于漪《春》的教案

第一篇：于漪《春》的教案

于漪 《春》的教案

教学目的



一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。



二、朗读、背诵 教学时数:两教时。教学步骤



一、复习旧知识，展现春的意境。

 今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。

 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三 月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ应和ｈè 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ

第一节 迎接春天。（第一段）

第２至７节 描绘春天。（第二段）

第８至１０节 歌颂春天。（第三段）



四、讲读体会：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？  “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

２、第二段：绘春。

 春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨Ｚｈǎｎｇ

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。……满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

 背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

 接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第６节，展开想象。

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。



五、作业：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计

总写 一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）绘春 分写

风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

教学后记

1．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

3.兼带教“百花争艳”、“繁花似锦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“万象更新”、“红杏枝头春意闹”等问句。

4.比较“买、卖”、“胀、涨”。

5.有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内容只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。7 第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理地进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）

第二篇：《春》特级教师于漪的教案

教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵 教学时数:两教时。教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢ｃｈáｏ巢 应和ｈâ 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ 第一节 迎接春天。（第一段）第２至７节 描绘春天。（第二段）第８至１０节 歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会： １．第一段：迎春

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。第二段：绘春。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨ｚｈǎｎｇ “朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？ 钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。„„满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 ｚｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。板书设计 总写 一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）绘春 分写 风：抚摸、酝酿 雨：细、密 人：赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

教学后记 教后：

1．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

4.比较“买、卖”“胀、涨”。5.有些地方过于细碎，要改进。又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。

第三篇：于漪教学实录 春

于漪教学实录 春

春

时间：1979年4月2日(星期一，上午第一、二节课)

任课老师：杨浦中学 于漪

班级：初一(1)班

第一课时

[上课]

师：今天我们学习朱自清的《春》。同学们把讲义拿出来。

我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?[稍停]有同学知道吗?——杜甫的绝句，大家想想看。[学生举手]X X X。

生(1)：[背诵杜甫：《绝句四首》之三]“两个(gâ读成guò)黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

师：对吧?[生(部分)：对的。]——对的?“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?这里怎么读啊?

生(1)：两“gâ”，不是两“guò”。

师：对啊!两个(gâ)。他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?谁来背背看。有一个名句，想想看。他是怎样描绘春天的?想起来没有?背背看。“京口瓜洲„„”预备——起。

生(集体)：[齐背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”

师：哪一个句子是写春的?

生(集体)：“春风又绿江南岸”。

师：哪一个字用得特别好。

生(集体)：“绿”。

师：“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?——从春风的角度。春风一吹，江南岸边 就怎么样?

生(集体)：绿。

师：绿——绿满天下!上星期六，X X写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!——“绿满天下”!他就从这儿学来的。很好。但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。(以上3分钟)

今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦!我们星期六发了讲义，请同学们看。这里头写了：草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。我们读的时候要想一想，朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?他写的春天景物的——姿态啊，气息啊，声音啊„„我们想到没有?看到没有?春天就在我们身边!我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。你说对吧?这正好是阳春三月!对文章中的这些景物，你是怎么观察的?看一看朱自清先生是怎么写的? 现在，请同学们读一读，——读一读以后有什么问题，可以提出来。读了以后，请同学们考虑：这篇文章是怎么样写春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的?

[边讲边板书：迎春]接着呢?朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。[边讲边板书：绘春]最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。[边讲边板书：颂春]同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春?哪几节写绘春?写颂春?[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请 一个同学读一读，看看谁来读?[学生举手] X X。

生(2)：[朗读《春》全文]“《春》朱自清。盼望着，盼望着 „„鸟儿将——鸟儿将——”

师：“巢(cháo)”。

生(2)：[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中„„披着——披着——

师：“披着蓑(suō)”。

生(2)：[继续朗读]“披着蓑戴着笠„„领着我们上前去。”

师：从读的情况看来是读过的。有什么地方读得不妥当的吧?[学生举手]好，X X X。

生(3)：第五节：“跟轻风流水应和(hâ)着”；他读“跟轻风流水应和(hã)着”。

师：“应和(hâ)着”。这个“和(hâ)”读得不对了。应该读第几声啊?

生(集体)：第四声。

师：[板书：hâ]还有吗?

生(4)：第三节是“园(yuán)子里”，他读“院(yuàn)子里”；还有一个是“迷藏(cáng)”，他读“迷藏(zàng)”。还有一个是“酝酿(niàng)”，他读“酝酿(ràng)”。

师：好。那么，先把这个解决了：“嫩嫩的，绿绿的„„”下面应该是怎么读啊?

生(集体)：园(yuán)子里。[有的学生仍读“院(yuàn)子

师：[板书：园]这个字怎么读?

生(集体)：园(yuán)。

师：园(yuán)，公园(yuán)，园(yuán)子里。耳朵旁的那个呢?

生(集体)：院(yuàn)。

师：院(yuàn)。好，下面她读得对的。“酝酿(niàng)”不是“酝酿(ràng)”。这个字的拼音怎么样?

生(集体)：n—iàng——“niàng“。

师：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己马上注上拼音。不认识的，不清楚的，自己赶紧把注音记下来。“酝酿(niàng)”。接下去。[学生举手]X X X。

生(5)：第四节：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”他读成了：“都开满了花——赶趟儿。”

师：语气没有读出来，对。还有吗?抓紧时间，还有吧? [学生举手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；他读成了：“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。

师：对，是嫩叶，不是绿叶。还有吗?[学生举手]X X X。

生(7)：第六段：“一点点黄晕(yùn)的光”。这个“黄晕

(yùn)”，不读“黄晕(yūn)”。

师：这个字究竟怎么读?快点查字典，快点查。[几个学生举手]好，X X X。生(8)：应该读：“黄晕(yùn)”。

师：你查过字典了?[生(8)：查过了。]好。她很有把握的，应该读“黄晕(yùn)”。为什么那么有把握呢?因为她查过字典了。[板书：yùn]y--un，第四声。读错了的就应该把它打个“X”；掌握不准的，就应该注音。还有吧?

