主题教育建议档[优秀范文5篇]

第一篇：主题教育建议档

强化军魂意识 坚定理想信念――各部队深化主

题教育见闻

2011-04-09 来源：中国日报网

3月31日，湖北省黄石军分区组织官兵赴湘鄂赣边区鄂东南革命烈士陵园，缅怀革命先烈，坚定听党指挥的信念。4月2日，走进该旅所属雷达站，记者发现，“军营e吧”里座无虚席，有的读红色故事，有的听红色歌曲……“„红色网站‟的创建，开创了思想政治工作的新局面。

3月31日，湖北省黄石军分区组织官兵赴湘鄂赣边区鄂东南革命烈士陵园，缅怀革命先烈，坚定听党指挥的信念。夏正洁

就在右拳庄严举起时，就在铿锵誓词迸出时，军魂意识不知不觉间得到了强化。4月5日，南海舰队某支队组织官兵在海南人民英雄纪念碑前宣誓。章光辉

在庆祝建党90周年之际，如何进一步在当代革命军人中强化军魂意识，引导官兵坚定理想信念，始终信党爱党跟党走，是摆在我们面前的一个重要课题。

今天，我们向读者介绍6个单位深化主题教育、强化军魂意识的经验做法。他们的经验有两个共同点，其一是“回头看”，也就是扭过身去寻寻根，看看我军几十年来走过的路，答案便摆在那时光的隧道里：只要我们坚持党对军队的绝对领导，就一定能乘千里风，破万里浪，无往而不胜。其二是“载体新”，今天我们强化军魂意识的方式方法，不能跟当代革命军人的时代特点相脱节，而应该与时俱进，良性互动，如此方能引起官兵的强烈共鸣，使军魂意识在他们心中深深扎根。

东海舰队某保障基地――

“红色在线”传承红色文化

■本报记者钱晓虎通讯员祝立芳

“以前我的偶像是歌星周杰伦和球星史密斯，现在我的偶像变成了钱学森、邓稼先。”清明节刚过，记者在东海舰队某保障基地采访，某水警区695艇战士叶立荣的一句话引起了大家的兴趣。之所以偶像易人，叶立荣说是缘于基地开展的“红色在线”活动。

叶立荣提及的“红色在线”，是基地去年利用局域网开展的“红色经典进军营”系列教育活动。通过“读红色书籍、看红色电影、唱红色歌曲、诵红色诗词”，学习了解钱学森、邓稼先等英模人物的人生经历和事迹，引导官兵争做英雄传人。

记者在“红色在线”的点击排行榜上看到，新近热播的电影受到官兵热捧。某艇副艇长邵波告诉记者，看到邓稼先放弃美国每月5万美元的高薪回国，将一生奉献给国家“两弹”事业的事迹，不少官兵流下了热泪。

各部队以“红色在线”为平台开展了一系列感悟交流活动，增强了青年官兵对不良文化的鉴别力。记者在采访中了解到，某支队正在为红歌库中的歌曲投票，得票最高的将被选为官兵心中的“十大金曲”；某大队通过“红色影评”，帮助官兵纯洁思想追求，夯实献身海疆的思想根基……

某水警区政治部主任王金灿告诉记者，“红色在线”走红军营充分体现了红色文化的魅力，那些震撼心灵的故事、人物和歌曲，对于激发官兵爱党忠诚、爱国奉献、爱军精武、爱岗敬业的使命感责任感大有益处。

福建省军区――

每月一堂时事政策教育课

■本报记者代烽特约记者陈小军

“国无防不立，民无军不安……”4月2日，福建省军区每月一次的“时事直通车”如期开讲，省军区政委朱生岭围绕当前国际国内形势、国防和军队建设情况展开授课，全区180多个视频点上，处处听众爆满。课后，朱生岭告诉记者：“„时事直通车‟开通两年来，有效强化了官兵的军魂意识。”

这个省军区所属部队分布在数千公里海防线上。如何强化军魂意识、坚定听党话跟党走的信念，是省军区党委重点思考和探索的课题。他们在充分调研的基础上作出决定：每月利用视频系统，对当前的时事热点进行解读，增强官兵的政治敏锐性，筑牢“思想防火墙”。

他们着眼思想性、前瞻性、导向性的要求，紧贴形势任务和官兵知识需求，对每一次授课进行精心筹划安排。走上“时事直通车”讲台的，既有熟知部队的省军区领导，也有掌握国内外动态的专家学者。讲课内容既有国际国内形势发展的热点，也有社会经济、科技装备等前沿理论知识。

灯不拨不亮。这个省军区重点围绕国际国内形势带来的7个方面的挑战，设置了“国际形势远与近”“部队建设面临的机遇与挑战”等12道辨析题，组织官兵利用网上交流、嘉宾访谈等途径，进行思想交流，帮助官兵深层次理解党对军队绝对领导的深刻内涵。此外，他们还制订了《时事政策教育实施细则》，确保教育落到实处。

