6.3.1提示型地里教学方法设计与案例研究

第一篇：6.3.1提示型地里教学方法设计与案例研究

6.3.1提示型地理教学方法设计与案例研究

采用提示型教学方法进行地理教学，其实质是一种接受学习的过程，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程，既有意义的学习。

提示型教学方法之所以被人所诟病，在与这种以教师为主导的讲授方式，容易使得课堂变得枯燥、乏味、频繁、冗长，因而没有什么效果。

提示型地理教学方法教学效果的好坏取决于准备和进行讲解所花费的精力和所采用的技巧。如果讲课组织的好，内容新颖，且方式恰当，这种方法仍然值得推荐。1.提示型地里教学方法的准备

选择提示型教学方法，首先必须明确“我们什么时候采用此种方法？”，即必须明确我们应运用此法的将要达到的教学目的和特定的学习目标。

选择和设计地理地理提示型教学方法的基本原则：（1）目的是提供信息；

（2）所讲解的信息不在现存的材料中；（3）材料以特定的方式组织；（4）激发学生对此方面的兴趣；

（5）必须在学生自己研究主题前进行介绍或提供完成任务的指导；（6）信息新颖，或把来自不同材料的信息融为一体；（7）对信息加以概括或综合；

（8）课程材料必须适合时代的发展，精心设计而成；

（9）教师需要为讨论做准备，提供可供学生选择的观点或澄清问题；（10）教师需要提供补充的解释材料，以免学生独立学习时有困难。

教师在备课时要以这些原则为指导，认真做好课标分析、教材分析和学情分析，确定适宜采用提示型教学方法的课节和教学内容。2.提示型地理教学方法的实施设计

真正的教学活动必须符合三个逻辑上必要的条件：（1）引起学生学习的意向；（2）明释学生所学的内容；（3）采用易于学生知觉的方式； 提示型教学方法的实施设计主要有：

新课导入-告知学习目标-呈现新内容-指导练习和修正反馈-课堂小结-布置独立练习（1）新课导入

本节常用的教学方法有两类：一是采用情景教学法，二是采用先行组织者的策略。组织者：要用学生熟悉的语言和概念呈现，让学生原有的认知结构与将呈现的信息发生交互的作用。

一般来说，导入的时间不易过长；复习的内容也不易过多。要精选和新知识有联系的，做到短时高效，迅速接触新知。

（2）告知学习目标

告知学习目标是实际教学实践中极为关键又容易被忽视的一环。学习目标对学生学习具有积极的定向和调控作用。

学习目标通常采用多媒体展示和口述法相结合的方式进行。

学习目标一般包括三个维度，采用行为目标的方式，以学生主体的身份加以阐述。（3）传授新知

传授新知是地理教学的中心环节。学生是学习的主体，口述法是传授新知最基本的方法，教师还要能根据教学内容使用多种互动的教学方法，通过多样化教学，将教学内容有效传递给学生。

（4）巩固练习

知识的获取和能力的形成具有“感知-理解-运用”的层级分布特征，学生学到的知识和技能能够得以巩固和迁移，才能应用与将来的工作和生活，课堂内有效的练习是促进知识巩固和迁移的重要方法。

练习的效果不在于次数的多少，而在于重复练习之后能达到一定的正确性和协调性，因此，设计练习要注意“质”和“量”的结合。

教师应结合新旧知识的增长点，采用集中联系和分散练习相结合的形式。学生做练时，教师不要去打扰，但要时刻监控学习全程，并对练习的结果做出实时评价。（5）课堂小结

是对整堂课的主要内容的高度浓缩，归纳总结，给学生以清晰深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。

教师根据教学内容的性质特点，即可由教师回忆，也可由学生回忆，也可由师生共同回忆，灵活选用总结整理式、承前启后式、拓展延伸式、悬念式、练习式及激励式等结课方式。

（6）布置独立作业 与课堂巩固练习相比，课后的独立练习除了具有对知识的内化和迁移作用外，更具有拓展提升地理知识、技能的意义。问题设计的一般具有一定的思考难度，具有开放性和综合性特点，更加关注程序性知识和策略性知识的巩固和掌握，借以培养学生提出问题的能力、问题解决能力和分析判断能力。

