2011年春季学期字理课题计划[全文5篇]

第一篇：2011年春季学期字理课题计划

2011年春季学期字理教学计划

宁明县城中镇第四小学

黄李芳

一、课题研究的背景及意义

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，都形成了独树一帜的教学特色。

字理识字教学法是运用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字教学效率，实现提前读写。字理识字法抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。字理识字教学法从90年代在全国各小学进行实验以来，教师们普遍反映：教学质量提高了，学生课业负担减轻了。字理识字教学法研究以来，得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。《中国教育报》《人民教育》等三十多家报

刊进行了宣传。目前，实验学校已发展到很多所，实验呈现出蓬勃发展的良好态势。

二、本学期具体工作计划如下：

1.积极参加每星期三的下午第三节课学校定期进行字理课题讲学培训，并做好笔记。积极参与讨论，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。

2.配合学校组织开展的问卷调查法，调查对象是全体学生。并作好总结归纳记录。

3.参加学校举行字理课题启动会。

4.参加学校组织的由黄淑莹、庞光梅、王晓妹、陈雪琳进行教师字理知识和字理教法的学习培训。

5.结合课题自行利用时间进行理论学习。6.积极撰写字理教学教学设计和教学反思。

7、观摩由黄淑莹、庞光梅、王晓妹、陈雪琳等字理教学研究课。8.进行阶段性小结。

第二篇：字理教学 课题计划

字理教学研究工作计划

进行字理教学是对语言学知识的考验，但也是一种学习和提高，在小学语文教学，识字教学是一步较关键教学过程，它不仅关系到学生平时口语积累，而且影响到学生到书面写作上的运用。字理教学是艰巨的任务，是一种责任，我清楚自己肩上的责任，为了让课题研究和课堂教学更实际有机结合，让课题研究真正实践于教学中，使课题研究发挥到实处，特制订此教学工作计划：

一、在语文教学中，将字理教学穿插在生字新词教学中。

1.独体字(象形字、指事字)字理识字教学模式：读音--析形--解义--组词--书写握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，2.合体字(会意、形声)字理识字课堂教学模式：读音--分解组合--解义--书写。在教学合体字的过程中，首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆,同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为核心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生

正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而且把这种认识过程进一步发展，更能激发了学生学习的积极性。

二、遵循汉字构字规律，进行科学化识字教学。

（一）象形字的教学。根据象形字具有与实物近似的特点，在教学时先引导学生仔细观察图画，接着演示汉字的演变过程，从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，使学生找出图字之间的联系。这样就可以使学生明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。

（二）指事字的教学。指事字重在用抽象符号进行提示，在识字教学过程中带领学生明确这一抽象符号，帮助学生初看这个字可以认识，再仔细观察就能了解意义。

（三）会意字的教学。引导学生识记字形，分析其偏旁意义是怎样融会成整字意义的，探求会意字的表意方式。

（四）形声字的教学。在教形声字时，我们就可以利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义联系，理解字义。从中领悟到形声字的规律，并运用规律进行推理归纳识字，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字。

二、遵循学生识字规律，进行情趣化识字教学

（一）看图画。有些字我们通过形象生动的图像，使学

生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。在辨析形近字时，我们可以为这些字配画，字的意思便会生动形象地跃然纸上，无须老师多讲，学生早已领会。

（二）编歌诀。儿歌读起来朗朗上口，一旦记住便永久不忘，为小学生喜闻乐见。在教学时我们可以用显浅、朗朗上口的歌诀帮助学生识字。

（三）巧演示。有些汉字的动词学习中，用动作演示，不仅能激发学生的兴趣，还可以加深学生的印象，从而突破难点。

（四）讲故事。听故事和讲故事是小学生很感兴趣的话题，例如，我在课堂中“阔”字教学利用曹操门上写一个“活”字的故事；进行故事教学。在这样的故事中，学生能轻松地记忆、愉快地表达，学习的主动性和积极性得到激发。

