2017(部编)八年级上册第二单元教学设计

第一篇：2017(部编)八年级上册第二单元教学设计

八年级上册第二单元教学设计

第二单元的主题是“生活的记忆”，单元编排了两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》,两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》和一个写作、一个综合性学习。本单元的四篇课文均是名家名作。从内容主题看，它们都与 “生活的记忆”有 关：或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。这些作品，情感淳厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。

本单元教学要落实的 “语文要素”是：把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画 人物的方法，体会风格多样的语言。回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。这个单元的课文，都具 有传记类文本的基本特点：内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。【教学目标】

1、通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生经历，追寻其思想轨迹，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。

２．具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。

３．学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。

４．体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自己的理解并尝试赏析。【教学重难点】

重点：具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。

难点：学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。【学法指导】

1、阅读法：阅读时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力

2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。藤野先生

教学目标： 知识与技能：

1.把握藤野先生的形象特点。

2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。

过程与方法：通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。情感、态度与价值观：

1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

第一课时

学习目标：

1．了解作者及时代背景，积累重要字词。2．理清文章思路、结构，把握文章线索。(重点)

一、导入新课

伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、自主学习，整体感知：

1、检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。

2、去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？ 明确：日暮里、水户。

3、到仙台后“我”受到了怎样的优待？

明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。

三、理清思路，明确行文线索：

1、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。[来源:学|科|网Z|X|X|K] ②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。

2、把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？

明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。

四、研读分析，把握人物形象：

1、本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。明确：外貌、神态、语言、动作等。

示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。

示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。

示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很 高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没 有这回事。”——神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。

2、朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。

明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有 民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。

3、说说藤野先生是一个怎样的人。

明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

第二课时

学习目标：

1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。(难点)2．品析含义深刻的语句，理解关键 词句的含义。(重点)3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。

一、复习回顾，引入新课

通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。读到此时，我们会想：在这样一位老 师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。

二、梳理文章情节：

1、东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？ 明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。

2、在 仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？

明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。

3、看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？

明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。

4、作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？

明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

三、合作探究，体会思想感情：

“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的链接材料分析。

材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的 是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊•自序》

明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。

四、品析语言，理解深层含义：

1、品析下面句中加点词语的表达效果。

(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。明确：(1)“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了 自己的极端厌恶之情。(2)高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助 的高尚品格。

2、品析下面句子的深刻含义和 作用。

(1)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

(2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

明确：(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。(2)表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。深化了主题，使文章更具现实意义。

五、课堂总结： 通过这堂课的学习，你有哪些收获？

教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质 改志为救国 惜别见真情 ［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。

六、布置作业：

选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

七、板书设计

藤野先生

东京所见所感； 1 添改讲义 认真负责，一丝不苟 仙台学医生活； 2 纠正解剖图 热情关心，严格要求 离开仙台以后 3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳 了解女人裹脚 探索研究，实事求是 我的母亲

【教学目标】

1．理解文意，概括提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事例中概括出母亲的品性、特点。

2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

3．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。【教学重难点】：

教学重点：了解“母亲”为人处世对作者的影响，感受作者对母亲的感情。教学难点：了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。课型：教读课 教学时数：2课时 教学过程：

第一课时

一、情景导入：

(多媒体播 放满文军的歌曲《懂你》)。母亲的笑容是世界上最和煦的春风；母亲的皱纹是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世界上最名贵的珍珠；而母亲的形象是勇敢和坚韧的象征。古往今来，有无数文人抒写了他们所感受到的温柔似水的母爱，胡适先生回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念，今天我们就来学习他的《我的母亲》一文，共同感受这深沉而博大的母爱！

二、自主学习，整体感知：

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

文绉绉(zhōu zhōu)穈先生(mén)掷铜钱(zhì)庶祖母(shù)吹笙(shēng)摹画(mó)眼翳(yì)舔去(tiǎn)牢骚(sāo)2．识记重点词语的词义。

文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。管束：加以约束，使不越轨。

气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。下流：这里指卑劣、不道德的意思。3．作者简介

胡适(1891—1962)，原名胡洪骍(xīng)，字适之，安徽绩溪人，学者。1910年赴美留学。1917年在《新青年》上发表的《文学改良刍议》，对后来的文学革命运动产生了很大的影响。主要著作有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》 等。4．背景介绍

胡适的母亲冯顺弟(1873—1918)是安徽绩溪人，冯顺弟16岁被许配给胡传作填房。当时胡传48岁，前妻曹氏死去十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，于是续娶冯氏。婚后第三年冬，生一男孩，即后来的胡适，他是冯顺弟的唯一骨肉，在胡适只有3岁8个月的时候，胡传死于厦门，当时冯顺弟只有23岁。她余生守寡，一心操劳家务，处理家族事务，对唯一的儿子悉心教育，终于培养成才。冯顺弟1918年11月去世，享年46岁，当时胡适已经当上了北京大学的教授，成为倡导文学革命的知名人物。

5、学生自读课文，整体感知课文。（1）用一句话概括母亲的形象特点。

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”

（2）课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？ A.学习上的督促，叫我早起，“催”去上学； B．聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我；

C．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色； D．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦； E．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。（3）根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。

