《爷爷一定有办法》阅读指导课教学设计

第一篇：《爷爷一定有办法》阅读指导课教学设计

亲近绘本，快乐阅读 ——《爷爷一定有办法》教学设计

朱湖实验学校

陈荣

阅读目标：

1、通过本节课推荐阅读，让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。

2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富内容。

3、渗透阅读绘本的基本方法，让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图画也会说话。

4、体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。阅读重点：

1、让学生享受绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。阅读难点：

在阅读和表达绘本的过程中，感受爷爷的聪明才智、心灵手巧和对小孙子真挚与博大的爱。

教学准备：《爷爷一定有办法》绘本、多媒体课件 教学时间：一课时

阅读过程：

一、欣赏封面，引出故事

1、小朋友们喜欢听故事吗？你都听过哪些故事？谁讲给你听的？这些故事都是别人讲给你听的，想不想自己读故事、讲故事呢？今天老师想和小朋友们一起读故事，好不好？老师给大家带来一本非常非常精彩的故事书，你们想看吗？（课件出示封面）这是书的封面，一起大声地读出这本书的书名——生：《爷爷一定有办法》。板书，（师：谁一定有办法？）再来读读。

2、介绍作者

书名的下方还有一些文字，这是告诉我们这本书的文字、图画、作者都是加拿大的菲比·吉尔曼，是宋佩阿姨把这本外国书翻译成了中文让中国的小朋友看得懂。

3、看，封面上画了什么？（一位白胡子爷爷领着他的孙子，走在乡间的小路上。）

4、仔细看，老师要翻书了（翻开书）漂亮吗！这是什么图案呀？师揭示，过渡：这是一块蓝布，上面还闪烁着“小星星”。今天的故事，就从这块巧妙的蓝布开始，等会儿你会有新的发现哦。这一页叫环衬，也叫蝴蝶页。

5、来，让我们接着打开一下页，看看都有些什么内容？这就是这本书的扉页。小朋友拿到一本书时，要想了解这本书，就从扉页开始。扉页上一般写着书名、作者以及译者和出版社。有的扉页上还有作者、绘者的简介以及本书的获奖记录。读图画书，扉页一定要仔细地看，因为其中包含着丰富的信息。它会告诉你这本书的主人公是谁，大致发生了什么事。小朋友们，再仔细看看插图，图上爷爷和孙子的表情动作，你有什么感受？（爷爷笑眯眯的，非常慈善，小孙子也翘起了嘴角，样子非常开心。）

师：这个可爱的小男孩叫约瑟，他的爷爷是个很高明的裁缝师傅，约瑟和爷爷就是这本书的主人公。他们即将给小朋友们带来一个精美的故事。

二、品读绘本，走进故事

（一）毯子

1、页1：（字图出示）“当约瑟……毯子”看看爷爷手里的毯子，你有什么发现？（我看到毯子是蓝色的，上面还有星星、月亮„„）

出示页2：这么漂亮的毯子，盖在身上，你会有什么感觉呢？闭上眼睛，想象一下告诉老师。

（很舒服，很暖和）

2、读文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑”这真是一条（引读）“奇妙的毯子”！

（二）外套

1、过渡：不过约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了„„ 有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的毯子又破又旧、好难看，真该把它丢了。”

2、约瑟愿意丢掉毯子吗？看图，约瑟双手紧紧地抱住毯子，他的小嘴张着，好像在说——（不嘛，不嘛，我不丢，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：你真了不起，你能通过看图读懂约瑟的想法。

3、约瑟说：爷爷一定有办法。你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”（做动作）“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（做动作）“爷爷说：这块料子还够做„„”

4、一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。对面走过来的是约瑟的好朋友，她会说些什么呢？猜一猜

小约瑟得到了小朋友的夸奖，多得意呀！这是爷爷的功劳。

（三）背心

1、不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。

有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”

2、听了妈妈的话，看图上的约瑟，他在想什么？（这件外套是爷爷一针一线缝出来的，我不丢。我还要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：我们不仅读懂了文字，还读懂了文字中没有表达出的含义。

3、约瑟说：（生合）爷爷一定能有办法。爷爷把旧外套做成了什么？别急，看图，图上画了这么多人还有一群鸭子，仔细看你读懂了什么？（图上的两个小朋友在向爷爷屋里张望，一群鸭子也都抬起头朝爷爷房子这边瞧，远处的小朋友也往这边跑，邻居也都扭头朝爷爷的房子看。甚至天下雨了，他们也不愿意离去。）想一想，他们都在期待什么？你期待吗？看屏幕——

4、爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去，“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。爷爷说：“这块布料还够做„„”）

5、哇！一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？你来模仿他的样子来做做看，好得意哟，约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心，老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。

指导阅读方法：我们小朋友在看图画书的时候，一定要大胆想象画面。

（四）领带

1、约瑟渐渐长大，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面粘了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”约瑟愿意丢掉这件背心吗？

2、这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？

让我们翻到前面看一看，你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝。再来看看这幅图，请你仔细观察，你发现了什么？原来爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子给小宝宝，奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣也是为小宝宝准备的。这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。我们要看看、猜猜、想想，才会收获多多！

3、“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）。”

4、爷爷怎么做的，让我们一起来。“爷爷„„还够做”

5、这一次，爷爷的门口有三个小朋友，也像你们一样急切地想知道爷爷这一次把背心变成了什么。天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。

6、看，做成了什么？（生合）一条奇妙的领带！师：每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊。

（五）手帕

1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！” 看约瑟是什么反应？（他也不玩水了，抬起头，眼睛紧紧地盯着那条领带，他要对妈妈说——坚决不能丢，这条领带虽然脏了变形了，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）

