二年级上册儿童乐园教学设计

第一篇：二年级上册儿童乐园教学设计

北师大版小学数学二年级上册第三单元第二节

《儿童乐园》教学设计

福建省泉州市新隅小学 黄桂香

课题：《儿童乐园》 教材分析：

《儿童乐园》是北师大版小学数学二年级上册第18页至第19页的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于数与代数领域的知识。经过前面的学习，学生已经掌握了100以内数的加法，数数的结果会用相同加数的连加算式来表示。教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出当加数个数较多，写算式或者计算都很麻烦时怎么做，并引导学生探究和发现。学好这部分知识有助于学生理解乘法口诀，掌握乘法与加法的内在联系，也是今后进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。学情分析：

二年级的学生活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。

教学目标：

1、让孩子了解乘法的具体意义，知道乘法算式中各部分的名称，初步掌握乘法算式的读法和写法。

2、让学生在探究过程中体会乘法表示的简便性，从而喜欢数学的运算符号和表示方法。

3、培养孩子独立思考的习惯和提出问题、解决问题的能力。

教学重点：了解乘法的含义，学会用乘法算式解决问题。教学难点：理解乘法与加法的联系和区别。教学过程： 课前拍手小游戏：

老师指定拍数和人数拍同样的这个拍子，指定学生说出几个几。

一、创设情境，引入新课：

1、师：同学们，这节课，老师想带大家区儿童乐园认识一位新朋友。（课件出示：认识？？）

师：不过啊，它藏起来了，藏在儿童乐园一个有趣的地方，小朋友们要用自己的智慧、齐心协力，通过种种知识的考验，遇到困难时，它就会出来帮助你们！

二、步入新课，层层递进:

1、请同学们仔细观察，说一说你知道了哪些数学信息？ 你们能根据这些数学信息，提出数学问题吗？ 我们这节课先来研究这几个能找到新朋友的问题。

有多少人坐小飞机？有多少人坐小火车？ 有多少人划船？有多少人坐椅子上？

2、先看第一个问题。（有多少人坐小飞机？）

你想怎样解决这个问题呢？还有其他解决问题的办法吗？

如果有8架飞机，每架飞机上有2个人，用这种方法计算，一共有多少人？ 师：（追问）你一共加了几个2？

如果有16架这样的飞机，每架飞机上有2人，还用这种方法计算，一共有多少人？

在列这个式子，你们感觉怎么样？

师：仔细观察刚才列的这几个式子，有什么特点？

师：飞机如果越来越多，列式子就越长越麻烦，但是课前老师说了，今天的新朋

友，在我们有困难的时候会出来帮助大家。

3、师：相同数字要连加，算式太长易出错。乘号主动来帮忙，两个乘数左右站。（出示2×4=8及各部分的名称）

2表示什么？4从哪里来？

师：所以一个乘数看加数，一个乘数看个数。两个乘数手拉手，得出结果就是积

这个算式怎么读？

我们加法算式有加数＋加数=和，这边乘法算式就有乘数×乘数=积 师：两个乘数就像我们同桌的2个小伙伴，换一下位置也是可以。（出示4×2=8）

将两个长加法算式改写成乘法，写成乘法算式有什么好处？

4、像这样，求几个相同的数相加，用乘法表示更简便；其实早在18世纪，美国数学家欧德莱就发现乘法也是增加的意思，但又和加法不同，于是就把“+”号斜写成“×”号，表示数字增加的另一种运算，并取名叫乘号。

5、拿出学习卡：

（1）先独立思考，自主探究，将学习卡填写完整，再在小组内交流各自的想法。（2）在音乐结束时，各组派代表汇报完成情况。师：①4从哪来的？6呢？

4×6（6×4）表示什么意思？

加法算式与乘法算式有什么相同的地方？不同的地方？ ②两个3表示的意义一样吗？

观察列出的式子，你发现了什么？什么样的加法算式才能改写成乘法算式？

三、巩固练习，发散课堂：

1、师：完成下面这个题目。（课件出示）

学生交流每个乘法算式中各个乘数的意义；汇报，订正答案。

2、生活中的乘法：

师：我们生活中也有很多能用乘法解决的问题，比如：教室前面有2个风扇，后面也有2个风扇，就是2个2，用2×2=4（个）表示 ；1个人有10根手指，4个人就是4个10，用10×4表示，谁能来像这样说说„„