三、指导生字的读写练习

（一）指导书写，边读边写。利用写字课上进行训练，与常规识字教学一样，注重范写，指导书写，合理组词。

（二）强调默写，重视听写。默写、听写综合运用，对提高基础知识，有着至关重要的意义。

陈塘中心小学 谢志明

二〇一〇年十一月二十六日

第三篇：字理课题总结

悠悠古文字，浓浓字理情

——鹿寨县四排乡第二小学字理课题工作总结 撰稿：李素萍

我校是一所崭新而充满活力的农村寄宿制小学。在这个团结奋进的大集体中，有这样一个小群体倍受瞩目，那就是四排乡第二小学字理课题组。该课题2010年11月确认为《中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心》字理教学研究课题。课题立项号为ZL2010—183，其课题名为《加强字理教学 传承汉字文化 提高师生语文素养的研究》。张群同志担任课题主持人，领导小组组长由李素萍副校长担任，参研人员有江善宇、梁艳春、梁艳梅、韦在文、廖东华、韦兰新、吴秋萍。两年来，该课题组在李素萍老师的带领下，大家团结互助，齐心协力，开拓创新，形成具有较强的科学性、系统性和实用性的研究成果群。在科研、教学这两个领域里均取得了丰硕的成果，进一步提升了学校教育科研水平，促进我校的教育科研工作向规范化、科学化、现代化不断迈进，为科教兴国和推动学科、学校的建设和发展做出了重要的贡献。他们以高度的责任心与昂扬的精神风貌在教育这片热土上谱写着青春的华美篇章。具体事迹如下：

一、领导重视，机构保障

学校一直坚持“让农村的教师也跟上时代的步伐，让农民的孩子也享受优质的教育”这一办学理念。以课题研究为抓手，深入开展教学研究，进一步加强课题的有效研究与过程管理，积极开展校本教科研活动，使学校教科研工作“源于教学，高于教学，指导教学”，精心打造教师队伍，全面提高教育质量。课题立项后，学校成立了课题领导小组，制定了课题目标、课题研究管理制度和激励机制。主管教学的李素萍副校长任课题组组长，教导副主任张群任执行组组长，学校年轻的语文骨干教师江善宇（语文教研组组长）、梁艳春（语文教学骨干教师）、谢艳雪（语文教学骨干教师）、梁艳梅（语文教学骨干教师）、韦在文（语文教学骨干教师）为成员，并发动全体语文教师积极参与，带动全校学生共同进步。

二、刻苦学习，提高素质

由于农村教师的汉字文化素养比较浅薄，直接导致学生的字理知识的匮缺和识字析词能力的低下，要想切实地加强汉字字理的教学，让学生形象地感知汉字，真正地认识汉字，教师就必须在课题研究中与学生一道成长，努力研习，夯实基础，而后才能有效地在课堂中科学地实施字理教学，进而切实地提高学生的语文素养。只有这样才能使学生由衷地喜欢汉字，进而激发他们热爱祖国语言文字的思想感情，使我们源远流长的汉字文化得以薪火相传。学校通过“请进来，走出去”，提升课题组教师的字理知识和教育教学水平。

一是加强自主学习。字理课题组的老师平时利用课余时间自学《小学语文字理教学手册》，上网学习字理知识及字理教学相关理论，课题组对于学习情况定期检查。通过学习，激活了源头之水，丰富了教学内容，增强了科研意识。二是定期举办培训。课题组加强了教师理论知识的学习与培训，使我们的研究工作建立在理论依据之上，提高了课题组成员的专业知识水平。

1、定期外出培训。在研究过程中，当老师们遇到困难，出现困惑时，张群、李素萍老师先后到南宁参加第二届和第三届字理教学课题培训活动。李素萍、梁艳春、韦在文等多位教师参加鹿寨县小学语文字理教学培训和竞赛活动； 2010年9月和2011年4月组织全体语文教师参加四排乡“加强字理识字教学研究”观摩活动。

2、定期向全体师生举行字理培训。两年来，课题组负责人每月组织语文教师通过观看字理光盘、《字理课题的实施与管理》和上字理网等形式学习字理基础知识。2011年10月，李副校长为课题组成员进行理论培训和业务培训，为老师们指明了研究的方向。在培训的过程中，课题组成员不但提高了自身的书法水平，对其他教师也起到了很好的辐射作用。课题组组织学生观看象形字《三十六个字》的视频，学生通过观看，进一步认识了我国汉字的演变过程，帮助学生更好地通过字理识记中国汉字。

