浅谈小学语文自主学习的培养策略

第一篇：浅谈小学语文自主学习的培养策略

浅谈小学语文自主学习的培养策略

九江小学童明燕

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学，就不能再袭用传统的以讲、问为主的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听，”“教师问、学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，教师要以灵活多样的方法，讲究教学艺术，激发学生学习的兴趣。这样，才能充分调动学生学习的能动性，能最大限度地发掘学生潜在的学习欲望和能力，使更多学生参与到学习活动中，成为学习的主人，实现真正自主。

1、创设情境，激发学习需要。

语文教学中，通过创设情境，可以帮助学生形成真、善、美的心理素质，受到美的熏陶，极大地激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与学习，自主地学习。创设情景要根据教学内容作灵活安排。如 1

《飞向蓝天的恐龙》可以用图片、动画再现情景等形式，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感活力。

2、巧施方法，情趣盎然。

新课标强调了不同年段，不同内容和形式，应采取灵活多样的教学方式，让语文课堂充满情趣，充满乐趣、充满活力。因此，我们在教学中要注意改变旧的公式化的教学模式，要有创新。对于神话故事，如《盘古开天地》，由于其情节充满了幻想的色彩，可以通过“边读边想象”的方式；对于古诗词，如《望庐山瀑布》，可以采取“边读边悟” 的方式；对于有大量篇幅图画的内容则可“边读边观察”的方式；还可利用电教手段演示、听录音，为学生提供形象直观的视听效果，让学生完全置身于课文所描绘的情境之中，感到轻松愉快。

3、巧妙组织教学，以“多思”激发学习激情。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。“多思”就是强调注意发挥学生主动学习的动机，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究。因此，教师在组织教学中应积极引导学生质疑，同时，又要有一定难度。当他们经过自己独立思考，从探索中有正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种成功感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。

二、教给方法，是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉

心的渗透和指导下掌握自主学习方法。如在阅读中教给预习方法，先让学生要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，先扶着走引导学生怎样预习，教给预习方法，再放手让其在阅读的课堂中探究。

在教新课之前，又设计一定的导读目标，让学生进行预习，如教《赵州桥》时，因为学生对赵州桥了解较模糊。因此，在课前，教师就设计了这样的导读目标让学生进行预习。(1)请教家中的长辈了解关于李春修建赵州桥的故事。(2)查找有关图片资料并收集整理，自己试着解决。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会赵州桥是中华民族的骄傲，反映了我国古代劳动人民的智慧。通过一次、两次的导读，使其对预习的模式熟练以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。而教师在备课前，要通过引导预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。我们认为，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主阅读、探究合作的前提。

探究的方法对于阅读教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。具体到探究的过程也就是激情诱趣、整体感知；提倡质疑、自主阅读；倡导合作、鼓励创新；积极探究、拓展能力。这些方法，要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。同时，学生也需要在教师的指点下逐渐掌握。因此，实现这一探究过程学生需经历一个由扶到放的过程，当探究方法的得到引导后再经过不同课文的实践后就可以让充分相信学生的探究能力，充分发挥他们的主体性：不单是让他们自主地选择探究的问题，还让他们自主地选择探究的方法上。

三、开发学习资源，调动学生自主学习的积极性

新课改倡导开发学习资源，改变过去那种教师只会利用手中的一本教科书和一本教学参考书，教科书上有什么，教师就教什么，教参上怎么说，教师就怎么教。教师必须突破教材的局限，引导学生多渠道学习。就阅读教学来讲，自觉主动阅读，是小学生的必备素质，它是丰富知识，开发智力，陶治情操，完善人格的一种过程。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加阅读量。在教师的引导下，学生开办了“班集图书角”，组织学生利用课余时间阅读大量的课外书，班上办起了阅读手抄报，组织了读书报告会，让学生讨论，畅读读书心得。教师还充分利用晨会时间，和学生共同体会古诗蕴含的优美意境，共同体会读“成语故事，名篇佳作”所给孩子带来的感受及快乐。