生(9)：“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。

师：喔，对吧？后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。应该是“山朗润起来了”。同学们听得很仔细，而X X同学[指生(2)]，读得很响亮。因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给X X[指生(2)]

纠正的“和(hâ)”——“和(hâ)”的前面的这个字怎么读呀?

生(集体)：“应和(yīng hâ)”。[有的读：“yìng hâ”]

师：[倾听]重读。

生(集体)：“应和(yìng hâ)”。

师：“应(yìng)”，应该是第四声。但是这个讲义上注的第几声啊?

生(集体)：第一声。

生(10)：错了。

师：错了。——你[指生(10)]怎么知道错了?

生(10)：我查过字典。

师：这个注音注错了，应该第四声。——“应(yìng)和”。

预习的时候，你们需要认真，去查查看。现在，请同学们把讲义上错的改过来。好，我们刚才读了一遍。请同学们看，还有些什么问题?

自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧?——有没有?都懂吧?[学生举手]X X X。

生(11)：什么叫“赶趟儿”?——是不是就是“赶集”?

师：什么叫“赶趟儿”?[学生举手]X x X。

生(12)：“鸟儿将巢(cháo)安在繁花嫩叶当中”；他[指生(2)]读成：“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。

师：[板书：巢]这个字怎么读啊?

生(集体)：ch--áo--cháo。

师：巢(cháo)，第二声。刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。还有吧?除此之外，还有吧?——没有了。好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节?请你们分一分看。生(集体)：十节。

师：十节。那么，用了几节文字写了迎春的?[学生举手]X X X。

生(13)：迎春用了一节。

师：好，怎么分法?[个别学生举手。稍停]就X X一个人知道吗?分分看，分错了，也没有关系。怎么分?[学生举手]好，X X，你讲一讲看。

生(14)：用了一节文字写迎接春天的。

师：你整个地讲一讲看。

生(14)：用了一节文字写迎接春天的。

师：喔，用了一节文字是写迎接春天的。

生(14)：第二节到第七节是描绘春天的。

师：喔，第二节到第七节是描绘春天的。

生(14)：颂春是第八节到第十节。

师：第八节到第十节是歌颂春天的。有不同的意见吗?有吧?——没有。都是一样的。好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。我们看起来，可眉目清楚。

(以上11分钟)

好，现在请同学们先把第一节——一起来读一读。第一节只有一句话。那么我们看一看：作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?而在这里明确地告诉我们：春天还没有来到。这里有一个字，用得非常准确!

生(部分)：[轻声地]“近”。师：好，我们现在一起读一读：“盼望着，盼望着„„”预备——起。

生(集体)：[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?

生(集体)：“盼望着。”

师：大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望着”，可以吧?“盼望着，东风来了„„”可以吧?[生(集体)：可以。]那么为什么这里要叠用呢?[学生举手]X X X。

生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。

师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧到来!——所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地告诉我们：春

天还没有来到?

生(集体)：“近”。

师：对，是“春天的脚步近了”!你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾?

生(集体)：两个“着”。

师：两个“着”。还有?

生(集体)：两个“了”。

师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。(以上3分钟)

接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。[在板书“绘春”之右，板书：总写大地回春]好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊?你们从哪儿知道这是总写的呢?[学生低声议论；举手]好，X X X讲。

生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。

师：说完整了吗?

生(16)：[朗读]“欣欣然张开了眼。”

师：好，你把它完整地读一读。

生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了

眼。”[读得不大流畅]

师：[微笑]重读——要读准了。

生(16)：[重读]

师：那么，你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?

生(16)：“一切”。

师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一切”，说明了什么?——没有一个例外。这就把大自然的景物都囊括起来了。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[学生举手] X X X。

生(17)：高兴的样子。

师：哪个词是表示样子？

生(17)：“然”。

师：哪个是高兴？哪个是样子？

生(17)：“欣欣”是高兴；“然”是样子。

师：好!我们要理解：“然”是词尾，是表示状态的。“欣欣然”，高兴的样子——张开了眼睛。这是总起来写。[指板书“总写”]接着就分写，分别地描述了。[在板书“绘春”之右，“总写”之下，板书：分别描述]这节里头，分别描述了什么?[学生举手]X X X。

生(18)：[朗读]“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

师：对。这个——我们是容易理解的。请同学们回答：在这一节里分别写了什么?先写了什么?然后再写了什么?哪些词用得非常生动?[学生举手]X X X。

生(19)：分别写了山、水、太阳。

师：分别写了山、水、太阳。对吧?[生(集体)：对。]写了太阳什么呐?

生(集体)：太阳的脸。

师：太阳的脸。那么，怎么来写它们的?用了哪些词?[学生举手]X X X。

生(20)：山用“朗润起来了”，水用“涨(读成zhàng)起来了”，太阳用“脸红起来了”。

师：好，请坐。他刚刚有个字念错了!——哪一个?水涨(zhàng)起来了?

生(集体)：涨(zhǎng)。

师：对。刚刚音读错了。不是“肚子胀(zhàng)”的“胀(zhàng)”啊，是涨(zhǎng)起来了，第几声啊?

生(集体)：第三声。

师：把它纠正过来。——“水涨(zhǎng)起来了”。“山朗润起来了”。这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?看一下注解：“朗润”。X X X[指定学生]讲一下。

生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。

师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么?因为春天来了!这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?请同学们看这一张画：[展示月历片山景彩色照片]“山朗润起来了”——“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?春风一吹，山上怎么样啊?山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，(再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。噢，前天我们外语课发了一套《Look and say》，这里头第140幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清“hill”这个字——山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。“水涨起来了”。冬天的水是怎样呢?

生(部分)：结冰。[一些学生轻笑声]

师：[微笑]结冰。噢，想到结冰。冬天的水是什么样啊?