2、约瑟说：（生合：爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心了，爷爷也越来越胸有成竹了。

“爷爷拿起了领带„„爷爷拿起剪刀„„再用针„„爷爷说„„”还够做什么呢？这次爷爷的办法是：（看图）把领带改成了一块（生合）一块奇妙的手帕

3、约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。这块奇妙的手帕陪伴着约瑟度过了快乐的童年时光。

（六）钮扣

1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？（他把手帕抱在怀里，好像在说：“我不丢手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪着我玩，它是我的宝贝，我怎么舍得丢了呢？我要去找爷爷，让他帮我想办法。”）

约瑟说：（生合）“爷爷一定有办法。”

2、“爷爷„„还够做”还够做什么？大胆想象一下，这么小的一块布料，利用起来真不容易（学生猜）想不想知道爷爷会给我们带来什么样的惊喜？看，哇！是一颗（生合）奇妙的钮扣。

“约瑟把这颗纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。”在这颗纽扣身上又会发生什么事情呢？

3、忽然有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的钮扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。

妈妈急坏了。同学们，起初，妈妈总要把用旧的毯子，外套，背心扔掉，可现在，一粒小小的钮扣丢了，妈妈怎么这么着急呢？这颗钮扣有什么重要的呢？（学生思考，回答）这不是一颗普普通通的纽扣，他还包含着爷爷的爱。

4、约瑟跑到爷爷家嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。那颗钮扣没有了，不在了，消失了。即使是爷爷，也没有办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”爷爷还有办法吗?（学生回答）

5、一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

（七）故事

1、怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？“第二天，约瑟去上学。“嗯„„”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够„„”

2、这些材料还够写成一个（生合）奇妙的故事，这个故事的名字叫（生合：爷爷一定有办法）故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆。

三、感悟亲情、走出故事（播放轻音乐）

爷爷用他的爱，让一块普普通通的蓝色布料变成了奇妙的（生合）毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣。你们看，东西越变越小，可是爷爷对约瑟的爱却越变越多。

小朋友，你的爷爷、你的外公也一定很爱你们，老师希望你们也能像小约瑟那样，懂得珍惜他们的爱，学会爱家里的每一个人。

孩子们，约瑟的那颗纽扣究竟到哪里去了？你们想不想知道？（想）老师要告诉你们一个秘密，这本书还有更奇妙的地方呢？（播放课件）原来，在约瑟家的底下还藏着小老鼠一家呢！瞧，中间的那只小老鼠正坐在椅子上津津有味地读书呢！它屁股底下那圆圆的椅垫子是什么？（生说）就是约瑟丢掉的那颗钮扣。你再看，小老鼠的头巾、背心、外套„„你又发现了什么？（都是用蓝色布料做成的）

（播放课件）原来，约瑟的爷爷在缝制毯子、外套……的时候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，这些小老鼠可聪明了，它们用这些碎布料来打扮自己，妆扮自己的家。你们再看，（课件）它们家的窗帘、桌布、床单……你们看，都是蓝色布料做成的，在小老鼠的家里还发生了许多有趣的事哩！

这本书真是太有趣了！两个世界，两个故事！

四、拓展阅读空间。

今天，老师向小朋友们推荐了这本图画书《爷爷一定有办法》，里面还有很多很多精彩的图画我们没读到呢！我们阅读绘本，就要仔细观察、展开想象的翅膀，同时，还应该跟其他读者共同交流相互启发，这样你才会发现更多感人、精彩的故事。其实，经典的绘本还有很多，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《长大做个好爷爷》„„相信同学们一定会在阅读绘本中找到快乐，爱上课外阅读。

第二篇：《爷爷一定有办法》教学设计 修改版

《爷爷一定有办法》

——二年级绘本阅读指导

一、教学目标： 知识与技能：

1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，激发低段学生的课外阅读兴趣。

2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富内容。

3、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣；知道图也会说话。过程与方法：

看读演写结合，感受简单重复的有趣语句。情感与价值：

感受爷爷对小孙子的爱，体会亲情的幸福、温暖。

二、教学重点：

1、让学生享受绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。

三、教学难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学时间：一课时

六、教学过程：

一、谈话导入（1）师：贺老师听说2.1班的同学最喜欢读书了，谁来给我们说说一两本你读过的课外书？

生：《格林童话》、《安徒生童话》......师：今天，贺老师给大家带来了一本新书，看（出示书本），有谁读过吗？（生答）

师：没读过没关系，这节课我们就一起来读一读这本书。

二、明确阅读要求

过渡：读课外书可不是翻翻看看就行了的，要怎么才能读好书呢？我们先来看看（出示课件），听一听贺老师的要求。

师读： 1.读文、读图、读懂故事。

2.观察细节，图文结合，大胆想象。

三、阅读封面

过渡：接下来咱们开始读书了！

1.（走进行间）拿到一本新书，要先来读读这本书的封面，你从封面上看到了什么？

2.生：老爷爷和小男孩、书名......3.师：这本书的名字是《爷爷一定有办法》。伸出手儿跟老师一起写书名。（生书空，师板书书名。）4.师：一起读一读这本书的名字。（生齐读）5.介绍作者

这本书的文字、图画的作者都是加拿大的菲比·吉尔曼，是宋珮阿姨把这本外国书翻译成了中文，让我们中国的娃娃也可以读。

四、看环衬、扉页

1.师：封面看完了，老师要开始翻书了，注意了！2.师：说说你看到了什么？（生答：）

3.师：这是一块蓝布，上面还闪烁着“小星星”。今天的故事，就从这块奇妙的蓝布开始。这一页叫环衬，也叫蝴蝶页。

4.师：来，让我们接着翻开下一页。（翻书的下一页）这一页叫扉页，要想了解这本书，就从扉页开始。同学们，再仔细看看插图，说说图上爷爷和孙子的表情动作是怎样的？（爷爷牵着孙子的手，笑眯眯的，小孙子也翘起了嘴角，样子非常开心。）

