第一篇：中学优秀老师事迹材料：做个有激情的老师
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中学优秀老师事迹材料：做个有激情的老师
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课件 w w 5k J.om 8 中学优秀老师事迹材料：做个有激情的老师，做个无忧的班主任
高三（9）班的同学说：‚如果说要我用一个词语来形容丁老师的话，那我会毫不犹豫地选择‘良师益友’。
为人师者，‘眼睛一睁，忙到熄灯’是他辛勤工作的最好写照；课堂上，生动形象地授课，让我们对生物这门学科产生了浓厚的兴趣；课后，认真批改作业，充满关怀的批注激励着我们奋勇向前。平凡的小事中，闪耀着师德的光辉。
为人友者，他做到了‘察其言，观其色，动其心’，封封致九班同学的信中，满载着他对我们的负责与关心；运动会上，他又变成了拉拉队长，卖力地为赛场上的同学加油呐喊。感人的小事中，洋溢出友情的温暖。丁老师，九班同学永远的良师益友，九班同学永远的‘静哥哥’。‛——以上是2013届高三（9）班同学在xx区‚他最喜爱的班主任‛海选过程中，对丁xx老师的评价。
丁xx老师从2001年开始工作到现在，十二年来他始终热爱教师这个职业。尤其是这几年，他深深认识到‚教书育人‛‚文以载道‛的重要性和艰巨性；清晰地了解到‚德高为师，身正为范‛的重要含1
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义。作为一名中共党员，他始终能以一名优秀党员的标准来衡量自己、要求自己，时刻以党员的标准规范自己、约束自己。坚决服从上级领导和学校的工作安排，身先士卒，率先垂范，并利用一切空余时间，加强理论学习和研究，努力提高自身修养。受到了学生的喜爱，家长的尊重，得到了同事的赞许，领导的信任。
一、做个有激情的老师。
工作十二年，这时也是很容易让人产生职业倦怠感的。作为一名青年教师，丁老师明白只有不断努力地学习和思考，做到与时俱进，才会有创新，有发展。为此他利用课余时间学习新的教育理论，不断更新观念，拓宽视野，在学习中成长。从刚开始工作时的拜黄xx校长为师，坚持听他的每一节课，让自己快速成长，到现今积极开展课程研究，带领生物组全体老师一起积极进行课程实践，丁xx老师始终充满激情地工作。在教学中，认真总结反思每一堂课，虚心请教其他教师，不断积累经验，更好地把握教育规律，并做到学以致用。近期他的主要努力方向是和生物组老师一起在省课程基地的背景下开展‚高二高三问题解决法‛和‚高一实验教学法‛的研究。就在上个月，他还在江苏省教研室组织的‚教学新时空‛全省网上直播活动中积极研究‚哲学思想在生物教学中的应用‛。丁xx老师的努力得到了回报，在多次各级各类的比赛中，均取得了优异的成绩。其中，2006年获xx区生物评优课一等奖，并代表常州市执教江苏省普通高中生物新课程教学研讨会研究课。2010年在常州市基本功大赛中获一等奖；2011年在江苏省高中生物评优课比赛中获二等奖；2012年获2
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江苏省青年教师基本功大赛（高中生物）一等奖。随着各种奖状的纷至沓来，他的信心也进一步得到了鼓舞，随着自身的努力，他在常州市五级阶梯中也稳步前行，2005年被评为常州市教坛新秀，2008年被评为常州市教学能手，2013年初又被评为常州市骨干教师。著名的国学大师梁启超说过‚人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。‛在今后的工作中，他将立足实际，认真搞好教学，创造性地开展教育教学、教改科研工作，在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献他无悔的青春。
二、做个无忧的班主任 我们首先来看这样一封信： 静哥哥：
其实你一直是我认为的最好的老师，不仅是因为你对我们的宽容，更是你对我们的信任。我觉得和你在一起更像是个朋友。
不过，对不起，在做了这个决定之后，也许你会讨厌我吧，也许会给你带来很多麻烦……，对不起，其实我这个班长一直不是很尽责，有活动时我表现还行，但平时，我却会给你带来更多麻烦…。你对我的关心，督促，其实我都明白。谢谢你，静哥哥。也许我走了之后，其他老师会说：‚Z是个懦弱的人。经受不起打击，自私……‛。我也不在乎。他们又怎么会知道我的想法呢？但希望你能理解我。我并不是因为其他一些原因才做这个决定的。虽然可能也有一定的影响。但毕竟不是主要的。我不是一个安分的人，与其面对枯燥的高三以及以后碌碌无为的人生，我宁愿经历一回。成功固然好，失败了也算是3
