供销差原因分析2009.8.5范文

第一篇：供销差原因分析2009.8.5范文

供销差原因分析

燃气供销差是指上游燃气气源供应量与销售给终端燃气用户气量的差额。燃气供销差产生于供应销售的全过程，涉及技术、管理、计量等诸多方面，成因复杂而多变。因此应把降低供销差当作一项系统工程去研究，并制定相应对策逐一解决。各组团供销差存在的现状分析：

1、北部组团南头CNG撬装站：

2、供销差产生的原因

1、购进误差

我公司的南头、横栏CNG撬装站产生的供销差也不一样：使用CNG的燃气企业产生差额的原因，一是买卖双方使用的计量装置不一样，二是CNG也采用汽车运输，装卸车时环境条件不同也会产生误差；全部采用管道输送的企业的供销差，主要是因上下游使用的流量计不一样造成的（上游一般使用孔板流量计，下游使用涡轮流量计），还有一个原因是下游用气不均衡，这种方式产生的误差有时高达20%，一般情况也会达到3%左右。

浅谈城市燃气供销差产生的原因与对策

文/赵宝林 武振宇 前言

燃气供销差一直是燃气企业关注的永恒主题，产生于燃气企业经营管理的全过程。供销差是指燃气气源供应量与销售给燃气终端用户气量的差值，是评价燃气企业经营管理水平的重要标志之一，直接影响企业的经济效益。本文试就燃气供销差产生的原因及应对措施谈一些看法。2 供销差产生的原因

2.1 购进误差

各企业购进天然气的渠道不一样，产生的供销差也不一样：使用LNG的企业由于购气时上游采用流量计计量，而燃气企业大多采用过磅形式，又加上中间采用汽车运输，而结算却以发票数为准，这样就会出现平常所说的“亏吨”现象，一车一般会少300kg左右；使用CNG的燃气企业产生差额的原因，一是买卖双方使用的计量装置不一样，二是CNG也采用汽车运输，装卸车时环境条件不同也会产生误差；全部采用管道输送的企业的供销差，主要是因上下游使用的流量计不一样造成的（上游一般使用孔板流量计，下游使用涡轮流量计），还有一个原因是下游用气不均衡，这种方式产生的误差有时高达20%，一般情况也会达到3%左右。

2.2 生产作业时的放散

对新投入使用的燃气管道进行置换是燃气企业在管理过程中经常需要做的工作，在置换过程中操作不当或检测仪器出现误差，都会影响供销差。此外，日常定期或不定期维护、维修中的放散，燃气管道对接时的放散，还有个别公司（尤其是近几年新成立的公司）在置换时以测量甲烷含量来确定是否置换合格，然而由于西气东输天然气中甲烷含量并不是个确定值，有时已经置换成功，氧气含量已达到规定值以下，但甲烷含量并不一定达到规定值以上，以致产生误差。

2.3 膜式燃气表本身所具有的缺陷

工作人员曾经发现有商业用户的表连续几天不显示数字。经过询问，终端确实未停止用气，甚至有时还出现有表倒走现象。原因是燃气表的皮膜受环境影响大，容易出现运行不稳、精度差等问题。

2.4 流量计不匹配

1）用户在经过燃气公司人员点过火后，私自增加燃气灶台数，造成“小马拉大车”现象，影响计量精度。2）有些用户在没有确定用气设备时就申请安装，致使用户提供的用气量与实际用气设备用气量不符，造成用气设备额定流量与计量表型号不匹配，影响了计量精度。3）近年来随着柴油价格及液化气价格不断攀升，又加上柴油一度出现紧张，致使商业用户，尤其是餐饮业用气积极性增加，而餐饮业一般有5～6台灶具，甚至多达十几台，设计采取的是一块表计量。使用中用户有时只开一台小灶具，尤其是一些煲汤用的灶具，长时间采用小火，以致出现“大马拉小车”现象，影响了计量精度。

2.5 燃气管道被挖断，造成泄漏引起的差额

随着西气东输工程的建成通气，近3年来天然气的使用在我省以惊人的速度迅速普及，原来仅部分地级市有城市燃气，并且规模也较小，有些城市仅几个住宅小区使用管道液化气，而短短3年来，18个地级市及几乎全