一、介绍我的小时候的情况

二、回忆我的母亲

三、感谢母亲，总结全文

第二课时

一、创设情境，导入新课：

通过上节课的学习，我们认识了一位对儿子谆谆教诲，要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事格外容忍，待人仁慈、温和而又不失刚强的母亲。

二、品味语言，感受形象：

1．怎样理解“我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒 了，才对我说昨天我做错了 什么事”？

【交流点拨】从这句话可见母亲早早就醒来了，但是她不会吵醒我，想让我多睡一会儿。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。说明母亲一直保护孩子的自尊心。2．“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”句中加点词“悔”“急”“真用”怎样理解？

【交流点拨】悔：母亲只想教育我，但看到我因此害了眼翳病，非常的懊恼。急：我的眼翳病“医来医去，总医不好”，内心焦急、发愁。

真用：有点出乎意料的味道，“眼翳可以用舌头舔去”这只是听说而已，并没有科学的依据，母亲为了医我的眼翳病，已经到了什么都愿意尝试的地步了，她肯用自己的舌头舔我的病眼，这其中饱含了多少的爱啊！由此可见，母亲真的如文中所说她“是我的严师，我的慈母”。

三、精读课文，深层探究：

1．作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人 相处有哪些特殊的困难？

【交流点拨】在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位 老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。

2．朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？ 【交流点拨】有好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。

3．文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？ 【交流点拨】文章中字里行间流露出对母亲的爱戴，感激之情，这种感情表现在朴实 的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴，真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就包含感情：“每天天刚亮时，我母亲……多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”就将 母亲的辛苦写得淋漓尽致。再如“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。……万分之一二。”这句话写的极为苍凉，将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下，其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。

通过这个问题让我们明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。

四、总结，拓展延伸：

1、总结：课文记叙了我小时候九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。

2、探究以下几则资料，你能从中有所发现吗？

胡适与鲁迅

胡适与鲁迅相识北大，先是朋友，后来因为思想与政见的不同，导致他们最后分道扬镳。鲁迅当年骂胡适，是尽人皆知的，但是，胡适则采取“老僧不见不闻”的态度，不反击，不回应。鲁迅去世之后，胡适不仅没有说过一句恶话，相反还说了不少公道话。胡适曾在书信中说：“凡论一人，总须持平。爱而知其恶，恶而知其美，方是持平。鲁迅自有他的长处。如他早年的文学作品，如他的小说史研究，皆是上等工作。” 胡适有一句名言：“做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑。”

胡适还说过：“人家骂我的话，我统统都记不起了，并且要把它忘记得更快更好！” 【交流点拨】由胡适的上述言行，我们可以看到胡适身上宽容、善良、体谅的良好品性，也进一步看到母亲对于胡乱的确有非常深的影响。【板书设计】

我的母亲

恩师 慈母 严父 严师 督促“我”学习

训练“我”做人(严中有爱 柔中有刚)养成宽容、善良、体谅的品性列夫•托尔斯泰

【教学目标】

知识与技能：学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用过程与方法：

1.反复朗读，体会细节描写。2．研究欲扬先抑的写法。

情感、态度与价值观： 学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。【教学重难点】：

教学重点：学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。教学难点：反复朗读，体会细节描写，研究欲扬先抑的写法。课型：自读课 教学时数：1课时

。教学过程：

一、导入新课：

俄国作家列夫•托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

二、快速阅读，把握文章大意：

1、本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？

明确：前文着重刻画托尔斯泰的 外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

2、作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。

明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”描写须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林 般茂密的须发。”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一 拳打塌了的样子。”

二、细读课文，分析人物形象：

1、课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象 有何作用？

明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。

2、作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？

明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。

三、揣摩语言，体味修辞之美：

1、本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。(1)不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给 人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

2、本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。

(1)直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。

(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

明确：(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活 及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。(2)这句话写出 了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

四、拓展延伸：

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？

明确：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪 和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不 幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。

五、板书设计： 列夫•托尔斯泰

外貌

眼睛

灵魂 丑陋 犀利 高贵 普通 丰富 博大 矮小 威力 深邃(丑)(美)崇敬赞美(形)(神)欲扬先抑美丽的颜色

【教学目标】 知识与技能：

1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。2．分析居里夫人的性格特点。

3．体会文中多处引用居里夫人的话的作用。

过程与方法：通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。情感、态度与价值观：感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。【教学重难点】：

教学重点：体会文中多处引用居里夫人的话的作用。

教学难点：感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。课型：自读课 教学时数：1课时 教学过程：

一、导入新课

前段时间，我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。那么，大家知不 知道世界上第一位两次获 得诺贝尔奖的科学家是谁？对，她就是著名的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。

二、自主学习，整体感知：

1、默读课文，勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。

明确：居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天燥热，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人冻僵。她大部分工作，要在院子的露天 地里完成。由此可以看 出，居里夫人工作环境简陋、艰苦。

2、居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的？ 明确：第 一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作；之后，他们进行了分工，提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。

3、居里夫人是怎样工作的？

明确：她做的是壮工的工作，穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。长年累月的工作，一个人搬运容器，移注溶液。

4、怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”？ 明确：“它”指放射性物质镭，从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往，对实验前景充满信心和希望。

