高中化学自主学习策略

第一篇：高中化学自主学习策略

高中化学自主学习策略

摘 要：高中化学是一门比较具有科学性和实践性的课程，利用合理的学习手段可以起到事半功倍的作用。自主学习作为一种广泛使用的学习手段，能够很大程度的帮助我们提升学习效率以及质量。所以，我们高中生在高中化学学习中使用自主学习策略是非常有必要的，其可以激发我们对的化学兴趣、推动教学质量的提高。本文首先对高中化学自主学习所发挥的作用进行了分析，并对高中生如何开展高中化学自主学习展开了探讨。

关键词：高中化学；自主学习；策略；分析

一、引言

随着我国教育发展水平的逐渐提高，不只是教学方法产生了变革，学生的学习方法也产生了转变。传统的教学方法已不适应我们我们的学习生活，新的教育模式中重点体现了学生不再拘泥于传统的僵硬的学习手段，而是采取更加科学的学习方法使学习效率得到提高。自主学习对增强高中生自主学习的能力和提高学习效率有着很大的帮助。如何开展自主学习是现阶段新的教育模式要重视的方面，文章对高中生如何展开高中化学自主学习进行了全方面的分析。

二、高中化学自主学习的重要性

自主学习是一种让学生能够自行探索，提升学习积极性的学习方法，能够让学生从内心世界对学习有更多的兴趣，这种学习方法需要学生有较强的自我掌控能力，可以让学生的主观思考能力得到增强，进一步推动学生未来的学习。自主学习的进行是以人为载体的，其有下面几个特征：

1.独立性：自主学习会使学生的独立性体现出来，通过对相关知识的自行探索和学习来掌握所要学习的知识。

2.自主能动性：发挥学生的自主能动性，其是以学生作为主体，学习动机是来自学生内心，能够体现出其具有自主能动性。

3.个性化：通过自主学习，学生能够对自己的情况有一定的掌握，可以自己按照所要学习的知识来规划学习方案，设计与自己情况最为相符的学习计划，对建立自我个性有很大帮助。

4.自控性：自主学习可以增强学生的全方面学习的能力，而且对我们提高自我控制能力非常有利。

三、高中化学自主学习策略分析

（一）激发学习动机

学习动机的激发就是我们可以建议教师通过多种教学手段来鼓励我们主动学习，让学生潜在的学习愿望变成主动的学习行为，它可以贯穿于整个教学过程。充满正面作用的学习动机不仅能够激发我们学习的热情，还能够极大的提升我们的化学素养，为进一步深造奠定良好的基础。在指导之初，教师可以激发我们的好奇心，激励我们尝试自学。当我们取得良好的学习效果时，应给予鼓励，对我们的成功做能力与努力方面的归因反馈。对化学科目来说，与生活和实践相结合，在教学的过程中使用多种教学方法，充分发挥实验探究的特点，提高我们课堂参与的积极性，可以激发我们学习兴趣和动机。

（二）自主展开实验探究

我们可以根据学习目标和教材中的学案，来展开自主学习。自主学习不只是对课本进行简单的了解，而是按照所设计的学习方案来有计划的学习，掌握相??要学习的知识，并对有困惑的内容进行记录，如此我们不仅能够有效掌握要学习的知识，还能够全面提升学习能力。在开展自主学习时我们要注意以下几个方面：

1.自主学习时间要得到保证。我们可以根据自己的特点，在设计相关内容后，还可以对学习时间进行一定延长；我们的自学能力和学习效率得到提升后，可以对学习内容进行增加，并且减少学习的时间；根据我们自己的情况，来安排学习计划，能够使我们学习的主动性和积极性得到有效提升。

2.在自主学习的不同环节，我们要按照教师的教学计划来展开学习。首先要根据教学的目标和任务开展学习，并根据学习的提纲或学案，来确定学习目标，然后根据教师的导学案进行自主学习。

3.要及时向老师进行提问。我们在学习过程中如果发现问题和对学习内容有疑问，可以向任课老师提出疑问来解决自己的学习疑惑，进而加快自主学习的进程。

（三）自主课后阅读，提升自主学习能力

课后复习对更好的掌握学习知识很有帮助，不仅可以对已学到的知识进行巩固，还能够使我们的总结能力得到提升，进一步掌握学到的知识。因此，我们在学完化学某一部分的内容后，要对学到的知识展开整理和总结。或者在完成一个大的内容的学习后，总结出联系比较紧密的内容，建立一个完善的知识框架，对知识进一步掌握。例如，在学习“原子结构”知识时，可以将原子结构作为核心，对原子相关的一系列内容进行拓展。

课外阅读还可以对教材中的不足进行完善，对课堂上所学到的知识进行补充。若是仅仅依赖教材，只重视功课，就无法对所要表达的意思进行掌握。所以，合理的进行课外阅读能够对知识进行拓展，开阔视野，还能够使我们的综合学习能力得到提升，对学到的知识进行巩固。

四、结语

总而言之，通过自主学习的方法来学习高中的化学知识，对学生提升自主学习能力很有意义，认识到自己学习上的不足，为提高学习效率与质量巩固良好基础。所以，在高中化学自主学习中，我们要根据自身提点来展开学习；自行进行实验探究；有计划的开展课后阅读，来对课堂知识作进一步拓展。如此才能对自主学习不断进行完善，使学生自主学习能力逐渐提高，来提高学习效率与质量。