5.师：这个可爱的小男孩叫约瑟，（板书：约瑟）我们来喊喊约瑟的名字。他的爷爷是个很高明的裁缝师傅，约瑟和爷爷就是这本书的主人公。他们即将给小朋友们带来一个温暖的故事。

过渡：想不想看故事了？那我们就一起合作读故事了！你们看图，老师读文字。

五、共读故事

（一）毯子

1.师：（字图出示第1页）“当约瑟……毯子”看看爷爷手里的毯子，你有什么发现？

（我看到毯子是蓝色的，上面还有星星、月亮）2.师：这么漂亮的毯子，盖在身上，你会有什么感觉呢？闭上眼睛，想象一下告诉老师。（很舒服，很暖和）3.师：（出示页2）读文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦通通赶跑”这真是一条（引读：“奇妙的毯子”！）

（二）外套

1.（出示页3）过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟……丢了”。

3（1）你觉得约瑟舍得丢掉毯子吗？（齐说：舍不得）你是从哪儿看出来的？

（2）观察约瑟的动作、神情，想想他在说什么？（生答）2.（出示4）过渡：你看，约瑟的家是两层小楼，上面一层给爸爸妈妈和约瑟住，下面是爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家，猜猜他会说什么？（生答，出示“爷爷一定有办法”）是啊，约瑟很相信爷爷。

（出示）“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。”（师做动作）

3.（出示页5）妈妈朝楼下张望，邻居在门口看爸爸劈柴，一位大叔骑着车从门口路过。大家都忙碌的时候，爷爷也在屋里忙。“嗯......（师做动作）爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（师做动作）“爷爷说：这块料子还够做......”

4.问：还够做什么？我们来猜一猜。（生自由说）5.师：来看看爷爷把毯子做成了什么？（出示页6，生答）6.细心的同学观察图画，就会有发现。因此，我们看书的时候要仔细观察。（板书：仔细观察）

爷爷把毯子变成了一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。对面走过来的是约瑟的好朋友，她会说些什么呢？约瑟会怎么回答？猜一猜。（生答）7.约瑟得到了小朋友的夸奖，多高兴呀！这可是爷爷的功劳哦。

（三）背心

过渡：不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。

1.师：有一天，妈妈对他说（出示页7，指生读，读出语气）：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。” 2.听了妈妈的话，看图上的约瑟，他在想什么？他会说什么？（这件外套是爷爷缝出来的，我不丢。我还要去找爷爷，爷爷一定有办法。）

3.（出示页8）（师引）约瑟说：（生合）爷爷一定能有办法。

4.师：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。（师生做动作）爷爷把旧外套做成了什么？别急，看图。

5.（出示页9图）外面下起了雨，隔壁的邻居，三个孩子，还有一群鹅，他们都朝爷爷的房间看去。想一想，他们都在期待什么？你期待吗？看屏幕——

6.（出示页9文字）“嗯......”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。（做动作）爷爷说：“这块布料还够做......”

7.这次爷爷的办法又是什么呢？开动小脑筋，想一想，（生答）

我们来看看爷爷想到了什么？

8.（出示图10）哇，一件奇妙的背心。

9.第二天，约瑟穿着这件背心来到了教室，你看到了什么？（老师、同学们惊讶的表情）

10.约瑟背对着我们，你能想象出他脸上的表情吗？（他眼都笑眯了，笑得合不拢嘴……）谁来模仿他的样子做一做？（指名表演）

图画上看不到约瑟的表情，但我们可以大胆想象。（板书：大胆想象）

六、自读故事，提取信息

过渡：爷爷的手可真巧，不过，约瑟渐渐长大啦，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！” 约瑟愿不愿意丢呢？他还会去找爷爷吗？爷爷又有什么办法呢？接下来的故事就要同学们自己读了，老师可有任务交给你们完成的哦！

（一）领带

1、（出示自读任务一）读第12至14页

（1）边读边思考：约瑟又去找谁了？把背心变成了什么？（2）记住故事中的一个词语。（3）仔细观察图画，说说你的新发现。

2、逐一出示第12至14页，学生边读边思考。

3、展示、交流读书情况。（1）根据学生回答填空。

（2）指名学生到黑板上写出记住的一个词语。（3）说说自己的新发现。

4、引导说出：

（1）妈妈怀里抱着一个小宝宝。妈妈什么时候生小宝宝了，书上的文字有没有告诉我们？（没有）

（2）真的没有吗？（看前面的图画，回到第7、8页）我们再回头看看图，你一定会有新的发现。（妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝。再来看，爸爸是个聪明的的鞋匠，做了一双小小的鞋子；奶奶呢，正在织一件小小的毛衣。（生合）小宝宝。这一切文字没有告诉我们，都是我们从图上观察到的）。所以，我们读图画书的时候，不光要读文字，还要仔细地看图画，因为图画也是会说话的，要做到图文结合。板书：图文结合。