三、细读课文，分析人物形象：

1、细读课文，分析居里夫人的形象特点。

明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了 的孩子床头看着孩子一样。”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。

居里夫人是一个不怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是离析这 极小含量的物质，使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作，付出艰苦的劳动。

居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”在这日复一日年复一年中，居里夫人终于提炼出了镭。

2、“美丽的颜色”有什么深刻含义？

明确 ：一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽；二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。目标导学三：品读赏析，体会引用作用

3、课文大量引用居里夫人的话，找出来读一读，思考这样写 有什么作用。明确：这样写，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，使文章的叙述节奏有所变化，使行文更加生动。

四、小练笔：学习本文引用传主的话的写法，为自己的同桌写一篇 200字左右的小传。

五、板书设计

第二篇：2017(部编)八年级上册第五单元教学设计

八年级上册第五单元教学设计

第二单元的主题是“生活的记忆”，单元编排了两篇教读课文《中国石拱桥》《苏州园林》,两篇自读课文《蝉》《梦回繁华》和一个写作、一个名著导读。本单元的四篇课文内容不同，各有特色，但都属于说明文。

本单元语文能力教学点主要是掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，来把握说明的重点。然后要学习和掌握各种说明的方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。另外，通过课文的学习揣摩，还要体会说明文语言的特点，如尊重事实，无论是说明现象、引用数据还是阐释道理，都要讲究准确、严密，用词严谨。在此基础上，加强对学生思维能力的训练，提升思维的条理性和严密性。【教学目标】

１．学习说明性文章，了解说明文的文体特点。２．了解说明的方法，学会抓住特征来说明事物。

３．体会说明文语言的严谨、准确，增强思维的条理性与严密性。

４．增进对中华传统文化，特别是建筑艺术和绘画艺术的了解，增强民族自豪感。５．激发探索自然和社会的兴趣，培养科学精神和科学素养。【教学重难点】

重点：学习说明性文章，了解说明文的文体特点，了解说明的方法，学会抓住特征来说明事物。

难点：体会说明文语言的严谨、准确，增强思维的条理性与严密性。增进对中华传统文化，特别是建筑艺术和绘画艺术的了解，增强民族自豪感。【学法指导】

1、品读法：说明文不求以情动人、以理服人，而重在给读者以知识，所以说明文的语言讲求科学性，准确、简洁、平实是说明文语言的主要特点。

2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。中国石拱桥

教学目标： 知识与技能：

1.明确说明对象，了解中国石拱桥的特征。2．学习本文说明事物的顺序。(重难点)3．把握说明语言的准确性。(重点)过程与方法：自主合作学习，朗读、默读、跳读等方式相结合。

情感、态度与价值观： 了解中国石拱桥的光辉成就，认识我国劳动人民的智慧和创造才能，激发爱国热情。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

1．朗读课文，明确说明对象。(重点)2．整体感知，理清说明顺序。(重难点)

一、导入新课：

有这样一个人，他在十岁那年，亲眼看见了家乡的文德桥倒塌而砸死淹死许多人的事故，他内心震动，立下了桥梁梦：长大后，我一定要造出最坚实的桥！伟大的梦想引领着他，他果真干出了一番大成就，他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥；他参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。他就是中国桥梁之父——茅以升。今天，我们就来学习茅以升所写的说明文——《中国石拱桥》。

二、自主学习，整体感知：

1、本文的说明对象是什么？其总体特点是什么？

明确：本文的说明对象是“中国石拱桥”。特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。

2、根据课文内容，说说赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了上述特征。明确：

赵州桥 卢沟桥

形式优美 初月出云，长虹饮涧 卢沟晓月、两旁石柱上不同姿态的狮子 结构坚固 一千三百多年了 两岸河堤常被冲毁，卢沟桥却极少出事 修建时间 公元605年左右 公元1189到1192年间

3、阅读第一、二自然段，思考：本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两自然段写一般石拱桥的特点？

明确：开头第一自然段，一连几处以虹喻桥，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。第二自然段写石拱桥的结构坚固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥做了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到特殊的顺序。

4、作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？

明确：第四自然段写赵州桥的地理位置、建造时间及新中国成立后的修整。第五自然段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。从这个层次可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。

5、指名朗读第六自然段，教师强调“桥长……11个半圆形的石拱……每个石拱……每两个石拱之间有石砌桥墩”等语句，这一部分写卢沟桥是按什么顺序？ 明确：由整体到局部。

6、要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间，并说说这是按照什么顺序说明的。

明确：旅人桥：大约建成于公元282年； 赵州桥：建于公元605年左右； 卢沟桥：建于公元1189到1192年间； 江东桥：修建于八百年前； 长虹大桥：建于1961年； 双曲拱桥：建于新中国成立后。按照时间先后顺序说明的。

7、综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？

明确：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊；写赵州桥是先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明，条理分明。

三、板书设计

说明对象——中国石拱桥

事物特征——形式优美、结构坚固、历史悠久

说明顺序——一般到特殊、概括到具体、整体到局部、时间先后

第二课时

1．细读课文，分析说明方法。(重点)2．揣摩语言，把握说明效果。(难点)3．拓展延伸，个性表达想法。

一、复习回顾： 对中国石拱桥一般特征

二、研读文本，合作探究：

1、本文运用了多种说明方法，你能找出来并说说它们的作用吗？ 明确：(1)打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓……”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。(2)举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都闻名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。