生(部分)：枯了。[教师板书：枯]

师：春天哪，水就满了。你想想看。

生(22)：[应声说]涨潮了。

师：喔，对——对，涨潮了。我们不是读过：“满川风雨——”

生(23)：[紧接着说]“看潮生”。

师：啊!对了。有个同学已经想出来了：“满川风雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。这个“红”，用得非常好!为什么?我们可以从比较当中理解这个词。用得非常准确!冬天的太阳怎么样?[学生低声议论]想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?这个“红”——就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样?想想看。生(部分)：白的。[有的学生：黄的。][师、生笑]师：冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?这个“红”，是不是就是写颜色呀?[学生举手] X X X。

生(24)：冬天的太阳没有温暖。不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。

师：X X X[指生(24)]讲：冬天的太阳没有温暖——没有温暖?[师、生笑]就是热量怎么样?

生(集体)：比较弱。

师：那么春天的太阳呢?我一开始不是讲了阳光——

生(集体)：明媚。

师：明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。所以这“朗润”——“涨”——“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。我们读一遍，把它背出来。“一切都像刚睡醒的样子，„„”自己读，读了我们马上背。[学生各自轻声朗读第二节。]

好，我们一起背背看。预备——起。

生(集体)：[齐背第二节]

师：好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准——哪一个字呀?“涨(zhǎng)”。

生(集体)：“涨(zhǎng)”。

师：涨(zhǎng)。好，跟我读一读：“涨(zhǎng)”。

生(集体)：“涨(zhǎng)”。

师：“水涨(zhǎng)起来了”。

生(集体)：“水涨(zhǎng)起来了”。

师：注意啊，别再读错了!重来一次，再背一遍。“一切„„”预备——起。

生(集体)：[再齐背第二节]

师：好，这一节总写了以后，[指板书“总写”]立刻写山、水、太阳。然后呢，一步一步地写得很细，很细。我们看：接下来第三节是写小草。这节写得很细。你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。谁来读?[学生举手]好，X X X。

生(25)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”

[有些学生对某些读音低声议论]

师：喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。嗯，“草”不要翘舌的。“小草偷偷地从土里钻(zuān)出来”，不是“钻”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nân)”。请同学们看，写小草怎么写的?一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一个词表现的?

生(集体)：“钻”。

师：好，把它圈出来。一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来!很强的生命力，从泥土里头钻出来。这个词用得非常好!春回大地啊，人盼望着春天，草呢?

生(集体)：也盼望着春天。

师：也盼望着春天。我说先是写生命力；接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是写它的什么呢?

生(部分)：形象。

师：形象。对吗?“嫩嫩的”，写它的质地。“绿绿的”是写什么呢?

生(集体)：颜色o．

师：颜色。刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。[在板书“分别描述”之后，[板书：生命力、质、色。]接着看：[朗读]“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。”喔，这个“满”字用得很好!满是绿的!这句写什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是写很多很多，就好像X X作文里写的什么?

生(集体)：“绿满天下”。

师：这是它的“满”的范围，怎么样?[在板书“生命力、质、色”之后，板书：范围]

生(集体)：很广。

师：这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?——怎么叫细呢?是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?你们看——我们一起读：“坐着，躺着„„捉几回迷藏。”预备——起。

师、生(集体)：[齐读]“坐着，躺着„„捉几回迷藏。”

师：草长得这么好，人怎么样?很欢乐。我们下星期要去春游，去体会体会：在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。接着我们看，还具体描绘了什么?我们一起读，预备——起。

师、生(集体)：[齐读]“风轻悄悄的，草软绵绵的。”

师：又写草了，“软绵绵的”。——写它的什么?

生(26)：[接着说]姿态。

师：喔，写姿态。X X[指生(26)]说得很好，是写它的姿态。[在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：态]它的姿态怎么样?——“软绵绵的”。平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细!——写得很传神。你们有没有这种感觉，每天走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。因此这儿用了一个什么词呢?

生(集体)：“偷偷地”。

师：“偷偷地”。这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思? [生(集体)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

师：悄悄地，不知不觉地。——在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实就是这么个样子!所以，这里写得非常细。——我说，描绘得很细。这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。然后再写人与草的关系。这样，小草长出来后，人们非常高兴，当然

孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

师：喔，对，“捉几回迷藏”。只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?然后还写：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”所以，我说这里写得非常细!好，现在我们再请一个同学朗读一下。[指定学生]X X X——她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。

生(27)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”

师：好。[学生举手]X X。

生(28)：应该是“打两个滚”，他说打几个滚。

师：还有吗?[学生举手]好，X X X。

生(29)：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：“风悄悄的，草软绵绵的。”

师：喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。”对，还有什么

吗?[学生举手]还有什么读错的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。

师：好。[学生举手]X X X。

生(31)：应该是“嫩嫩的(de)”，她读成：“嫩嫩地(di)”；应该是“绿绿的(de)”，她读成：“绿绿地(di)”。

师：那么，你把它归纳一下，好不好?——它们是什么词?

生(31)：结构助词。

师：结构助词。这里她[指生(27)]读错了，应该读什么?

生(集体)：“的(de)”。

师：我们现在再请一个同学来读读看，X X X。[指定学生]

生(32)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”

师：基本上读对了。现在我们自己读，读了背出来。[学生各自轻声朗读第三节。教师巡视、指导]好，我们一起背背看——一起背背看。“小草„„”预备——起。

生(集体)：[齐背第三节。教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”]。

师：[有的学生把“打两个滚”，背成：“打几个滚”]为什么这个“打两个滚”容易错呢?因为后面，都是“几”。你看看——仔细看看：“踢几脚球„„”

生(部分)：[紧接着说]“赛几趟跑”。

师：“赛几趟跑”。

生(部分)：“捉几回迷藏”。

师：“捉几回迷藏”。所以就以为都是“几”了!实际上，——是“打两个滚”。它是“两”。记好了!好，再背一遍。“小草„„”预备——起。

生(集体)：[再齐背第三节]

师：好。下面我们就学第四节。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，树呀„„也是写得很细。请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?先写什么?后写什么?再写什么?自己读，读了分析。[学生各自低声朗读第四节]好，刚刚X X同学问了：“赶趟儿”是不是就是“赶集”?——刚刚不是有同学问了这个问题吗?什么是“赶趟儿”?