参考文献：

[1] 古书奇.自主学习视角下的高中化学实验教学探析[J].化工管理，2015（35）：76.[2] 李鹏.高中化学教学中引发我们自主提问的策略分析[J].求知导刊，2016（6）：112.[3] 龚龙生，冯福良，王铮，等.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J].福建教育学院学报，2016（2）：105-107.[4] 董丽丽.高中化学教师在培养我们自主学习能力过程中的角色转变[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：132-133.作者简介：邹定国，湖南省长沙市，湖南省长沙市长郡中学高三1517。

第二篇：高中化学学习策略与指导浅析

高中化学学习策略与指导浅析

从事高中化学教学几年来，我一直都会遇到这样的问题，就是不少同学抱怨高中化学难学，我觉得这主要是因为初中化学与高中化学的区别比较大的原因造成的，高中化学特别是有机化学，由于其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系甚为密切，学生一时不适应也在所难免。那么，如何让学生学好高中化学呢？下面就以我讲解苯酚的结构与性质为例来谈一些自己的看法。

在这节课的教学实践中，我首先从几个简单的官能团入手，预设了一个问题：任取下列基团---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的两种或三种组成化合物，请先写出结构简式，再判断是否属于同一类物质。期望通过这样一个有一定思维容量、难度的问题让学生在动手搭建分子式的过程中经历一个由浅入深、由表及里的关注结构特点的思维过程，引发学生从结构来判断物质分类，对自己尚不熟悉的物质性质作深层探讨的兴趣。问题具有一定的开放性，学生在此体验过程中，有点慌。我们学校实验班的学生能较好地书写结构简式，只在一种情况下有点错误。在投影学生成果后讨论。

[片段1] 师：这些物质从元素组成上看可分为烃和烃的衍生物。那些烃的衍生物都含有官

能团-OH，它们属于同一类物质吗？ 生：是。

师：你的判断依据是什么？ 生：官能团

师：这些物质那些是你们见过的？ 生：讨论

师：还有其它意见吗？

生：甲醇与苯甲醇不是同一类物质。

学生在思考的过程中出现了“意外思维”（即与我的期望不吻合的思维），导致意外的原因是学生已有的知识结构，即官能团的种类决定有机物类别；当都有官能团–OH时，分子中苯环的存在是否也影响有机物的分类？其实此时学生的思维与已有知识结构之间也出现了不平衡。此时，我注意到学生也在试图寻找这些物质结构上的不同，试图寻求物质分类的新依据，但又不能准确判断苯环的存在是否能决定有机物的分类，我以问题的方式加以引导学生找出结构上的差异。

[片段2] 师：甲醇与苯甲醇都叫醇。这些物质在结构特点上有何异同？

生：前三种-OH不与苯环直接相连，后两种-OH与苯环直接相连。结构不同。师：从结构上我们可以看出-OH与苯环直接相连，这一类物质被称为酚。同学家里的洗手液是芳香的，我们学校用的洗手液（碰巧含酚类物质）瓶体的标签上有一行字“含来苏尔成分”就是酚类物质，它香吗？ 生：（大笑）臭。

师：酚类物质具有苯酚相同的气味，苯酚是最简单的酚。研究酚就从苯酚开始。

以上片段教学中，我主要想从结构着手引出酚的定义，先直接界定甲醇与苯甲酸都是醇类，引导学生注意–OH与链烃基直接相连，不与苯环直接相连的叫醇，若烃基与苯环直接相连，则物质的性质会与醇有许多不同，而被分为另一类物质——酚。然后通过生活中同学们熟悉的含来苏尔成分的洗手液来导出与之具有相同气味的苯酚，激发学生的研究兴趣，明确研究目标。导入新课以后，试图 传递给学生一种探究物理性质的方法来指导学生研究苯酚的物理性质。

[片段3] 请学生从药品中找出固体苯酚，观察色、态、味并描述。学生合作实验探究。

生：无色、怪怪的气味（有人起哄说香味，学生都笑）、固体。师：

还有吗？

生：还有些粉红色（其他同学都认同）。师：

空气中的氧气氧化少量的苯酚，生成一种粉红色的物质，研究物理性质色、态、味，还应从溶解性角度来研究。请实验探究一下，并描述现象。生某：冷水中有浑浊。师：

若加热，会怎样？

生：油状分层，在下层。估计是苯酚液体。师：

说明什么问题？

生：苯酚的熔点低，密度比水大。

在我的一段追问下，学生基本上能在实验中独立观察、总结得到无色固体、特殊的气味、密度比水大，熔点低，不溶于冷水，在热水中易溶等物理性质。这时出现了一个有趣的片段。

[片段4] 师：油层在下层。是苯酚液体，振荡后会看到什么？ 生：不溶，振荡也不溶。为什么？

生：可能温度没达到（大多数认同溶解了）

看来学生在实验时的思维状态已不仅是停留在仅仅动动手，观察，描述现象上，而是在尝试着分析解决问题，思考力处于较高水平。笔者欣喜地感受到学生这种闪烁的“课堂智慧”在探究过程中出现了。知识不再死板，而是变得有意义起来。有同学在加热时，由于方法不当，胆小的同学尖叫了一声，于是我拿着一瓶酒精和一团棉花冲了过去，在确信无险情后，灵机一动提出一个问题。