部县级市、县都用上了城市燃气。但是，城市燃气立法、市民对天然气设施的保护意识及燃气企业的管理水平却同城市燃气的普及极不匹配，以致不断出现城市燃气管道被挖断，且造成漏气无法追赔，影响供销差。有一个公司的PE63低压管道末端被挖断后，施工单位在既未通知燃气公司又未堵漏的情况下进行了填埋。燃气公司发现用气不正常后，经过多次组织人员查漏，发现此时漏燃气量已达到几万立方。由于是新成立的公司，此次漏气占当年销气量的近10%，追赔起来非常困难。这既反映出市民对城市燃气设施保护意识的淡薄，又反映出城市燃气立法的滞后，同时也反映出燃气企业在运营管理上存在的缺陷，这也是产生供销差的原因之一。

2.6 居民用气方面

1）居民用户计量精度的影响

国家先后颁布了燃气表标准GB6968-86和GB6968-97，前者允许B级表的计量误差为2%，后者允许的计量误差为1.5%，使用城市燃气早的公司大部分执行的是GB6968-86标准时期生产的表，计量精度低、实际产生计量误差偏大。有资料显示，由此项误差引起的供销差约为2%～4%.2）燃气表超出正常使用年限

国家计量法规定，民用天然气计量表10年更换，人工煤气计量表6年更换，更换费用由用户承担，但实际执行起来难度较大。对在用超期燃气表的批量抽检表明，大部分在用膜式燃气表均随年限增加而出现负偏差。

2.7 人为因素

抄表员对一些关系户少抄、漏抄的现象在一些公司依然存在，以致对

某些用户只象征性地收取少量气费，而让其使用不加限制的福利气。此外还有一些工业用户利用旁通管偷送气，这些人为的因素加大了供销差。......

第二篇：学困生差的原因分析

学困生差的原因分析

发布者： 史玉兰（发布时间： 2014-9-14 20:47:18）

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、志向性障碍.2、情感性障碍：上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。

第三篇：数学成绩差原因分析

非智力因素对提高教学质量有着重要的作用，我们在教学中只要采取相应的措施，定能使智力因素和非智力因素协调发展互相促进，从而提高学生的学习效果，全面提高数学教学质量。布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前有在校生1169人，相当一部分学生数学学科成绩低下。

根据布卢姆的理论，我认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上。本文拟分析我校数学差生的非智力因素状况，并提出教育对策。

非智力因素是相对智力因素而言，分广狭两义。广义是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等。但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。

由此可见，差生的转化与非智力因素的作用是分不开的，差生的转化只有在良好的非智力心理品质的参与下才能得到最佳效果。因此，我们讲差生的转化仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。

一、造成数学差生的非智力因素

1、缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。小学生学习的自主性较差，往往只是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便显得无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、没有系统性，理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求解答最优化，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。?

2、意志薄弱，学习的持久性差。课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

3、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

4、缺乏自信心，自卑感强，自暴自弃。有些差生一直被老师、家长和同学看不起，对自己缺乏足够的自信心，认为自己是什么事多干不了了，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。

二、数学差生非智力因素的教育对策

分析了上述数学差生的非智力因素状况后，根据多年的教学实践，我提出如下几种教学对策，供大家商榷：

1、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高差生对数学知识的理解能力。只有使差生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。由于差生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免差生进行过多的盲目的思考，消除差生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让差生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让差生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系都会差生去掌握和学习数学。

2、磨炼学生的意志。

坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。要学好数学必须锻炼学生的意志和品质。

培养意志和毅力，应该从培养良好的学习习惯开始。所以我从接受一个新班的教学任务就开始，有步骤寻作出一些规定，锻炼学生的意志。首先对学生的作业提出要求：书写认真，作业格式规范，解题步骤完整，表达、运算准确，有错一定要订正。并常抓不懈，定期对作业情况进行讲评，表扬和展览优秀作业本，使认真规范作业成为学生的自觉行动。其次，规范学习方法：坚持课前预习和课后复习的习惯，预习时配备一定的思考题，并在课堂上检查预习效果，培养学生的自学能力。第三，培养学生学会在某一特定时间里摆脱周围一切，集

中精力去达到老师或自己规定的练习目标的习惯，这样使个别学生听课走神和做作业拖拉的现象能得到较好的改变。对一些意志较薄弱，碰到难题就打退堂鼓的学生，还要采取鼓励督促的办法，或者通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。曾对班上一位经常不完成作业的同学进行了多次家访，在家长的共同努力下，改变了他遇难就退的不良习惯。同时不能疏忽了对学习成绩较好，但自尊心较强、责任性较差的一些同学的品质意志的训练，以不挫伤他们的学习积极为原则，努力把自尊心变为激励积极向上、学好数学的动力。[小精灵儿童网站]

