2《我的母亲》第二课时_教案

第一篇：2《我的母亲》第二课时_教案

第二课《我的母亲》

第二课时

教学目标：

1.把握作者的思想感情。

2.通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。教学重难点

体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。

教学过程

新课导入

【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】

阅读这篇文章，我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句子，作者的感情是如何体现的呢？ 课堂实录

一、问题探究

【设计意图：进一步了解文章，感受母亲的形象。】

1.作者极少用直接抒情的语句，却能够字里行间感人至深，他的情感是如何体现的？

2.作者说“受到了母亲极大的影响”，表现在哪几方面？齐读最后一段。

3.课文标题为“我的母亲”，而前三段只有一句提及母亲，似与主题无关，为什么？ 4.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写他与家人相处的情景？ 学生讨论后明确：

1.质朴真切的语言，自然流畅的结构，真挚的情感。

童年的视角回忆童年的往事，没有成人的姿态和学者的深沉，如实道来，敬爱母亲之情溢于言表。

2.好脾气、待人接物的和气、宽恕人、体谅人、谦虚的种种美德。

3.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了童年生活的单调和失落，也写了环境与教育对一个人的性格的养成所起的奠基作用，为后文写母亲对自己的影响作了铺垫，与结尾呼应。4.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。母亲的言传身教对我的耳濡目染潜移默化的教育和影响。

二、质疑、解疑

【设计意图：培养学生的探究能力，感受母亲对我的重要影响。】 1.母亲的为人处世对作者有哪些影响？

2.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？

3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

生结组讨论后，师生共同明确答案。

1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。

2.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。

3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。

三、拓展延伸

【设计意图：意在深入把握文章，理解作者对母亲的感情。】 1.母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待母亲的教育方法的？

2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们交流。

3.母爱如三月的春风曛得人昏昏欲睡，犹如夏夜的凉茶让人精神倍爽，又是母爱又是絮絮地唠叨让我们不能理解，我们都能理解母爱吗？母亲爱子女的方式不同，多数的母亲都是说教式的爱，一件事说起来三遍四遍，我们嫌母亲烦，不能理解，你有过这样的体验吗，或者你有事不能理解母亲的做法，请你说一说。

4.母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。我们每天都和母亲生活在一起，你长这么大，母亲为你做的事有哪些你忘不了? 5.母爱可以使你在痛苦中得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。母爱是无任何条件的，就连小动物的母亲也会保护自己的宝宝，请听下面的故事。（播放《黄鼠狼妈妈找食物》）（老师打出课件后，播放了一个深情而又荡气回肠的歌颂母亲的曲子《烛光里的妈妈》，创设了很好的氛围。然后让学生换位思考。）课堂小结

同学们，母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心灵永远温暖。热爱我们的母亲吧！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。（播放歌曲《懂你》）布置作业

1.请就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解和看法。

2.请结合自己的生活实际，谈谈学习本文的收获，说说自己在哪些方面受到母亲的影响。3.积累有关母爱的名言和诗词歌曲。板书设计

我的母亲

胡适

语言美：质朴、真切 结构美：严密、清晰 人物美：严父、慈母、恩师 情感美：关爱、敬意、怀念

第二篇：怀念母亲.第二课时教案

《怀念母亲》第二课时教学设计

教学目标：

1、感情朗读，积累令人感动的语句。

2、揣摩课文中描写对祖**亲怀念的语句，体会作者对祖**亲同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

3、学习作者触景生情的表达方法。

教学重点：体会关键词句在表情达意方面的作用

教学难点：作者对祖国的思念与学生的实际生活较远，情感体验缺乏经验。

教学过程：

一.复习导入：

上节课，通过学习，我们感受到了季羡林老先生因失去母亲，抱终天之恨，数十年如一日的痛苦。后来作者来到异国他乡，第一次离开祖**亲，不知道为什么，这个母亲也频来入梦。细细地读一读季老的其他几段日记，你从哪儿读出了作者对祖**亲的怀念？圈圈画画，可以在旁边做批注。