(3)分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱……(二)大拱的两肩上，各有两个小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四)全桥结构匀称……”分类说明，条理分明，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。

(4)引资料。如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张 的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美；等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。

(5)列数字。如“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”，通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，给人以准确鲜明的印象。

(6)作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事……”以卢沟桥与两 岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。

(7)摹状貌。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”运用摹状 貌的说明方法，生动形象地描绘了石刻狮子的各种情态，突出了卢沟桥形式优美的特点。

2、为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。请品味下面的语句，回答括号内的问题。

（1）石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(“比较”一词，去 掉行吗？)明确：不行，“比较早”程度较轻，是与其他桥梁比较而言，这样表达比较准确。（2）这种桥不但形式优美，而且结构坚固。(“不但”“而且”能否删去？“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？)明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去，它们之间的关 系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。

（3）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。(“大约”“可能”“有记载的”有什么表达作用？)明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“ 有记载的”使发言的根据更具可靠性。

（4）我国的石拱桥几乎到处都有。(“几乎”去掉行吗？)明确：不行，“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

（5）(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最 长的石拱。(“当时可算”有什么表达效果？)明确：“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。（6）①赵州桥非常雄伟，全长50.82米。②(卢沟桥)桥宽约8米。(两句对比，你发现了什么？)明确：两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0.01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这体现了作者实事求是的写作态度。

教师小结：说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思更准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。

三、拓展延伸： 文章以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特征，以及新中国成立后的新发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的无比优越。

从课文最后一个自然段可知，在短短的几十年里，我国的桥梁事业已取得了辉煌的成就，我们应该感到骄傲和自豪。对此，你想说些什么呢？ 板书设计：

说明方法——打比方、举例子、分类别、引资料、列数字、作比较、摹状貌 语言特点——准确、严密

苏州园林

教学目标： 知识与技能：

1.整体感知内容，概括苏州园林的特征。2．分析本文的结构特点。(重点)3．掌握文章运用的说明方法。(重 难点)4．品味说明语言的多样性。过程与方法：

1.讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。

2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决。

情感、态度与价值观： 领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。教学重点：

1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序

2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色 教学难点：理解本文所运用的说明方法并理解其作用 教学时间：第2课时 教学过程：

第一课时

1．初读课文，概括说明特征。(重点)2．再读课文，明确说明结构。(重难点)3．研读课文，理解文章难点。

一、导入新课：

《中国石拱桥》让我们领略到了我国桥梁事业的伟大成就，今天，我们从桥上走下来，进入另一种建筑物——园林。在我国的园林中，苏州园林具有独一无二的特征和地位，它是中国各地园林的标本。现在，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。

二、自主学习，整体感知：

1、简介作者：叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀 的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。

2、预习检测：（1）读准字音：

轩榭（xuān xiâ）池沼(zhǎo)丘壑(hâ)嶙峋(lín xún)镂(lòu)空 蔷薇(qiáng wēi)重峦叠嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)（2）理解词语：

3、整体感知：

（1）从第一自然段中找出其中最能说明苏州园林地位的词语，并说说自己的理解。明确：标本。“标本”的意思是同一类事物中可以作为代表的事物，它表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。

（2）这是一篇事物说明文，被说明事物——苏州园林的总体特点是什么？

明确：第二自然段中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”是贯穿全文的中心，也是苏州园林的总体特征。目标导学二：再读课文，明确说明结构

（3）课文第二自然段，作者围绕苏州园林的共同特征，写了哪几层内容？

明确：四层内容：

一、讲究亭台轩榭的布局；

二、讲究假山池沼的配合；

三、讲究花草树木的映衬；

四、讲究近景远景的层次。

三、研读课文，合作探究：

文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。

①对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

②没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。

③还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

④有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

⑤苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草……给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

⑥有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了……实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

教师小结：①②句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。③④⑤句是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。⑥句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全符合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、“尺幅之中具千里之势”的道理是一样的。

第二课时

1．研读课文，把握说明方法。(重点)2．揣摩语言，品味表达效果。(难点)

一、复习回顾

提问的方法巩固上节课对本文内容的感知

二、研读课文，写法探究：

1、本文运用了哪些说明方法？请举例说明。

明确：举例子：①“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……”；②“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”

作比较：①“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的 一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。”②“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。” 打比方：“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”

引资料：“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”

摹状貌：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的 珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”

2、揣摩语言，本文用了哪几种表达方式？请以第五自然段为例简要说明。

明确：第1句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，相映成趣的情景，富有动态，给人以层次感。第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。明确：如第七自然段中的描写，第一自然段中的议论，既增强文章的生动性、趣味性，又对苏州园林做了画龙点睛的评价。

3、朗读下面的句子，小组讨论括号内的问题。

(1)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。(后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？)不能，原句突出了“苏州园林”。

(2)总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。(去掉“一切”“决不”，可以吗？)不可以，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

(3)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。(“艺术”与“技术”有什么区别？)“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。(4)水面假如成河道模样，往往安排桥梁。(去掉“往往”好不好？)不好，去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。(5)阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。(“栽、蔓延、补”这几个动词用得好，为什么？)这几个动词恰当形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为 多彩。这个例子体现了本文语言的精练。板书设计：