3、课后小作业：

师：接下来，老师给同学们留个小任务，看图：

A、上面的求和算式能用乘法表示吗？为什么？ B、怎么调位置坐，才能用乘法表示？

4、课堂小结：

这节课，你学到了什么？ 板书设计：

儿童乐园

2+2+2+2=8（人）

相同加数

个数

× 4 = 8（人）教学反思：

学生通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态，更能使学生体验到生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识解决实际问题的成功情感体验，让学生体验到数学来源于生活并为我们的生活服务。

第二篇：2017二年级上册儿童乐园教学设计

《儿童乐园》教学设计

龙城街道龙联学校 许文丽

【教学内容】

《初步认识乘法意义》（北师大版数学二年级上册第七单元《儿童乐园》相关内容，教材P18-19页。【设计依据】

在上一节课“数一数”中，学生学习了多个相同数的加法计算，在此基础上，本节课结合“儿童乐园”的情景，不仅让学生经历发现并提出数学问题的过程中，在计算相同加数的连加的情景中抽象出乘法算式，体会乘法算式的意义，并掌握乘法算式的读法和各部分名称，为后面学习乘法口诀及进一步学习较复杂的乘法计算奠定基础。【教学目标】

1、知识与能力目标：会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道它各部分的名称、读法，并应用加法计算简单的乘法算式的结果。

2、过程与方法目标：结合“儿童乐园”这一现实的生活情境，逐步发展学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。

3、情感态度与价值观目标：感受数学在生活中的应用。体会知识的形成过程，逐渐培养学生求实的科学态度。

【教学重点】

能把加数相同的连加算式改写为乘法算式。理解乘法是几个相同加数的和的简便运算。

【教学方法】合作探究，启发教学 【课时安排】1课时 【教学过程】

一、复习导入

【设计意图】：由复习多个相同数的加法计算引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面为新课做好铺垫。

师：可以怎么数？怎么列算式计算？

学生回忆：可以横着数，5+5+5+5=20；也可以竖着数,4+4+4+4+4=20.师：星期天到了，淘气和他的小伙伴们得到父母的允许后相约到儿童乐园里玩一玩，他们玩了哪些好玩的呢？现在让我们一起去看一看。

二、探究新知

（一）根据情景图找出数学信息。

【设计意图】：发展学生发现问题的意识和能力。

学生仔细观察图后各抒己见。根据学生的回报整理出以下信息：

（二）小组合作，根据信息，提出数学问题。

【设计意图】：培养学生合作学习的习惯及发展学生提出问题的意识和能力。师：请你根据刚刚所得的数学信息提出一个数学问题。小组内交流。教师巡查指导。小组代表汇报展示小组交流结果。根据学生回报整理出问题：

（三）解决问题

【设计意图】：培养学生合作学习的习惯及发展学生解决问题的意识和能力。

1、师：请小组选择其中一个问题来列算式解答。（给学生分配好，每两个小组解决同一个问题）小组代表汇报结果。根据小组汇报整理结果：

2、师：仔细观察上面的算式，你有什么发现？ 学生：加数相同。引导学生继续观察：（1）

（2）

师：当相同加数的个数很多时列加法算式还方便吗？

师：其实求几个相同加数的和还可以用乘法来表示，而且比列加法算式要方便得多。例如：2+2+2+2=8（人），4个2相加，可以用乘法表示成2×4=8或4×2=8，其中两个乘法算式中的2指的是加法算式里的相同加数，算式中的4指的是算式