[片段5] 师：刚才实验时，有惊无险。我准备了酒精和棉花，是给他消毒吗？

你得到什么启示？

学：说明苯酚有毒，有溶于强烈的腐蚀性，易溶于酒精。

学生用逆向思维的方法准确推测出苯酚的毒性、腐蚀性这一间接知识，这在现有的条件下，是很难用化学实验的方法来探究的。这样应景的处理方式，学生不难得出苯酚易溶于酒精的结论，这一过程虽然没有直接实验，但是让学生感受到直接应用苯酚物理性质的乐趣，开辟了获得知识的另一条途径，对苯酚的表象留下深刻印象。但这一课堂探究过程，虽然达到了知识目标，也在一定程度上培养了学生的判断和思考力，学生思维比较活跃，但也存在一些问题。因为苯酚的物理性质中，仅有溶解性与温度这一关系是难点，其他比较简单，完全可以放手让学生自己讨论研究方案，实施真正的探究，而不是在我的密切指导下实验，这样可以更有效地提高学生思考力水平。

苯酚的化学性质是本节课的重点，在课堂中，主要采用类比的方法进行对比研究。

[片段6] 师：苯酚和已学过的乙醇，他们的官能团都是-OH，乙醇能与钠反应，苯酚能与钠反应。乙醇是非电解质呈中性，不能与氢氧化钠反应，-OH与苯环相连时能与 氢氧化钠反应吗？

（要求学生设计一个实验探索苯环对-OH的影响，描述现象，得出结论）学生实验探究（在浑浊的苯酚液中逐滴加入氢氧化钠溶液）生：变澄清了，说明能与氢氧化钠反应。苯酚有酸性。

从已学过的乙醇的性质出发，比较烃基氢的活泼性质。我提出探究目标，由学生设计方案。学生直接用前面实验中获得的浑浊的苯酚液与氢氧化钠溶液反应而变澄清这一现象，得出苯酚的酸性比乙醇强，从而会很自然地进一步考虑苯酚为什么会有酸性以及它的酸性强到什么程度。我顺势解释了苯环对–OH的影响使–O–H键在水分子作用下更易断开，电离出H+，使苯酚显酸性；并通过设计一段讨论研究式的教学过程，让学生在已有的知识基础上探讨研究苯酚酸性强弱的实验方案，并采用分组的方式实践，然后对实验方案进行分析，以提出问题的方式引导学生优化方案，获得相关的科学知识，使学生能完整地体验到这一探究的过程，并学会不仅停留在现象上，而是从现象入手去了解物质的本质性质和特点，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知识内容。

[片段7] 师：当–OH与苯环相连时，会电离出H+，显酸性。怎样用实验探究苯酚酸性的强弱呢？ 生：（讨论）根据强酸制弱酸的原则，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（认可并开始实验）

生： 滴加HCl或HAc会变浑浊，生成的物质是苯酚，苯酚是弱酸。师：展示方程式。

如果仅从HCl与苯酚钠反应得到苯酚，能否证明苯酚是弱酸？ 学：不能。从逻辑上讲，比强酸弱的酸不一定是弱酸。

师：因此需设计苯酚与弱酸（HAc或H2CO3）反应来证明苯酚是弱酸。若在苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体也有浑浊，同时有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因为它的碱性太强。你从中又得到什么启示？ 生：苯酚比碳酸弱。

师：苯酚不能使紫色石蕊试液变红，说明酸性极弱。俗称石碳酸。

[片段8] 师：小结苯环对–OH的影响。从理论上讲，物质之间的作用是相互的–OH对苯环也应有影响。回顾一下苯与液溴的反应，在液溴和催化剂的作用下只能取代苯环上的一个氢原子，说明苯环上的氢不活泼。当苯环与–OH相连以后呢？ [演示](苯酚与浓溴水的反应及方程式）。

我在此时，很注意引导学生在研究学习中用辨证思维法来考虑问题，铺设了一个相对的问题，让学生回顾液溴（有毒）与苯环反应的方程式，再设一个悬念，问苯酚与浓溴水反应会是什么现象，并为学生演示。学生不能预想到有白色沉淀出现，所以十分惊奇，情绪很高。这一原理在水体污染测定中也有重要作用，有助于学生学以致用。

师：由于–OH对苯环的影响使–OH邻、对位上的氢原子激化了，变的活泼了，只要浓溴水能生成白色的三溴代物，这个反应很灵敏，在实践中，可定性或定量地测定苯酚的存在，比如对水体中的酚污染的测定。

对颜色反应的探究，由于反应比较复杂，现象十分明显，所以我仅提示学生注意观察反应，从现象出现的原因落脚到苯环与–OH的相互影响上来。

[片段9] 师：在苯环与–OH的相互影响下，它也跟某些无机盐类发生一些有趣的反应。如：酚类物质与Fe3+会呈现橙色、紫色等无彩缤粉的色，苯酚与Fe3+会呈现什么颜色呢？

（学生实验探究）生：紫色。

师：溶液还是沉淀？ 生：是溶液。（大家都很确定）

师：这种神秘的物质曾困扰科学家许多年，直到近几年才知道是一种络离子。这种方法也可以定性检测苯酚的存在。（展示方程式）师：小结

人类对苯酚的研究史，也是苯酚不断的为人类服务的历史。请同学根据所查找的资料介绍一下苯酚与我们的生活

生：苯酚的用途十分广泛。如酚醛树脂，对甲基苯酚，甲酚皂等。

学生对苯酚用途的介绍，让大家耳目一新。大家了解到原来生活中有那么多物质（如渔网、药物等）都与苯酚有关，从而升华为一种生活智慧。

在整个教学过程中要充分发挥学生的学习自主性，重视学生能力培养和方法指导。老师必须能较好地把学生的主体作用和教师的指导作用结合起来，课堂上注重对话与交流，注重激发学习的兴趣和对问题解决的追求。把实验探究、问题探究很好地结合起来，使知识应用和分析问题、解决问题能力的培养、科学思想、科学方法的形成和学习方法的指导有机地结合起来。学生的学习主动性得到很好的调动，学习效果才能好，从而提高教学的开放性与实效性。