苏州园林说明方法——举例子、作比较、打比方、引资料、摹状貌 表达方式——描写、说明、议论

语言运用——准确、精练、生动、优美、表现力强蝉

教学目标： 知识与技能：

1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。

2．品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。过程与方法：通过默读、品味、批注等方式，弄清蝉的习性和成长规律，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。

情感、态度与价值观：学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

教学重点：感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。

教学难点：品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。教学过程；

一、导入新课

谜语：“说鸟不是鸟，躲在树上叫。自吹啥都懂，其 实全不晓”、“天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道”，是什么？

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋 辛弃疾《西江月·月夜行黄沙道中》）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”（宋 柳永《雨霖铃》）虽然大家都见过蝉，但是我们对蝉知识的了解有多少呢？要想知道更多有关蝉的知识，请看著名的昆虫学家法布尔为我们写的《蝉》。

二、自主学习，整体感知：

1、课文主要介绍了有关蝉的哪些知识？

地穴外（2-3）地穴 幼虫 地穴内部结构（4-6）蝉的地穴 初出地面的活动（7）蜕皮 蜕皮的情形（8-9）成虫刚脱壳的蝉的情形（10）地点、方式、数量（11-13）产卵 卵 天敌破坏（14-17）孵化（18-19）蝉的卵 幼虫 幼虫活动： 幼虫（悬挂、落地、入地）（20-24）概括蝉的生活历程（25、26）

2、课文主要是说明蝉的生长过程的。那么两部分分别介绍了蝉的什么过程？（1）介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程（2）介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程

三、研读探究，合作学习：

1、一般地，我们都是按照昆虫的生长过程“卵 幼虫 成虫”的顺序来介绍，但我们发现本文是从“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史。问：本文是按照什么样的说明顺序来进行说明？为什么这么安排？

明：按照对事物的观察进程进行说明（外 内的观察顺序/事物发展变化顺序）。（1）不落俗套，使文章新颖活泼；

（2）幼虫建筑地穴，比成虫要生动、有趣，容易引起读者的阅读兴趣；（3）符合人们的认知规律；

（4）突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点。

2、作者为什么能把我们熟视无睹的 蝉的成长过程说明得这样清楚明白？

明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。”必要时，还要借助观察工具。“我从放大镜里见过蝉卵的孵化。”“我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。”正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。

3、通过刚才的学习我们现在对蝉的生活习性、生长过程有了一定的了解。作者在这介绍过程中用了哪些说明方法？

（1）举例子：“我曾见过三个蚋守在旁边，同时预备掠夺一个倒霉的蝉。”（2）列数字：“如果它不被打扰与损害，在一根枯枝上，常常被刺成三十或四十个孔。”“它的卵就产在这些小孔里，这些小穴是一种狭窄的小径，一个个的斜下去。每个小穴内，普通的约有十个卵，所以总数约有三百或四百个。”

（3）作比较：“大多数的掘地昆虫，例如金蜣，在它的窝巢外面总有一座土堆。蝉则不同，是由于它们工作方法的不同。”（4）打比方：“蝉的方法简直像矿工或是铁路工程师一样：矿工用支柱支持巷道，铁路工程师利用砖石加固隧道。”

四、拓展延伸：

1、这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？

明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：

一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。

二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。

三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故 事一样，激发读者的阅读兴趣。

五、总结：

作为一篇文艺性的事物说明文，本文按照对事物观察的进程为顺序，使用举例子、列数字、打比方、作比较等 多种说明方法，通过对蝉的生活习性的介绍，使我们了解了蝉的生长过程，语言准确而生动，充满情趣。

六、拓展阅读（推荐阅读《蝉的歌唱》）

七、作业 如果让你来介绍一下你熟悉的昆虫或是小动物，你会从哪几个方面来介绍呢？请同学们课下像法布尔一样仔细地去观察，学习课文生动的说明方法，写一段介绍的文字。

八、板书设计 梦回繁华

教学目标： 知识与技能： 1.理清课文思路，把握说明顺序，概括课文内容。2．弄清课文使用的说明方法及其作用。3．品味语言，感受课文典雅而富有韵味的语言。

过程与方法：通过默读、品味、批注等方式，掌握说明文的阅读方法。

情感、态度与价值观：感受我国古代人民的艺术创造力和杰出才华，增强民族自豪感。教学重点：学习本文围绕说明对象的特征，条理分明，细腻具体介绍《清明上河图》的写法。

教学难点：掌握作者条理清晰地介绍画作的说明方法，揣摩作者准确富有表现力的语言。

教学课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。这幅图到底画了什么？有什么特点？今天让我们一起学习《梦回繁华》来了解这幅名画。

二、自主学习，整体感知：

1.用简洁的语言概括本文的主要内容。

明确：介绍《清明上河图》这一国宝级画作,描摹北宋时期繁华的市井风情。2.说说文章从哪些方面介绍了《清明上河图》。

明确：课文主要介绍了清明上河图的作者、规模、内容以及历史内涵几个方面。3.结合具体内容,理清全文的说明顺序。

明确：本文先从北宋的绘画题材的转变说起,引出说明对象——《清明上河图》,接着对这幅巨画的作者作了简单的介绍,接下来又按照空间顺序具体介绍了《清明上河图》的规模、内容等知识。最后对画作价值又作了介绍。