武警福建省总队――

抚今追昔铸牢新兵信念

■本报记者费士廷通讯员王业洲

“你家地处赣、闽、粤3省交界处的丘陵地带，人多地少，这些年靠什么日子越过越红火？”在探寻自家致富缘由的过程中，武警福建省总队新战士范富如对党的感情越来越深。

“与我们年轻的时候相比，„90后‟新战士学历层次高、专业特长多、民主意识强。”有着近40年军龄的总队政委卢江辉说：“不足的是，这些新战士经历不同，对坚持党对军队的绝对领导缺乏深刻的认识和体验。”

总队去年底的一项调查显示，47.1%的新战士入伍前没有观看过反映党和军队优良传统的红色电影，一些新战士答不出党是哪一年成立的……

“风吹不转向，沙打不迷眼。”卢江辉说，为党扛枪的人，最根本的是要坚定信党爱党跟党走的信念。这个总队在主题教育中，引导新战士探寻家乡变化之源，增进对党的感情，加深对党的认识。

许多像范富如一样的新战士被请上讲台，讲家乡的巨变，谈身边的发展。新战士们说，改革开放前，社会上流行的“四大件”是缝纫机、自行车、手表和收音机，后来，“四大件”变成了彩电、冰箱、洗衣机和空调，如今，电话、电脑、手机普及，汽车走进普通人家。

是谁让老百姓的衣食住行发生了质的飞跃？范富如说，过去，我们只知道享受这些成果，从来没有认真思考过这个问题，现在越想心里越亮堂：没有党的领导，就没有今天的一切。

“辞别父母离家乡，立志军营把兵当，军营艰苦无坦途，坚定不移跟党走……”4月1日，这个总队的新战士都和范富如一样，高唱着官兵自创的《新训之歌》结束了新训生活，信心满怀地走上了警营的第一个岗位。

南空雷达某旅――

主旋律占领网络阵地

■霍超本报特约记者伍轶

上“红色网站”冲浪，成为南空雷达某旅官兵业余生活的时尚。4月2日，走进该旅所属雷达站，记者发现，“军营e吧”里座无虚席，有的读红色故事，有的听红色歌曲……

“„红色网站‟的创建，开创了思想政治工作的新局面。”据旅政委龙荣斌介绍，这个旅所属基层单位高度分散，50%驻扎在高山海岛，最远的距离旅部700多公里，人员集中难、上传下达难、工作同步难、信息共享难、检查督促难，一度制约了政治工作的开展。去年，他们筹措资金，将局域网通到全旅所有雷达站，政治工作从此搭上“网络快车”。

点击该旅“红色网站”主页，“当代革命军人核心价值观”“冲锋精神”等利用图像处理软件制作的醒目标语映入眼帘。在“红色经典”专栏，古田会议、遵义会议、三湾改编等资料齐全；“荣誉室”里，部队战史战例、历史荣誉和英模人物先进事迹图文并茂；“自助课堂”上，数十个教育视频在线点播。旅机关在网上组织开展“唱响红色旋律，强化军魂意识”活动，并开通“红色博客”，鼓励官兵在网上“晒”心得体会，在潜移默化中引导官兵坚定理想信念、校正价值追求、爱党信党跟党走。

如今，“红色网站”已成为该旅官兵日常生活不可或缺的一部分。前不久，某雷达站阵地改造，演习保障任务迫在眉睫。士官技师李国新连续33小时奋战在一线，顺利完成阵地改造任务，走出雷达方舱的那一刻，他因体力透支晕倒在地。当晚，战友第一时间将他的事迹挂在“红色博客”上，一时跟帖如潮。新兵王伟写道：“过去，总觉得英模人物的事迹远在天边，遥不可及。李国新的故事告诉我，本职岗位就是坚定理想信念、忠实履行使命的最好平台。”

南京军区某集团军――

大学生干部走进老区大课堂

■本报特约通讯员程永亮特约记者陈云

清明时节雨纷纷，革命圣地寻根行。4月5日上午，在古田会议纪念馆内，南京军区某集团军所属某装甲团连长、清华大学硕士贺霖边观看边记录。他意味深长地说：“站在历史与现实的结合点上，我们从传统精髓中获取了营养和力量。”

瞻仰古田会议旧址，是该集团军组织“红色之旅”教学实践活动的一部分。两年前的一次调查中，他们发现有些地方大学生干部对党史军史缺乏了解，有的缺乏部队艰苦生活经历、扎根基层建功立业的思想基础不够牢固。集团军政委姜勇告诉记者，他们从2009年开始，先后组织4批282名大学生干部赴江西南昌、井冈山、瑞金和福建古田等地，进行以“忠诚于党”为主题的“红色之旅”教学实践活动，引导大家深刻认识我党我军的艰苦奋斗历程，不断强化军魂意识，坚定理想信念。

红色圣地，育人课堂。在“红色之旅”教学实践活动中，该集团军采取专题授课、现地参观、研讨交流等形式，区分“学习了解三湾改编的由来，进一步发挥基层党支部的一线战斗堡垒作用”等5个专题，邀请井冈山国防教育基地的专家教授担任政治教员，分别在江西南昌、井冈山、兴国、瑞金及福建长廷古田等9个教学点现地开展了30余场传统教育，使大学生干部接受了一次次深刻的思想洗礼，进一步强化了军魂意识、宗旨意识和使命意识。