3、定期召开课题人员会议，定期研究课题进展情况，定期进行各类活动，定期举行课题实践展示活动。

三、科研先导，致力深化

教育科研既是提高字理教学质量的向导，也是促进教师成长的有效途径。我们充分认识 “科研兴教”对学校、教师、学生发展的意义，在平时的科研管理中，我们结合校本教研管理制度和教学常规管理工作，组织开展集体备课、学生作业、教师教案等专项检查工作。在课堂教学这个主阵地上，我们围绕课题开展研究探索。课题组老师积极上课题研究课，树立“人人都是研究者”、“上课就是研究”的新理念，把字理知识审渗透到实际教学工作中。并结合上级部门组织的各类教科研竞赛活动开展了本校的“学生字理书画展”、“优秀论文、教学设计、课件制作选评”等活动。

1、校本教研

课题组把理论基础知识大胆运用到字理教学课堂的研讨。按年段进行，其中低年段以加强字理识字教学研讨为主，中高年段以字理析词教学研讨为主。研讨的方法按照学校校本教研的模式，即：以一课二上三评议为平台，以课堂教学为中心，以集体备课为切入点，以课例研究为载体，进一步有效落实课题研究。

2010年9月，韦兰新老师参加鹿寨县字理教学观摩活动进行了字理教学汇报课。她执教的《识字8》，大胆探索字理教学方法给大家留下了最初的好印象，为我校字理教研拉开了序幕；2011年11月，梁艳春老师参加了四排乡字理教学教研活动，她执教的《云房子》在课堂上把字理渗透在教学当中，给四排乡的语文教师做了很好的示范，受到老师们的高度赞扬；2011年4月，韦在文老师执教《识字7》通过课件生动演示字理，深受学生喜爱；2011年5月，李素萍副校长身先士卒，在四排乡小学语文字理教研活动中执教，她的字理析词教学法得到鹿寨县语文教研员覃健兰的好评，并在全国字理教学录像课比赛中荣获二等奖；2011年11月，韦振苏老师参加鹿寨县小学语文青年教师字理教学竞赛，她执教的《美丽的丹顶鹤》荣获三等奖。总之，课题组教师积极上示范课，以点带面，全面提高。语文教师也纷纷从字理网上下载字理图片，把字理渗透到教学中，取得了显著的教学效果。

2、校际交流

2010年9月我校与四排乡中心校在四排乡中心校联合举行四排乡字理课题教学研讨活动。2011年5月我校与四排乡中心校在我校联合举行四排乡字理课题教学研讨活动。在校际交流活动中相互学习与借鉴，促进了兄弟学校之间的联系和交流，提高课题组教师的素质，增强了课题研究的信心。

3、以赛促教。李素萍副校长的字理教学录相课，韦振苏老师的县小学语文青年教师字理教学竞赛课，课题组均采用集体备课的形式磨课，既提高了参赛教师的素质，又提高了备课教师的综合素质。

四、美化校园，环境熏陶。

字理教学研究，要让学生得到更大进步，除了课堂渗透是远远不够的，我们还在环境熏陶方面下功夫。

1、充分利用宣传栏，画上与字理有关的字和图画。通过参观学习，汉字文化在同学们心里扎下了根。

2、举行学生“字画书画”、“作文”比赛。2011年1月举行“字理书画”比赛，并展示了30幅优秀的获奖书画作品。通过一个个汉字和一幅幅美妙的画，学生在其中也深深喜爱上了汉字的字理。

3、每个班建立了字理知识文化角，丰富了校园文化内容，为学生成长创造了良好环境。

4、学校广播站常对学生宣传字理相关知识。通过这些活动，丰富了校园文化内容，为学生成长创造了良好环境。

五、点滴收获，分享快乐

1、提高教学质量。通过渗透字理知识，让学生懂得中国汉字的来龙去脉，彰显了汉字的魅力，方便学生的学习和记忆，提高了教学质量。由于我校的许多班级都是刚从村小撤并，学生学习基础较差，自从实施了字理教学法，学生进步大，对语文的学习兴趣浓了，教学质量也提高了。在2011年春季学期期末考试中，各个班级的语文科成绩都进步很大，取得了好得教学成绩。如六（1）班的语文平均分100.3，及格率95.95%；优秀率20.84%，荣获鹿寨县教学质量三等奖。一（1）班语文也荣获鹿寨县教学质量三等奖。其余的班级教学成绩均有了较大的进步。