二.读日记，品念国之情

生读书批划，小组交流

1、谁来有感情地读读你批划的语句，说说你读懂了什么？从哪儿读出来的？

交流收获

（1）”我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

师：作者思念祖国时是怎样的心情？（酸酸的，有点凄凉，又是甜蜜的，浓浓的）

师：为什么是酸酸的，凄凉的？（远离亲人，倍感寂寞）为什么这凄凉又是甜蜜的？（美好的回忆给作者心灵的安慰，有人可想，有人在想你，感到宽心，甜蜜）

引导朗读，大屏幕出示: ”我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

师：想念母亲，又想念魂牵梦萦的祖国，作者的心中怎能不百感交集呢？一起读

师:离开祖国，好似离开母亲的孩子，这种思念是酸涩的，这种游子之心是多么浓烈啊！再读

师：这凄凉、这甜蜜构成了作者心头浓浓的思恋，这凄凉、这甜蜜萦绕在作者的心中，融成一个字，那就是？（糊）

师：糊是什么意思？（粘、覆盖、贴、缠在、萦绕„„）

师：作者内心对祖国对故乡深深的思念全都融入了这个“糊”字，再来读这段话。

（2）”我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。

抓住“简直不能忍耐”体会作者内心无法抑制的孤独、悔恨、思念。”

师：作者想祖国、想家人、想故乡，想得百感交集。再读读日记，还想得怎样？

（简直不能忍耐）

师：忍耐是什么意思？（忍受，承受）

师：联系上文，作者简直不能承受的是什么？

（对祖国的思念、对母亲的思念、缺少朋友的关心、异乡的孤独）

师：作者拿出最大的忍耐还简直不能忍耐的正是对祖国的思念，是异乡的孤独，是没有朋友的关心，是失去母亲的无比悔恨„„我们再来有感情地读读这段话。感情朗读，齐读

2、学习触景生情的写法

师：是什么样的情境触发了作者对母亲的思念呢？

（孤独的暗夜、风吹过窗外、房东太太的神情）

师：这就是触景生情。我们来读一读这样的景，这样的情。

出示：”我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

师：当看到房东太太盼望自己的儿子归家的情景，立刻又引起了他的思母之情。

出示：”我看了她的神情，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”

师：在异国的日子，每当风吹过窗外，每当雨声入耳。

出示：”我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。”

师：小城虽小，但城里的一草一木，人们的一举一动，却时时处处都能勾起作者那份深深的思念之情。请同学们想象一下，在这个国外的小城里面，还可能看到什么，听到什么，遇到什么？勾起季羡林先生的思乡之情？请用“也许„„我现在还真是相加，想故国，想故国的朋友，我有时想得简直不能忍耐”这样的句式来写一写。

生写在书上，交流

三.读首尾，感受不变的爱

1、是啊，在作者的一生中，有两位母亲，一位是生身母亲，一位是祖**亲，这两位母亲在他的心中同样重千斤！为什么作者会有这样的情感呢，请你用书上的一句话来回答：我对这两个母亲怀着同样的崇敬和眷恋。齐读课文的首尾两段。生读文

2、总结：耄耋之年的季羡林老爷爷，回忆在德国的十年，在欧洲的十一年，都浓缩在这简简单单的四个字，读题

3、过渡：虽然身在异国，但是距离并不能阻隔作者的思念，于是几个月后，他写下了《寻梦》这篇散文，来寄托自己的情感。

四.补写《寻梦》，升华情感

1、自读《寻梦》的首尾段，交流感受

出示：”夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。””天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”

师：同学们，在这篇散文的正文部分，作者一定描写了自己在梦中见到母亲的情景，请大家打开想象的翅膀，结合课文的学习和季羡林的资料来写写梦中与母亲相见的情景。生补写，交流，点评

教学反思：1.引导学生抓住那些表情达意的关键词句，体会作者的情感。在课堂上，有训练，有生成，学生能够对缺乏现实体验的作者的情感理解到位。

2.感情朗读，还给学生读书的时间，通过朗读感悟，理解作者对祖**亲的敬意和真挚的爱慕。

3.读写结合，课后，我设计了一个扩写练笔。结合课文中出示的《寻梦》的首尾段，运用手中资料和课堂感悟，用生动的语言,写一写作者在梦中与母亲相见的情景。

纵观整节课，学生学习积极性高涨，对课文内容能够感同身受，达到了我预期的教学目标。但是，课堂上也暴露出一些问题，比如，对待学生灵光一现的发言，不能做到及时有效的生成；再如，有时，还是表现出死记教案，不能灵活运用。这些，都在说明，我对教材的驾驭，对学生的驾驭，对课堂的驾驭，需要我通过不断地钻研教材、研究学生来逐步提高。