[学生低声议论。生(有的)：“赶趟儿”是争着凑热闹。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照别的同学讲的。]你跟同学讲的?我还没有听到呐，你说说看。

生(33)：凑热闹。[学生笑声]

师：[笑]凑热闹——噢，凑热闹。“赶趟儿”究竟是什么意思?凑热闹。有道理，不是完全不搭界的。“赶趟儿”，这是北方话，我们南方没有这种话。“赶趟儿”——争先恐后地，赶上

什么?赶上趟儿。“趟”，就是这一趟。X X同学[指生(11)]问，是不是就是“赶集”的意思?如果是赶集，为什么不用“集”呀![学生议论]

是不是“赶集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集体)：集市。

师：噢，集市。赶集——人赶集，去买东西，或去卖东西，叫赶集。这儿不是赶集。“赶趟儿”呢，就是我们刚刚讲的：争先恐后地，要赶上这一趟儿。——这一趟儿。这里就是赶上什么啊?

生(集体)：春天。

师：喔，对。大家理解得很好。赶春天，赶春光，因此就出现一个百花争春的景色。[板书：百花争春]百花争春，把这个“春”换一换，还可以用个百花——什么?

生(集体)：百花争妍。

师：讲得好，百花争妍。[板书：妍]这“赶趟儿”就是都要来凑热闹——百花争春，百花争妍。这个可以理解了吧?下课以后，休息一下。(以上28分钟)[下课]

第二课时 [上课]

师：现在我们分析第四节。X X X同学，[指定学生]请你讲讲看，这一节先写什么?后写什么?再写什么?大家听仔细。

生(1)：这一节先描写树，然后描写花，再描写蜜蜂、蝴蝶和野花。

师：怎么具体描绘的呢?

生(1)：描写树是：“你不让我，我不让你”；描写花是：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”；描写蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。”描写野花是：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”读成“zǎn“]

师：还什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[学生低声笑。教师微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，请坐。她刚刚说的，你们看：这个程序对吗?[生(部分)：对。]先写什么?后写什么?再写什么?很清楚。写树、写花，漏掉了一个——花以后是写什么呢?

生(部分)：果。

师：对了，写果。看到了没有呀?她把果漏掉了。对吧?“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这就是写果。然后呢，就是写花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她讲得好，就是漏了一个。另外具体描绘的时候，她把有关的语句读了。你们分析一下看，写树，满开着花，写了它的什么?——“你不让我，我不让你”，这是写了什么?

生(部分)：争春。

师：对了，争春的情况。[板书：争春]“你不让我，我不让你”，大家都要怎么样?“赶趟儿”，而且是开满了花，“赶趟儿”。这就写出了热闹的情景，——

生(部分)：繁花似锦。

师：好，很好。繁花似锦。[板书：繁花似锦；并展示繁花似锦的彩色图片]大家都挤着，大家都要开，都要开得满树——繁花似锦!开得——你看：满树都是桃花、梨花，繁花似锦!你数得清吧?多少朵花呀!先写它争春。接着就写它什么?

生(部分)：色。

师：色。怎么写的?

生(部分)：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

师：是写颜色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接着，还写什么?我请一个同学讲得完整一点?从哪些角度写的?别人补充，好吧?——从哪些角度来写的?[学生举手] X X，讲讲看。

生(2)：先写树，开满了花，接着写颜色——花的色，味，再写果。

师：先写花的色，味，再写果。[板书：色、味、果]

生(2)：接着写花下的蜜蜂，蝴蝶。[学生举手]

师：好，你说。

生(3)：遍地的野花的姿态。

师：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板书：花下„„]然后，再写遍地野花的姿态。[板书：野花姿态]好，坐下。还有补充的吧?对不对?[生(集体)：对。]好，基本上我们分析出来了。写树的争春。写开花嘛，繁花似锦嘛，写它的颜色，这个颜色——色彩怎么?[学生举手]X X X。

生(4)：鲜艳。

师：鲜艳。再换。[学生举手]好，X X X。

生(5)：艳丽。

师：艳丽。[板书：艳丽]再换。[学生举手] X X X讲。

生(6)：绚丽。

师：绚丽。[板书：绚丽]艳丽、绚丽，色彩呀非常鲜，非常美。然后呢，写这个花呢，还有什么?

生(集体)：味。

师：味。这个味道是什么呢?

生(集体)：甜味。

师：甜味——“甜味儿”。你看：笔笔扣住春天!这个时候，结果了没有?[生(集体)：没有。]所以，用了个什么词语来表达呢?

生(集体)：“仿佛”。师：“仿佛”——满树已经是结了果。“仿佛”，很重要，注意!如果说这时候已经结了果，那就不符合实际。所以一定要用“仿佛”。接着就写“花下”。花下写蝴蝶，蜜蜂。我说这

里，有个词用得非常好!一个词呀，就把热闹的情景写出来了!是什么呀?

生(集体)：“闹”。

师：“闹”!这个“闹”字呀，本来在我们诗词里头就有：“红杏枝头春意闹”!“闹”，写了个杏树呀，“红杏枝头——”。[板书：红杏枝头春意闹]好，把这个句子记下来。噢，这是写杏树，“枝头春意闹”。杏树它会有声音吗?没有的。这个“闹”字，就把春天的什么——“繁花似锦”的热闹气氛都刻画出来了!

这里是写蜜蜂的“闹”。蜜蜂是怎么样呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地闹着”，就是写这个热闹的情景。蝴蝶怎么样呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飞来飞去”。我们再看下面讲的野花。野花遍地都是，满野都是。对这个野花是怎样写的?“杂样的，有名字的，没有名字的”——叫不出来的。对吧?我们校园里头花虽不多，但有不少是叫不出名字来的“杂样儿”。这里头是怎么来写花的姿态的呢?请同学们注意：刚才有个字读错了，要纠正，不是“散(sàn)”应该读什么?