里相同加数的个数。2×4=8或4×2=8都可以表示4个2相加的和是8.3、引导学生认识乘法算式各部分的名称：

4、引导学生掌握乘法算式的读法：

2×4=8 读作2乘4等于8 4×2=8 读作4乘2等于8

5、试一试：讲加法算式改写成乘法算式。

学生独立完成，小组内交流。指名学生汇报：

三、联系实际，解决问题（教材第19页练一练）

【设计意图】：通过巩固练习，使学生进一步掌握本节课所学知识。学生独立完成。集体交流、订正。

四、本课小结

【设计意图】：回顾学习过程和成果。

师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，你学的开心吗？你有什么收获？

1、求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

2、加法算式改写成乘法算式的方法步奏：

一看：看相同加数是几； 二数：数有几个这样的相同加数； 三写：有几个几相加就写几乘几。

板书设计：

儿童乐园

有多少人坐小飞机？

加法

乘法

2+2+2+2=8 2 ×= 8 读作：2乘4等于8

或 4 ×= 8 读作：4乘2等于8

┇ ┇ ┇ ┇

乘 乘 乘 积

数 号 数

【教学反思】

《儿童乐园》这一课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也对今后学习表内乘除法及多位数乘除法，起着非常重要的作用。为上好这节课，在备课过程中充分运用了教材所呈现的教学资源，力求学生学的轻松，学得好。

首先，通过复习引入，为新课做好铺垫。

接着，在探究新知环节，先引导学生从图中获取信息，以发展学生发现问题的意识和能力；然后引导学生根据信息提出问题，发展学生提出问题的意识和能力；最后引导学生解决问题，发展学生解决问题的意识和能力，并在此过程引导学生

1、发现：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便；

2、掌握乘法算式的读法、各部分名称及表示的意义；

3、引导学生发现总结讲加法算式（相同加数）改写成乘法算式的方法步奏。

第三步，通过完成教材第19页练一练使学生进一步掌握本节课所学知识。最后，引导学生回顾本节课的学习过程和所得。

不足：学生在提取情景中的数学信息时总是习惯去数物体的总数；学生对乘法算式表示的意义掌握得不彻底，有部分学生总是混淆相同加数与它的个数。

第三篇：小学数学二年级上册儿童乐园教学设计

《儿童乐园》

德惠实验小学 侯晓丽

教材：北师大版小学数学二年级上册 课题：儿童乐园

教学目标：

1、让孩子了解乘法的具体意义，知道乘法算式中各部分的名称，初步掌握乘法算式的读法和写法。

2、让学生在探究过程中体会乘法表示的简便性，从而喜欢数学的运算符号和表示方法。

3、培养孩子独立思考的习惯和提出问题、解决问题的能力。

教学重点：了解乘法的含义，学会用乘法算式解决问题。教学难点：理解乘法与加法的联系和区别。教学准备： “儿童乐园挂图”、试一试示意图。教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、激趣：“星期天，儿童乐园中的小朋友真多”引入情境。（板书：儿童乐园挂图）

2、发问：你能提出哪些数学问题？

二、探究新知

1、活动

（一）：有多少人乘坐飞机？

2+2+2+2=8(人)4×2=8（人）或2×4=8（人）

要求：A、求加数相同的和可以用乘法算式表示；

B、明确乘法算式中4和2的含义：2表示每架飞机上

有2个人，4表示有四架飞机；

C、知道乘法算式中各部分的名称：乘数、乘数和积。

会读、写乘法算式；

D、乘法算式中两个乘数调换位置，积不变。

2、活动

（二）：火车上坐了多少人？

4+4+4+4+4+4=24（人）4×6=24（人）或6×4=24（人）

要求：（与活动一相同）

3、活动

（三）：划船的有多少人？

3+3+3=9（人）3×3=9（人）或3×3=9（人）

要求：（与活动一相同）

4、活动

（四）：坐在椅子上的有多少人？ 1+2+3=6（人）

质疑：

A、上面的求和算式能用乘法表示吗？为什么？（加数不同，不能用乘法表示）

B、怎么调位置坐，才能用乘法表示？ ① 3+3=6（人）3×2=6（人）或2×3=6（人）[空一张椅子，每张椅子坐3人] ② 2+2+2=6（人）2×3=6（人）或3×2=6（人）[每张椅子坐2人]