四、营造自主学习的环境氛围

营造和谐、愉悦、民主的学习氛围，有利于学生轻松完成学习过程，使学生在教师的尊重期待和热爱中产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地学，主动地去探索。为此，作为教师，应做到以下三点：

1、尊重、信任学生：要实现学生自主学习、主动学习、教师必须要尊重、热爱、信赖每一个学生，让每个学生都感到自己是被重视、被关注的。教师的言行在无形中起到导向作用，和蔼可亲的态度，一个微笑、一次鼓励、亲切的目光、真诚的信任，都是学生乐于学习的动力。

2、互助互爱：在学习小组中，给每个学生自由表达自己见解的机会。在小组展开讨论，发表见解时，教师应要求小组成员认真听取，并帮助修正，形成小组意见。在集体交流时，引导学生要先肯定他人优点，再发表自己观点。这样，让每一个学生都感到自己是被尊重的，学生的积极性、主动性、创造性就会自然而然地发挥出来。

3、充分发扬民主。平等，表现为和谐、融洽，不一味强调师道尊严、尊重学生、信任学生。在语文教学中，教师只是一名平等的参与者，起着积极的引导作用，提出巧妙的问题，让学生的思维在碰撞中产生新的思维火花，激励着学生不断的质疑、合作、探究，成为能动的学习主体。同时，教师对学生的意见要注意倾听，同时及时予以鼓励，切不可一棍子打死，使学生在课堂上敢说、爱说，提出自己独到的见解。学生在这种氛围中展开讨论，发表意见，才能积极主动地进行学习，从而真正达到自主学习的目的。可以说，师生关系高度民主化的课堂是学生自主学习的根本保证。

总之，语文教学要注意学生自主学习能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生健康成长。

第二篇：培养小学生自主学习语文的策略

培养小学生自主学习语文的策略

摘 要：语文教学教者致力于大语文知识从小的方面学，教师要讲的知识用自己的方法学，课堂内的知识放在课堂外学，分散的语文知识整体学，没教的知识自己先学等方面采取教学策略，培养小学生自主学习的能力，最终达到“不需要教”的目的。

关键词：小学生 自主学习语文学科 教学策略

培养小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文学科的性质和地位明确的指出了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为一个真正的人。因此，让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。教者在教学中指导学生自主学习语文采取了以下策略：[1]

一、大语文知识从小的方面学

语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。[2]

二、教师要讲的知识用自己的方法学

毫无疑问教材选文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易的很。让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。

三、课堂内的知识放在课堂外学

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。让学生去观察一下自己喜爱的景物，然后结合自己所学过的文章写一篇散文，这可能要比让他们背诵一篇散文好得很。让学生自己去做一回商人，并建议他们把合法得来的钱捐给希望工程。不仅会让学生体会到“钱来之不易”，更主要让学生知道把用自己汗水换来的钱交给那些需帮助的人才是真正精神上的富翁。给学生一些时间让他们去创作一幅自己满意的艺术品，发明一样哪怕只有自己才用的上的东西。使学生领略到什么是艺术创作的冲动和发明灵感的火花。让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。

四、分散的语文知识整体学

不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习。新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面、编者、出版社，课本的目录及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如教学《鲁提辖拳打镇关西》不妨先问：为什么要打？在什么地方打的？作者是怎样描写被打者的感受的？打的结果如何？几个简单的问题一下子就抓住了?W生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文重点。我以为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这样学才叫真正的“大语文”

五、没教的知识自己先学

无论从哪个角度看，指导学生自己去获取知识都是一个聪明之举。对于教师来说，学生的预习有利于师生的交流，便于教学任务的完成；对于学生来说，则是占据了课堂的主动权。从而成为语文学习的真正主人。