生(集体)：“散(sǎn)”。

师：“散(sǎn)”，第三声。注意呀!给它注上音。“散”，“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的。”这个意境有吧，你们想一想看?[生(部分)：有。]为什么会眨眼睛，像星星?[学生举手]好，X X X，你讲。

生(7)：风吹了，野花就像摇头一样。

师：喔，他说：风吹了，野花就像摇头一样，因此就“眨呀眨的”。对不对呀?[生(集体)：对。]好，请坐。理解得对的。所以这里有一种写法，我们又可以学习的，没有明写风，但是写

风了没有呀?[生(部分)：没有。广风轻悄悄的”——没有写?有风无风呀?[生(集体)：有。]

有风了，风的描写就寓在其中了。——没有明显写风，但是，这个风的味道呀，已经寓在其中了。为什么呢?你们想想看，怎么会眨呀眨呀的?风吹过来吹过去。你们再想一想，这个时候，天上有什么?

生(部分)：太阳。

师：噢，有太阳。阳光照着的时候，这花怎么样?

生(集体)：很亮。

师：噢，很亮，“散在草丛里像眼睛，像星星”，风吹的时候呢，一会儿看见了，一会儿又看不见了，因此，“眨呀眨的”。写风，寓在其中，没有明写，我们就知道了。没有明写阳光，但是，阳光写了没有?也写了，也寓在其中了!所以这个写法很高明。不仅“像星星”，而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀?你们看野花怎么样?

生(部分)：“遍地是。”

师：“遍地是。”天上的星星怎么呀?

生(部分)：数不清。

师：数不清，对吧。这野花遍地是。所以这个比喻是很确切的。一个写其多，“像星星”，对吧?还有一个写其亮，“像眼睛”。我们基本上能够分析出来了。我说这样写还有一个特点，它的层次很清楚。你们看这幅景色呀，层次很清楚。你看看是怎样的层次?[学生举手]X X X讲。

生(8)：先写高的地方。写树：桃树、杏树、梨树。再写中间的。

师：喔，再写中间的。——中间的是什么?

生(8)：中间的花、果。

师：再写呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

师：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

师：地上的野草呀? 生(8)：野花。

师：地上的野花。好，请坐。你们看对吧?她分析得很好。这里写的景很有层次。它先是写整个树的情况，然后写树上的花；然后写花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再写遍地的野草——不，讲错了，遍地的野花。所以，在我们面前描绘出一幅美丽的图景，有声有色!对吧。声音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。

师：“嗡嗡地闹着”。有声有色!我们理解了。这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样，前头画什么，后头画什么，高的画什么，低的画什么，当中又怎么画?都应该笔笔交代清楚。现在，自己读，读得把它背出来。

[学生各自轻声朗读第四节；教师巡视、指导。]

我们试试看。梨树、杏树„„预备——起。

生(集体)：[齐背第四节：“桃树、杏树、梨树„„”]

师：嗅，我讲错了。噢，重来。“桃树、杏树、梨树„„”预备——起。

生(集体)：[齐背第四节]

师：这里有一句，读的时候，背的时候注意：“花里带着甜味儿。”好，我们再背一遍。“桃树、杏树、梨树„„”，预备——起。

生(集体)：[再齐背第四节]

师：好，接下去，我们看第五节。第五节是写什么的呢?

生(部分)：风。

师：写风。一开始呐，写风的时候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的诗句。

师：噢，志南和尚的《绝句》。我们背背看，志南和尚的《绝句》。预备——起。

生(集体)：[背诵]“古木荫中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

师：好，我们过去在早读课上读了他的《绝句》，讲这里有一句名句：“吹面不寒杨柳风”。你看呀，今天碰到了!这里运用进去了!“吹面不寒杨柳风”。这儿写风了。我们看，这里怎样写风的呢?这里写风呀，是写风的姿态，[板书：态]然后再写风里夹着很多味道。[板书：味]请同学看看，写风的姿态是怎么写的?请同学们找出：写风的姿态的关键的词。[学生举手]X X X。

生(9)：“抚摸”。

师：“抚摸”是什么意思?

生(9)：抚摸就是吹到脸上。

师：“抚摸”就是吹到脸上?[学生轻笑声，教师微笑。]他这样说是有道理的，但是，“抚摸”不能直接解释吹到脸上。对吧?想想看，谁帮助他一下。[学生举手]好，X X X，[指生(9)]请坐。X X X你说。

生(10)：[腼腆地]轻轻地摸着。

师：没有什么难为情；讲错了也没有关系，你看，脸也红了。轻轻地摸着。风吹的时候，你用另外的词讲讲看。[学生轻声议论]

生(10)：“清风拂面”。

师：“清风拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，轻轻地擦过。请坐。好，写姿态是“抚摸”，是“清风拂面”。风里带着哪些味道?看清楚，是哪些味道?[学生举手]X X X。

生(11)：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”

师：对PE?你能不能讲一讲，这个风里头有怎样的泥土气息呢?

生(集体)：新翻的。

师：新翻的。混着青草味儿，还带着各种花的香味，你们能用一个词，来说明风里是什么味道吧?这大概比较难了!想一想看，各种花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

师：好，芬芳。还能够想得出来吧?芬芳，这香味很浓的，各种花的香，有人能够想得出来吧?[学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了：“芬芳馥郁”。[板书：芬芳馥郁]很香，各种各样的香：那么多花的香，春天青草味儿的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像风也是香的，充满了芬芳。这个味儿，就是充满着芬芳馥郁的味，“它们都在微微湿润的空气里酝酿”。“酝酿”本来用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

师：嗯，造酒，酿酒的过程。这里——什么意思?[学生低声议论]就是各种香混合在一起，飘过来——随着风飘过来；飘过去——随着风飘过去，而空气呢，又是润湿的，不像冬天那么干燥。作者抓住春风的特点来写。而且，写春风特点的时候，把别的景物都带进去了。花呀，草呀，泥土呀，都带进去了!这个写法很高明。接着，我们看写鸟，在我们眼前又是另外一幅情景。你们看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鸟窝。

师：鸟窝。鸟儿把窝呢“安在繁花嫩叶当中”。我们看：写鸟，着重写什么?

生(部分)：嗓子。

师：对，写它们的嗓子。你看，前面是写颜色。刚刚上节课一开始，X X背的“两个黄鹂鸣翠柳”，写黄鹂的什么?黄颜色。还写了什么?呜叫——这里主要是写它们的什么?

