在英语教学中如何培养学生解决问题的能力-李超

第一篇：在英语教学中如何培养学生解决问题的能力-李超

在英语教学中如何培养学生解决问题的能力

李超

在高中英语教学中，对学生来说有着要的意义的是开展问题解决的学习，它为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。学生通过“做英语”来学习英语，强调学生的主动参与，强调英语地思考、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”英语的过程。为了提高学生对英语问题的解决能力，在课堂上我注重学生发现问题，课下我组织了学生写英语日记,引导学生将英语知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到英语的实用价值，感受到学习英语的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出英语问题，并自觉地运用英语知识解决问题，从而形成良好的问题意识。在多年的教学中，我注重研究学生的解决问题的能力，有几点思考如下：

一、引导发现、感悟，注重自主探究的尝试性

发现往往都是探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。教师提出问题，学生自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大

大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习之目的。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的互动性

1、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。

教师要根据学生的实际情况可能选他们乐于接受的，有价值的英语内容为题材编出问题。如给英语找到生活中的原型，让学生体验到“学英语”不是在“记英语、背英语、练英语、考英语”，而是在“用英语”。“英语问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把要解决的问题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的英语，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。

2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。

3、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程，观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的氛围。

4、选择专题，分工合作，加强主动探究能力。

在短短的45分钟里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习，分工合作，提高学生的主动性、研究性和发现的能力。为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究是必不可少的，可在课外探究学习中面对更多的是如何搜集处理信息怎样与人合作。为此要引导学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。

三、激活求异思维，培养自主探究的独创性

在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

总之，解决问题的教学内涵丰富，如何让学生喜欢它，这是我们当前所面临的问题。但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得要解决的问题，离自己并不遥远，问题解决才有价值。这样才能让学生喜欢上解决问题，从而真正掌握解决方法。

第二篇：浅谈学生解决问题的能力培养

浅谈学生解决问题的能力培养

学习的意义和价值就在于解决问题。因此，学校教育教学，应该从小关注和重视培养学生解决问题的能力，让学生在解决问题中增强学习知识的兴趣，把学习真正变为学生成长和发展的“内需”，变为学生终身学习成长的内生动力。

一、改变育人方式和理念

作为教师，应该是培养学生解决问题的能力最直接、最重要的培养者和引领者。教师在组织学生开展的各类学习中，都应该以问题为基本线索，所有的学习活动都应该是为了寻找解决问题的途径，包括理论问题和实践问题，果断摈弃纯粹的“为了学习而学习”的学习方式。

浅谈学生解决问题的能力培养

二、引领学生探索问题、解决问题

在教育教学中，通过不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程，引导学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为生活模型并进行解释与应用的过程，让学生在解决问题的过程中形成应对策略和成功体验，从而发展学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使教育教学活动更加富有生机和活力。让学生获得终身学习、自我成长、善于创新创造的宝贵特质。

三、培养学生运用所学知识解决问题的能力

在教育教学中，注重把所学知识与指导学生提升生活、学习和参与社会实践的能力有机结合，让学生真切感受到来自知识的魅力。比如所学礼仪知识在学校、在社会实践交往中的积极推广应用；所学环保知识在指导学生参与垃圾分类社会调查及生活实践中的应用体验，及平时教育教学中带着问题探究学习，运用已有知识、技能与他人交流、合作，参与创新创造等，从小培养学生运用知识解决问题的能力，为学生终身发展奠定坚实基础。

浅谈学生解决问题的能力培养

四、培养学生运用知识创造性地解决问题的能力

创造性地解决问题的能力是社会创新创造的基础能力，也是学生成长发展的核心素养。一旦拥有了创造性解决问题的能力，学生终身的发展就不可限量。

教师在教育教学中，如果能够长期关注并注重这种能力的培养，同时通过家校合作，与家长形成育人合力，从幼儿园、小学、中学持续坚持培养，通过开展学校科技文化艺术节，举办小发明、小创造成果展示，开展“生活问题我解决”等科技创新活动，让学生在学习、生活及社会实践中习得、养成创造性解决问题的宝贵能力，这是教育的成功，也是家庭之福，国家之福。因为创新型人才培养是学校、家庭和社会共同的责任。

浅谈学生解决问题的能力培养

总之，培养学生解决问题的能力的方法很多，教师应该从为党育人、为国育才的高度，从培养学生核心素养的角度，注重在教育教学中，结合学生学习过程、学校生活、家庭生活及社会实践等成长环境，引导学生从小养成运用所学知识发现问题、认识问题、探究问题、解决问题的能力、兴趣和品质，让学生真正体会到知识的趣味性和实用性，从而培养出一批适应未来社会发展需要的创新型、创造型人才。

第三篇：在英语教学中培养学生的口语交际能力

在英语教学中如何提高学生的口语交际能力

[摘要] 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

[关键词] 口语教学 兴趣 交际能力

口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说。多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面: 1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流，这是“不知说什么”。

2.某些学生爱面子,不肯说,是“不愿张口说”。

3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为“不能流畅的说”。

4.怕出错,有畏惧心理,因而“不敢放心地说”。

学生不敢开口说英语，无非是对说英语存在胆怯心理，怕说错，被人嘲笑。教师要用鼓励性的语言鼓励他们多开口说说，告诉他们，说错了不要紧，让他们没有思想包袱。当学生因紧张、害怕或害羞说不下去时，教师要适当地进行引导，给予肯定，及时帮助，鼓励他们继续说下去。此时，宁可多等二分钟，也不能简单、粗暴地让他们错下去。总之，教师要营造一个轻松的环境，一张和蔼的面容、一段温