第三篇：我是什么 第二课时教案

《我是什么》第二课时教学设计

教学目标

1、知识与技能方面：在朗读中理解课文内容、体会思想情感，感受水的不同形态和对人的利弊关系，通过展开丰富的想象，训练学生形象思维与逻辑思维。

2、情感与态度方面：

（1）了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系。

（2）知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。

3、信息素养方面：在打写创作中表达自己的感受，让学生展开丰富联想，在形象思维训练中

教学过程

第一环节：创设情境，直奔主题

教师引导语：上节课，小朋友们认识了一位好朋友，它千变万化，就像魔法小天使。它就是：小水滴。（教师贴小水滴图）第二环节: 感受水的变化，进行词句训练

1、直观感受水变化的过程，教师导语：瞧！多可爱的小水珠呀！它还会变呢！我们一起来看看奇妙的变化过程吧！（播放动画）

2、结合课文内容，深入了解水的多变性

教师导语：动画片中的小旅行家来到了课文中，请小朋友们自由地读一、二自然段，小水珠都变成什么。

3、感悟水变成云，培养孩子想象能力

（1）教师导语：小朋友，你们就像可爱的小水滴。小水滴小水滴，现在你们升到空中变成无数的小点儿，连成一片变成了云。我看到身穿不同颜色衣服的云飘过来了，（PPT展示朝霞），早晨，我变成美丽的朝霞，晚上我是美丽的晚霞（PPT展示晚霞），晴天，我穿着白衣服（PPT展示白云），阴天，我穿着黑衣服（PPT展示乌云）。你们想穿什么衣服打扮自己呢？读句子。

（2）教师导语：有时候，我变成小狗的样子（ppt展示小狗样云朵），跟太阳公公说话，小水滴，你们想变什么？ 水变成雨、雹子、雪

教师导语：小水滴们，冷风来了（播放呼呼的北风声），真冷啊，你们冷吗？你这时变成什么落下来？天气越来越冷了，你们聚在一块变成小硬球了，你的名字叫“雹子”，冬天到了，你们是不是更冷了？难怪你们披上白色的外套，变成小

花朵了，你的名字叫“雪”。

出现的地方

（1）教师导语：小水滴，你们完成了这么多的变化，一定很累了吧？你们平常喜欢到什么地方休息一下？（生朗读第三段，读完指导，再读）

（2）教师范例分享：你们真快活啊！我也想当大水滴，平常我在池子里跟小鱼讲故事，小鱼最喜欢听我讲《美人鱼》的故事了，小水滴们，你们呢？（3）学生进行联想，小水滴平常会到什么地方做了什么。客观认识水的优缺点，激发环保意识

（1）教师导语：你们是快乐的小水滴，也是温和的小水滴。你们为人们做过什么好事？又给人类带来什么麻烦？我们一起来看看（ppt展示）（2）认识温和和暴躁是一对反义词

（3）水给人类带来了灾害，这样做好吗？该怎样做？ 阅读拓展，写话创作评互通

1、阅读关于水的文章，拓充知识面

在我们资料城里还有许多快乐的小水滴，我们看看他跟大自然发生过哪些有趣的事情？学生按要求进入资料城自主学习。

2、出示题目，明确打写要求

小水滴们，你的一天是怎么过呢？去过哪些好玩的地方？你能仿照资料城的文章写一写吗？

第四篇：怀念母亲第二课时

《怀念母亲》教学设计（第二课时)

一、回顾新课，谈话导入：

孩子们，有这么一个人，从嗷嗷待哺到牙牙学语，从拉屎拉尿到穿衣吃饭，从上学读书到结婚生子，一生中大大小小的事情，无不牵动着她的心。在她心里，家、儿女就是最大的责任。她的名字叫母亲。当季羡林与母亲相隔八年之久不曾见面突然得知母亲弃养的消息，他回忆道：