（三）手帕、纽扣

过渡：接下来，我们继续读故事，可以边读边做动作。1.出示自读任务二：

（1）约瑟又去找爷爷，把领带变成了什么？又变成了什么？

（2）记住故事中的两个词语。

（3）仔细观察图画，记住你的新发现。

2、逐一出示第15页至22页，学生自读。

3、展示交流。

（1）根据学生回答填空。

（2）指名学生到黑板上写出记住的两个词语。（3）说说自己的新发现。

（四）故事

过渡：纽扣已经很小很小了，爷爷还能有什么办法呢？我们接着往下看后来发生了什么事。

1、出示自读任务三：（1）纽扣后来怎样了？（2）约瑟的心情怎样？

（3）小妹妹送了什么给约瑟？她的手后边藏了什么？为什么不送给哥哥？

2.出示第23至26页，学生自读。3.展示交流：

（1）根据学生回答填空。

（2）纽扣丢了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？（生答）这是不是也是爷爷为她缝制的呢？这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？（生自由答）

7（4）.师：以前都是爷爷在想办法，这一次长大了的约瑟自己想办法。（出示第27页）他说：这些材料还够......还够做什么？猜猜故事的结尾。（生答）

4.看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个（生合）奇妙的故事，这个故事的名字叫（生合：爷爷一定有办法）

3.故事的结尾就是它的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好像一个完美的圆。

七、走出故事（4）

1.（拿起书）孩子们，不知不觉，一本好书就被我们读完了，你们喜欢这本书吗？（喜欢）那你最喜欢这本书中的谁？为什么？（生自由说：爷爷聪明、手巧）

2.是啊！爷爷很爱约瑟，他让一块普普通通的蓝色布料变成了奇妙的毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣。你们看，东西越变越小，可是爷爷对约瑟的爱却越变越多。4.孩子们，约瑟的那颗纽扣究竟到哪里去了？你们想不想知道？（想）老师要告诉你们一个秘密，这本书还有更奇妙的地方呢？（播放课件）原来，在约瑟家的楼板底下还藏着小老鼠一家呢！

5.约瑟的爷爷在缝制毯子、外套……的时候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，它们用这些碎布料来打扮自己，妆扮自己的家。约瑟的纽扣就被他们捡去了，用做什么了呢？等着你打开书慢慢品读就会发现了。

八、拓展推荐阅读（2）

今天，我们一起阅读了这本图画书《爷爷一定有办法》，里面还有很多很多精彩的图画我们没读到呢！我们阅读绘本，就要仔细观察、展开想象、图文结合。还可以跟其他爱读书的同学互相交流，这样你才会发现更多感人、精彩的故事。其实，这样的好书还有很多，如《一只想飞的猫》《猜 猜我有多爱你》《我的爸爸焦尼》......相信同学们一定会在阅读中找到快乐，爱上课外阅读。板书设计： 爷爷一定有办法

约瑟

仔细观察 大胆想象 图文结合

第三篇：爷爷一定有办法教学设计

《爷爷一定有办法》——一年级绘本阅读指导教学设计

绍兴市柯桥区鉴湖小学 濮彩君

绘本解读：

《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。

设计理念：

1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。

2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。

3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。

阅读目标：

1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。

2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。

3、看读演结合，感受简单重复的有趣语句。

4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。

阅读重点：

1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；

阅读难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

教学准备：多媒体课件

预计课时：1～2 课时

阅读过程：

一、谈话导入

1、揭题：今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。

谁一定有办法？再来读读。

2、了解扉页：

题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比•吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。

（1）看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？

（2）再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？

小结：看这种图画书，就是要仔细地观察！

（3）猜猜看，这个故事会讲些什么呢？

过渡：到底是怎样的故事呢？一起跟着小约瑟走进这个故事吧！

【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】

二、共读故事

页1：（字图出示）爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么？

页2：小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子！

2、（板书：奇妙）板画小毯子

3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇妙的毯子也变得什么样了？

页3：（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？

页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。”

1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。

“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”

2、（演示做动作）

“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（演示做动作；剪刀的音乐。用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。）

“爷爷说：这块料子还够做„„”

3、够做什么，我们来猜一猜。

页6、7：

1、我们来看看爷爷是怎么做的？

“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”（板画外套）

2、看图：路上小女孩看见了，会说什么呢？

3、还有好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？（生自由说）

【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】

引：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！这件外套穿到了膝盖，不过——

“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”

这件外套好像也不能穿了，约瑟愿意丢掉吗？

页8、9：约瑟说：（生合）“爷爷一定有办法。”

约瑟非常相信爷爷一定能有办法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。

“爷爷拿起了外套„„还够做”，1、猜猜看，还够做什么？

2、你看，爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？这回，爷爷到底做了什么呢？

【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起„„，翻过来又翻过去，‘嗯„„’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做„„’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】

页10、11：（翻书）哇！一件奇妙的背心。板画背心。

1、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？

2、你来模仿他的样子来做做。约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。

3、你想怎么夸夸爷爷，怎样的好词送给爷爷最合适？（老师也想送给爷爷

一个词：心灵手巧）

“不过„„丢了”

4、约瑟愿意丢掉这件背心吗？这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？

5、（翻前）你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁准备的？

6、奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。（板书）图中的话你怎么才会更明白呢？（生讲，师板书：看。猜？想！）是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！

页12：“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。”。

“爷爷„„还够做”

1、猜猜看，还够做什么？

2、看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？（生边说边做动作）

天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。

页14、15：看，做成了什么？一条奇妙的领带！（板画领带）

每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过„„丢了”

约瑟愿意丢掉吗？

页16、17：约瑟说：（生合：爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心了，爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带„„还够做„„”还够做什么呢？

【从毯子到外套、背心„„接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做„„”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】

页18、19：我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕）

约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。

“不过„„丢了。”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？

约瑟说：（生合）爷爷一定有办法

页20、21、22：“爷爷„„还够做”

还够做什么？我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？

页23、24：“有一天„„你的纽扣呢？”

约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。

页25、26：“约瑟嚷着„„你妈妈说得没错”