生(部分)：声音。

师：鸣是声音，是叫。写鸟呢?主要是写声音。请同学们看，作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的?[学生低声议论；举手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”[把“应和(hâ)”读咸“应hã”]

师：“应和(hâ)着”。一起读：“应和(hâ)着”。

生(集体)：“应和(hâ)着”。

师：“卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”——写清脆的喉咙，宛转的曲子，注意呀，你们看，这里写一只鸟的声音，还是好些只鸟的声音?[生(集体)：好些只鸟的声音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

师：什么叫“呼朋引伴”?[学生低声议论；举手]X X X，讲讲看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

师：叫朋友，引伙伴。对吧?就是叫着，叫了很多鸟一道来，这个叫“呼朋引伴”。这里面写声音，就是写鸟鸣吗?写了多少种声音?[学生低声议论]看看，写了多少种声音?找找看，找正确了。[学生举手]有的已经找到了!好，X X X。[指定学生]

生(14)：写了三种声音：鸟的——鸟的歌声，轻风流水声。还有牛背上牧童的短笛声，师：他说写了三种声音。[一个学生举手]你有补充吗?好，X X。

生(15)：写了四种声音：鸟的歌声，风的声音，水的声音，还有牛背上牧童短笛的声音。

师：喔，他把轻风、流水的声音分开来，好的。

师：你看牧童笛子的声音怎样呀?

生(集体)：嘹亮。

师：鸟的歌声和轻风、流水的声音怎样呀?

生(集体)：应和。

师：应和。“应和”是什么意思?[学生举手]X X X。

生(16)：声音和声音相应。

师：声音和声音相应，就是此唱彼和。这里唱，那边和。[学生举手]X X。

生(17)：此起彼落。师：此起彼落，是可以呀。但是，“应和”的意思呢——唱与和。X X [指生(17)]讲了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[学生笑声]此唱彼和，此起彼落。这里有鸟的声音，有轻风的声音，有流水的声音——丁丁冬冬，对吧?那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音，我说这些声音应和着，就构成了一首非常动听的——

生(部分)：交响乐。

师：噢，好的。什么交响乐?

生(部分)：自然交响乐。

师：什么交响乐呢，自然交响乐啊?

生(部分)：春天的交响乐。

师：对，春天的交响乐，构成一首春天的交响乐!理解得很好。鸟呀，风呀，水呀，牧童的短笛呀，[边讲边板书：鸟、风、水、笛]这些声音非常和谐的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

织成一曲非常动听的春天交响乐!好，理解得很好。这里写得很细致，很生动，很生动![板

书：生动]从风写到味；从味写到鸟；从鸟写到轻风、流水、短笛。现在请X X把这节朗读一遍。[指定学生]

生(18)：[朗读第五节]“‘吹面不寒杨柳风’„„”像母亲的手抚摸着你。”[把“抚摸着你”，读成“抚摸着我”。学生笑声。]

师：[微笑]重来，重来。“‘吹面不寒杨柳风’，„„”

生(18)：“‘吹面不寒杨柳风’„„这时候也成天嘹亮地响着。”

师：好，请坐。有字读错吧?[学生举手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，她把“卖弄”读成“买弄”。

师：“卖弄”，不是“买弄”。[微笑]卖买不分了。“卖弄”什么意思?[学生举手] X X。

生(20)：显示自己。

师：喔，显示自己。对了，X X[指生(20)]讲得很好。显示自己——“卖弄清脆的喉咙”。好，我们自己读两遍。[学生各自轻声朗读第五节；教师巡视、指导]好，我们再看下面第六节：“雨是最寻常的„„”这儿是写雨了。写雨呢，着重是写形态。你们看看，这雨的形态是什

么?[学生低声议论]你能不能找一个词或两个词，把这个雨的形态讲出来。看谁找得准![学生举手] X X X。

生(21)：“像细丝”。

师：“像细丝”。好，请坐。看，“像细丝”，这是写“细”。[学生举手]X X。

生(22)：“密密地斜织”。

师：“密密地斜织”，这是写“密”。你们看看，这个雨的形态，把两个人[指生(21)、生(22)]讲的综合起来，X X X，你讲。[指定学生]

生(23)：细和密。

师：细和密——写它的细和它的密。对吧?密得多得像什么?

生(集体)：“像牛毛。”

师：细得像什么?

生(集体)：“像花针。”

师：“像细丝”，“密密地斜织着”，为什么“斜”?

生(部分)：有风。

师：“密密地斜织着”，这是写雨的形态。接着就写雨中的房屋，雨中的树，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人。这个我们容易理解的。现在我们请一个同学，把这一节朗读一下，你们看，雨中屋子是怎么样的?雨中的人是怎么样的?雨中的树和草是怎么样的?好，谁来读?[学生举手]X X X来读。

生(24)：[朗读第六节]“雨是最寻常的„„可别恼”。[把“恼(nǎo)”读成“nào”] 师：恼(nǎO)。重来。

生(24)：[再朗读第六节]“雨是最寻常的„„在雨里静默着。”

师：好。刚刚讲雨的形态的特点，接下来写雨中的屋。屋，首先是屋顶上。刚刚有个同学提出了个问题：“全笼着一层薄烟”，什么意思?——“一层薄烟”，什么意思?

生(部分)：像云雾一样。

师：为什么像云雾一样呢?

[学生低声议论：有的说，雨下得紧；有的说，写雨中屋顶的情况。]

对，雨下得紧，是写雨中屋顶的情况。细雨蒙蒙，所以，屋顶上好像有一层薄烟。我们再看，雨中的树叶有什么特点?

生(集体)：“绿得发亮”。

师：对。写得好!“绿得——绿得发亮”!树在雨中洗了以后，叶上什么没有了?

生(集体)：灰尘。

师：对。好，我们再来看，草呢，雨中的草呢?

生(集体)：“青得逼你的眼”。

师：哪个词用得好?

生(集体)：“逼”。

师：对。这个“逼”字说明什么呢?

生(集体)：刺眼。

师：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《书湖阴先生壁》，诗中有一句话，记得吧?