三、巩固应用

完成“试一试”中的第1、2题。要求：

1、独立读题、列式计算；

2、学生交流每个乘法算式中各个乘数的意义；

3、汇报，订正答案。

四、小结：今天，我们学会了什么？

学生交流后教师结题：知道了求几个相同加数的和可以用乘法表示，用乘法表示比用加法表示更简；学会了乘法算式的读写法。认识了乘法算式中各部分的名称。

一、作业1、2、【板书设计】

儿 童 乐 园

加

完成《自主学习天地》中本课的练习。生活中哪些情况能用乘法表示？

法 乘 法

1、有多少人乘坐飞机？ 2+2+2+2=8(人)4 × 2 = 8（人）或2×4=8（人）

： ：

：

：

乘 乘 乘 积

数 号 数

2、火车上坐了多少人？ 4+4+4+4+4+4=24（人）4×6=24（人）或6×4=24（人）

3、划船的有多少人？ 3+3+3=9（人）3×3=9（人）或3×3=9（人）

4、坐在椅子上的有多少人？1+2+3=6（人）

3+3=6（人）3×2=6（人）或2×3=6（人）

2+2+2=6（人）2×3=6（人）或3×2=6（人）

【教学反思】

学生在“自主探究---合作交流---反思评价”的循环过程中，通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态，更能使学生体验到生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识解决实际问题的成功情感体验。让学生体验到数学来源于生活并为我们的生活服务。

第四篇：二年级数学上册《儿童乐园》教学设计

二年级数学上册《儿童乐园》教学设计

教材分析：

本节课是在上一节课“有多少块糖”的基础上进一步学习的，通过上节课的学习，学生已经对连加算式有了一定的体验，理解了求几个几相加可用连加来表示。本课结合“儿童乐园”的生活情境，让学生经历发现并提出问题，而且要让学生在解决问题的过程中，从连加算式中抽象出乘法算式，体会乘法算式的意义，并掌握乘法算式的读法和各部分名称，体会学习乘法的必要性。教学目标：

1.创设“发练习本”的具体情境，体会学习乘法的必要性。

2.结合“儿童乐园”的具体情境，培养学生提出和解决数学问题的意识与能力。

3．结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。

4．会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道它各部分的名称、读法。教学重点：

能把加数相同的连加算式改写为乘法算式。教学难点：

理解乘法是几个相同加数的和的简便运算。教学准备：

活动卡片，小棒，调查生活中能用连加表示的问题。教学过程：

一、情境导入。

师：同学们，你们喜欢去儿童乐园吗？今天老师想带着大家到儿童乐园去看一看。（板书：儿童乐园）

二、探索新知。

1.发现信息，提出问题。

师：请同学们仔细观察书中的主题图“儿童乐园”，看看图中有哪些游乐项目？（学生独立思考，并举手回答。学生可能会说：有飞机、船、小火车等）师：那你能具体说一说每架小飞机上有几人，有几架小飞机吗？ 生：每架小飞机上有2人，有4架小飞机。

师：我找一个听得最认真的同学再重复一遍。（指名说，提高同学们注意力。）师：每条船上有几人？有几条船？（全班说）

师：每张长椅上坐了几人？有几张长椅？（找一个人说）师：每节车厢有几人？有几节车厢？自己看一看，同桌先说一说。（找一个人说）2.解决问题。

（1）师：我们先解决其中的一个问题，有多少人坐小飞机？我们一起来数一数。

师：还可以用什么方法计算？谁会列算式？（指名回答，并板书：2+2+2+2=8（人））

师：你能不能结合图说一说算式里的2表示什么？

生：代表一架飞机里面有2个人。

师：也就是说每架飞机里有2个人。有几个2？（4个2）

师：这个算式表示几个几相加？对了，这个算式就表示4个2相加。

（根据学生回答教师板书：表示4个2相加，生齐读两遍4个2相加）

师：相同加数是2，先写2，有4个2，再写乘4。这个加法算式就可以用2×4=8来表示。用乘法算式表示，得数依然是8。（师板书：2×4=8（人））

师：今天这节课我们就一起来认识乘法。（板书：认识乘法）

师：这个乘法算式我们还可以写成4×2=8（人）。（板书：4×2=8（人））（2）读算式，认识名称。

师：这两个乘法算式怎么读？2×4：这个算式读作2乘4等于8，4×2：这个算式读作4乘2等于8。（板书：2×4=8：读作：2乘4等于8；4×2=8：读作：4乘2等于8）（学生一起读）