4、课文使用了什么说明顺序？这样写有什么好处？

明确：本文主要使用了逻辑顺序，第四自然段使用了空间顺序，这样写，由表及里，条理清楚，结构严谨。

三、研读探究，合作学习：

1、课文都使用了哪些说明方法？有何作用？

明确：列数字：“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵25.5 厘米，横525厘米。”使用准确的数字，说明了《清明上河图》的大小。

打比方：“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾 声，留下无尽的回味。”把《清明上河图》比作“一部乐章”，说明它宏大、优美而富有变化的特点。

引资料：“画中的‘孙羊店’‘脚店’等，与《东京梦华录》中所记的‘曹婆婆肉饼’‘正店七十二户……其余皆谓之脚店’等，无有不符。”引用《东京梦华录》，准确说明了《清明上河图》是一幅写实性很强的作品，增强了说明的可信度和说服力。

2、品读课文，你觉得本文的语言有什么特点？

明确：本文大量使用了四字短语，如“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“车水马龙，热闹非凡”“街 道纵横，房屋林立”“罗锦布匹、沉檀香料、香烛纸马”“士农工商，男女老少，各行各业，无所不备”…… 这些四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味。

四、总结，拓展：

1、总结：课文以《梦回繁华》为题,介绍《清明上河图》这一国宝级画作,描摹北宋时期繁华的市井风情,丰富了人们对当时社会风貌的了解,激发了人们对古代生活的想象。《清明上河图》这幅长卷人物繁多,场景复杂,但本文介绍却条理清楚、层次分明、细腻具体,并挖掘出画面背后的社会历史内涵,非常难能可贵。

2、课外阅读《清明上河图的故事》一书,进一步了解这幅名画。

3、介绍自己喜欢的一件工艺品。注意抓住工艺品的特点,按照一定顺序。

五、板书设计:

第三篇：2017(部编)八年级上册第三单元教学设计

八年级上册第三单元教学设计

第三单元的主题是“美景依然”，本单元编排了三篇教读课文《三峡》《短文两篇》《唐诗五首》,一篇自读课文《与朱元思书》和一个写作、一个名著导读、一个课外古诗词诵读。本单元的四篇课文均是这个单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。【教学目标】

１．引导学生结合注释和工具书，整体感知文章大意。

２．反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的情境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感。

３．让学生在优秀诗文的诵读中，获得美感享受，培养高尚的审美情趣和审美品位。４．注意引导学生积累常见的文言实词和虚词。【教学重难点】

重点：反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的情境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感。

难点：让学生在优秀诗文的诵读中，获得美感享受，培养高尚的审美情趣和审美品位。【学法指导】

1、诵读法：本单元所选文章有三篇带有骈文特点（《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》），句式以骈句为主，多用四字句，间有五、六、七言，整饬华美，韵律和谐，又有参差 变化；所选五首唐人律诗，句式、平仄、押韵都有严整格局；引导学生体会诗文的韵律美。

2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。

第四篇：2017(部编)八年级上册第六单元教学设计

八年级上册第六单元教学设计

第六单元的主题是“情操与志趣”，本单元编排了三篇教读课文《孟子二章》《愚公移山》《诗词五首》,一篇自读课文《周亚夫军细柳》和一个写作、一个综合性学习、一个课外古诗词诵读。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。【教学目标】

１．借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。

２．诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。３．积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。【教学重难点】

重点：诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。难点：积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。【学法指导】

1、诵读法：文言文的诵读与白话文的朗读有相通之处，都需要重视重音、节奏、停连、语气、情感。通过诵读体会人物的语气，进而理解人物的性格，诵读是增强文言语感、提高文言阅读水平的行之有效的办法。

2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。

第五篇：2017(部编)七年级下册第二单元教学设计

七年级下册第二单元教学设计

第二单元的主题是“祖国之恋”，本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。

本单元编排了三篇教读课文《黄河颂》《最后一课》《木兰诗》,一篇略读课文《土地的誓言》和一个习作、一个综合性学习。【教学目标】

1、继续学习精读。

2、注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。

3、把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。

4、学习做批注，记下自己的点滴体会。【教学重难点】

重点：继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。

难点：把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。【学法指导】

1、精读法。细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。

2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。

黄河颂

教学目标：

知识与能力目标：①识记、理解本课的生字词。②正确、流畅、有感情地朗读诗歌。过程和方法目标： ①利用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。②抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌。③分析诗歌的关键词句，深入理解诗歌。

情感目标： 体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，激发热爱祖国的情感，培养爱国情怀。学习重点及难点

学习重点：联系时代背景理解诗歌的内容，有感情地朗读诗歌。学习难点：把握诗歌语言特点，体味诗人的爱国情感。

课前准备：①搜集有关黄河、《黄河大合唱》的资料。②识记本课的生字词。③正确、流畅、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容。

第一课时

教学过程：

一、激情导入：

古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》，板书课题。

2、出示学习目标：（1）理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者炽烈的爱国情怀（2）引导学生美读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美