一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】

页27、28：怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？

“第二天，约瑟去上学„„还够”还够做什么？

看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？

三、讨论总结

1、讨论：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

看板书，小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。（出示幻灯）

2、总结：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在约瑟的底下藏着老鼠一家呢，布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做什么呢？自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！课后自己去找来读读，好吗？

【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到叩问心灵的效果。】

四、绘本延伸

1、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？

2、拓展：在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。再推荐几本好看的绘本书《爱心树》《猜猜我有多爱你》《犟龟》。

结课：我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！

【意图：一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。】

第四篇：《爷爷一定有办法》教学设计

绘本《爷爷一定有办法》教学设计

作品解读：

这是一本表现爱和创造力的图画书。约瑟一家，整个小镇，小老鼠一家，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动温暖而舒适。

约瑟出生时一家人的拥抱，父母对视时的微笑，爷爷奶奶在平凡日子里的拥抱，烛光等等，给人无限的温暖。“爷爷一定有办法”，这是约瑟对爷爷的信任，一个孩子，无论遇到什么样的情景，如果他能脱口而出，“爷爷一定有办法”，这是凝聚了很深很深的爱的。毯子成为一个象征，爱，就这样通过毯子传递下来。

整个小镇的生活也充满了爱。屋顶上最朴实的瓦片和路上最经走磨的石头，它们不声不响地许多年地保护了这份质朴的爱。他们是这个故事的环境，要不，这样的奇妙故事就不会在这儿出现了。

这本书，通篇表现的是爱，平凡中的爱。教学目标：

1.引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。2.在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字。3．通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。4.凭借绘本，激发学生想象力和创造力，进行故事创编。5.发现图画的秘密，体验读图画书的乐趣。教学准备：课件和书 教学过程：

一、引入故事，启发阅读期待。

1、喜欢听故事吗？我们今天就一起走进一本童书，倾听一个奇妙的故事。（示封面）齐读题目。

2、观察封面：封面上有些什么？（长着花白胡子的老爷爷，非常慈祥地笑着。他手里搀着的这个孩子呢，就是他最可爱的小孙孙小约瑟。）

3、根据题目与封面，猜猜这个故事会讲些什么。

4、（示环衬页）观察上面有些什么？（带星星的蓝色图案）

这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了——

二、阅读故事，感受阅读乐趣。

（一）奇妙的毯子

1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

2、观察：你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒适，还能把恶梦通通赶跑。小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。这真是一条奇妙的毯子。爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常喜欢约瑟。瞧瞧，他们看约瑟的神情。

3、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。

（二）毯子－外套

1.读故事：有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

2.思考：约瑟愿意丢掉毯子吗？你怎么看出来的？约瑟会说些什么？

3.看图，约瑟说：“爷爷一定有办法”。他拿着毯子跑到爷爷家，（约瑟家有两层，他和爸爸妈妈住楼上，爷爷奶奶住楼下），爷爷一看，噢！这毯子确实很旧了，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

4.读故事：“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做„„”够做什么？我们来猜一猜。5.看图：让我们睁大眼睛来看——“„„一件奇妙的外套。看，秋天来了，这外套改得正是时候呢！约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。” 6.猜测：看，约瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看见约瑟穿上这件奇妙的外套会说什么呢？小约瑟听到赞美，心里会想到谁？

（三）外套－背心

过度：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。1.读故事：

一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

看，她的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？（齐读：“爷爷一定有办法！”）

2.猜测：约瑟跟我们一样对爷爷充满信心。于是拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷正忙着给客人量身做衣服呢！看到约瑟来了，爷爷会怎么做呢？ 3．让我们一起随着爷爷的剪子有节奏地来读读——（齐读：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）

4．读起来感觉怎么样？（是啊，用心读一读，很多图画书的文字是像音乐一样有节奏的。）

5．猜猜看还够做什么呢？——一起来看，一件奇妙的背心！

6．读故事：第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，看，当他推开教室门的时候，小伙伴和老师多么惊讶啊！

7.猜测：约瑟进教室时背对着我们，你能不能想象出他脸上的样子呢？他可能会怎么说？谁来表演一下？

8．约瑟好得意哟！老师、同学们都很羡慕他，因为有爷爷为他做出这么奇妙的背心。不过，约瑟渐渐——（长大），奇妙的背心也变得——（老旧了）。

（四）背心－领带－手帕—纽扣

过度：时间一天天流逝，约瑟也在一天天长大，爷爷还会给他的童年创造什么神奇呢？让我们随着故事中精美的画面来静静地感受吧！1.（出示故事画面）背心—领带—手帕—纽扣

2．故事没有声音，可是用心读，就能听到时间在滴答滴答走动呢！刚才哪个画面给你留下了深刻的印象呢？（重点画面：烛光晚餐、捡石子、照镜子）3.从这些画面我们可以感受到约瑟的童年过得怎么样？（幸福快乐）

因为图画也是会说话的，所以我们在读图画书的时候不光要看文字，千万别错过这些精美的图画。

4.约瑟的这些幸福和快乐都离不开谁呀？（爷爷）如果你是约瑟，你想对爷爷说什么？

5.小结：是啊，爷爷用灵巧的双手为心爱的小孙孙编织着一件件装满爱的衣物，这些温暖的衣物陪伴着约瑟度过了快乐的童年时光。时间在流逝，这些东西也慢慢地老旧，但爷爷的爱却始终陪伴在小约瑟左右。

（五）故事高潮：纽扣丢失

1.故事发展到这里，我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？ 2.是不是像我们猜想的这样呢？一起来看看——（示画面）读故事： 有一天，约瑟和妈妈一起去打水，妈妈忽然对他说： “约瑟，你的纽扣呢？” 约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣。