生(部分)：“两山排闼送青来”。

师：喔，对，已经想起来了，“两山排闼送青来”。这两座山好像把门逼着推开以后呀，把“青”送来了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接着我们看，写雨中还用什么来衬托呀?灯光呢，“黄晕的光”，给人以温暖的感觉，“烘托出一片安静而和平的夜”。雨中还有人。这些人是怎么呐?有的是——

生(部分)：“慢慢走着”。

师：慢慢走着。有的呢?还有——

生(集体)：工作。

师：工作。那么，雨中他们的房屋怎么样?

生(集体)：“稀稀疏疏的”。

师：“稀稀疏疏的，在雨里静默着。”前面是写的“闹”呀，这

里是写的——

生(部分)：静。

师：对吧，绘声绘色，还加上绘动绘静。[板书：声、色、动、静；并在前面板书：绘]我们刚刚讲了很多的，是描绘的声音，描绘的颜色，写了动态；这里呢，又写了静态，“安静而和平的夜”。但是路上、桥边，还有慢慢走着的行人；地里，还有在劳动的农民。安静和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。有静有动，笔笔都是紧扣春天来写的。好，现在我们一齐来朗读一遍。“雨是最寻常的„„”预备——起。

生(集体)：[齐读第六节]

师：这第二到第六节呢，都是着重写景，当然在写景里也写了人，对吧?可是到了第七节，着重写什么?

生(部分)：人。

师：人。在春天是百花争春——百花争春，万象更新。[板书：万象更新]我们从二、三、四、五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀„„大自然的一切情景，都是万象更新——万象都披上了新装。在如此细致地描写景物以后，就着重用一节写入，写入在春天的情景。那么我们看看，这里写了只几笔，就天上、地上都写到了。

好，请一个同学把这一节读一读。[学生举手]X X。

生(25)：[朗读第七节]“天上风筝渐渐多了„„有的是希望。”

师：好。你们看看，天上，放风筝了，是春天了；地上，人也都是争春的，也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春?

生(部分)：“一个个都出来了”。

师：一个接着一个出来了。

生(部分)：“城里乡下”。

师：对，“城里乡下”。

生(集体)：“家家户户，老老小小”。

师：[朗读]“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话——

师、生(集体)：[同声]“一年之计在于春”!

师：什么叫做“一年之计在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

师：一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释?

生(部分)：计划。

师：计划。一年中要做的事情，一年的计划，在春天怎么样?要好好地打算打算。这就告诉我们：干事情要抓紧什么呢?

生(部分)：时间。

师：抓紧时间，抓紧开始。“有的是工夫”，这“工夫”是什么意思?

生(部分)：时间。

师：时间。注意呀，它是没有一个“力”的，看到吧?这个“工夫”是时间。有的是时间，“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好，万象更新。这儿几笔呢?写出了人们在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分：绘春，[指板书“绘春”]是全文的重点。你们看，对吧，描绘春天是绘声绘色，绘动绘静，而且呢，细致描绘的时候，还绘了什么啦?

生(部分)：情态。

师：还绘神绘态。所以这个描绘非常细致，而且语言非常生动。譬如说，写草的生命力，用什么?

生(部分)：“钻”。

师：“钻”。写热闹的气氛?用——

生(部分)：“闹”。

师：“闹”。写小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

师：“逼”。这都是用得非常好的，很准确的。细致的描绘来源于什么?

生(部分)：观察。

师：对，细致的观察。如果我们视而不见，写得出这么细吗?[生(集体)：写不出。]还有一个原因，观察细致以后，还要怎么样?

生(部分)：表达出来。

师：还要表达。那么，就要积累什么呢?

生(部分)：词语。

师：词语，积累词语。所以平时要很仔细地读书，积累词语，描绘起来就会生动了。写草的生命力，一个“钻”字就会蹦出来。对吧?在写静景的时候，写房屋，“在雨里静默着”就会出来。用词非常确切、生动，很值得我们学习。(以上44分钟)

在绘春之后，就颂春了。[指板书“颂春”]作者满怀喜悦的心情来颂春，但颂春的话只有三句。请一个同学读一读。[学生举手]X X X。

生(25)：[朗读第八、九、十节]“春天像刚落地的娃娃，„„领着我们上前去。”

师：请坐。作者用的什么手法来写的?

生(有的)：比喻；生(有的)：拟人。

师：比喻还是拟人?[生(集体)：拟人。]

请同学们考虑一下。这里，第一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这里是写出春天的什么?——春意盎然[板书：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板书：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我们同学的作文里就可以用嘛。[下课铃响](以上1分钟)

好，还有几句话，我们把它看完。接着写它的花枝招展，写它的什么?

生(26)：写春天的美。

师：是写它的美，千姿百态。我们同学的作文里，不是写“姿态万千”吗?就是这个词语，对吧，千姿百态。[板书：千姿百态]

最后，写春天像青年一样。X X，[指定学生]健壮的青年是怎么样?写它的——

生(27)：青春活力。

师：对，讲得很好!青春活力。[板书：青春活力]因此我说，这三个比喻呀，它是各有自己的内容。但是，又是互相联系的。

你们看看，它有区别又有联系。你们看区别和联系在什么地方?一个是写生意盎然，另一个写千姿百态，再一个写青春活力——有区别吧?[生(集体)：有区别。]有区别。但是，它们又是有联系的。你看看，它先写春天像什么?

生(部分)：娃娃。

师：娃娃。然后呢?

生(集体)：小姑娘。

师：小姑娘。然后呢?

生(集体)：青年。

师：青年。这个联系很清楚的。对吧?是从不同的角度来写的。另外呢，它是从春天本身的怎么样来写的?

