师为我们营造的书的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描写父子之情的绘本，书的题目就是儿子所说的一句话，儿子的这句话和父亲的一句话在书中反复出现，简简单单的一句话传递出的却是丰富的情感，耐人寻味的意境。由此，我想到，我们的语文课文大都为读者展示了独特的意境，意境是需要体会的，感悟的。如果在课堂上老师把话说得太开了，引导学生说得太白了，那么这一美的意境也就没有了。要想实现这一效果，必须是在教师深刻理解文本的基础上，采取最恰当的教学方式。

窦老师之所以成为大家，课堂上引导评价学生的语言也堪称一流，课堂上老师有自己既定的教学目标，采用了一定的教学方法，当学生有所偏离之时，老师能够巧妙引导，潜移默化渗透。我觉得看一个老师成熟与否的重要标志就是课堂上随机应变巧妙引导、恰当评价的功力。