约瑟急急忙忙跑到爷爷家。约瑟嚷着： “我的纽扣！我的奇妙的纽扣不见了！”妈妈也跟着跑来说：“约瑟，听我说！” 怎么说的呢？指名读：

“那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷也难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

3.怎么办？纽扣不见了，约瑟的心情怎样呢？是啊，不光是约瑟难过，一家人都很难过。看看大家的表情。

4.有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（哥哥你别伤心，我把我这玩具让给你玩儿。）

5.有没有发现小妹妹的身后藏着什么，她手里拖着什么东西呀？有没有似曾相识的感觉？

6.她看起来好像把这条毯子看得比娃娃还重要，藏在身后生怕哥哥发现，你猜猜这是为什么？（看来爷爷的爱还陪伴着小妹妹呢。多么温馨的一家啊。）

（四）、故事结尾：出人意料

1.约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？（没有）

2.来看看，第二天，约瑟去上学。嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够„„” 3.钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够怎么样呢？

想不出来很正常，老师第一次看的时候也想不出来，正是因为它的结局这样的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

4.这些材料还够——写成一个奇妙的故事。（示图）看！约瑟正津津有味地把这个故事念给一家人听呢，他们喜欢这个故事吗？从哪看出？ 5.想一想：约瑟写的这个故事题目叫什么呢？（板书题目）

6.小结：这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊！难怪有人评价它是“一本奇妙的书”呢！

三、交流总结，感悟故事主题。

1.瞧，就是这本书。（出示书本）这本书是加拿大画家作家菲比•吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。好书呀，还要与人交流，交流会让我们理解得更深，得到的快乐更多。那就让我们好好交流吧。

2.爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板书：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！3.约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？

是啊，爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。约瑟越长越大，神奇的布料越变越少，但是始终不变的总是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）

4.你喜欢这位爷爷吗？为什么？

是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！

四、介绍背景，升华阅读感受。

（出示封面）这个奇妙的故事源自一首被犹太人吟唱了几个世纪的古老民谣，讲的是一个裁缝的大衣旧了，他把它改成了外套、背心、领带，最后变成了一个扣子，后来扣子不见了，他就创作了一首关于它的歌。

（出示爷爷画面）菲比•吉尔曼女士在创作这本书时，将那个裁缝变成一位爷爷，变成一位充满智慧、充满慈爱的爷爷，他可以为自己的小孙子约瑟做出各种奇妙的东西。

（示约瑟一家在小镇上的画面）故事的背景被放在一个古老的犹太小村庄，街道上、市场上人们的生活场景，展示了那个时期犹太人的生活。让人不禁想起自己爷爷奶奶在世时的情景。

（示版权页画面）这本书，是菲比 •吉尔曼为纪念自己的伯父所作。她在书的前面写到：“献给我们的伯父艾文 •赫修恩，我们永远爱你。”这份爱透过书中精美的画面和文字深深地感染着每一个读者。

五、细品探秘，进行故事创编。

1.有没有想过那粒钮扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。2.（出示结尾图）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）

观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么? 3.他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。

4.（出示爷爷缝毯子图）你发现了什么？原来这种犹太民居是木头搭建的房屋。屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。

5.想象老鼠第一次看见布料时的情景。（同桌练习，表演）

6.老鼠用这些布料做了什么呢？（翻书）其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个故事，两个世界。这就是这本书更奇妙的地方。

7.小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？（出示小老鼠一家的故事。）（1）你发现了什么？（爷爷手中的神奇的蓝色布料越来越少，老鼠家的布料却越来越多。）

（2）猜猜：是谁把小老鼠一家变得这么温馨的呢？

8.小结：多么快乐的老鼠一家啊！神奇的蓝色布料不仅给约瑟的童年带来了快乐，还改变了老鼠一家的生活。把这个故事写下来，将是多么有趣啊！

你想给这个故事取个什么名字呢？这样的故事一定会更吸引人。回家后完成，期待你们的精彩作品。

六、拓展延伸，深化学生情感。

1.（出示蓝色环衬页）这是一本表现爱和创造力的图画书。约瑟一家，小老鼠一家，整个小镇，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动温暖而舒适。

（出示封面）这是一本值得一看再看的经典好书，买一本回家仔细看，说不清还藏着许多老师和同学都没有发现的秘密呢，比如，约瑟什么时候有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？相信，你每次看完都会有新的奇妙的发现。2.（出示书本图片）像这样的绘本还有很多很多，给大家推荐几本好书，希望小朋友们同样喜欢。这一本本图画精美、文字经典的图画书，相信你们会看了还想看，它也像生活中的宝贝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的财富。让我们一起快乐阅读，茁壮成长。

第五篇：爷爷一定有办法设计课例研究报告

大胆发现 享受阅读

——《爷爷一定有办法》课例研究报告

浙江省东阳市外国语小学 吴江云

【摘 要】“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本一般情节简单，内容不多，孩子们可以在短时间内阅读完，那么如何指导孩子有效地阅读绘本呢？本人根据自己多次执教《爷爷一定有办法》谈谈一点体会。

【关键词】 绘本阅读 有效阅读 激发兴趣 发展语言

一、选题的缘由与目标

（一）选题的缘由

低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

现在绘本越来越受低段小朋友的欢迎，但孩子们只停留在纯粹的图画与文字中，没有学会基本的阅读绘本的方法。《爷爷一定有办法》是我校一年级下期推荐孩子阅读的绘本，孩子们大概15分钟时间就能看完，并且知道故事的主要内容，但这本书里可读的东西实在太多了，如果老师不及时引导，孩子们只停留在理解内容的层面上，尤其是对于刚刚学会看课外书的低段孩子来说，学会如何阅读显得非常重要。