总之，我个人觉得在高中化学的教学中，作为老师的我们要变着花样，也就是用不同教学方法，积极培养学生学习积极性，提高学生的兴趣，所以高中化学的学习既要加强学生的学习习惯的养成又要注重教师的教学能力的培养，只要这两者能密切的配合好，学生学起来就会感觉到非常容易。

第三篇：武侯区职称论文发表-高中化学自主学习策略论文选题题目

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关键词：土建工程论文，教师环保论文，建筑环境与设备工程论文

1……探讨高中化学探究性教学策略

2……“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用——“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”教学设计

3……高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究 4……初高中化学衔接教学中运用“二维图”的研究与实践 5……小议微课同高中化学翻转课堂教学的有机结合

6……基于互联网的化学课堂教学模式探究——以鲁科版“认识晶体”教学为例 7……高中生化学预习现状的调查研究 8……浅析高中化学教学的高效课堂构建 9……睿易云教学系统

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10……新课程理念下高一化学设计与探究

11……支撑自主建构 强化能力形成——韩国高中化学教材化学热力学内容编排的启示 12……微课在高中化学教学中应用的初步探索——以“乙醛”教学的微课应用模型为例 13……新高考背景下高中化学选课走班学习的思考

14……自主学习能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生自主学习能力的实证研究

15……基于学生自主、合作学习过程的元素化合物课型教学实践——以“铁盐和亚铁盐的性质”为例

16……例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊 17……例谈地理探究性实验活动的建构

18……共同发展 共享成功 江苏省普通高中化学课程基地—江苏省东台中学简介 19……运用创新学案的“硫及其化合物”复习课教学初探 20……高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用 21……体验式教学在高中化学中的应用 22……高中化学使用学案导学存在的问题与对策 23……高中生化学自主学习能力现状调查

24……高中化学新课程实施中学生自主学习能力的培养 25……高中化学“自主探究”教学模式的程序及应用环境 26……对高中化学课程模块的调查与思考 27……学案分层导学 激发学生潜能

28……高中生化学学习方式现状调查与反思——以安徽省芜湖市为例

29……学习选择能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学习选择能力的实证

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研究

30……普通高中化学“学本”教学的行动研究 31……利用体验式学习软件构建化学实验适时教学空间 32……任务情景教学法在化学教学中的应用

33……新课程下促进高中生自主开展研究性学习的策略与实践研究 34……高中化学导学案的编写和运用

35……课堂观察视野下的科学探究活动——安徽省高中化学优质课评析及反思 36……网络环境下高中化学开放性作业指导的教学设计 37……高中化学“主体探究教学”实践研究

38……山西示范性高中研究性学习情况的调查与思考

39……通过促进学生自主提问来提高化学课堂教学实效性的实践研究 40……高中学生化学自主学习的现状和优化策略

41……有效研修活动组织的策划与路径选择——高中化学备课组研修活动组织与开展情况调查报告

42……深圳市新安中学科学探究活动

43……通过“教学助理小组”促进化学学困生转化的实践探索

44……正确掌握阅读方法 提高自主阅读效率——怎样阅读高中化学课本第一册第三章《物质的量》

45……乙二酸受热分解的探究性教学 46……高中化学课余自主学习的设计策略

47……高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思考 48……《金属的化学性质》第一课时的探究教学设计

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49……化学新教材“探究性学习内容”的教学处理 50……对浓硫酸与稀硫酸比较的探究教学 51……基于有机物研究方法的《葡萄糖》教学设计

52……高中学生化学信息题解题能力现状调查及相应教学策略思考 53……在复习课中优化学习方式的尝试和讨论

54……充分利用《化学与生活》模块的活动性栏目转变学生学习方式的一些尝试 55……ESFA模式在高中化学探究性教学中的应用研究

56……继承 发扬 创新——人教版普通高中新课程标准实验教科书《化学》编写及试用情况简介

57……新课程高中化学习题教学浅谈

58……开设高中环境监测选修课提高中学生化学实验综合能力 59……研究性学习一例--测试鱼、肉新鲜度实验 60……高中生化学自学能力现状的调查分析及对策思考 61……“化学日记”辅助教学实验报告 62……2003年第9期要目

63……高中化学自主分层教学模式的构建 64……高中化学网络教学模式的构建 65……浅谈高中化学研究性课题的实施办法

66……在自主学习中培养学生的学习和研究能力--在高三学生中开展研究性学习的初步尝试

67……单元课程与学生学习模式的革新

68……高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析

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69……关于高中学生化学自主学习现状的调查报告 70……运用“四环”教学模式培养创造性学力 71……“化学日记”辅助教学实验报告 72……2003年第9期要目

73……高中化学自主分层教学模式的构建 74……高中化学网络教学模式的构建 75……浅谈高中化学研究性课题的实施办法

76……在自主学习中培养学生的学习和研究能力--在高三学生中开展研究性学习的初步尝试

77……单元课程与学生学习模式的革新

78……高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析 79……关于高中学生化学自主学习现状的调查报告 80……运用“四环”教学模式培养创造性学力 81……“化学日记”辅助教学实验报告 82……2003年第9期要目