总之，在语文教学中学生是主体，教师是主导。语文是语文教师的语文更是每个学生的语文。语文教师应该是一把打开学生智慧的钥匙，应该有丰富的知识储备，有较强的语言表达能力，能投入感情，驾驭课堂，引导学生，让心与心交流，最终让学生迸发出人文的智慧的火花。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》

[2]《小学语文教师》

作者简介

赖凤霞（1986.2―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙语文专业，大专学历，吉林省松原市前郭县长山镇中心校教师，一级教师，培养学生自主学习语文的能力。曾获县级优秀教师、市级骨干教师等。

第三篇：小学语文自主学习能力的培养

随着新课程标准的颁布，教师也在学习新课标的同时不断更新教学观念。语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？我是这样做的：

一、创设情景，让学生展示个性

一篇课文往往就是一个故事、一段历史、一种情景，其中除了有其主要内容，在字里行间还包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。根据教材特点，我鼓励学生在读懂课文的基础上，提倡“阅读应有自己的见解”，这正是新课程标准对学的明确要求。营造适宜的情景，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。如学习《向往奥运》一文时，我给同学们放雅典奥运会的会歌，并通过剪辑的图片和幻灯片，让学生体验激动人心的奥运场面，特别是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，然后激励学生联系所看到的情景，对“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接着世界的和平、友谊、进步和发展”这几个问题，畅所欲言，充分说出自己的见解。在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。

二、自主合作，在讨论中展示学生的个性

在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考；然后小组合作交流讨论，各抒己见。结果学生对问题的见解出乎老师的意料。学生能从诸葛亮推测三天后有大雾，曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。

三、提出建议，激励学生展示个性

学生有求知的权利、学习的权利和受尊重的权利。尤其是在课堂上，教师不应给学生太多框框，以免扼杀学生的个性。我在课堂教学中，往往只给他们提建议或提示，让学生自主学习，充分发表自己的见解，激励学生展示个性。如教《荔枝》一课时，我鼓励学生认真阅读，体会文中的思想感情，可以抓住文中的重点语句体会，也可以抓住人物的动作、语言等加以体会，还可以从事情本身设身处地地去考虑。有的从“我”花了一个月工资的大半买荔枝孝敬母亲谈了作者对母亲的爱，有的从母亲手捧荔枝时的动作、神态谈了母亲对荔枝的喜爱，还有的从母亲悄悄端走水果的细节谈了母亲对儿子的爱……在课堂上，学生非常活跃，充分展示了个性。

四、重视实践活动，在活动中展示个性

语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢；有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。

五、自主选择，发展学生的个性

作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。

第四篇：小学语文自主学习能力培养初探

小学语文自主学习能力培养初探

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。经过初步的探索，我认为自主学习、自主发展课堂教学模式在实施过程中应注意以下几点：

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所

获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？

----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断

学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

第五篇：语文自主学习能力培养

语文自主学习能力培养

自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦。因此，在语文教学中如何引导学生自主学习课文，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高阅读和写作的能力，这是每位语文教师应时时思考的问题。下面笔者谈谈自己的几点做法。

一、预留自主学习的时间，指导自主学习的方法。在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。第一，通过学习这篇课文，我知道了什么？要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问？让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么？让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。

二、营造质疑问难的学习氛围。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。因此，老师积极扶植和培养学生这种自主精神，鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。在释疑的过程中，学生对课文的理解和认识得到深化，思维品质得到提高。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了不少有价值的教学资源。

三、让学生在自由开放的时空里自主探究。陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在语文教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。针对所提出的问题，要求学生或单独、或与同学合作搜集整理资料。然后在班上展示交流学习成果。尽管在探究学习过程中，学生的认知方式、学习策略以及所达到的水平并不一样。学生的尝试或成功、或失败。但是在自由的努力中培养了学生的自主搜集整理资料的能力和探究精神，让学生体验到语文学习所带来的遗憾或喜悦，这才是这节课上最大的收获。

总之，在语文教学实践中，指导学生自主学习的有效方法还有很多，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，就一定能够提高学生的自主学习能力。