二、检测预习：

1、作者、作品及背景、简介

关于作者 光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编

关于作品 本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲作品由八个乐章组成，这八个乐章分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄河谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。关于背景 1938年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵略了我国的华北地区，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入到抗击日本帝国主义的斗争中来，他们通过自己创造的形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情光未然1939年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

2、字词积累：正音识字、成语积累

浊流（zhuó）狂澜（lán）山巅（diān）屏障（zhànɡ）澎湃（pài）哺育（bǔ）九曲连环（qū）

三、整体感知，自主学习：

1．教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理 针对该同学的朗读，教师可酌情点拨指导

教师可作如下提示：（1）诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别（2）“我站在高山之巅，望„„”总领下文，停顿要稍长一些后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感

2．学生各自吟诵诗歌，反复练习朗读。

3．再次体会诗歌的情感，听清诗歌的停顿。（之所以在这个环节才引进名家朗诵，一是为了巩固情感体会的成果；二是为了在教学重难点之间巧妙过渡，并相应降低“理清诗歌思路”的坡度和难度。）4．学生一齐随配乐朗读。

四、研读课文，探究学习：

1、诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么？这些句子表现了黄河的什么特点？

2、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”起了什么作用？ 诗人借歌颂黄河表达了什么感情？

3、学生讨论交流，老师点拨，归纳

①（1）朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词（2）诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式的总写——“浊流宛转/结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面” 这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

②（3）“啊！黄河！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：历史贡献、地理位置和对中华民族的贡献。黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等）（4）诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国

4、再次朗读诗歌（第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。）

第二课时

〖教学要点〗 把握诗歌语言特点，体味诗人的爱国情感。

一、研读赏析：

1、师生共同品读诗歌，抓关键语句：

①“„„把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行？为什么？ ②如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”，“向南北两岸伸出万千条铁的臂膀”?

2、讨论交流并归纳：

①不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛滚滚，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。

②把黄河比喻为“中华民族的摇篮”（暗喻），因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；把黄河比喻为“民族的屏障”（暗喻），因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对中华民族的保卫作用而言的；把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

3、全班齐读第三遍。要求：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读诗歌。（配乐）诗歌讲究语言的凝练、生动、传神，所以千百年诗人们都很讲究“炼字”、“炼句”。对这样的雅词佳句，我们要仔细品，用心读。

二、品味语言

１、学生以“我欣赏这首诗的，因为。”的句式说话。学生畅谈学诗的感受、体会

①：我欣赏这首诗优美的旋律，因为它汩汩而下，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，流出诗情，真可谓“黄河之水心上来，奔流到海不复回” ②：我欣赏这首诗形象的语言，因为它勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，也不觉怦然心动，想一睹黄河英雄般的风采

③：我欣赏这首诗的韵律，因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式，引人高歌，催人奋进

④：我欣赏这首诗的画面，因为它为我们呈现了黄河立体的美，近远结合，纵横相接，全方位展现了黄河独特的美（雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美），使我们真切感受到黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，这足以激发每一位华夏儿女的民族精神和信念

⑤：我欣赏这首诗的语言美，特别是修辞的运用如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；

⑥：我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河„„”这样的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美 „„ 教师总结：美是多元的，“横看成岭侧成峰”，同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美美在旋律，美在语言，美在画面，美在风格，美在意象，美在情感„„真是美不胜收让我们齐诵这首歌 学生齐诵《黄河颂》，教师播放《黄河颂》音乐

三、课堂小结

穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益

四、延伸拓展：

教师提供《长江之歌》歌词，学生阅读，并思考文后的题目

长江之歌

你从雪山走来，春潮是你的风采； 你向东海奔去，惊涛是你的气概 你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海 你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃； 你向未来奔去，涛声回荡在天外 你用纯洁的清流，灌溉花的国土； 你用磅礴的力量，推动新的时代 我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀

1．比较《长江之歌》与课文《黄河颂》，说说这两首诗有什么内在联系

（两首歌词都是以物喻人《黄河颂》表现其巨人形象，表达中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；《长江之歌》热情赞美母亲河哺育中华民族的高大形象。两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热情豪迈）

2．揣摩下列比喻句、拟人句中加粗词语的含义

（1）你用健美的臂膀，挽起高山大海（臂膀指长江主干及其支流）

（2）你用那英雄的体魄，筑成我们的民族的屏障（屏障指中华民族繁衍生息的源泉）（3）你是中华民族的摇篮（摇篮指中华民族文明的孕育地）

3．仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊！老师”（或母亲，朋友„„）为题，写一两个片断

4．课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》，在激昂高亢的旋律中领略黄河长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情

最后一课

【学目标】

知识与能力

1、理解小说的要素。

2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。过程与方法：

1． 通过阅读，讲清小说的三要素；

2． 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法

情感态度与价值观： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。

【教学重点】： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。

【教学难点】： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。【学法与教法】：

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。【教学时间】：二课时 【教学过程】

一、激趣导入：

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。

二、检查预习

1、检查词的音形义

2、作者简介： 阿尔封斯•都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

3、介绍时代背景： 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。

4、小说 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。三要素 人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节（开端、发展、高潮、结局）小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