1．课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„

在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？（没有）看书,快速浏览课文第三自然段。

二、走入“梦”中，品味文本。

由读导疑：作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦）

（3）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的缘由吧。

三、走入“梦”中，品味文本。

（一）由疑导学，品“失母之恨”。

1、领入回忆，聚焦“终天之恨”。

（1）这一切还得从他失去母亲开始！快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？

（2）指名读，诱发疑问：这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

（3）是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨）同学们，读书读出了这么多不同的观点，唯独“恨”字很费思量。（板书：恨）季羡林说的这个终天之恨，恨得什么？为什么会恨呢？

2、层层叠进，品读“终天之恨”。

（1）抓词句—— 一品“终天之恨”

①哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来，并在句子旁边写上自己的感受。

②学生汇报句子，并简单说体会。

预设：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”

师：这一切都源于„„母亲的逝世。用作者的话说就是„„弃养。是啊，我最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦，谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？

（作者六岁就离开了母亲，平时很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力。母亲临终前都没看到自己日思夜想的儿子，带着遗憾与不舍离开，一想到这些，作者真是心如刀绞。）

师：这样的悲伤，你能通过朗读让大家感受到吗？试试看。（生读）

预设：有个同学读得特别好，悲伤之情尽露。他是怎么读出悲伤的？ 他读得很慢。他读得有些沉重。他重读了“痛哭”、“食不下咽”、“寝不安席”、“泪流不止”、“真想”这些词语。他读出了作者的悲伤，采用了放慢的重读方式，这一处理非常好。

（2）在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会想起什么？

出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了.....这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？于是，一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

师：失去了母亲，我成了——孤儿 成了——缺少母爱的孩子 成了——灵魂不全的人

师：你觉得什么是“灵魂不全”？（指名说）

（失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界一片黑暗......是啊，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见，母亲的离去，带给作者多大的伤痛，母亲的去世，更是作者的终身遗憾。

出示资料:我暗暗下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。)读了这则资料，你又明白了什么？

③师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！引读： 师：面对母亲的离去（生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

师：想想（生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。）

师：终于明白（生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。）

师：抱着终天之恨我不能自己（生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨——生：是一种（遗憾）、是一种（后悔）愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨——（全班配乐读）树欲静而风不止，子欲养而亲不待呀，齐声诵读:

出示：天下儿女的遗憾： 触景伤怀，品“思母之痛”。

1、回读“梦”境，自然过渡。

这终身之恨随着作者留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第三自然段。

2、发疑引思，日记明心声。

到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。

3．现在请你仔细阅读季羡林的几篇日记，看你能不能从中找到答案。同样，在不理解的词或句旁作上记号，在有感受的地方作点批注。（生自学）4．交流第一则日记：

（1）出示日记

（一）然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？

①师生对话，走进那个“黄昏”：这则日记记录的是一个黄昏时候，一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。

②创设情景，走进作者的心海：“季羡林只好孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音„„此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的脑海中会浮现什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。

③在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。

（3）我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？（4）“糊”是什么意思？覆盖、粘、缠在

想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。

生：读

师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？

1、过渡：再来读一读季先生在11月18日写下的日记，看读出了什么？（学生自由读）

2、交流

房东太太的什么事？什么叫“高兴得不得了？” 这句话可用一个成语来代替，什么成语？可提示“欣喜若狂，兴高采烈等）

一串省略号，想象她会做些什么？学生思考省略号的含义，省略了什么，为什么省略，有什么好处，不省略和省略的作用一样吗? 3母亲做了好多好多的事，但是他回来了么？用课本中的话回答。

5、孩子们，房东太太的儿子，今天没有回来，但是明天、后天也许他就回来了，可是季羡林的母亲呢，她等到自己的儿子回来了么？

补充资料四：

母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呀！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。

——季羡林《赋得永久的悔》

然而这个儿子却始终没有回来，一直到母亲离开这个世界，所以，此时此刻，季羡林的心情用三个字来形容——真想哭！

出示：

看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！现在，请你再读读这句话，（请3名同学）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ──11月20日

