(精选)小学语文五年级下教案——清平乐村居

第一篇：(精选)小学语文五年级下教案——清平乐村居

清平乐·村居

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文，并能默写。

2、能用自己的话望闻问切说这首词的大意，体会想象这首词的意境。

3、通过学习这首词感觉童年的乐趣，激发学生对传统文化的热爱。

教学重难点

重点：理解词的意思，体会童年的无邪和快乐。难点：体会诗词的意境。教法与学法 师：激趣法，引导法

生：朗读法、体验法、合作探究法 教学准备 多媒体课件 教学过程

一、激趣导入（先写题目村居）

同学们，你们还记得清代诗人高鼎写的《村居》吗？

大家会背这首诗吗？（会背，回答的干脆利索，我们一起背一下）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

（同学们真棒）

现这里有个字，读音与现在不同？对„„“亡”，这是一个通假字，通假字是古人用音近或音同的字，代替本来想写的字，这里“亡”通“无”，还有最后一句里有个“无赖”，这里无赖的意思，是指顽皮，不是我们通常说的“地痞无赖”）

（三组的同学也跃跃欲试，好请三组来读一读，同学们，三组读的怎么样？）

（恩，读准了字音，读出了节奏，读出了感觉。掌声送给三组）

三、疏理文意

下面请同学们四人为一组，疏通文意，说说这首词描会了一个什么样的画面？

（同学们都准备好了，一组同学最积极，一组代表先说）一座小茅屋坐落在长满青草的溪边，听到屋里有两个人，带着醉意说着吴方方言相互取乐，是谁呢？原来是一对白发夫妇。（描述的真美写了哪些事物呢？（对）

景：茅屋、小溪、青草

人：翁媪还写了哪些人，三个儿子

（下阙描述了什么样的画面，二组同学不甘示弱，请二组代表说说）

生：大儿子在小溪的东边锄豆，二儿子在编织鸡笼，最讨人喜欢的小儿子顽皮的在溪边剥着莲蓬。

同学们想象一下，老翁、老妇人会说些什么呢？ 生：谈论着收成

生：希望三个儿子快乐成长

第二篇：五年级语文清平乐村居教案1

《清平乐 村居》教学预案

靖安中心小学 徐进

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程

一、诗词对比，发现韵律美

1、导入：（背景音乐起）听着这悠扬的古曲，你们想到了什么？引出古代诗歌。古代诗歌的内容丰富多彩，有表达思乡之情的（指名背诵），有表达诗人志向的（指名背诵），还有描写农村生活的（指名背诵）„„

（投影出示）今天，老师和同学们一起接触一类与诗类似的文体：词（板书课题）投影仪出示全词：你知道词吗？（PPT简介词）

2、词这种文学形式到现在已经有1000多年的历史！同学们想不想去读一读这历史悠久的文学作品呢？（字音可以参考生字表）（先试读再指名读简单评价）

3、读着这首词，你们发现词与诗有什么不同之处吗？（1、词牌

2、字数

3、段落„„）

（在学生的交流中教师点拨：词又叫长短句，词牌：词在古代都配上音乐来唱的，不同的词牌他的韵律和节奏也不一样。）

4、古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。能给老师一个读的机会吗？（配乐朗诵）

二、词图对照，感受意境美

1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话„„有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听„„（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

5、再读全文，整体感受。

三、咬文嚼字，体会情感美

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

A、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

B、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（学生自由表达）

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）（学生自由说，教师注意提升）

6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

五、课堂作业

1、推荐阅读

辛弃疾的词：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》

《西江月 夜行黄沙道中》 《采桑子 书博山道中壁》 要求：借助工具书理解意思和词人所要表达情感

2、进一步去查阅有关辛弃疾的资料。完成小报告《我眼中的辛弃疾》

六、板书设计

清平乐 村居

好 醉

第三篇：五年级语文《清平乐村居》知识点

五年级语文《清平乐村居》知识点

【原文】

清平乐·村居（作者：辛弃疾）

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

【注释】

①清平乐·村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目。“乐”在此处读uè。

②茅檐：茅屋的屋檐。

③吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。

④相媚好：这里指互相逗趣，取乐。

⑤翁媪：对古代老妇的敬称。

⑥锄豆：锄掉豆田里的草。

⑦织：编织。

⑧亡赖：亡，同“无”“。亡”读u，在这里意思这里指顽皮、淘气。

⑨卧，趴。

【译文】

草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。

含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀?

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。

最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

【赏析】

由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。

【作者简介】

辛弃疾，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。

【练习题】

一、给加点字选择正确读音。

清平乐

茅檐

剥莲蓬

相媚好

翁媪

无赖

二、写出下列词语的意思。

翁媪______________

相媚好____________

三、下列句中停顿不正确的一项是（）

A溪上/青青草。

B醉里吴音/相媚好

大儿/锄豆/溪东

D最喜/小儿/无赖，【参考答案】

一、给加点字选择正确读音。

清平乐

茅檐

剥莲蓬

相媚好

翁媪

无赖

二、写出下列词语的意思。

翁媪：对古代老妇的敬称。

相媚：好这里指互相逗趣，取乐。

三、下列句中停顿不正确的一项是（D）

A溪上/青青草。

B醉里吴音/相媚好

大儿/锄豆/溪东

D最喜/小儿/无赖，

第四篇：清平乐村居教案

《清平乐·村居》教案

师：板书：清平乐 生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“村居”。师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。生：齐读。