师：乘法算式里的符号和数也有自己的名称，你们认识吗？

师：这个符号叫做乘号，伸出你们的小手跟老师一起写，乘号前后的两个数都叫做乘数，最后乘得的结果叫做积。

师：我们看看黑板上的这个乘法算式，你知道他们的名称吗？（指读名称）（3）算式含义。

师：我们知道了他们的名称，也知道了怎么读，那这里的2和4分别表示什么？你能不能结合图给大家说一说？

生：2是一个飞机上能坐2个人，4是有4架飞机。师：说的对吗？真好，谁能像他这样再说一说？ 师：我们从图中能够知道4和2表示的含义，那这个加法算式中有4吗？他在哪呢？

师：4个2相加可以用2×4或4×2表示。

（4）师：我们接着往下看，刚才我们知道了可以用加法算式，也可以用乘法算式来计算出4架小飞机上共有多少人。请你仔细听，如果又增加了2架小飞机，现在有多少人坐小飞机？你能列出一个连加算式吗？拿出你的练习本试着写一写。（学生独立完成，指名回答）

师：这个算式表示的是几个几相加？

师：谁能把这个加法算式写成乘法算式？ 师：还可以怎么列式？

师：这里的2和6分别表示什么？

（5）师：太多孩子爱玩飞机这个项目，游乐场管理员决定再增加两架飞机，这时，有了8架飞机。

师：现在有多少人坐小飞机？你还会表示吗？我们先看看是几个几相加，再写出乘法算式。

师：那你们想不想写出加法算式？为什么？（加法太繁琐，乘法简便些）

师：在相同加数的连加算式里，加数的个数比较多时用乘法比较简便。（6）解决其他问题。

师：我们刚才集中解决了情境图中的一个问题，他上面还有别的问题，先把这几个问题一起读一读。

师：你们会解决吗？我们现在以抢答的形式来完成，老师这里有一些答案，他们分别解决的是哪幅图的问题？你能很快的找出来吗？我们先来看第一个问题，有多少人划船？找出正确答案贴在第一幅图的下面？

师：第2个问题，长椅上坐了多少人？你能找出正确的答案吗？

师：第3个问题，有多少人坐小火车？你能找出正确的答案吗？（7）练一练。

师：你能把这些加法算式改写成乘法算式吗？5+5+5+5+5→5×5

师：像这样加数的个数和加数相同时只能用一个乘法算式来表示。

三、巩固练习。

1.练一练第1题。

师：现在请同学们打开课本，翻到19页，完成练一练的第1题。学生独立完成，汇报结果。

师：请看第1题的第2小题，7+7=14你是怎么看的？有没有不同的加法算式？

生： 2+2+2+2+2+2+2=14 师：你是怎么看的？ 2.练一练第2题。

师：看图直接判断是几个几相加，写出乘法算式。

师：第1幅图表示几个几相加？怎么列式？第2幅图呢？他是怎么看的？

四、总结。

师：今天我们一起学习了乘法，同时也感受到在相同加数的连加算式里，加数的个数比较多时，用乘法表示比较简便。我们的生活中也有很多能用乘法解决的问题。

师：我们做广播体操时1排有4个人，要算5排有多少人？谁会用乘法列算式？只列算式，不算得数。7排呢？

师：刚才我们说的这个问题都能用乘法解决，那下面同学们能提出一些能用乘法解决的问题吗？（根据同学们提出的问题，进行询问：①这个问题能用乘法解决吗？表示几个几相加？用乘法怎么列？②表示几个几相加？用乘法怎么列？③用乘法怎么列？)师：由于时间关系，我们的例子不能再举下去了，但是我相信聪明的你们一定可以找到生活中更多能用乘法解决的问题，对吗？把你们发现的能用乘法解决的数学问题下课后和你的伙伴或者你的爸爸妈妈说一说，好吗？