暖的话语、一种期待的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地说出、说好英语。

同时，教师也要教育学生学会聆听，尊重同学的发言。教育他们当同学说错或者说不下去时，应表现得宽容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的语言评价同学，而应该鼓励他们，帮助他们找出错误，改正错误。

兴趣是最好的老师。教师的语言要生动、幽默，诱发学生的学习兴趣，使学生觉得用英语对话有趣、轻松，产生强烈的表达欲望。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。

其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。

其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。为了达到这个目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析，讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的

“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强口语训练指导，从而发挥其主体作用。

1、加强听力训练

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。从听的理解过程中，无名可以得出结论：学习者学说英语必须要从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度和广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多，理解得多，范围又广的学习者，口头交际能力就强。而那些听得少，理解不透切的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知道如何说起，口头交际能力就无从谈起。

2、培养用英语思维的习惯，加强口语训练

教师应帮助学生养成良好的口头交际能力，做到语言清晰、流畅、达意。在课堂上，要创设语言环境，注意情景教学，不孤立教学单词。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解 判断和表达的能力。没有经过英语思维训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语，运用这种方式与人交往常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用

英语把听到而且理解了的东西储存在记忆力的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。小学阶段是学习英语的关键期之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解，直接学习和直接运用英语的习惯，初步形成直接运用英语的思维能力。

3、介绍和传授社会文化及风俗习惯

在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的文化知识融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，介绍由于文化差异引起的英汉词语、寓言、谚语等的意义及运用方面的差异。学生通过这些文化差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如在西方国家，直言不讳、各抒己见受到尊重，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉等。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系和交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

提高学生的口语交际能力除了以上的几个方面，还有许多的方法。例如，口语发音的正确清晰；克服自卑与羞怯，大胆张口在轻松愉快的气氛当中运用英语进行交谈；提高词汇量；组织演讲会、英语故事会、诗歌朗诵会等各种形式的活动。通过这些学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚自由地表达自己的思想感情、意志及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

参考文献：

第四篇：浅谈在英语教学中如何培养学生创新能力

浅谈在英语教学中如何培养学生创新能力

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、创设良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在英语教学中教师应设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外组织活动，如英语小品、英语演讲、英语故事会、英语晚会、学唱英语歌曲等等。在这些活动中，学生的自我意识得到强化，听说能力得到提高，必然会间接地促进阅读理解能力的提高。在这些活动中，对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步，教师也要毫不吝惜地及时给予鼓励，让学生体会到成功的喜悦，激发学生爱读英语的情感，使学生逐渐把读英语作为精神生活中必不可少的内容。笔者认为：教师还要引导学生“会读英语书”，读英语要持之以恒，也就是要养成良好的英语阅读习惯，学生要会读英语，教师和家长应相互配合，持之以恒，加强对学生的英语课外阅读指导，使学生善于读英语。总之，让学生在良好的、轻松的、身心愉悦的英语学习环境中学习，必能极大地激发学生的学习兴趣。

二、巩固并不断扩大学生的词汇量，把好阅读理解的基础关

掌握一定的英语词汇量是有效提高英语阅读理解能力的基础，词汇量的制约是学生阅读理解速度的“限速器”。因此对于初中生学生来说，扩充和掌握词汇量是“第一要务”，我们必须首先按新课标要求让学生掌握课本上的词汇，在课本教学时加强对学生词汇的考查，通过听写、替?Q、造句等手段，促进学生牢固记忆基本词汇，并适当教给学生构词的基本知识，使学生快速高效地积累词汇，为学生猜测生词词意提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形、知其意。另外，可以在泛读教学时，指导学生适度阅读英语课外资料，使学生在持续阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内，为阅读理解能力的提高打好基础。

三、通过课外活动培养学生的创新能力

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。例如。给学生介绍国外风土人情.以此来学习英语的小知识，让参与者既感到新奇又感到满足；在各种有趣的图案上填入所缺的字母或字母组合；适当组织一些英语竞赛活动，如书法竞赛、知识竞赛、朗诵竞赛和讲故事竞赛等。通过这些活动，学生可以从单纯学习英语知识转化为用语言进行交际，用英语进行创新。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇去迎接挑战。

教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提

卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

几年来，本要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结这套教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。

第五篇：浅谈在英语教学中培养学生创造力

浅谈在英语教学中培养学生创造力

英语教育始终是学校教育的难点，主要是目前还存在一些遗留问题：如还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高； “翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高等没有彻底解决，给教学工作带来了新的麻烦。

新课程的实施，社会对人才的高要求，对我们教育工作提出了新挑战。培养全面发展的人才，创造力至关重要。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题，进而培养学生的创新能力：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，灵敏地去探索，创造火花才会迸发。

2、适度激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标和教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相动的有利条件。这就要求师生主体换位，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏爱好，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，实现教学中主体能动性的激发。教师要注重教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，布满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些爱好就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，运用能力，思维能力，使学生成为实用性交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，形成内涵深刻，形式多样的语言运用习惯。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学非凡是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说练习分为语言能力练习和交际能力练习，前者重把握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心预备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应预备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言练习后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性练习（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the„,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d„, How much is/are„?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合练习交际。

在经过一定的锻练之后，学生对所学语言的把握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习，帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际练习的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际练习。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是假如能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

总之，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的学习者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.