83……高中化学自主分层教学模式的构建 84……高中化学网络教学模式的构建 85……浅谈高中化学研究性课题的实施办法

86……在自主学习中培养学生的学习和研究能力--在高三学生中开展研究性学习的初步尝试

87……单元课程与学生学习模式的革新

88……高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析

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89……关于高中学生化学自主学习现状的调查报告 90……运用“四环”教学模式培养创造性学力 91……“化学日记”辅助教学实验报告 92……2003年第9期要目

93……高中化学自主分层教学模式的构建 94……高中化学网络教学模式的构建 95……浅谈高中化学研究性课题的实施办法

96……在自主学习中培养学生的学习和研究能力--在高三学生中开展研究性学习的初步尝试

97……单元课程与学生学习模式的革新

98……高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析 99……关于高中学生化学自主学习现状的调查报告 100……运用“四环”教学模式培养创造性学力

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第四篇：激励学生自主学习策略

激励学生自主学习策略

摘要：职校学生的学习能力相对较弱，激励学生自主学习的策略，首先要从心理培养着手，按学生自主学习能力发展的过程，大致分为三个阶段，相应采用不同的提高方法。教师的角色也相应改变，不再是学生获得知识和技能的惟一途径。探索自主学习的目的，就是要使从职校毕业的学生，有较强的能力快速更新自己，适应社会需求。

关键字：自主学习、心理培养、阶段培养、教师角色

职业教育就其社会性本质而言，是为社会需要的教育，强调市场导向，注重实用价值。随着社会的快速进步，各行业的专业知识和技能也在不断扩充和翻新，跟不上变化就意味着淘汰。我们培养的学生是否能够跟上时代的步伐，不单单取决于在校学习成绩，更重要的是学习能力，且以自主学习能力为最。同时，职业教育中，对学生文化基础、文化素养等诸多方面的培养相对较弱，学生的自我完善主要靠从业后的自身努力。古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身享用无穷。” 所以现代的职业教育不应仅仅是传授知识和技能，更重要的培养学生自己获取知识和技能的本领，即学生自主学习能力的培养。

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为理论基础的现代学习理念，主要是指学习者选定学习目标，制定学习计划、选择学习途径，实施学习过程、评估学习状况等等。学生自主学习的能力绝不是一朝一夕的功夫，要激励学生自主学习，则需从点点滴滴的策略做起，过犹不及。在自主学习能力培养过程中，绝不是全盘由学生支配学习过程，取代教师的作用，而是有组织、有计划、有目标、有检查的学习过程。教师不是旁观者，而是参与者、组织者、导演者、教学资源提供者等等，始终起着教学中的主导作用：培养学生的自主学习心理、自主学习习惯，并逐步掌握自主学习的方法，最终达到学生基本上靠自己获取知识、锻炼技能，提高自身素质的目的，完成“教人以渔”的教育构思。

学生自主学习心理的培养

培养自主学习的动机 心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备了良好的自主学习动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自主学习，克服以往学习的惯性，并逐步对自主学习产生兴趣。教师要伺机介绍相关实例，加强自主学习目的的引导，利用各种手段不失时机地培养和激发学生自主学习动机。

培养自主学习兴趣 自主学习是十分艰苦的劳动，只有让学生在自主学习的劳动中产生愉快的情绪体验，才能加深对学习的需要。要做到这一点，教师要尽量创造条件，激发学生对学习内容或相 关内容中的某事、某物，产生探求的欲望，让学生在不断的探索中获得成就感。教师也在这成就感中，不吝夸赞的言辞，发展学生的兴趣。变“要我学习”为“我要学习”。

培养自主学习习惯 学生在以往的学习中，对教师的依赖性很强。要克服以往的惯性，形成良好的习惯，则需要长期有意识的培养。如学生提出问题，教师尽量不要问一答一或问一答十。有问必答不可取，提供寻找答案的途径和方法为最好。反过来教师提出的问题，则鼓励学生“问一答十”，即提倡学生主动用脑、动手。

培养学生自主学习心理还有其他方面。总之要使学生以一个健康的心理状态投入自主学习。自主学习心理的培养贯穿于整个学生自主学习能力的发展过程中，尤以起步阶段为重要。

学生自主学习方法的培养

教学实践中观察到，学生自主学习能力的发展，大体上分为三个阶段；被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。在不同阶段，教师采用的方法不同，自主学习的内容，程度不同，教师所起的主导作用也不同。

被动学习阶段 处于这个阶段的学生，自主学习能力很弱或根本不会自主学习，新入学的学生大多处于这种状态。他们一般靠听课、背记公式、照搬做题来模仿学习，并且依赖性很强。这时教师的作用主要是强化学生自主学习训练，培养自主学习习惯，增强独立学习意识，使学生初步体验自主学习过程，在教师的督促和指导下，完成学习的各个环节和学习任务。

这一阶段中，教师要注意准确掌握自主学习的深度和难度，切勿使学生丧失自信心，在鼓励和赞许中使之顺利过渡到入门阶段。

入门学习阶段 在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自主学习的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，自主学习的方法也不够完善。这阶段教师的主要任务应该是进一步传授自主学习的方法，提供自主学习的途径，激发和保持学生的兴趣，巩固学生刚获得的自信和习惯。让学生在水中学会游泳。