五、布置作业：完成本课时“练一练”习题

六、板书设计：

儿童乐园

2+2+2+2=8（人）表示4个2相加

×

=（人）

读作：2乘4等于8

×

=（人）

读作：4乘2等于8

乘

乘

乘

积

数

号

数

第五篇：二年级儿童乐园教学设计与反思

儿童乐园（初步认识乘法的意义）

一、创设情境，引出问题。

师:同学们，你们喜欢去儿童乐园嘛？上周末，我们的好朋友淘气和笑笑就去了儿童乐园的游乐场，想去看看吗？那得闯过关再说。（出示主题图）

师：从图上知道了那些数学信息？

师：你喜欢哪项活动？请选择你喜欢的活动算一算有多少人参加来这项活动？并在练习本上写一写。

(学生独立计算，然后汇报交流；教师根据学生的回答依次板书。)师：请大家在交流的时候先说你的问题，然后说出你是怎样计算的。

（板书：2+2+2+2=8（人）4+4+4+4+4+4=24（人）3+3=6（人）

3+3+3=9（人））师：很好,大家已经会用加法熟练地解决问题了。那么下面请大家仔细观察这4个加法算式，说说你发现了什么？ 师：真是认真观察的孩子。

师：在加法计算中，常常会遇到一些相同加数连加的情况。比如，刚才黑板上的这些算式，在相同加数比较多的时候，书写起来就比较麻烦。那么，有没有一种简便的计算方法呢?数学家也向你们这样经历了困惑后，相出了一个新的运算方法叫做乘法。（板书：乘法的初步认识）

二、自主探索

师：下面我们以“2+2+2+2=8（人）”这个算式为例，结合情境图说一说。

式子中的“2”表示什么呢？为什么要写4个2呢？

师：像这样，有4个2连加的算式，我们可以用乘法表示，写成2×4=8人或4×2=8人，其中2和4都叫做乘数，8叫做积，这个符号叫做称号。一起读一读。师：在这里的2表示什么？，4表示什么呢？

师：请大家看看黑板上的算式，哪个和你刚才写的是一样的，你能把它改写成乘法算式吗？试一试，看谁写的乘号最漂亮。

（请学生汇报展示，教师适时追问，乘数表示什么？可以请下面的小朋友也来问一问）

师:以后，当遇到求几个加数的和时，你是用加法还是用乘法呢?为什么？

三、深化理解

1、P19，练一练1.学生独立完成，集体交流乘法各部分名称，以及两个乘数表示的意义。

2、看图列出乘法算式。3、1+2+3=6，能写成乘法吗？

四、总结梳理

师：同学们，向这样用乘法计算几个相同加数和的例子，在日常生活中也有很多。想一想，在你身边有哪些可以用乘法解决的问题？

学数学就要有一双善于观察的眼睛，一个勤于思考的脑袋。同学们下课后还可以继续寻找生活中的乘法问题，并用写一写、画一画的方式表示出来。

同学们，我们一起回顾一下我们今天是怎样的学习，首先，我们在闯关环节中，回顾了数摆成方正形状的物体，可以横着数，也可以竖着数。然后，通过对主题图的观察，我们列出了一些相同加数的加法算式，学会了将这样的加法算式改写成乘法算式，知道了乘法算式各部分名称。最后在练习中，不断练习将加法改写成乘法，并结合图片理解乘法算式中每个数的意思。现在你们明白为什么学了加法还要学乘法吗？

设计思路与反思

“乘法的初步认识”是二年级上册第一单元第二课时的内容，是学生第一次接触乘法。

首先闯关环节的设计是为了帮助学生回顾数物品个数可以几个几个的数，可以横着数，也可以竖着数，同时根据不同的数法，可以写出不同的算式。

接着利用教材“儿童乐园”的主题情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。

最后学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。

同时在教学过程中把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的6和“3个3”中的一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“4”“6”和“3”的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“1＋2＋3=6（人）”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。