我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里心潮起伏，又想到故国了。

5．咀嚼“寻”字——思母至苦

过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。在我离开的日子，祖**亲与生身母亲是频来入梦，可作者为什么要寻梦呢？自己读读寻梦的开头和结尾，你能发现什么？（看不清母亲的面影。）

师：是啊，我怅望灰天，在泪光中，幻出母亲的面影。这句中有一个字，注定作者看到的母亲是模糊的，哪个字？幻。什么意思？所以他夜夜哭着醒来。孩子们，让我们展开想象，来帮帮季羡林爷爷，写一写母亲的面影是怎样的，给他一个清清楚楚的面庞吧！(生写)1．学到这儿，开课提出的问题能解决了，两个母亲频来入梦的原因，你知道了吗？

2．其实季老又何曾不知道母亲频来入梦的原因呢。这就是答案。读——（投影：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）

3．因为对这两位母亲怀着同样崇高的敬意，所以——（引生读课题）因为对这两位母亲怀着同样真挚的爱慕，所以——

四、激情升华，走出文本

1.通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）、2、同学们，下节课，我们再去探究在季老先生轻轻抬起的笔下，流淌的该是他对祖国怎样一番浓浓的情感。愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。

作业超市： 自选两项独立完成

1、国庆颁奖会：请给祖**亲写一段颁奖词

2、制作一张精美的贺卡送给母亲。

3、积累歌颂母爱的名言和古诗。

4、《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。

5、推荐课外读物：《寄人篱下》、《枣核》、《赋得永久的悔》

板书设计：

怀念母亲 生身母亲 恨

祖**亲

爱

第五篇：怀念母亲第二课时

第二课时

一、深情入文，积淀情感

1．教师深情地朗读《赋得永久的悔》。(配乐，课件展示：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”)

2．学生交流听、读后的感受。(学生自由表达)3．让我们带着这样的感受再次走进课文。

设计意图：以情激情，伴着一首感人肺腑的轻音乐《懂你》，深情地读起季老这篇感人至深的文章，师生的心灵被一种情牵引着、感动着，心潮涤荡，带着这样的感动引导学生开始文本的学习，为学生营造良好的学习氛围，奠定情感基调。

二、研读感悟，体会情感

1．学生朗读课文，一边读一边画出文中还有哪些语句写出了作者对母亲的这种思念。

2．学生汇报后出示字幕：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”(1)抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语(寝食不安)。

(2)联系上下文，说说作者为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？ 字幕：“我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

①请同学们小声地读一读这段文字，看看这段文字中让你感受最深的是什么？ ②请同学们再来读读这一段，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字概括成一个字？(学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，追问这是怎样的恨？从哪里读出了母亲的去世，让作者非常非常的痛、非常非常的“悔”？)

(3)真正让作者遗憾和痛恨的是什么？(无法尽孝，心存自责、愧疚之情)

(4)指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日的思念中都会想到什么？

(5)为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？ 明确：抓住依靠、精神支柱去感受。

(6)指导朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。(7)联系上下文深入理解，谈自己的感受。

设计意图：以读悟情，读中感悟作者对亲生母亲的感情。再一次读起这段话时，学生的心已深深埋在文本的情绪中，真情被深深地感染，怦然心动，与作者同品思母之痛，心灵被深深震撼！

3．对比阅读，拓展资源，深入体会作者对两位母亲的崇高的敬意和真挚的爱慕。过渡：母亲的过早病逝，让作者尽孝的愿望落空，以至心存自责，愧疚难当，只有沉痛地怀念母亲，以至寝食难安，数十年如一日。文中还有哪些语句写出了作者对母亲的思念之情？

(1)学生汇报。课件出示：后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。①什么是“频来入梦”？母亲会“频来入梦”的原因是什么？(“频来入梦”指经常到梦中来。作者旅居国外，对生身母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所梦，母亲不断出现在作者的梦中。)

②请大家阅读下面的资料，交流学习感悟。

课件出示资料1：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。(2)和作者的亲生母亲“频来入梦”的还有谁？(祖**亲)找到文中的相关语句。①出示句子，指名朗读：我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