一般来说，课后拓展练习所设计的问题要具有承前启后的意义，既对本节教学内容具有涵盖和拓展作用，又与下节教学任务密切呼应。3.提示型地里教学方法设计的反思与评价

主要采用过程-结果评价方式，又可分为学生学习结果研究和教师教学结果研究。由于提示型教学方法是以教师为中心的方法，因此，提示型教学地理教学方法设计的反思评价可主要关注教师教学行为的评价。

要充分关注教师：如何采用有效的信息表现方式促进学生的学习活动，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固所学知识和应用所学知识。

北京师范大学的申继亮教授认为，教师教学反思要经过自发性反思阶段、理性反思阶段和发展性反思阶段。发展性反思是在水平

一、水平二的基础上，清晰的表征问题，并能接受行为背后的规律、理念，并以此指导问题解决的过程，并进一步监控、调整自己的行为和观念。

因此，教师想要提高提示型教学方法设计反思评价的有效性，教师应尽量做到量化评价，运用评价量表（表6-4），明确评价问题，并运用相关理论和原理进行科学合理的评价。

第二篇：《设计素描》教学方法研究

《设计素描》教学方法研究

我们知道：

毕加索的〈〈牛〉〉系列变体，由开始的写实形变化到最后的几条线，仍然是牛的符号般的表达。蒙德里安的〈〈树〉〉也好似平面化的简化，但是却更加注意枝条形成的节奏张力以及对负形空间的均衡切割。这就不在是树的简化描写，而转向画面的结构表现，从而引发了他的有关苹果树的系列作品。

设计素描是结构性，分析性的。-----瓶罐解析：结构素描是认识事物外在与内部结构的基本方式。解剖结构，几何结构，团块结构，骨架结构等都是从不同角度对不同现象的认知。但是对结构的认识与表现并不能只停留在一个瓶罐上，它对我们来说远远不够，还应当扩展到瓶罐之间的结构关系，最后发展到整个画面构架系统。因此首先自由选择瓶罐的数量，利用其大小，方圆，粗细，高低等对比的要素加以组合，利用和谐统一的原理加以规整，开始结构素描。经过一段时间之后，再从理性上加以分析。分析生发的一些延长线，中轴线，辅助线帮助建立了明确的节奏秩序。在这个过程中学会寻找和建立画面的结构关系。学生回发现感觉到的节奏，韵律，美感的确是可以通过理性加以把握的。

下一步是形态分析，除了功能性的本质分析之外，在形态表现上利用画面的网格寻找秩序，进行数理的分析也是一种基本的方式。学生以往比较感性的表现自然韵律，知其然而不知其所以然，打上网格就可以使这种感觉的秩序明确化，在网格的基础上加以调整，使它更加清晰。表面上开放的轮廓实际上是相互联系，形成种种分离。切割与重叠交错的形态关系，从而产生了内部张力更加紧密的构架造型。学生在分析过程中要学会简化原则的运用。一个物体简化到不能减少的地步，留下的就是它的基本结构，而基本的结构形态认识正是创造新造型的基础。接着，打破封闭的造型，用延伸轮廓线，中轴线，辅助线去建立更紧密的间距和更有趣的空间切割，逐渐摆脱了具象的约束，一直到画变体画。最后的变体画在表现上很自由，用什么手法都可以，利用的是从写生解析推导出来的抽象形态要素，不在是装饰性的概念化的简单处理方式。

肌理训练——瓶罐解析之后，让学生带上笔，纸，颜料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物体表面。然后是复印肌理，把实物的表面肌理在复印机上复印下来，如牛仔裤，毛衣等等。然后在结合到瓶罐造型中去，置换图形。复印，拓印，拼贴等手段是现代艺术表现的重要形式，在平面设计中更是经常用到。通过这样的训练使学生对肌理产生初步的兴趣。他们还在纸上用各种手段去制造肌理。甚至用实物肌理，如茶叶，纺织物等显示材料创造表面效果等等，学生们已经初步接触到材料问题。

补充的课题是自然形态的内部形态分析，例如青椒，洋葱的内部形状很有趣味性，同一个物体内部，外部造型常有所区别。把一个物体进行分割后，具体形态都互不相同。作业的要求就是尽可能的就同一个东西做不同的局部表现形态分析，内部形态单元分析，以及最小的单元形态推导，然后重新建立起新的形象结构。根据分析，解析的形态，加以综合和变化，在发展成一张变体画。当然在这样的分析作业中，所提取的并不仅仅是形态，还会有更为刺激的视觉表现要素。