开展传统教育，激发了地方大学生干部献身国防、扎根军营的工作热情。据集团军干部处处长侯典荟介绍，近年来，集团军先后有243名地方大学生干部受到军区以上通报表彰，五成以上的地方大学生干部走上营连主官岗位。任连长两年多来，贺霖刻苦学习军事技能和管理经验，带领连队多次出色完成重大任务，被表彰为“全军爱军精武标兵”“全军优秀基层干部”。

第二炮兵某旅――

电子信息窗打开一扇窗

■苏大伟本报特约记者李永飞

天气预报、全国两会概况、入党积极分子培训名单、营队经费开支情况……轻触悬挂在营门墙壁上的电子屏幕，各种信息扑面而来。这是第二炮兵某旅为使官兵及时了解信息动态而打造的电子信息窗。

去年，该旅在局域网向官兵征集信息化建设意见建议，一份署名“信息小兵”的帖子提出：“黑板一块，白纸一张，信息窗何时才能信息化？”这引起了党委“一班人”的关注。原来，各营的“信息发言人”由一块黑板担任。内容少、信息发布不及时，让黑板上的信息窗成了摆设，很难吸引官兵。

要让官兵及时了解党的方针政策，坚定信党爱党跟党走的信念。该旅党委“一班人”经过调研论证，决定投资建设电子信息窗。电子信息窗设在各营门口，37英寸高解析度等离子显示器悬挂门前，电脑主机放置在房间，并与全军政工网相连。如今，信息窗内容丰富、图文并茂，时效性、可读性大大增强，更新信息再不需用粉笔写写画画。

提到电子信息窗，刚下连不久的湖南籍新兵祝昂竖起大拇指连连称赞。前段时间，由于受日本地震海啸造成核泄漏和社会上一些不实信息的影响，各地出现食盐销量陡增和脱销断档的现象，电子信息窗及时发布我国食盐来源、储量等相关信息，让官兵了解真相、不信不传谣言。因买不到食盐，祝昂的父母打电话让他在驻地购买，他从信息窗中了解实情后，告知父母“盐荒”是谣言，并要他们转告乡亲们不要跟风抢购。

此外，这个旅还将电子信息窗的功能拓展延伸，在发布通知、宣传学习的基础上，将部队重要决议和建设中的敏感事务进行公示，接受官兵监督，增强大家的主人翁意识。在导弹发射先锋营的信息窗前，记者点开《二月份经费开支公示》，上面开支科目、开支原因等各个款项一目了然。

第二篇：教育心理学档

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教育心理学档

2010教师资格考试中学教育学考纲第一章

第一章

教育与教育学

第一节

教育的发展(一)教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。(二)学校教育制度

1.学校教育制度在形式上的发展

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

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近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

2.现代教育制度发展趋势

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流

（三）教育发展的过程 1．古代教育

(1)古代中国学校教育的形态

● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，精心收集

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一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

（2）古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。2．近代教育

16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化

(4)重视教育立法，以法治教 3．20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：

(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化

第二节

教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

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（一）历史上的教育学思想

1.中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想

孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。

● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

▲ “化民成俗，其必由学”

揭示了教育的重要性；

▲“建国君民，教学为先”

阐述了教育与政治的关系；

▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

阐释了启发式教学

▲“学不躐等”

要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非功”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养，还注重使用技术的传习。

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道家是主张“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师”

（３）●古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点： 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 2．西方古代的教育学思想

●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底讽刺；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

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●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中

●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

（二）教育学的建立与变革

1.教育学学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”，教育思想著作《大教学论》。

● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”

●卢梭 代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

2.规范教育学的建立

● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人”

．

●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物及著作P18

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▲ 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

▲代表作：《民本主义与教育》

▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：

教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 杜威的主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

(三)当代教育学的发展

1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。

2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

3..社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展

教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。

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第一节

教育与政治经济制度

(一)政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度

(二)教育对政治经济制度的影响

教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量

3.教育可以促进民主 第二节教育与生产力

教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。

（一）生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定教育的规模和速度

2.生产力水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段

4.教育相对独立于生产力的发展水平

（二）教育对生产力的促进作用

生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。

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1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 2．人力资本理论

关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引起注意。

1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本是与物质资本相比，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。

第三节

教育与科学技术

(一)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

(二)教育对科学技术发展的作用

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1.教育能完成科学知识的再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

(三)信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。

人类进入20世纪80年代以来，教育开始迈向网络时代。

传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

第四节教育与文化

(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1．教育是一种特殊的文化现象

教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

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2．教育与文化的相互依存、相互制约的关系

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

（二）学校文化 1.学校文化的特性

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任

(4)校园文化——学校文化的缩影

校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。(三)学生文化

1.学生文化的成因包括(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用

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(4)家庭社会经济地位(5)社区的影 2.学生文化的特征(1)具有过渡性(2)具有非正式性(3)具有多样性(4)具有互补性