提高阶段 通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自主学习规律，养成了较好的自主学习习惯，这时学生的自主学习能力就处在快速提高阶段。教师应因势利导，提出指导性的学习方向、学习计划，启发学生进一步掌握学习技巧，在知识获取和技能形成上，提出效率要求。如果说入门阶段是教师领飞的话，这时就是放飞阶段。教师除提供必要的学习资料和学习环境外，其余教学环节均可采用宽松管理和监控，以定期检查、测评、鉴定为问题暴露点，及时纠正，找出问题，以利于学生自主学习能力的健康发展。

在学生自主学习中，教师的角色作用

在职业教育中，无论什么教法，学生始终是主体，教师是主导。在将自主学习方式引入或部分 引入课堂教学时，教师的主导作用不会变，相比传统课堂，教师扮演的角色发生了变化。

创设者和研究者 教师是问题的创设者，也是和学生共同研究者；可以是解决问题的“阻碍”者，也可以是解决问题的指导者。

引导者和解惑者 无论讨论交流或演练实践，在学生知识构建和技能形成的各个教学环节中，教师不再是惟一的传授者，却始终是需要时就出现的引导者、解惑者。

梳理者 随着学习内容的积累和加深，教师最终是学习效果的检查者和知识结构的梳理者。道路疏通者和心理保护者 在自主学习的过程中，难免出现人为干扰和客观障碍，教师是学生最后可依靠的道路疏通者和心理保护者。

当然，还有更多的角色需要教师扮演，这里不再赘述。

几点思考

起步要稳 将自主学习引入课堂，开始不宜全部展开。应从一个个小问题入手，循序渐进、由少到多、由简到繁地有序发展。

起步艰难 学生自主学习能力的培养在初期阶段难度很大，据对我校实验班的大致估计，约三分之一的学生处于等待、观望状态；还有三分之一的学生学习效果不理想。一学期后，学生的自主学习能力会有较大提高，同时会产生学习兴趣，学习效果均会有不同程度提高。同时学生还会有超前学习的意识。

工作量加大 自主学习方法的引入，使教师的任务加重了许多，不仅要研究大纲、教材、专业读物等，更主要的是研究最适合学生自主学习的方式方法。不但要掌握在自主学习各个阶段的学生心理、特点和规律，还要注意学生个性差异，因材施教。

总之，培养学生的自主学习能力不能只停留在口头文章上，应在积极探索中找到方法和策略，使跨出职校校门的学生，仍然有学习的欲望和能力。在学生从业后，有能力快速更新自己，适应社会需要。达到“生存有潜力，发展有后劲”的职业教育的预期愿望。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2006 [2] 叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[3]王伟.改革课堂教学 探索素质教育途径[J].现代技能开发,2000,(4):21-22

单位：辽西技师学院

地址：辽宁省 阜新市 细河区 电工街23号 辽西技师学院 教务处 邮编：123000 邮箱：1428129894@qq.com 电话：0418-2900231

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第五篇：自主学习的指导策略

自主学习的指导策略

苏堪宇

1摘要：自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习。教师要掌握以下指导策略：帮助学生做好自主学习的心理准备，创设学生自主学习的良好条件，引导学生自我监控学习过程，协助学生进行自我评价。关键词：自主学习，能力培养，指导策略

自主学习一直是国内外教育界共同关注的一个重要问题。一般认为，学校条件下的自主学习是指在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。它是指建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和现实的自生产的系统过程，学习者能够根据自己的认知因素特别是自我效能感的变化进行自我调节完善自我，学习者主观的自我反省被理解为学习的中心，学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了国际“终身学习”和“学习化社会”潮流的要求，并有助于改变我国基础教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

自主学习并不能简单地等同于“自学”，它不是指学生完全自发地学习，老师可以不管不问。自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用。教师要积极转变观念，承认学生是自主学习的主体；教师要“放权”，给学生以自主学习的自由与空间；在学生自主学习过程的始终，教师要给以适时适当的指导。自主学习相对于被动接受学习而言，对教师的要求不是降低了而是提高了。因此，教师要掌握以下策略，以更好地指导学生自主学习。

一、帮助学生做好自主学习的心理准备

自主学习相对来说是一个“新生事物”，对习惯于被动接受学习的学生来说，心理上可能难以接受。正如一直关在笼子里的鸟儿，一旦把它放飞了，它可能会茫然无措，不会自己找食吃，反而难舍笼子里“衣食无忧”的生活。对许多过于被既有教学方式束缚的学生，可能不知如何自主学习，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要帮助学生做好自主学习的心理准备。

1．促进学生学习观念的变革

有许多中小学生并不清楚为什么学习，在家长“望子成龙”的期待与老师“满堂灌”的殷殷关怀下，他们可能认为自己是为父母学的、为老师学的。必须让学生意识到学习的目的是为了学生自己的生存与成长，在实现自我的基础上贡献于社会，并因而做到自我价值与社会价值的统一，从而加强学生学习的紧迫感，树立起学习的责任心和使命感。在知识经济时代，“知识爆炸”，知识的更新率极高，知识的储备虽然仍很重要，但更重要的是获取知识的方法与能力。因此，学生要自觉主动地去掌握“渔”，以利于在学习过程中更好地获得“鱼”。

2．激发学生自主学习的内在要求

人的心理的构成因素十分复杂，不光有认知，还有情感、意志等。除了帮助学生树立自主学习的观念外，还要让学生了解每个人都有可能取得好的学习成绩，关键在于发挥自己的主观能动性，从而激发其学习的自觉性与主动性。首先要激起学生的学习兴趣，使他们产生高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事。第二要引起学生的学习动机，使学生在内在动机驱力下努力学习，并通过归因训练提高学生的自我效能。1苏堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使学生产生对学习的合理期待，既要有好好学习的积极情感和学习心向，又把学习目标定位得比较具体实际。