接着让学生进行思维拓展训练：发现——联想——设计。

如：交叉：

含义：交，交错，交流，交互，交通；叉，穿插，叉开。堆砌的立体交叉：一堆火柴。

磁电波的交叉，眼光的交叉。

交叉在现实生活中的现象：情人节的交叉：KISS 交叉在自然中的现象：根系在地面下的交叉生长。交叉在汉字中的表现：凶，风，文，爽，交叉在数字中的表现：485 声音的交叉

扣子的缝线和剪子等交叉。

如：凹凸：

洼陷和突起

用被压凹的牙膏，牙膏管流出牙膏可以表现：此消彼长的凹凸关系 马桶的凹凸体现固体和液体的关系

鸡蛋和鸡蛋盒子的凹凸体现安全问题。

心电图的凹凸体现上涨和下降的含义。

地基的凹凸体现地基凹的越深，未来的楼才建的越高。

手指摁下皮球，产生了洼陷，这样的凹凸有一种心理的视觉张力暗示，凹陷对突出的 反抗。

插销与插座 手插入鼻孔 嘴的凹凸

最后阶段，可让同学们对图片和文字进行创意，从而进一步拓展其思维。如：夫字与人民币的符号，若一倒一正则可以表现当下女性的一种择偶观念。再一步是对图形进行创意：如： 游艇开到了地铁道里。河马在垃圾堆里游泳。橘子比楼房大。图象倒置。动物拟人化。

以上训练课题，使学生对绘画由被动转向主动，由宏观到微观，由外表到内部结构，一步一步使其理性思维逐步加深，联想课题的训练使他们的设计思维进一步拓宽，从而顺利的使学生对设计产生浓厚的兴趣。

第三篇：任务型语言教学法与传统教学方法对比研究

重庆师范大学2012-2013上期期末考试试卷

课程：

外语教学心理学 考核方式： 考查

学院：

外国语学院 任课教师： 张翼 学生：屈丽

班级：2010级四班 学号：20100514643

任务型语言教学法与传统教学方法对比研究

摘要：多年来, 英语教学一直以“语法翻译法”“3P教学法”代表传统教学法, 其中语法翻译法是英语教学中使用最广泛的方法之一。任务型教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知, 它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能, 并且在此基础上发展综合运用英语的能力。

关键词：任务型教学 传统教学法 英语教学

一、引言：

近几年，很多英语教师对任务型教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上进行了积极探索性的运用，同时也有很多老师在进行任务性语言教学时，不断地将它与传统的教学方式进行比较分析，从而发现它们各自的优点，并尽可能地在运用这些方法教学时将其优点放大，让学生的学习效率更高。

二、正文：

要对任务型语言教学法与传统教学方法进行对比研究，首先我们就要清楚什么是任务型语言教学法，什么是传统教学方法。

任务型教学是20世纪80年代由Prabhu提出来的, 其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。一般它有六项基本原则，即：

(一)目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明等。

（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

当提到传统语言教学法，我们知道一般就有“语法翻译法” 和“3P教学法”，其中：

1、语法翻译教学法

语法翻译法是英语教学中使用最广泛的方法之一, 从时间上看, 它已被使用几千年了, 十分注重语言知识的教学。英语语法翻译法是由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则, 翻译是基本的手段, 在翻译过程中, 使用母语与英语。语法翻译法强调机械记忆, 通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习课文、学习英语。此法尤其强调语法功能, 但是所学的文章常脱离学生的实际水平。在这种教法下, 单调的填空、造句练习是学习语言的基本练习方式, 学生凭借记忆答题, 不需要做更多的思考。语法翻译法易教易学, 对语言知识的传授有条理,有系统性。2、3P教学法