（二）预期达成的目标

通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：

1、研究激发孩子阅读绘本的兴趣。

2、找到指导孩子阅读绘本的方法。

二、研究的过程与改进

第一次试教

一、听故事 激兴趣

1、读封面 初步感知

小朋友，你们喜欢听故事吗！今天，吴老师要跟小朋友一起来读一个故事，我们要读的故事就在这里，（课件出示书本封面）。

你来猜一猜，爷爷遇到什么事情了，他可能有什么办法呢？

题目的下方还有一些字呢？我们来读一读。（遇到不认识的字该怎么办呢？）“菲比·吉尔曼”，是一个人的名字，他是加拿大的人，是他把这个美丽的故事带给了我们，译表示翻译的意思，是宋佩把这个故事翻译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂。看！封面上这位长着花白胡子的就是爷爷，他非常慈祥地笑着，他手里搀着的这个孩子呢，就是他的，最可爱的小孙孙，小孙孙叫小约瑟。

2、看扉页 设置悬念

这一页呢，叫扉页，要注意看哦，扉页是什么图案，等会儿你会有新的发现。

3、听故事 激起兴趣

下面故事正式开始！“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”，你有什么发现啊？

那后来外套也小了，爷爷还会想出什么办法呢？小朋友想不想自己去读一读。

二、读故事 知内容

喜欢这个故事吗？你觉得这是一位怎样的爷爷。是啊！真是一位聪明的有爱心的爷爷。

当约瑟还是娃娃的时候，爷爷就给他缝了一条小毯子。可是毯子老旧了，爷爷真有办法，把毯子做成了（）→（）→（）→（）→（）。

三、编故事 求创新

1、自由创编

2、反馈交流。

[观察发现]：第一次设计教案时觉得板块很清晰，感觉整堂课有层次、有递进。首先是老师讲故事导入，引起学生的兴趣，其次是学生自己读故事了解大概内容，最后是让孩子模仿文中的语言编故事。在教师讲故事的环节，我运用了猜读，原以为学生一定会很感兴趣，并且答案五花八门，可是没想到试教时学生一猜就中。分析原因是班里三分之二的孩子已经在暑假里看过这本书了，这样我运用猜读就失去了意义。而且孩子们看过书后也

已经基本知道了故事的内容，所以整堂课前面两个板块的设计都是没有必要的。现在看来整堂课的设计不够开放，老师牵得太多，比如封面上的信息，以及扉页的发现都是在老师的点拨下让学生去关注的，这样的安排不能很好地培养孩子的观察力和想象力。最失败的是我没有了解学生的阅读起点，所以整堂课下来孩子收获不大。在专家们的指导下我进行了第一次试教。

第二次试教 一读知内容

1、整体感知

小朋友，喜欢《爷爷一定有办法》这本书吗？你们都已经看过了，来说说这本书主要讲了一个什么故事。噢！我们知道了是一位爷爷很有办法，用一块布料做了一块毯子，后来毯子太小了，爷爷就把它变成了（外套），还变成了（背心），（领带）（手帕），最后变成了（纽扣）。

2、复述故事。

这个爷爷真有办法啊！我们现在把这个故事讲给老师们听，要讲得很精彩哦！二读看画面 图片一：第10页

很多小朋友都很喜欢这幅画，你们觉得哪里特别有趣。猜猜约瑟会怎么说？

猜猜同学会怎么说？ 图片二：第12.13页

哎呀！约瑟的爷爷太能干了，第二天就把他的小外套变成小背心了，同学们都很羡慕呢！这一回，他又在变了，他在里面变，小朋友们可好奇了，看看这幅图，小朋友们在干嘛呢！你要仔细看，大胆猜哦！

图片三：第11页

我们再来看看图。亮眼睛找一找，图中有一个约瑟的小妹妹呢？刚刚出生的，在哪一页，嗯！前面一直没有嘛，怎么突然冒出一个小妹妹来了！你仔细看，其实图画中好多地方在告诉我们呢！图画也在说话呢！

看到了吧，我们从图中又发现了一个故事，再找一找，还有什么故事。三读会发现

1、小老鼠的故事

哎呀！不仅大故事里面有很多小故事，原来大故事的下面还藏着一个小故事呢！真是太有意思了。赶快去看看小老鼠一家吧，你觉得很有趣的就赶紧告诉同桌。

（1）先来取个题目吧！

（2）请你自己选择其中的一幅图说一说。（3）师生合作说故事。

2、封面、封底的发现

3、其它发现

4、提问

那现在还有没有什么问题啊！

吴老师想，一本好书不是读一遍、两遍就能结束的，有句话叫好书不厌百回读，我们刚才读了，每一遍读都会有新的发现，等到你们读初中，读高中时还可以再拿出来读一读，等到你们成了爸爸妈妈，爷爷奶奶时，还可以读一读，相信你们会有更多的发现，更多的感受。

[观察发现]：本次试教的定位是孩子们已经看过这本书了，从上课的反馈来看，孩子们仅仅停留在理解内容的层面，所以希望通过这节课的学习，找到阅读绘本的方法。不仅要读文还要会读图，因此在课堂上我抓住三幅画面来展开教学，第一幅图，“上学图”，师生的表情画得特别传神，所以想引导孩子们用想象表演的方法来读图。第二幅图是“等待图”，这幅图猜测的空间很大，从孩子的表情动作可以猜测孩子们说话的内容，从右上角的星星可以猜猜现在大约是什么时候。第三幅图是“妹妹图”这是一幅图断意连的画面，它由很多个画面组成，如果老师不引导，孩子们很难读出妹妹的故事。所以在教学的时候我先让孩子们找到第一次出现妹妹的画面，其实妹妹出生前，好多幅画面已经告诉我们，这样孩子们就会很仔细地去读图。当然在找到画面后要让孩子们把跟妹妹有关的图片连起来说一个故事。最后还安排了“发现”这个环节，孩子们的兴趣很高，感觉整堂课开放了，学生更自主了。但是值得思考的是语文学习的价值体现在哪里？于是有了第三次试教。第三次试教