3．引导学生进行自我分析

“自知者明”，只有对自己有着清楚的认知，才能更好地促进自主学习。现有教学中许多学生被动接受学习，就是因为他们并不能清楚地认识自己，不敢相信自己有自主学习的能力。因此，教师要引导学生进行自我分析和自我评价。第一要让学生明确自己的基本的心理状况，比如个性心理特点、情绪状态等，这有利于形成学生自主学习的良好而安全的心理环境，并可随时调控心情以利于身心健康发展。第二要了解自己的学习风格和学习方式，以利于采取相应的学习策略与学习方法，而不会盲目地效法他人。第三要引导学生分析自己的学习起点，包括知识经验、能力水平等，避免学习目标定得过低或过高，也有利于培养学生学习的自信心。

4．让学生明确学习任务特点

自主学习的学习任务有两种类型，一种是为了学生的发展规定的必须学习的任务，一种是学生根据自己兴趣特点可以选择的任务。学生首先要对学习目标有个大致定位，最好能明确并具体化，以利于取得学习的成效。其次要引导学生对学习内容进行细致分析，以理出学习内容的基本逻辑层次，并分析学习内容的深浅难易，以及学习内容的价值性与适切性。学生自主选择学习任务时，要切合自身能力水平，尽量选择有一定挑战性但经过努力可以完成的任务，以适合自主学习能力的培养，并最终有利于学生的自我成长。

二、创设学生自主学习的良好条件

抽象的学习是不存在的，任何学习都是具体的、有条件的，也即学习要存在于时间、空间、场所等具体情境中，自主学习也是如此。学生要选择好利于自主学习的良好场所，以适应自身学习的特点，避免分心物的干扰，而有利于提高学习效率。教师也要创设好自主学习的良好条件，形成有利于学生自主学习的教学情境，因为有些条件是学生难以控制的，需要教师配合解决。

1．给学生以自主学习的自由空间

目前基础教育的一个突出弊端就是教师管得太死。课堂上老师使劲地“满堂灌”，学生在下面也被动地听与拼命地记笔记；课下老师布置一大堆作业，学生则没命地做与写；考前老师突击强化复习，学生更是自我加压死记硬背。如此，教师和学生都很累，但是教学效果却不佳，学生学不了自己的东西，硬性灌输的东西难以巩固应用，更别说创新了。教师要“放权”，把学习的自主权还给学生，因为学习本来就是“自求自得”的过程。教师要支持学生自主学习，在精神上给学生以心理安全与自由，在物质上给学生以学习场所、材料以及必备设施等的保证。自主学习应该是多维度多层次的，教师要努力满足学生自主学习的需求，做到时空开放、学习自由。

2．营造群体支持的学习氛围

自主学习要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。事实上，学生学习是离不开他人的，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。通过与他人的对话与交流可以达成理解与共识，通过沟通可以交换看法，通过质疑问难的辩驳可以深化并提升自己的认识。整个社会普遍要求既要竞争又要合作，许多学习任务需要在团体中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。而在目前班级授课仍是教学的基本组织形式，所以创造民主、平等、和谐的课堂气氛十分重要，只有“群体向学”，才能形成有利于学习的“心理场”，学生才能获得自主学习的外在动力。

3．创设自主学习的问题情境

近几年，“问题解决”的课堂教学模式因其能够有效地培养学生的创新意识与实践能力而备受人们关注。学生自主学习的过程，其实也就是学生自行解决问题的过程。由于许多学生还不会自主学习，需要教师精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，培养学生的自主学习能力。问题要从实际中来，要有开放性、探索性和典型性；问题的难易要适中，符合学生的解决能力；增强问题的隐蔽性和冲突性，以暴露学生学习的不足从而查缺补漏；问题还要关注学生的个别差异，利于每个学生发展。通过问题解决可以激发学生兴趣，引起学生质疑，引发学生思考，产生积极情感体验。学生自主解决问题，培养了

其学习的独立性与自觉性。

4．做出计划将自主学习整合到课程中

教师要处处引导学生进行自主学习，如在上课中精讲多练，允许学生自主发言和集体讨论，在教学方式上给学生的自主学习以支持。但鉴于目前学生仍难以做到自主学习，需要进行自主学习的教学，单独开设自主学习的课程或在学科教学中进行自主学习方法的训练。教师要做好系统设计，对自主学习的教学进行认真计划是确保其正确实施的关键。教师要考虑怎样安排课程、讲授哪些策略、自主学习作业的难度等，确保自主学习的“过程”与“内容”紧密结合。教师要关注自主学习课程提供的有效信息量以及深度和广度，不断反思以改进计划和教学方法。

三、引导学生自我监控学习过程

自主学习的过程是学习者自觉主动地进行学习的过程，学生自主选择学习策略与学习方法，自主解决疑难问题，并在学习过程中获得积极的情感体验，从而增强自信心并获得自我效能感。在自主学习过程中，离不开学生的自我监控，只有随时地进行自我体察，才可能发现学习中的问题与不足，验证学习策略与方法的正确性与适切性。教师在学生自主学习过程中，仍要给学生以指导，以利于学生更好地进行自主学习。