三、整体感知，理清思路：

1、本文是什么文体——小说。本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。

2、”“我”是谁？是不是都德？为什么？

——“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。小弗郎士在小说中起到了什么作用? ——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

3、小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

四、分析人物形象

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，（结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。）分成三组，每组回答一个问题。a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国。成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(二)品味韩麦尔先生的形象

1、韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。

（1）、语言：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

（2）、动作、神态： 小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

第二课时

一、研读赏析：

（一）品读写作特色：

1、文章哪些地方运用了环境描写，有什么作用？

（课文第1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”）这些描写的作用是：

①了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

2、说说文中的细节描写在文中的作用？

这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

（二）体会重点句的深刻含义：

1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

（1.明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。2.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。3.小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。）

（三）破折号、省略号的作用 结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

二、总结拓展：

①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？

学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。板书设计：

土地的誓言

教学目标：

1、注重朗读训练，读准字音，读出感情。

2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

4、增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。教学重点： 揣摩、欣赏精彩段落和语句。教学难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。教学用时：一课时 教学步骤：

一、导入：

播放《松花江上》的音乐，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受。同时介绍背景，展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，介绍作者，努力唤起学生的内心情感。

二、检查预习，扫清字词障碍

炽（）痛 嗥（）鸣 谰（）语 怪诞（）亘（）古辗（）着 辘辘（）污秽（）镐（）头 默契（）

三、整体感知：

1、土地会发出誓言吗？如何理解本文的标题——“土地的誓言”？ 明确：是作者对土地发出的誓言，不是土地本身发出的誓言。

2、作者在这段话中列举了东北哪些特有的景色和物产？表达了作者怎样的感情？

明确：白桦林，红高粱，马群，黑土地等。抓住这些景物能充分体现东北地区的地域特征。作者如数家珍，像电影镜头一样展现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。

3、作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是为什么？表达了作者什么感情？

明确：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它” 相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。„‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。表达了自己对故土的热爱。

4、这样美丽的景物，这样美好的生活，现在却遭遇不幸。作者面对土地发出了怎样的誓言？（用原文回答）

明确： 我必须回去！为了她，我愿付出一切！

5、大家想这篇文章要表达怎样的情感呢？作者写它的目的是什么呢？

明确：对故乡对祖国的热爱；激发人们的爱国热情，鼓励人们站起来为家乡，为祖国而战。

四、品味语言：

这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。再读课文找出文中令你感动的或者认为写得好的语句。

提示：可以从修辞手法方面赏析，也可以从形容词的使用上赏析，还可以从作者要表达的情感上等方面赏析。

1怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义？ 明确：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃„‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。

2“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义？

明确：“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。3“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液„„在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”？

明确：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。、作者用大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

明确：“参天碧绿”形容白桦林，“标直漂亮”形容白桦树让人感受到一棵棵，一排排笔直的

白桦树傲然挺立在风中：多个景物连在一起使人想象出东北大地的丰饶美丽，辽阔无比。

5、有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛„„狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

明确：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们想像到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”很容易激发人们思乡之情。

6、文中多次出现“当我„„当我„„当我”“我想起„„我看见„„我听见„„我想起„„我想起„„”这是运用什么修辞手法。在文中起什么作用？

明确：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情

五、拓展延伸：

1、课堂小结：本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。

2、收集有关乡愁的诗歌，反复朗读，体会作者的故土情。板书设计：

土地的誓言

端木蕻良

誓言：对土地发出的誓言

内容：故乡的美景 故乡的呼唤

为故乡而战 故乡的生活 美好，幸福

主旨：眷恋故土 保家卫国

木兰诗

教学目标

知识与技能：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

情感态度价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。

教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。教学课时：2 教学过程：

一、创设情景

我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟：

1、预习检测：给下列字注音

可汗 鞍 鞯 朔 气 金柝 辔 头 啾 胡骑

2、诗歌诵读:（1）学生自由朗读，读准字音，读出节奏。

① 唧唧/复/唧唧 昨夜/见/军帖 可汗/大/点兵 万里/赴/戎机 归来/见/天子 天子/坐/明堂

② 不闻/机杼声 惟闻/女叹息 问女/何所思 问女/何所忆 愿为/市鞍马 从此/替爷征

③ 将军/百战/死 壮士/十年/归 ④ 不闻/爷娘/唤女声 但闻/黄河/流水/鸣溅溅（2）学生比读，互评互读，疏通文义，把握情感。

3、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。明确：第一部分（1—3段）――― 替父从军 第二部分（第4段）――― 十年征战 第三部分（5—6段）――― 凯旋归来 第四部分（第7段）――― 结尾附文

第二课时

一、朗读课文。

二、文本探究：

(一)人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺 b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎 ——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

（二）品读探究写作特色：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？ 明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

④结尾附文在文中起什么作用？（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）⑤这首诗的中心思想是什么呢？（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

（三）详略分析： 这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？ 学生四人一小组讨论明确： 从军缘由 ——详写 出征前的准备 ——略写

出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态 关山飞度，征战沙场——略写 略写英雄气慨 凯旋辞官 ——详写 家人迎接 ——详写 木兰改装 ——详写

作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

（四）语言品味： 请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。” ——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

三、总结拓展：

1、总结：《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

2、课外延伸 ：让学生列举我国古代历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。