一、读文“知内容”

1、整体感知内容

小朋友，今天我们一起来看一本书《爷爷一定有办法》，看过了吧！谁能说说这本书主要讲了什么？

2、理清故事思路

爷爷为他的小孙子约瑟做了很多东西，是哪些东西呢？（毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣）

3、尝试复述故事

这个爷爷真有办法啊！你们看，后面的老师也很想听这个故事！我们讲给老师们听听，我先起个头。

二、读图“学发现”

（一）读大图 品趣味

过渡：故事讲完了，这本书读完了吧？你们仔细地看看书，文字只有这么一溜，大块的都是图画，看来读完了文字还得读图，不然这书太浪费了。（板书：读文读图）注意（指着板书说）为什么不是看图！（图里面还藏着好多好多故事！要仔细地看、认真地想，才能读出故事来。）

1、读“上学图”感受神态之生动

（1）小朋友仔细看，第二天一早约瑟穿着爷爷变的奇妙的背心去上学，哇！发生了什么有趣的事呢？引导观察神态，推测内容。

（2）看来约瑟一定说了一句奇妙的话。他会说什么呢？（3）来，让我们一起表演一下。

呵呵，看图有意思吧！好像看动画片哦！看到了他们的动作，还听到他们在说话呢！要不要继续看动画片。

2、读“等待图”关注细节之传神

约瑟的爷爷太能干了，第二天就把他的小外套变成了小背心。这一回，他们又要开始变了，爷爷在里面变，其他小朋友们在外面干嘛呢？

（1）小男孩在干嘛？他会说些什么？

（2）这两个小朋友在干嘛？他们会说些什么呢？（3）仔细看看图，还能看出什么来？ 小角落里的星星也能告诉我们信息呢！

小结：发现了吧，就该这样细细地去读图，大胆地去想像，多精彩的动画片啊！

3、读“妹妹”图关注图片间联系

（1）再去读读大图，你们还会有什么新发现？里面呀还藏着一个小妹妹的故事，只有细心的小朋友才能发现哦！你能不能找到小妹妹第一次出现的那张图片在哪？（2）谁能把小妹妹的故事串起来说一说。

（二）读小图 学语言

过渡：不仅大图中有很多故事，小图中也藏着有趣的故事呢！看看下面的小图，跟同桌交流一下。

1、你们有什么发现？小老鼠一家用这些布料做了哪些东西啊？

2、你会给这个故事取什么题目？

3、自由准备。（同桌说 指名说）

4、师生合作说故事。

咱们真是太能干了，大故事讲得很精彩，而且还能学着大故事里的话来讲小故事呢！看到了吧！我们每一次去读书都会有新的发现，还要不要继续看书，这一回，你们可以看看书的封面，再看看书的封底，你还会有什么发现。

（三）自由读再发现

1、封面信息

作者：作者是什么呀！就是写书的人。这本书的作者是菲比·吉而曼，他是加拿大的作家，这里的“译”就是“翻译”的意思。这本书是台湾的宋佩老师翻译的，让我们中国的小朋友也能看懂。

少年儿童出版社：少年儿童出版社每年都会出很多小朋友看的书，是一家很优秀的出版社。

优秀读物的标志：小标志也有大信息，现在书店里各种各样的书很多，不一定每一本都很好，我们要有选择地看，有这个标志的可以先选哦！

2、封底信息

封底的小图：看来封面、封底都是书的窗户，在向我们传递信息呢！

封底的条码：这是书的身份证呢！只要正式出版的书都有这个条码，到书库的电脑前一刷就知道是什么书。

3、其它信息

三、作业求拓展

孩子们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。回家后再选一本绘本跟爸爸妈妈一起读。

板书 读文读图 想象发现

三次试教后的收获及想法：

1、尊重孩子，享受读书。

儿童是阅读的主体，不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。教师必须尊重孩子独特的阅读感受，千万不要带着“非得给些价值观”的使命来导读，决不要压抑孩子的奇想与乐趣，这样才能真正做到平等参与和引导，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。并且一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的孩子，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。所以在第二次试教时我安排了“发现”这一环节，从上课来看孩子们的发现远远超过了我们成人，就连封面右下角小小的标志他们也没放过，还有封底书的条码，他们也要爱问问，这就是尊重孩子，让他们很享受地看书。

2、立体育人，提升境界。阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会„„儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。大图中藏着的“妹妹图”，在孩子们没有出生前，一家人就忙开了，为她准备衣服，缝做鞋子，妹妹出生以后，爸爸看他的神情，都能让我们感觉到这是多么幸福、温馨的家庭啊！还有每幅图下方画着的老鼠一家其乐融融，仿佛是人类世界的一个缩影„„当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

3、学习语言，提升素养。

本书的语言很有特色，文中一直用重复而富有节奏的语言来写，所以在试教时，我把学习书中的语言来说隐形故事作为本堂课的一个目标，其实我在每一个环节的设计上都体现了这一点。在第一板块说故事的环节，我把文中重复的语言打在幻灯片上，并且第一次出示时，是通过老师示范来说的，因为有资料显示，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。正因为有了老师的示范，所以孩子们在讲述故事时，也都运用了这样的语言。在最后编故事的环节，孩子们就能模仿这种语言来说了。