2011年11月我校的廖秀珍、陆星宇、覃仕康三位同学参加鹿寨县首届师生文化艺术节现场书法比赛中荣获三等奖；陆玲玲、罗富源、廖丽娜、韦映霞、韦桂丽、罗庆秀等六位同学在县首届师生文化艺术节现场作文比赛中获三等奖；我校选送的节目《满江红》在经典诵读比赛中获小学组三等奖。2011年12月韦桂丽、在县举行的“我与鹿寨共成长”征文比赛中获小学高年级组一等奖，李洁艳获二等奖，卢夏琳、谢小英获三等奖，梁双凤、莫小竹获优秀奖。

2、提高教师的科研素质。

又是一年末，在这两年里我们忙碌着，也收获着。这不，你看，张群、李素萍、江善宇等14位老师荣获第二届全国字理知识竞赛一等奖；谢艳雪、韦振苏等4位老师荣获第二届字理知识竞赛二等奖；张群、江善宇等老师荣获全国字理教学论文一等奖；梁艳梅荣获全国字理教学论文二等奖；李素萍荣获全国字理教学录像课比赛二等奖；韦振苏老师荣获鹿寨县小学语文青年教师字理教学竞赛三等奖；李素萍老师指导的节目《满江红》在2011年鹿寨县首届师生文化艺术节活动中荣获三等奖；李素萍老师参加鹿寨县2012年县小学语文教师“美文诵读竞赛荣获二等奖；张群老师在“柳州市第十届小学青年教师汇报课”比赛中荣获二等奖。

我校《加强字理学习共同传承汉字文化 提高师生语文素养》课题组，在2011年的研究工作中，成果显著，荣获全县教育科研成果评比贰等奖。课题组成员江善宇、梁艳梅两位老师在2011教育科研工作中，成绩突出，荣获科研成果叁等奖。课题组还参加了县教科室举行的柳州市教育科研展示日活动，我校课题组的展板得到了领导的赞赏，同时获得了与会教师的好评。我校在2011年柳州市青少年“历史的选择”爱国主义读书教育活动中荣获组织优秀奖

仍存在一些问题和不足：

1、对课题组长的培训工作没能有所提高和创新，对课题组长的工作缺少指导。

2、利用网络的科研交流仍缺乏深度和广度，缺少系统性，对课题组的老师帮助效果欠佳。

3、课题组的常规工作虽然已经有所提高，但在课题研究的创新性方面仍然有待努力。

我校字理识字教学法的研究与实践已历经两个春秋。课题组的老师们以低年级的字源教学，中年级的字理析词教学为研究重点，渗透字理的识字方法。他们从教学课堂着手，认真备课，找准每节课中的字理教学点，商议好每个字理点讲析的度，从而提高了识字教学课堂效率，培养了学生自主识字的能力，让学生“学在其中、悟在其中、乐在其中、美在其中”。研修的征程上，我们一路同行，彼此分享着收获的喜悦，苦，但我们快乐着；累，但我们收获着。总之，在我校字理课题组全体教师身上，我们看到了由崇高的师德支撑起来的教育精神，用团结协作、和谐奋进构建起来的优秀教师群体。这个优秀教师群体将一如既往地勇挑重担，发挥模范带头的作用，在科研道路上探索和努力工作，为字理教学地深入开展，课题研究的顺利进行作出了重要的贡献。我们坚信 “加强字理教学 传承汉字文化 提高师生语文素养的研究”这一小荷定能开得更鲜艳!