②交流：作者说“不知道为什么，我这个母亲也频来入梦”，他真的不知道吗？(3)你还从哪里读到了母亲“频来入梦”？ ①出示《寻梦》的开头和结尾(指名读)：

夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

②结合上面的两段文字，展开讨论：这里的“母亲”指谁？“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在作者的脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？

③在泪光里，作者模糊地看到了什么？

(由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管作者努力回想母亲的样子，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。)

(4)你还从哪里读到了作者对祖**亲的怀念？小组合作研读季老的几段日记。学生自主汇报。

“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

①质疑：读了这一段，你认为季老感到凄凉的原因是什么？(远离故土、缺少朋友、思念家乡。)

②为什么又会是甜蜜的？(在季老远离故乡的日子，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，不觉心中多了一丝安慰、一点甜蜜。)③“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？你怎么理解？(因为在远离故乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。)

④有感情地朗读这段话。把作者对故乡、对祖国深深地思念之情读出来。把你心中的感动读出来。

三、收束全篇，领悟写法 1．议一议：“我”为什么一想起母亲就食不下咽、寝不安席？“我”为什么一想起母亲就怅望灰天、泪流不止？“我”为什么一想起母亲就思潮起伏、心潮腾涌？请你找到课文中的一句话来回答。

2．出示：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。指名读。注意两个“同样”。

(1)什么叫“真挚”？(真诚恳切)

(2)你发现文章在写法上的特点了吗？结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

设计意图：本文字里行间无处不浸润着“我”对“两位母亲”的深深的爱，这里适时催情升华，很好地完成德育目标。

四、拓展升华，再悟主题

一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为——

齐读文章的最后一段和第1自然段。

这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受？请大家互相交流。赏读季老的其他作品中怀念“母亲”的有关语句：

1．描写生身母亲的：在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。

2．描写祖**亲的：惊心动魄的世界大战，持续了六年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经十年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗： 留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

3．自主表达：从季羡林的情感世界里，从他对两位母亲崇高的敬意，伟大的爱里，你得到了怎样的启迪？

4．有感情地朗读全篇，背诵自己喜欢的段落。

设计意图：把学生对文本的学习拓展到课外，延伸到作者的其他作品，延伸到作者的生活背景中，以作者的亲身经历和真实情感，引导学生更好地解读文本，更好地了解文本背后作者的精神与情感世界，使学生对文本的主题有一个更深的思考，使个性化阅读体验更加实际和回归本真。

五、布置作业 母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清地流淌在我们生活的每个角落，伴着我们每个人幸福地成长。回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一个镜头，用你的文字书写对母亲的感恩之情。板书设计

教学反思

1．通过品析具体语言文字，以及多种形式的阅读体验，学生深刻体会到了季老对生身母亲和祖**亲的怀念与敬意。

2．本课教学特别注意到了课内与课外的结合，在挖掘文本资源和拓展课外资源上准备的较为充分。

(3)通读课文，读通顺，读流利。把喜欢的语句多读几遍。

(4)边读边想，课文主要写了什么？是怎样安排材料的？

(5)有感情地朗读课文，初步感受课文朴实的语言所含的复杂的思国与思母之情。

(课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对失去亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文按“总—分—总”的顺序安排材料，做到了首尾呼应。)

2．检查自主学习情况。

(1)组内合作交流学习情况。把自己的读书收获说给组内的同学听，其他同学进行补充。教师巡视。

(2)各组汇报初读收获。

(3)对疑难点提出质疑，共同交流解决。

预设4：为什么“我”在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？

预设5：为什么作者对亲生母亲的思念中，总伴着对祖**亲的思念？

预设6：真正让作者遗憾和痛恨的是什么？(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)

„„

设计意图：把学习的机会留给学生，把课堂的主动权留给学生，通过自主、合作式的学习，特别是“读中生疑”的方法，使学生更好地感知全篇，感受课文内容，形成自主学习、合作学习的能力。

四、自主读书，感知主题

1．带着疑难问题通读全篇，喜欢哪段就读哪段。同桌互读。2．指名朗读、轮读课文、小组合作读文。3．初步交流对以上疑难问题的理解。