在对学生的意志品质培养中，教师一定要自始至终，一抓到底，因为这本身说明教师自身坚韧不拔的意志品质，也是学生学习的最好榜样，反之那将极大地影响和刺激学生良好的意志品质的形成。

3、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

4、注重个别辅导。

个别辅导可以对差生进行有针对性的教育，对每一个差生提出恰如其分的要求，是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。

5、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上,从而达到转化差生目的。

学生要学好数学，第一是能听懂数学课，第二是能够掌握数学的基本知识，第三是能够熟练应用解题的基本方法。然而，我们常常听到学生反映，“感觉自己也能听懂数学课，就是不会熟练地求解数学题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。笔者作以分析，并结合实践，提出相应解决办法。

成绩差的主要原因分析

普通高中“学困生”数学成绩差的原因主要表现在：（1）课前不预习，被动听课；（2）听课时精力不集中，缺乏思考；（3）做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段；

（4）不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。

解决办法

1.重视基础，培养兴趣

致使普通高中“学困生”数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，加上数学学科难度大，因此导致他们对数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心“学困生”的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣的同时，要求家长能以积极态度对待他们的数学学习，要多鼓励少指责，帮助他们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中，帮助他们树立学好数学的信心。

2.注重学习方法的培养

在学习方法方面，“学困生”比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。因此，教师要指导他们“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。

3.强化预习，变被动为主动

普通高中“学困生”对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要。教学中，要有针对性地指导他们课前的预习，可以针对他们编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象及数形结合要求较高的内容，要求他们通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，“笨鸟先飞”，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求他们强化课前预习。

4.及时复习，巩固双基

普通高中“学困生”数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高他们的综合能力。因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。

我的实践证明，只要找到“学困生”成绩差的原因，再按照这几种方法循序渐进地进行，“学困生”的数学成绩都会有很大的提高。

学生数学成绩差原因分析及诊断

（1）公式掌握不准确，做题过程运用不灵活

对公式一知半解，自我感觉理解透彻了，一到做题就出错，做题过程中通常不能完美的运用。

（2）没有掌握好的学习方法和学习习惯，学习比较松散

学习不积极，总是今天的事情推到明天，没有良好的学习习惯，做题马虎，不仔细。

（3）内部学习动机不强，学习比较消极，对知识一知半解

学习上体会不到成功所能带给她的喜悦，学习比较消极，对知识了解不透彻，一知半解。

（4）偏科现象很严重，语文英语成绩名列前茅，数学成绩一塌糊涂

数学的学习逻辑思维能力偏重，需针对学科的不同，制定不一样的学习方法。加强对数学学习方法的引导。

三、乐而学帮您转化策略及寻找解决方案

（1）家长和教师共同努力，为孩子提供一个好的教学环境

氛围很重要，有学习的气氛就能带到孩子很快的进入学习的状态，教师和家长共同努力。

（2）掌握公式并熟练运用，多练习，多纠错

熟练记忆公式的应用，推理公式的简单由来，学会举一反三，多做练习，熟能生巧。

（3）巩固掌握基础知识的，制定知识的体系认识

加强对数学基础知识的培养，找到学科的知识体系，并学会融会贯通。

（4）解决偏科现象，建立对数学学习的兴趣培养

从现在起培养自己对数学的学习兴趣，并建立良好的学习数学习惯，从多角度、多层次地进行总结数学学科带给你的乐趣。

（5）加强自信心的培养，增加数学的学习兴趣

制定目标，一步步的往目标前进，以增加自信心。

第四篇：初中成绩差的原因分析

初中数学成绩差的原因分析

初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重，学习差的学生占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？

1、被动学习

许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

2、学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。若上课没能专心听课以致对要点没听到或听不全，或者听了但不懂，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，只对难题很感兴趣，重“量”轻“质”，陷入题海。在正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，若没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，则表现出数学学习接受能力的差。除了年龄特征因素以外，更重要的是没有很好地根据学生的实际情况，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

第五篇：执行力差8原因

1、没有长抓不懈—虎头蛇尾；

2、制度不严谨—朝令夕改；

3、制度不合理—缺少可行性；

4、执行过程过于繁琐—囿于条款不知变通；

5、缺少良好方法—不会分解汇总工作；

6、缺少科学的考评机制—没有有效的监督；

7、只有形式上的培训—没有改造思想与心态；

8、缺少大家认同的企业文化—没有形成凝聚力。