3P教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

通过对任务型语言教学法和传统教学方法的对比分析, 我们可以发现任务型语言教学法与传统教学法存在着以下的明显差异与联系:（1）首先从教学目的看: 语法翻译法重视培养学生学习语言知识, 如语音、词汇、语法等, 关注学生的读、写技能。3P教学法强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，它是一种要求语言准确无误的交际法教学，它也是注重培养学生对语言知识的掌握。而任务型教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能, 并在此基础上发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析、解决问题的能力及创新能力, 形成有效的英语学习策略, 提高学生用英语进行思维和表达的能力, 为未来的发展和终身学习奠定良好的基础（2）在课堂情景方面: 语法翻译法经常是没有情景的语言学习, 导致课堂语言学习和使用抽象化, 师生面对的是干瘪的教科书, 枯燥的语言文字, 书本知识与生活真实情境脱节, 因此学生很难把所学知识迁移到真实的情景中去, 难以学以致用。在3P教学法的过程中，教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。而任务型教学法强调情景的真实性, 情景的设置贴近学生的生活, 根据学生的兴趣、爱好、生活经历、能力水平来设置情景, 布置任务, 鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受, 讲述真实的生活经历,传递真实的信息, 使各种语言技能在交际中灵活而综合地得到运用。任务型教学法把教学内容、学生已有的知识经验与生活经历相联系, 并使学生明确设置情景的目的是什么, 学生主动参与各种 “任务”活动, 这样就很容易把课堂中的语言操练迁移到生活的真实情境中去, 使学生真正做到学以致用。

(3)

在师生课堂活动方面: 语法翻译法是由教师先讲授词汇、语法规则, 然后学生进行机械性的操练, 教师的活动较为突出;3P教学法以演示（presentation）→ 操练（practice）→

成果（production）为基本步骤，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是老师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。任务型教学法是由学生先执行任务, 任务结束后, 才由教师进行归纳性的总结, 课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法是以教师的讲授为中心, 教师统治课堂, 造成教师向学生的“灌输式”、“填鸭式”教学。而任务型教学法却以学生的实际需要为核心, 体现他们的生活经验, 反映他们的认知水平, 学生是课堂上学习的主人, 他们是“任务”的执行者, 是活动过程中的演员, 教师的角色也发生了质变。

三、结语

通过以上对比研究，我们发现每一种教学方法都有它的优势之处，所以老师在进行外语教学时应该根据实际的教学情况选择相应的教学方法。同时, 学生的语言能力只能在大量实践中培养,教师应精心安排教学, 尽量利用所有机会为学生创建语言环境, 同时要了解学生在语言学习中所遇到的问题, 努力帮助他们克服困难, 最大限度地提高外语水平。

参考文献:

1、Williams, M1& R1Burden1(1997)Psychology for Language Teachers

2、Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research

Press,2001.3、《中学英语任务型教学理念与教学示例》 程可拉 刘津开2004

第四篇：探究型教学设计案例

探究型教学设计案例－《篮球的起源》

北京林业大学附属小学 赵冬云

探究式教学是新型的学习方式,它是一种要求学生按照科学探究规律和方法进行学习，在教师指导下主动探究知识、提高能力的学习模式。在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动,主动发现语言学习规律,那么学生就不仅学到了知识,更掌握了知识获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的成功和快乐。《英语课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注重在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在一、二年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；

三、四年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；

五、六年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在《新起点英语》四年级上册第11课《篮球的起源》一课的教学中做了如下设计和尝试：

（一）、教学内容和目标：

教学内容:学习故事了解篮球运动的起源。

知识目标：通过看图,听录音,阅读故事,了解篮球运动的起源.能力目标：1 通过阅读，能理解故事大意;

通过扫除生词障碍，能大声朗读故事；

3能分角色表演故事，能正确地回答故事后面的问题。

策略目标：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程;

2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习;

3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目标：1通过学习故事，培养激发学生阅读兴趣；

2利用TPR活动调动学生学习与篮球有关内容的积极性；

3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。

探究目标：1探究篮球运动的起源；

2探究一种故事学习的方法。

（二）、教学设计的主要思路：

我授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与listening----listening with pictures-----reading-----discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。

（三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头

当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。坦白地说，以前我对篮球一无所知。上本课之前，我为了解篮球运动查寻各种资料，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，许多男生对篮球的知识远远超越了教师。他们积极上网、找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对篮球的关注。利用师生共同收集的材料，我制作了有乔丹精彩扣篮、篮球运动场及篮球规则等内容片段的PPT。精彩的PPT在课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！

（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。

这是一节小学高年级的故事教学课。谈到故事教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本册教材的前一单元，学生们刚刚学完first，second，then，finally几个连词和过程顺序的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种故事学习的方法，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着故事的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。