第三章

教育与个人的发展

第一节

个体身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

促进人的身心发展是教育的直接目的。

定义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

(二)个体身心发展的动因 1.内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。

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2．外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

3.多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

(三)个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。2.个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3.个体身心发展的不平衡性

首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4.个体身心发展的互补性

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互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。转

5.个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。

第二节

影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。

(一)遗传对个体发展的影响

1．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 3．遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

(二)成熟对个体发展的影响

由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

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(三)环境对个体发展的影响

1.环境的概念

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境性质分为自然环境和社会环境，按范围分为大环境和小环境。2.环境对个体发展的影响 表现在如下几个方面。

(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分

(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。

（四）学校教育对个体发展的特殊功能

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(五)个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实

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践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。

第三节

教育对人类地位的提升

教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。

(一)教育能发现人的价值

所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。

(二)教育能发掘人才的潜力(三)教育能发挥人的力量

(四)教育能发展人的个性

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

第四节

普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1.少年期的年龄特征 13、14～16、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2．初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 1.青年期的年龄特征

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2．高中教育的个体发展任务

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清

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时代的要求、个人命运与社会发展的关系 第四章

教育目的第一节

教育目的概念和层次结构

(一)教育目的的概念和意义 1.教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的。(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用

(3)教育目的的评价作用

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

（二）教育目的的层次结构

1．教育目的的基本层次(1)国家的教育目的；

(2)各级各类学校的培养目标；

(3)教师的教学目标。2．各级各类学校培养目标

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根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3．教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

第二节

制定教育目的的基本依据

(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的

3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

(二)教育目的体现了人们的教育理想

(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：

(1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

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(3)人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

(5)人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。第三节

我国的教育目的

（一）现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

我国现阶段教育目的：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：

（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

（二）全面推进素质教育 1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育

素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。

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3.素质教育是促进学生个性发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。※ 为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

※ 为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。第五章

学生与教师

教育系统是诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。

第一节

学生

(一)学生特有的本质属性表现在哪些方面？ 1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性

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(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

(二)学生的社会地位 ●传统认识：

整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

●现代教育思想：

由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

学校、教师以及学生家长要做到：

（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。

（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。1.学生社会地位的保障

(1)学生的身份和法律地位

①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为

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学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

(2)学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。

②受教育权。受教育权是学生最主要的权利，2．学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：

(1)遵守法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

※“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节

教师

(一)教师职业的性质与特点

1．教师职业的性质

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《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面＼科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 2．教师职业的特点

教师的职业角色主要有以下几个方面。(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色

(3)示范者角色(4)管理者角色

(5)朋友角色(6)研究者角色

(二)教师职业专业化的条件

我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代

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第三篇：教育书目档

“中国教育报2013教师喜爱的100本书”