生(部分)：成长。

师：春天本身也在成长。因此，春天从“刚落地的娃娃”，成长为“小姑娘”，再成长为——

师、生(集体)：[齐声]“健壮的青年”。

师：这个比喻是非常确切的。这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悦的心情——

师、生：[齐声]颂春。

师：在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵。开头背出来了，后面几小节还没有背出来。要把全文背出来，仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟，很清新，就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来，我们要好好地学习，怎么样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后，要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业，全文要朗读背诵。[下课]

第四篇：春 向于漪老师学习

春

于漪

教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵

教学时数:两教时。

教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈâ 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ

第一节 迎接春天。（第一段）

第２至７节 描绘春天。（第二段）

第８至１０节 歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨Ｚｈǎｎｇ

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。„„满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。

朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚ ｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计

总写 一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树

上、花间、地上）、绘春 分写 风：抚摸、酝酿

雨：细、密 人：赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

春

王培培 课时：两课时 教学目标：

1、积累“抖擞”、“酝酿”、“嘹亮”、“蓑衣”、“应和”等词语。理解词语在文中的含义。

2.指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。

3、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。

4、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。教学重点：

1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。教学难点：

1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。

2、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。

第一课时（解决目标1、2）教学过程：

（一）诗句导入

冬去春来，春风习习，给人们带来的是盎然的春意、温暖的生活。因而，自古以来，诗人们对春风情有独钟，以其生花妙笔一次又一次地吟咏之。在中国古代诗人们的笔下，春风富有春意，又是异彩纷呈的。那你所知道的描写春的诗句都有那些？

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦.。不知细叶谁裁出,，二月春风似剪刀。”——贺知章《咏柳》

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——杜甫《春夜喜雨》

“竹外桃花三两枝天街小雨细无声，草色遥看近却无。”——韩愈《早春呈水部张十八员外》

“春江水暖鸭先知。”——苏轼《惠崇春江晚景》

诗人从各个方面表达了对春的印象，今天我们一同走进朱自清的《春》，看看朱自清眼中的春又是怎样的?(二)、检查预习，学习字词

水涨（zhàng）酝酿（yùn niàng）应和(hâ)巢（cháo）口 笼(lǒng)着一层薄（bó）烟 黄晕（yùn）蓑（suō）衣

抖擞（dǒu sǒu）精神 嘹（liáo）亮

（三）、走进作者

朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

（四）、听师范读，学生分组朗读，感知课文。

师指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音，要求学生带着问题读课文：

1、本文写了那些景物？（春草、春雨、春风、春花，迎春图）

2、本文描绘了几幅图？分别是什么？

春醒图——自然醒 春草图——草报春 春花图——花争春 春风图——风唱春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春

（五）、合作探究，分组讨论

1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

2、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段

明确：看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

3、从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

4、“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的？

5、这段话运用什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

课文小结：这是一篇写景散文，对于散文的学习要以朗读为基础，把握文章的意境美和语言美，对于文章的研讨要从大处着眼，小处细究，下节课我们一起品味文章的语言美和写作技巧。

板书：

春

朱自清

春醒图——自然醒 春草图——草报春 春花图——花争春 春风图——风唱春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春

向于漪老师学习

反复研读于漪老师的教学设计，每一次都有新的收获，于漪老师注重培养学生主动学习的习惯以及学习兴趣的培养，利用比较和提问的方式帮助学生深入文章的剖析和学习，值得我们年轻老师学习和借鉴。

于漪老师以古诗引入本文，并加以简单的比较，前后衔接紧密。于漪老师注重培养学生的独立学习能力，完全改变了传统课堂的满堂灌的现象，有针对性的，对学生不理解的地方进行剖析和讲解。在学习的过程中，注重培养学生的语文能力，教会学生筛选信息，合理组织答案等等。于漪老师重点抓住散文的语言美，文字美，境界美进行教学，使学生能通过实实在在的语言来感受这篇散文的美，提高学学生的审美情趣。另外，她还注重学生实践能力的培养，不仅注重课堂教学，也重视学生的开外拓展和学习，帮助学生在做中学。

作为年轻老师，我们应该多向优秀的老师学习，多观摩优秀教师的课堂实录，帮助自己进步，另外，要改变传统的教学观念，重视学生能力的培养以及个性思维的锻炼。

第五篇：于漪《春》教学实录

于漪《春》教学实录

【教学目的】

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵。【教学时数】

两教时

【教学步骤】

一、复习旧知识，展现春的意境。今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（学生背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（学生背诵：“春阳垂野草青青，又是幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨春潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态，色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读课文，要求： 1.提出预习中不能解决的问题。

2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，在写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么？ 注意正音：

巢

应和

酝酿

晕

第一节 迎接春天。（第一段）

第二至七节

描绘春天。（第二段）第八至十节

歌颂春天。

（第三段）

四、讲读体会： 1.第一段：迎春

（1）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和，亲切的感觉。第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地做了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的第一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明了什么？没有一个例外。“然”是词尾，表示状态，样子的意思。

（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨

“朗润”“涨”“红”非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第2节。

（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词语特别用得好？“钻”写生命力“嫩”写质地。“绿”写颜色。“„„满是的”，写范围。“软绵绵”写姿态。“钻”用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥里钻出来，盼望春天。草好，人快乐。朗读，背诵。

（4）第4节写什么呢？先写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树、花、蜜蜂、蝴蝶、野花。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细致描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。

（5）第5段写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的？背诵僧人志南的诗句：古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴，牧童短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，清风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。两个比喻形象生动。接着写雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人，怎么写的呢？

朗读第6节，开展想象。“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木，小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”是什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（7）第2到第6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。一年之计在于春:“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（8）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说写草的生命力，用“钻”：写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察，观察以后还要怎样呢？表达出来，要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。3.第三段：颂春。

（1）朗读8、9、10节。

（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？用比喻手法，三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生机盎然，千姿百态青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

1.背诵全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

【板书设计】 总写

一切

山、水、太阳的脸（远）草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满、红、粉、白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春

分写

风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿 颂春

生机盎然 千姿百态 青春活力

【教学后记】

1.初接下学期班级后，自选了这篇课文作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确，生动，培养学生想象的能力。2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“红杏枝头春意闹”等词语。4.比较“买”“卖”“胀”“涨”。5.有些地方过于细碎，要改进。又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内容只做了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果不及前次。第一次抓住细笔描绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显的进了一大步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。又记：

第三次教《春》时，又做了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住重点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情景美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助学生自读课文，有条理地进行分析。学生理解、口述、朗读结合起来，学习效果比较好。