（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。

有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑—确定话题—搜集资料—借助工具---分析讨论—总结学法这个程序组织学生展开探究活动。

1．首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。

2．读书笔记从“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面给学生设疑提示，引导学生对故事内容、结构进行了解，让学生思路清晰地进行阅读，有目标地获取信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。

3．学生熟悉读书笔记内容后，进入just listening这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究故事学习方法的平台或“脚手架”。

4．引导学生观察图片猜想故事。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。

5．学生打开书自己阅读故事，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了故事的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。

6．学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论故事发生、发展的环节。然后教师指导全班对篮球的起源，过程及与当今篮球运动的不同之处展开讨论。教师板书篮球运动的发生、发展，学生大声读故事，表演故事情节和篮球运动动作；讨论最早的篮球比赛与今天篮球比赛规则的不同之处„在个人，小组，集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。

7．合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关篮球及其它球类的资料；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。

（六）、遵循个体差异设计评价。

探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用篮球比赛最高得分为3分球，其次为2分球，1分球的特点，设计三种颜色的篮球贴纸，在读书笔记的下方设计了三个篮框，每个篮框最多进三枚球，学生分别在listening---listening with pictures-----reading-----discussion环节后，为自己对篮球起源探究的成果，做出不同层次的评价，利用篮球贴纸记录成绩。即：After just listening之后，学生可根据听出1-2个问题、一些问题还是大部分问题，自取1-3枚3分篮球贴纸，贴在第一篮框中；在listening with pictures之后，学生根据第二次获得篮球起源信息的多少，取1-3枚2分贴纸贴在第二篮框内；在reading & discussion之后，学生第三次根据自己的探究成果，取1-3每1分贴纸进行自我评价。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语故事学习的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。

（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。

虽然教学对象是五年级学生，但他们依然具有小学生活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：校长与老师对白，教师与工人对白，当今篮球技巧等精彩片段处，设计了让学生化妆进行角色表演和开展TPR活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。

（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。

引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结构化，总结出本课学法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置学生收集更多球类起源信息或其它感兴趣的运动项目，如中国传统的风筝、空竹等起源的故事资料收集，形式可以组为单位、自愿结合或个人独立完成均可）的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略 探究型教学设计案例－《自由落体运动》

新一轮改革的重点之一，就是高中物理新教材增设了研究性学习。研究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注重培养学生独立探究知识和获取知识的能力。这是一次学习的革命，这也是一次教学的革命。

目前，研究性学习在课堂上主要表现为知识探究型模式，在课外则表现为课题研究型模式。前者主要是引导学生的自主探索以弄清某一知识点的形成、发展以及应用。本文以“自由落体运动”一节为案例，浅谈这种模式是怎样通过师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。

1、教学流程实录

1.1创设问题情景

师：（演示）把一个网球用细线悬挂在铁架台上，用剪刀剪断细线，可观察到网球迅速下落。（意在集中学生的注意力）

师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道为什么会落向地面吗？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)

生：受到地球重力的作用。

师：那么不同的物体下落的快慢都相同吗？

生：（议论纷纷，观点不一）

师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用桌上的器材来做一番探索吧！

1.2确定实验方案

教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。

1.3定性实验探索

学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。

1.4成果交流点评

在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。

为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。

1.5问题引向深入

师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的直线运动呢？ 生：（猜测）匀加速直线运动„„

师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来做一番探索吧！

1.6定量实验研究

学生两人一组进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：(1)它是否是匀加速直线运动?(2)如果是，那么下落的加速度为多少？

1.7成果交流总结

各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：(1)在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/ s2左右。(2)既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。

1.8课外延伸拓展

教师对本节课的内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。(1)思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其他还有什么方法可以测定g的值？(2)阅读：课本39页材料，了解历史上科学家又是怎样对物体的下落运动进行研究的；(3)动手做：课本38页的小实验看看谁的动作反应更敏捷。

2、教学行为反思

2.1两种教学模式的比较

比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：

传统型教学模式，学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单

一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学过程环节设计如下：

研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。

2.2研究性学习的教学理念

研究性学习强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识转变。由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务是营造一个生动活泼的教学气氛，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。

研究性学习是一种探索性的学习。这要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转变为关注学科知识与实践的联系。

在传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生学习情况的标志。新一轮教育课程改革中，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。