《教育魅力》于漪 主编 华东师范大学出版社

《留一块黑板》郭华 主编 教育科学出版社

《一盏一盏的灯》吴非 主编 江苏教育出版社

《重估价值：反思被遗忘的20世纪》 [美]托尼·朱特 林骥华 译 商务印书馆 《整合式短程心理咨询》 [美]张道龙 编著 北京大学出版社

《忠告中层》郑杰 著 华东师范大学出版社

《父母改变 孩子改变》张文质 著 北京师范大学出版社

《曼德施塔姆夫人回忆录》 [俄]娜杰日达·曼德施塔姆 著广西师范大学出版社 《教师第一课》朱永新 高万祥 主编 福建教育出版社

《艾丽丝·门罗作品集》（7册）艾丽丝·门罗 著 殷杲 张小意等 译 译林出版社其他90本：

【 教育理论 】

1.《收获幸福的教育：一所从不考试的公立学校》 [美]瑞克·玻期纳著

2.《公共生活与公民教育：学校公民教育的哲学探究》 刘铁芳著 教育科学出版社

3.《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》 [美]马克·塔克主编

4.《教育照亮未来——民国八大教育家经典文选》 杨斌编 华东师范大学出版社

5.《及格主义》 方柏林著 华东师范大学出版社

6.《人类行为、学习和脑发展：典型发展》[美]唐纳·科克等主编、教育科学出版社

7.《温家宝谈教育》 《温家宝谈教育》编辑组（编）人民出版社 人民教育出版社

8.《陶西平教育漫笔选集①“大家不同，大家都好”》 陶西平著 教育科学出版社

9.《学前儿童问题行为与干预》 黄会芹著 清华大学出版社

10.《家庭、学校与社区》 [美]钱德勒·巴伯、尼塔·H.巴伯、帕特丽夏·史高利著

11.《伦理学与教育政策》 [美]肯尼思·斯特赖克 [加]基兰·伊根主编 北京大学出版社

12.《高等教育研究方法》 潘懋元著 高等教育出版社

13.《中国教育黄皮书2013》 周洪宇著 湖北教育出版社

14.《教育的温度》 林格著 清华大学出版社

15.“回望民国教育”系列 傅国涌主编 清华大学出版社

【教师专业成长】

16.《课程动态学：再造心灵》 [美]杰恩·弗利纳著 吕联芳、邵华译 教育科学出版社

17.《教育不简单》 岳亚军主编 江苏教育出版社

18.《始终——对教育及人生的一份心意》 郑锦杭著 教育科学出版社

19.《从新手教师到课程领导者》 黄笑冰著 华东师范大学出版社

20.《学校本位教师专业发展》 崔允漷 柯政著 华东师范大学出版社

21.《我的教育视界》 窦桂梅著 华东师范大学出版社

22.《“不乖”教师的正能量——海峡两岸30位优秀教师的修炼之道》 谢云 陈香吟主编

23.《迷人的阅读——10位名师的秘密书架》朱煜主编 华东师范大学出版社

24.《教师如何做课题》李冲锋著 华东师范大学出版社

25.《顾之川语文教育论》顾之川著 福建教育出版社

26.《班主任修心养德100篇千字妙文》张万祥主编 华东师范大学出版社

27.《理想语文——自由阅读与教学》 倪江著 江苏科学技术出版社

28.《读书成就名师——12位杰出教师的故事》 张贵勇著 教育科学出版社

29.《创造一间幸福教室》 李虹霞著 教育科学出版社

30.《教师最喜欢的教育名言》 朱永新编 福建教育出版社

31.《班主任工作创意市集（NO.1）》 吴法源 王莹编 福建教育出版社

32.《STEM项目学生研究手册》（美）达西·哈兰德著科学普及出版社

33.《如果我当教师》 叶圣陶著 杨斌选编 教育科学出版社

34.《超越左与右：课程改革的第三条道路》 郝德永著 教育科学出版社

35.《语文：生命的，文学的，美学的》 熊芳芳著 教育科学出版社

36.《教师意味着什么》 [美]唐娜·沃克·泰勒斯通著 郑玉飞译 教育科学出版社

37.《写在讲台边》任德孝著 广西师范大学出版社

38.《顾黄初语文教育文集外集（上下册）》顾黄初著 江苏教育出版社

39.《教师成长的秘密》 管建刚著 福建教育出版社

40.《如何提高学生学习质量》 [澳]迈克尔·普洛瑟等著 潘红等译 北京大学出版社

41.《中国教学的奇迹—成就奇迹的孙维刚“教学五部曲”》 赵国忠主编 南京大学出版社

42.《一个教师到底能走多远》 朱良才著 南京大学出版社

43.《孩子的教育》 [美]本森等著 田慧婷译 北京理工大学出版社

44.《新生来了——一年级新生教师及家长必读》 苏静著 湖北教育出版社

45.《开始和结束一堂课的50个好创意》[英]凯特·布朗著 王勃涛译 中国青年出版社

【 教育心理、教育管理 】

46.《青春期困惑与团体辅导》 林甲针编著 福建教育出版社

47.《新学校十讲》 李希贵著 教育科学出版社

48.《心智、脑与教育》大卫·舒飒著 周加仙等译 华东师范大学出版社

49.《“被”虚拟化的儿童》 [加]克里斯·罗文著 李银玲译 华东师范大学出版社

50.《校长的别样风景》 唐劲松著 华东师范大学出版社

51.《想象力第一》 [美]洛帕-布兰顿著 王蕾译 华东师范大学出版社

52.《高效实用的记忆策略：来自心理学的建议》 刘儒德主编 华东师范大学出版社

53.《做一个心理健康的教师—教师心理咨询的48个典型案例》 马志国著 教育科学出版社

54.《做一个优秀的心理教师——20位心理教师的专业成长案例》教育科学出版社

55.《耕学载道——校长能力的五项修炼》 黄飞著 清华大学出版社

56.《设计和管理最优班级实用手册》 [美]史蒂夫·斯普林格等著 中国青年出版社

【 家教亲子 】

57.《爱孩子没那么简单》 李雁宁 冉乃彦等著 华东师范大学出版社

58.《如何说 孩子才肯学》[美] 阿黛尔·法伯、伊莱恩·玛兹丽施著 中央编译出版社

59.《习惯决定孩子一生》孙云晓著 北京师范大学出版社

60.《新父母学校》刘良华著 北京师范大学出版社

61.《亲爱的安德烈: 两代共读的36封家书》龙应台著 广西师范大学出版社

62.《管好自己就能飞》吴牧天著 吴甘霖点评 接力出版社

63.《如何尽早发掘孩子的天分》[德]托马斯·冯·卡拉夫特等著 钱飏译 接力出版社

64.《妈妈课》 智光著 孙赟译 中国城市出版社

【 综合 】

65.《圆了彩虹——吴冠中传》翟墨著 南京大学出版社

66.《辜鸿铭讲论语》辜鸿铭著 北京理工大学出版社

67.《吾国教育病理》 郑也夫 著 中信出版社

68.《有梦就练一万次》朱学恒著 译林出版社

69.《乡村与城市》[英]雷蒙·威廉斯著 韩子满等译 商务印书馆

70.《教我如何不想她：语音的故事》朱晓农著 商务印书馆

71.《北洋军阀史话》丁中江著 商务印书馆

72.《论美国的文化：在本土与全球之间双向运行的文化体制》[法]弗雷德里克·马特尔著