第四篇：2011年春季学期字理教学反思

2011年春季学期字理教学反思

---何秋梅

课文《七颗钻石》讲了小女孩的爱心使得水罐发生了五次变化，她的心如星星一样永远普照大地。本节课我采用字理教学，让孩子既识字析词，又能感悟课文的内涵。

课始，先我出示星空图，引入课题后抓住字眼‚颗‛进行字理析词，解题。然后引导：‚颗‛是‚颗粒‛的‚颗‛，右边是 ‚页‛字旁，它有一个读音相同的形近字，是哪个？这两个字同样是量词，题目为什么用‚页‛字旁的颗而不用‚木‛字旁的呢？接着我课件出示‚颗‛的演变过程，引导学生观察。学生很容易看出‚颗‛是形声字，从页，果声。‚页‛表示与头有关，本义是脑袋，引申为圆形或颗粒状的东西，也作量词。如：一颗糖、一颗珠子，本课中钻石是颗粒状的东西，所以用‚页‛字旁的‚颗‛。木字旁的‚棵‛也是作量词，指一株植物，与树木有关。最后我顺口溜让学生识记形义：页似人头，脑袋说颗；栽种树木，一株一棵。

学习‚旱‛字，结合第一自然段，我用课件出示‚旱‛后问：从‚旱‛字的部件组合，你发现什么？一个很会思考的孩子说：‚因为每天太阳高照，所以地面都‘干’了。‛我表扬后追问：‚‘干’到什么程度呢？请同学们拿起笔默读第一自然段，并用‘△’标出体现干旱严重缺水的词语。‛学生找到‚干涸、干枯和焦渴‛这三个词后，我又问：‚都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？为什么？‛部分聪明的学生马上从偏旁来寻求到答案：‚涸‛是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；‚枯‛也是形声字，从木，古声，说明‚枯‛跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。我称赞道：‚你对汉字的理解跟古人一样，我们的汉字多么神奇！‛发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？从而引出‚焦渴‛。我按照‚分解——组合‛的模式，用课件出示‚焦‛的演变过程，引导观察：‚焦‛的本义为火（四点底）烤鸟（隹）‚焦‛黄的样子，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态，再相机与形近字的形旁比较，最后以顺口溜识记：有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四点火，就会烧枯焦。实现了‚学一个、带一串‛的目标。

通过字理析解，学生正确理解了 ‚干涸‛、‚干枯‛、‚焦渴‛的本义，明白了作者用词的准确性，深刻体会到水的珍贵，为感悟下文中小姑娘善良、美好的心灵作好的铺垫。

本节课我把识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力，而且切实提高了教学效率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心。

2011年5月25日

第五篇：2011年春季学期字理识字教学总结

2011年春季学期字理识字教学总结

宁明县城中镇四小 黄李芳

很多学生对生字的掌握都很吃力。许多语文老师也都想了很多办法来提高学生的识字速度和识字技能，我想对生字的识记光靠记忆是不够的，如果学生对每一个字的意义和造字意图理解了，识记起来是不是会很容易。这学期，我有幸成为字理课题组的成员，和学校有经验的老师一起对字理教学课题进行研究，这半年来我尝试运用字理识字教学法进行教学，觉得效果很好，学生对生字理解了，学起来兴致很高，记忆效果也非常好。在此，我想结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。

一、讲一些古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

二、激发民族自豪感。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

三、儿歌和猜谜也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口儿歌。如在教学“坐”这个字时，我让学生猜谜语“二人土上坐”，学生们异口同声喊出了“坐”这个字，书写时学生们发现“土”中一竖写在竖中线上，教学“春”这个字时，我问学生“三人一日去春游”打一字是什么？他们猜来猜去都没有猜到，直到我在田字格中写下这个字时，他们才恍然大悟，同时注意到“春”字中的三横间距同，人字的撇、捺是在竖中线上起笔的。

四、运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字。如：在教学“采”字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握的也非常牢固。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

五、分析字理，掌握识字方法。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“坐”会想到两个人在土上坐着，见到“肥”想到用手去抓肉。渐渐地，学生学会了自己去理解生字，学起来也就容易多了。

六、分析字理，区别相似汉字。对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用分析字理的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”，学生理解了，就不会用错字了。

小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

在这半年里，我与同事们一同学习字理教学，并在实际课堂中进行运用，取得了很大的效果。我还会更加努力地去研究字理识字教学，让学生在轻松愉悦的环境下学会生字。