总之，研究性学习舍弃了传统接受性学习的缺陷。着眼于科学态度的培养、科研方向的学习和创新能力的提高。更强调了学生的主体作用。教师既要当好“导演”，又要当好“观众”，努力把课堂这一“舞台”交给学生。让学生成为学习的主人，创造成功，走向成功。

第五篇：探究型教学设计案例

探究型教学设计案例－《数学广角—排列组合》

一、创造情境，激发学生探究热情

情境：同学们喜欢去广场吗？今天我们也要到一个有意思的地方，哪呢？那里没有好吃的，好玩的，但是那里有趣的数学问题等我们开动我们聪明的小脑袋瓜儿去解决，想去吗？在去之前，我们先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老师这有四件衣服（课件）你喜欢那套衣服？同学们有这么多的选择。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的学具摆摆看。同学们表现的真不错，你喜欢那一套，我们就在心理穿上你喜欢的衣服去数学广角了。

问题：数学广角的大门是由1和2 这两个数字摆成的两位数，这道门的密码可能是那些数？问题一提出，同学们纷纷举手回答。

问题：数学广角里有这么多好玩的，数字乐园、生活乐园、运动乐园，我们先到哪玩呢？

先到数字乐园，你们可以把1、2、3、三个数变成不同的两位数吗？ 同学们纷纷举手，课堂气氛十分热烈，但在说自己组成的数时没有按排列组合的方法说，所以学生在说的过程中经常有说重复的数。

二、适当引导，组织学生探究

这时，我请同学两人一组分工合作，一人拿出数学卡片摆，另一人就在纸上把摆的数字记录下来，看看哪个组写的最多最全。一组汇报：12、31、23、13、我问有没有不同意见 另一组说还有21、32 我及时的进行评价观察的真仔细！要想排列的数不重复又不遗漏，你有什么好办法？

生1：把1放在十位上可以组成12、13，再把2放在十位上组成21、31。师：谁按照他说的规律，接着写出两位数？ 生：把3放在十位上组成31、32。

生：我摆出12，然后在颠倒就是21，再摆出23，颠倒后是32，再摆13，颠倒就是31。一共可以摆出六位数。

生：我把1放在个位上组成21、31，在把2放在个位上，组成12、32，把3放在个位上，组成13、23。我鼓励同学们真棒，摆出了这么多的两位数，更可贵的是大家发现了这么多不重不漏的有序的好方法。

全班学生也为自己精彩的表现拍手叫好。

三、学以致用，鼓励每位学生体验成功 我们来到了一家商店，这件商品1元5角，你打算怎样付钱呢？把你准备的钱举起来。同学们说出了自己不同的付钱方法，得到了同学们的赞同。

四、总结

教师：今天我们游玩了数学广角，你们玩的开心吗？除了开心之外，还有什么收获？

学生1：我知道了怎样排列数字才能不重复又不遗漏。学生2：我知道了生活中也经常用到排列和组合。

教师：数学无处不在，生活中离不开数学，学好数学又能应用于实践，学好数学能使你更聪明。

五、评价

创设情景，激发学生兴趣，注意设疑，引导学生合作，通过这一次研究性学习，学生感受到了数学的魅力，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高，充分发挥了学生的主动性，让学生学得轻松，学会探索，学会学习。

评语：

1、创设情境，激发学生探究兴趣 使用情境性问题教学，更能激发学生学习的热情。这节课以“情境——问题——探究——反思——提高——应用”为主线，情境来于实际生活，使学生能深切地感受到现实生活中的数学，数学离不开生活，生活中离不开。学好数学又能应用于实践，学好数学能使学生更聪明，这节课设计新颖，别开生面地呈现新课程改革的教学新路子。

2、充分发挥课堂教学的民主 学生始终处在一种紧张与和谐、团结与协作、民主与平等的教学氛围中学习，让学生体验到他们才是学习的主人，课堂气氛很活跃，学习劲头高涨，学习效果很好。

3、充分体现学生自主、探究、合作的新型学习方式

教师的角色已由过去的传授者变为引导者、合作者、组织者，根据本节的内容特点，教师无需过多讲解，只需引导、组织学生活动，并真正参与到学生的讨论中，组织学生合作学习，主动探究。

4、通过这一次研究性学习，学生感受到了数学的魅力，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高，充分发挥了学生的主动性，让学生学得轻松，学会探索，学会学习。