73.《造假的知识分子：谎言专家们的媒体胜利》[法]巴斯卡尔·博尼法斯著商务印书馆

74.《被禁锢的头脑》 [波兰]切斯瓦夫·米沃什著 乌兰、丽君译 广西师范大学出版社

75.《身体的历史》 乔治·维加埃罗等主编 张竝等译 华东师范大学出版社

76.《文学回忆录》木心著 广西师范大学出版社

77.《科学探索者》（第三版）[美]帕迪利亚编 胡跃明等译 浙江教育出版社

78.《我承认我不曾历经沧桑》蒋方舟著 广西师范大学出版社

79.《科学启蒙》18册 [美]丹尼尔著 浙江教育出版社

80.《名作欣赏》精华读本丛书 谢冕、孙绍振等著 北京大学出版社

81.《心远：一个教育世家的百年沧桑》 熊光炯著 人民文学出版社

82.《夏烈教授给高中生的19场讲座》夏烈著 中国青年出版社

83.《诗性的寻找——文学作品的创作与欣赏》刁克利著 中国人民大学出版社

84.《科学中的艺术与政治》[美]哈罗德·瓦穆斯著 章俊等译 中国人民大学出版社

85.《涂自强的个人悲伤》方方著 十月文艺出版社

86.《从复旦到诺丁汉》杨福家等著 上海交通大学出版社

87.《一个人与这个时代》邹煜采访白岩松 上海交通大学出版社

88．《科学的旅程（珍藏版）》雷·斯潘根贝格等著 郭奕玲等译 北京大学出版社

89.《房龙地理》房龙著 中央编译出版社

90.《南下北上求学记》 陈桂棣、春桃著 国际文化出版公司

受益终生的100部教育书籍

一、基础类(30部)

1.《论语译注》，杨伯峻译注，中华书局，1980年版

2.《学记评注》，高时良编撰，人民教育出版社，1983年版

3.《陶行知教育文集》，陶行知，江苏教育出版社，2001年版

4.《爱弥儿》，(法)卢梭著，李平沤译，人民教育出版社，2001年版

5.《大教学论》，(捷克)夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社，1999年版

6.《普通教育学：教育学讲授纲要》，(德)赫尔巴特著，李其龙译，浙江教育出版社，7.《教育漫话》，(英)约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译，河北人民出版社，1998年版

8.《民主主义与教学》，(美)杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001年版

9.《给教师的建议》，(苏)苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社，1999年版

10.《和教师的谈话》，(苏)B·赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社，1999年版

11.《当代教育学》，袁振国主编，教育科学出版社，2000年版

12.《中国教育史》(修订本)，孙培青主编，华东师范大学出版社，2000年版

13.《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社，1997年版

14.《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版社，1997年

15.《儿童发展》，(美)劳拉·贝克著，吴颖等译，江苏教育出版社，2002年版

16.《教育社会学》，吴康宁主编，人民教育出版社，1998年版

17.《德育新论》，鲁洁、王逢贤主编，江苏教育出版社，2000年版

18.《课程：基础、原理和问题》，(美)艾伦·奥恩斯坦、费朗西斯·汉金斯著，2003年版

19.《有效教学方法》，(美)鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社，2002年版

20.《教育研究方法导论》，(美)杨雷迪斯·高尔著，许庆豫译，江苏教育出版社，2002年版

21.《多元智能教与学的策略》，坎贝尔等著，王成全译，中国轻工业出版社，2001年版

22.《终身教育引论》，(法)保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译，中国对外翻译出版社1985年版

23.《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织教育委员会，教育科学出版社，1996年版

24.《学会生存—世界教育的今天和明天》，联合国教科文组织，教育科学出版社，1996年版

25.《学会关心——教育的另一种模式》，(美)内尔·诺丁斯著，于天龙译，教育科学出版社

26.《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社，2001年版

27.《素质教育学习纲要》，教育部基础教育司编，三联书店，200年版

28.《教师专业化的理论与实践》，教育部师范司编，人民教育出版社，2003年版

29.《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社2002年版

30.《新教育之梦》，朱永新，人民教育出版社，2002年版

二、拓展类(50部)

31.《中国古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社，2000年版

32.《西方古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社，2001年版

33.《西方近代教育论著选》，任仲印主编，人民教育出版社，2001年版

34.《西方现代教育论著选》，王承绪、赵祥麟编译，人民教育出版社，2001年版

35.《中国近代教育文选》(修订版)，陈学恂主编，人民教育出版社，2001年版

36.《马克思恩格斯列宁论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社2000年版

37.《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社，2000年版

38.《中国教育家评传》(精选本)，沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社，2000年版

39.《外国教育家评传》(精选本)，赵祥麟主编，上海教育出版社，2000年版

40.《爱满天下——陶行知文学传记》，周毅、向明，江苏教育出版社，1997年版

41.《苏霍姆林斯基的一生》，(俄)塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译，教育科学出版社，1986年版