师：我们还想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》。指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媪

卧 剥

莲

蓬 师：为什么念bāo？

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

生：放流水声。生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？

生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。„„

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。„„

师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！„„

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”谁记得关于莲叶的诗句？

江

南

汉乐府 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？ 生：不好。师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？ „„

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志

送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？

师：这一动一静，让人醉了。板书：醉 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，„„ „„

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。„„

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？

生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。„„

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。板书：安居乐业 作业

写话

第五篇：清平乐村居教案

清平乐

村居

执教：东海县实验小学

姚彩霞 范围：省中青年教师阅读大赛 地点：东海县海陵影剧院 承办：东海县教育局

教材分析：

这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。

但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到7百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。

世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。

这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。

抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。

教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。

2.初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。

3.感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。4.通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。

教学过程：

一、读通读顺，了解词的特点 1.导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭题。

这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐

村居）指导读好课题中的“乐”，并注音。3.比读。

看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同？

清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。诗每句字数一样，词有长有短。

诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。4.读准。

请同学们自由朗读这首宋词，把字音读准。词牌名和题目之间要停顿，上片和下片之间有停顿。

指生读词。

指导读好“翁媪”“剥”“莲蓬”。给“剥”注音。齐读。

第一张图片：南宋著名的爱国词人。他出生时，北方已被金兵所占。辛弃疾也不断亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦，这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。21岁的他，就参加了抗金义军。

第二张图片：他一生坚决主张抗击金兵，但都未得到采纳和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛弃疾四十二岁时被免职，此后二十年间，大部分时间在南方的江西上饶过着隐居生活。但他一刻也没有忘记北方，在金人压迫下的受苦受难的人民。

二、词境对话，体悟田园情趣 1.释疑。

通过课前的预习，同学们一定弄懂了一些词的意思。现在默读这首词，画出你不懂的地方，等会交流。

生交流自己已经读懂的句子，再互相解疑，师适当点拨。吴音、相媚好、翁媪、无赖、卧剥等词语重点强调。2.赏景。

有位大诗人说：“诗，是永远的生活牧歌。”这首词给我们描绘了怎样的生活画面呢？让我们跟着作者的脚步，来到南宋时期的这个农村去看一看。出示课件：没有人的画面 你喜欢这里的环境吗？为什么？

作者给我们描写了哪些景物？读一读词，说一说。

有一处景物，作者是最欣赏的，你能知道是哪个景物吗?（提示：作者多次提到了这个景物）有人说：写诗要避免语言重复，可是作者却多次写到小溪，你知道为什么吗？（播放：小溪声音）

多次写到小溪，让这首词有了声音，有了动感。读一读这首词，读得有声有色。3.对话。

作者不仅给我们描绘了如诗如画的乡村风景，还刻画了一户农家五口人的生活画面。（出示课件：有人的画面）

这家五口人，他们都在忙什么？读一读词，说一说。

我们坐上时空机，穿越700多年的时空隧道，到他们身边和他们聊一下，好吗？你打算和谁聊？聊些什么？生生互相表演对话。重点引导学生聊老夫妻俩： 他们因为什么喝酒？想象。俗话说：“酒不醉人人自醉。”也许他们并没有喝醉，还有什么会让他们陶醉呢？ 这老夫妻俩感情怎么样？从哪句词看出来？他们亲热的时候会说些什么呢? 出示： 老公公说：“老婆子，你和我过了一辈子的穷日子，真是委屈了你了。” 老婆婆说：“

。” 老公公又继续夸老婆婆说：“

。” 老婆婆也夸老公公：“

。” 老公公说：“

。” 老婆婆说：“

。”

总结：看着这家人的生活，你想用什么词语来形容？（师板书：幸福

美好）

三、走出词外，感受词人情怀 的确，“诗，是永远的生活牧歌。”我们透过这首词，感受到了恬静温馨的乡村生活。辛弃疾看到这一家人幸福甜蜜的生活，心里会想到什么呢？

这首诗表达了作者多么美好的理想啊！我们再来读这首词，深深体会作者的情感。

四、回归生活，追寻诗意人生

我们是新时代的儿童，面对今天的生活，我们也会有所感触。先来看一段现代生活的画面。环境： 战争：

在利比亚米苏拉塔法院医院，失去了一条腿的小女孩马勒克抱着玩具娃娃。她的家在战争中被导弹击中。

在利比亚米苏拉塔，人们准备在穆赫辛·阿里·谢赫的葬礼上安葬其遗体。一岁半的穆赫辛·阿里·谢赫在利比亚支持卡扎菲部队与反对派的武装冲突中不幸丧生。在利比亚首都的黎波里，一名儿童在烈士广场祈祷 每个孩子都是天才的诗人，孩子说出来的每句话都是诗的语言。你们现在最想说的一句话是什么？

今天再来读辛弃疾的这首词，我们不仅读懂作者的心声，也触动了我们的心灵。我们渴望，整个地球村家园美好，全世界的人民幸福。

板书：

宋词

清平乐

村居

辛弃疾

（地球）家园美好

（世界）人民幸福