1．关注学生在自主学习中的积极情感体验

自主学习的过程是学习者积极体验的过程。学习者自主选择学习任务、学习内容与学习策略，这种选择不是学习者盲目、被动地选择，而是基于他们的需要与兴趣的选择。做自己喜欢做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，这本身就能获得积极的情感体验。学生在学习过程中把学到的知识进行协调与整合，通过实践活动得以内化与领会，获得了理解与迁移，并得到了满意感，增强了自信心。教师希望学生获得的也正是这种积极体验，所以要予以关注，并采取鼓励、奖赏等手段来强化学生的积极情感，增强其自我效能。

2．教给学生有效学习方法

学生有了自主学习的权利与心向后，不一定会有效地进行自主学习，因为学生并没有掌握有效的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要进行有效学习方法的教学。学习方法有许多种，有理解与掌握学习内容的方法，有进行心理调控的方法等，教师要合理安排讲授的内容，以兼顾学习方法教学的多样性。教师在学习方法教学中要注意操作性示范，可通过课件来演示，这样多媒体技术与网络成为必不可少的工具。在学习方法教学中，要贯彻讲懂、讲透、会用的原则，使学习方法真正发挥有效性。

3．指导学生选择学习策略

没有一种学习策略是放之四海而皆准的，因为每个策略都有其独特的功效，而且对特定情境中的特定学生有效。所以，学生必须对所学的学习策略进行选择，找出适合自己的策略，以利于更好地自主学习。教师在学生进行策略选择时要给以适当指导，以防止学生浪费不必要的时间与精力。教师要适时点拨，引导学生自我认识，包括自己的学习类型、风格等，并对学习策略进行分类，找出最适合的。当学生采用新的学习策略时，由于开始不熟悉，往往习惯于旧有的学习策略，而使新策略的效果不明显。教师要指导学生进行自我监控，使其逐步对学习策略熟练应用并达到自动化，否则再试试新的策略。

4．帮助学生解决疑难问题

学生自主学习的过程也就是问题解决的过程，学生自主学习培养的也就是发现问题并解决问题的能力。但由于学生的知识能力水平有限，或者问题过于复杂，学生总有难以解决的问题，因此需要教师进行帮助解决。教师要引导学生发现并界定问题，对症下药地寻找解决方法，并指导学生检验解决方法，若不成功再次修改假设与方案。教师有几点需要注意：第一不要“越俎代庖”，学生自己的学习问题要自己解决。第二要因材施教，每个学生面临的问题不同，教师需要进行个别辅导，有共同问题方可进行集体教学。第三要关心尊重学生，使学生获得积极情感体验，并加强学生在解决问题中的意志控制。

四、协助学生进行自我评价

自主学习提倡学生自我选择、自我负责，这不光表现在学生在学习过程中的自主，在学习结果的评价上学生也有自主的权利。但现在教育中太过于强调外在评价而忽视自我评价了，学生在这方面的能力还很

薄弱，因此教师指导学生建立合适的评价体系。

1．帮助学生建立自我评价标准

评价是需要一定标准的，否则难以鉴别好坏，自主学习的评价也需要建立一定的标准，以判断自主学习结果的成功或失败。自主学习评价标准的制定要客观、公正，也要关注学生的个别差异，体现出以学生为中心的“人性”。自主学习不提倡群体间相互比较，虽然别人学得好坏可作为相借鉴的例子，但学生与学生间是不同的，有时自主学习的任务难度等也不同，自己跟自己比是最好的评价方式。一般提倡自主学习达到预期的目标即为成功，但有时因为学习任务过难等原因，虽然学习者并未达到预定目标，但只要比自己以前有了进步，应该说这是阶段性的成功，不能完全归之于失败。

2．引导学生进行自我反思

学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，作为一种反向思考，主要是“由果索因”。学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。例如，学习结果不好时，学习者便会检查学习策略的有效性，并对学习的具体策略进行调控，以利于目标的达成。学习者对结果的不同归因也会影响学习者以后的学习，若把学习的成功与失败都归因于努力与否将会有可能导致以后的成功，若归于能力或运气导致的结果将不确定，对自我效能低的人来说则是惨痛的打击。因此，教师应引导学生积极反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓励学生展示学习成果

学生通过自主学习，可以产生出许多学习成果，如科技论文、发明制作等，由于这些东西都是学生自己做出来的，心里十分喜悦，急于向别人展示。但我国目前的教育状况一般是要求学生整齐划一，评价方式单一，提倡学生“谦虚谨慎”，这不利于学生自主学习。教师要努力使教学组织形式多样化，开放课堂，让学生自主表现，自由展示学习成果。学生的学习成果展示的形式可以多样化，可以开展览会，可以当堂演示，也可以自己制作学习档案，等等。通过学习成果展示，可以增强学生自主学习的信心，获得积极情感体验，并可以进一步提高学生的自主学习能力。

4．促成自主学习螺旋推展

学生的自主学习的实施模式大体分为四个阶段。第一是学生通过各种方式评价自身的学习特点与学习起点，并确立“可望又可及”的学习目标。第二是依照实际选择自主学习的内容，并根据自己学习风格选择切实可行的学习策略。第三是策略执行的过程，也就是学生进行自主学习的过程，在学习过程中需要进行自我监控。第四是总结评价学习结果，找出经验教训，在新的起点上进一步自主学习。所以，自主学习的实施模式从形式上看是循环往复的，而其实质上则是螺旋上升的。教师要关注学生自主学习的各个阶段，并在每个自主学习过程循环的“终点”进行鼓励强化，努力促成自主学习向前螺旋推展。

参考文献：

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