42.《人的现代化》，(美)英格尔斯著，殷陆君译，四川人民出版社，1985年版

43.《自我实现的人》，(美)马斯洛著，徐金声等译，三联书店，1986年版

44.《宽容》，(美)房龙著，迮卫、靳翠微译，三联书店，1985年版

45.《赏识你的学生》，孟繁华主编，海南出版社2003年版

46.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陈敬著，花城出版社，2003年版

47.《顺生论》，张中行，苏州大学出版社2000年版

48.《教师人文读本》，张民生、于漪主编，上海辞书出版社，2003年版

49.《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社，2001年版

50.《中国的智慧》，韦政通，岳麓书社，2003年版

51.《西方的智慧》，(英)伯兰特·罗素著，世界知识出版社，1992年版

52.《教育的奇迹》，朱永新主编，上海教育出版社，2004年版

53.《发现母亲》，王东华，四川人民出版社，1999年版

54.《窗边的小豆豆》，(日)黑柳彻子著，南海出版公司，2003年版

55.《精神的雕像——西南联大纪实》，李洪涛，云南人民出版社，2001年版

56.《北大传统与近代中国自由主义的先声》，刘军宁主编，中国人事出版社1998年版

57.《教育的未来》，温世仁著，三联书店，2001年版

58.《朱兰质量手册》，(美)朱兰著，中国人民大学出版社，2003年版

59.《执行：如何完成任务的学问》，(美)拉里·博西迪著，机械工业出版社2003年版

60.《世界上最伟大的推销员》，(美)奥格·曼狄诺著，世界知识出版社，2002年版

61.《更新教育观念报告集》，教育部基础教育司编，中国人民大学出版社，2003年版

62.《教师角色与教师发展新探》，叶澜，教育科学出版社，2001年版

63.《教育的问题与挑战——思想的回应》，朱小蔓，南京师大出版社，2000年版

64.《教育的理想与信念》，肖川，岳麓书社出版，2002年版

65.《教师的情感与智慧》，《教师博览》编辑部，江西教育出版社，2003年版

66.《西方心理咨询经典案例集》，徐光兴主编，上海教育出版社，2003年版

67.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著，傅统先译，文化教育出版社，1981年版

68.《早期教育与天才》，(日)木村久一著，王传璧译，河北人民出版社，1991年版

69.《教育过程》，(美)布鲁纳著，邵瑞珍译，文化教育出版社，1982年版

70.《教育的经济价值》，(美)舒尔茨著，曹延亭译，吉林人民出版社，1982年版

71.《人的教育》，(德)福禄倍尔著，孙祖复译，人民教育出版社，2001年版

72.《再论教育目的》，(英)约翰·怀特著，李永宏等译，教育科学出版社，1992年版

73.《裴斯泰洛齐教育论著选》，(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译，人民教育出版社，2001年版

74.《学校无分数三部曲》，(苏)阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社，2001年版

75.《学习理论：教育的视角》，(美)戴尔·申克著，韦小满等译，江苏教育出版社，2003年版

76.《领导学：理论与实践》，(美)彼得·诺思豪斯著，吴荣先等译，江苏教育出版社，2002年版

77.《科学家论教育》，周川选编，江苏教育出版社，2003年版

78.《成功智力》，(美)R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译，华东师大出版社，1999年版

79.《全球化与后现代教育学》，(加)大卫·杰弗里·史密斯著，教育科学出版社，2003年版

80.《第五项修炼》，(美)彼得·圣吉著，郭进隆译，上海三联书店，2002年版

三、实践篇(20类)

81.《中国著名校长办学思想录》，高万祥等，江苏教育出版社，2000年版

82.《中国著名班主任德育思想录》，窦桂梅等，江苏教育出版社，2000年版

83.《中国著名特级教师教学思想录》，于漪等，江苏教育出版社，2000年版

84.《帕夫雷什中学》，(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译，教育科学出版社，1999年版

85.《班主任工作漫谈》，魏书生著，漓江出版社，1995年版

86.《爱心与教育》，李镇西，四川少儿出版社，1998年版

87.《向孩子学习》，孙云晓主编，晨光出版社，1998年版

88.《向瑞吉欧学习什么》，屠美如著，教育科学出版社，2002年版

89.《小学生心理辅导札记》，毛蓓蕾，上海教育出版社，2000年版

90.《教育诗》，(苏)马卡连柯著，海天出版社，1998年版

91.《教学教育过程最优化》，(苏)巴班斯基著，吴文侃译，教育科学出版社2001年版

92.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》，(美)罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社，1998年版

93.《联合国教科文组织理科教师手册》，左雅译，中国对外翻译出版公司

94.《教学机智——教育智慧的意蕴》，(加)马克斯·范梅南著，教育科学出版社，2003年版

95.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》，(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译，中国轻工业出版社，2002年版

96.《案例教学指南》，郑金洲，华东师大出版社，2000年版

97.《李吉林小学语文情境教学——情境教育》，李吉林，山东教育出版社，2000年版

98.《教师如何作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，2001年版

99.《青浦教育实验》，顾泠沅，上海教育出版社，2001年版

100.《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》，钟启泉等编，华东师大出版社，2001年版

第四篇：感恩教育主持人稿档

尊敬的叔叔阿姨，亲爱的老师、同学们，大家下午好。（合）

邹：我是主持人邹雨昕。程：我是主持人程炜仪。邹：这次的班会的主题是——感恩，母亲。程：首先，请大家看一则漫画故事《爱心树》。

邹、程：（小主持人根据PPT讲述漫画的故事）

程：这棵树为孩子付出了自己的所有，它对孩子多好啊。其实，我们的爸爸妈妈就像树一样默默地为我们付出着，而我们，就是那个孩子,一直在索取着父母的爱。我们是不是应该想想,父母这么爱我们,每天都用行动表达着对我们的爱,我们是不是也应该用行动来表达对父母的爱呢?

邹：（PPT）下面问大家两个问题：你知道母亲节是哪天吗?你知道母亲节送什么花吗？（请同学回答）

程：是的，五月份的第二个星期日就是母亲节，而康乃馨是所有女性的神圣之花，是美好典雅的典范。所以成为我们在母亲节送给母亲最好的花朵。

邹：大家看一看，这就是康乃馨，这是多么美丽的花啊！相信大家会在母亲节这天用自己的零用钱为自己的妈妈献上一朵康乃馨和爱的祝福的。

程：我们作为父母的最爱,是否也了解每天为我们操劳的父母呢?

邹：那就让我们用抢答的方式来看看吧，我将请举手的同学回答三个问题,回答正确将有奖励,奖励他们因为他们都是有心人，让我们看看谁是有心人，会用心去爱自己的父母的,去了解自己的爸爸妈妈。(PPT提问)

程：其实作为人子，我们也爱我们的父母，当我们享受着父母对我们的悉心照料时，我们也在心里感念亲恩，接下来请各位欣赏由王觉瑶、梁颂朗诵的诗歌——《致我们亲爱的爸爸妈妈》（PPT）

邹：老师说，如果爱就要说出来。相信大家也愿意表达对父母的爱。让我们来玩个击鼓传花的游戏，通过游戏来表达对父母的爱吧！（PPT）

程：先说说游戏规则：音乐响起的时候把花传下去,当音乐停止而你接到花，就请你站到讲台上，说一说你与父母之间发生的事情。

可以是令你最印象深刻的，可以是你觉得最有趣的，可以是让你最感动的。让我们听一听同学与父母间的故事吧！在台上分享的同学请畅所欲言，当一个小小演讲家！

（开始游戏）

邹：听了这么多，相信你很多感触。请问哪位同学，说一说你最想要跟爸爸妈妈说的话，告诉他们你对他们的感谢与爱。（PPT）（提问同学，适当可提问家长：爱孩子有没有直接告诉孩子你爱他？）

程：你有想过如何报答父母亲吗？其实，真正的感恩就存在生活之间。下面是几个小提示，让我们看看，以后过父亲节、母亲节时，你可以怎么做。（照PPT读）

邹：我们都有一颗感恩的心，感恩父母，感念亲恩。同学们为爸爸妈妈们准备了一个小礼物，请让我们在歌声中给到场的爸爸或妈妈拥抱，然后把礼物献给父母，同时献上最最真挚的祝福，大声对父母说：我爱你。

（欣赏《感恩的心》并拥抱献礼）

程：感恩的心，感谢有你。因为有了你们，我们才有现在的快乐，因为有了你们，我们才有现在的幸福。无论外面是晴空万里还是狂风暴雨，我们知道，在家的港湾里你们永远为我们撑起一片艳阳天。

邹：当孩子拥抱您时您会想些什么呢？当孩子对您说：我爱您的时候，您想对他说些什么呢？（提问几位家长）

程：感谢同学们的踊跃发言和家长们的热心参与。下面有请大队辅导员戴老师为大家进行总结。

第五篇：蒙氏教育档

蒙氏教育的基本原理和教学方法形成于二十世纪初，在近一个世纪中得到了快速的发展。它源于西方的人文精神和民主传统，因而深深地打上了西方文化传统的烙印。这里所说的传统教育是指千百年来形成的教育观念、方法的固有模式，特别是在东方儒家文化传统基础上形成的一整套幼儿教育的教学体系。早教观念：蒙氏教育以自我人性化为动机的自由学习原理；传统教育重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。教学中心：蒙氏教育教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律；传统教育教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。班组编制：蒙氏教育混龄编组，促进大小孩子的共同发展；传统教育按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。上课形式：蒙氏教育不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择；传统教育在同一时间、同一地点以团体的形式上课。上课内容：蒙氏教育在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度；传统教育同一时间必须学习和研究同一科目和主题。时间要求：蒙氏教育允许儿童做长时间的、有价值的专注；传统教育用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。学习途径：蒙氏教育直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识；传统教育教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。儿童敏感期：蒙氏教育根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展；传统教育忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。教学效果：蒙氏教育1）独立性、进取心、自律性、创造性强；2）上学后，数学绝对优秀；3）能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础；统教育则不能肯定