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经历了社会，打磨了心性。以后平心静气地做自己应该做的事。最后，希望静哥哥和同学们能好好的。每天开心，高考加油！Z同学 2012.6.21 那是2012年端午放假的那天傍晚，等学生都离开学校后，丁老师正准备骑车回家，这时一位学生拦住了他，给了他一份信，说是Z同学给他的，丁老师粗略地看了一下，心想，这小子又开始多愁善感了，写这些东西给他。于是继续骑车，但转念一想，他怎么用这种语气？难道他要出走？他就停下来，继续研究这封信，终于在字里行间看出这小子是要离家出走了。可是丁老师始终无法想象Z同学会离家出走，他可是他们班的班长啊，而且他的成绩也非常优秀，在重点中学的重点班级里也是排名前列的啊，多才多艺能力强，善解人意好帮手。无论是在老师眼中还是在同学们的心目中他都是一个优秀的同学。还记得在争创xx区‚他最喜爱的班主任‛活动中，丁老师没有出一份力，全都是由Z同学来策划安排的。可是他竟然…… 然而事实终究是发生了，马上联系其父母，其父母也收到了一封信，内容大致相同。丁老师告诉其父母：Z可能离家出走了。然而其父母始终不相信，认为这么一个优秀的孩子怎么会做出这样的事呢？况且他也从来没有出过远门，不可能离家走远的，充其量是到网吧去玩玩。于是他们父母就联系了亲朋好友到各个网吧去寻找。而丁老师一方面联系同学在附近的网吧寻找，另一方面与Z同学要好的同学联系，尽可能从其同学中了解蛛丝马迹。并且利用一切资源（包括警务资源）4
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了解其身份证使用情况。当天晚上丁老师到凌晨2点多才睡觉，而其父母估计是侧夜未眠。终于在第二天上午8点多了解到其身份证使用情况，并明确了Z已到了苏州。虽然还没有真正找到其人，但丁老师和Z同学父母已经舒了口气，知道其去向总比什么都不知道强。终于在当天下午3点多，在一家旅馆里找到了他，而他已经找到了工作。回来后，为了减少其内心的惶恐，丁老师第三天下午进行了家访，与其聊了近2个小时，做通了其思想工作。Z同学回到学校后情绪一直比较低落，丁老师也通过多种方式调动其积极性，直到一个月后其情绪有较大的好转。这件事也算是尘埃落定。在其努力下，在市高二年级期末统考中，其考出了全区12名的好成绩。当然，Z同学的成长丁老师会一直关注下去。
当然，这只是丁老师多年班主任工作中的一件小事，但正是这一件件小事促成了他在班主任工作的道路上，越走越好！
还有这样一个故事，有一个女生，她是一个单亲家庭，父母亲重组家庭后又各自有了自己的孩子。她一直跟着父亲，自懂事以来都未曾见过亲生母亲，因此，这样的家庭环境造就了她孤僻的性格，爱胡思乱想，甚至有过轻生的念头，喜欢晚自习一个人坐在河边发呆，喜欢自己一个人在周日下午随便乘公交车到处跑，跑到哪里算哪里，完全不顾时间，可能晚上7、8点还在外面晃，作为一个小女生，这是极不安全的事情。丁老师刚接触到这个学生时是看在眼里，急在心里。在丁老师了解了这位同学的家庭情况后，丁老师主动与这位学生，以及她的父亲，她的养母单独联系，做好各自的思想工作。丁老师抓住5
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一切有利时机，在班中表扬她的优秀表现。在丁老师，她父亲，她养母精心构造的美好氛围下，她也逐渐敞开了自己的心扉。有一次，她告诉丁老师，说她要学小提琴，丁老师的第一想法是，高二高三的学生了，还要学小提琴？本想制止她的想法，但后来还是鼓励她，既然有这个想法那就大胆地去做吧，或许这种方式的发泄能让她走出困境。于是，丁老师每周日下午都会很关注这位学生的小提琴学习情况，一段时间以后，这位同学基本走出了困境，从刚开始学小提琴的执着（左手指血都出来了），到现在基本渐渐淡化。有一天，那天丁老师没有晚自习坐班，因此晚上晚一点到办公室，看到这位学生站在办公室门口，问了她之后，丁老师才知道，她已在办公室门口等一两个小时了，只为能向丁老师倾诉内心的困惑。或许，这种倾诉只有建立在信任的基础上才会有的吧，这就是一个老师付出努力后的回报。工作十二年来，丁老师担任班主任工作近十年，班级管理卓有成效。老师是学生的榜样，有什么样的老师就可能有什么样的学生，把老师的一举一动当成标准，是样板。他深知自己言行的影响力，在工作中严格遵守教师职业道德规范，敬业爱岗。每一次丁老师出去比赛，他都会带一些小礼物给班上的同学们，就像给自己的家人带礼物一样。就在前几天，丁老师班上的学生到南大去参加自主招生考试回来，他们居然也带礼物给丁老师，其中一位学生说，丁老师，他们买了只南京板鸭给您吃，您每次都给他们买，我们也想给您买。
丁老师他非常注重班风学风建设，思想上关心学生，感情上亲近学生，生活上关怀学生，千方百计调动学生的学习内驱力。师生关系非6
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常融洽，极大地激发了学生的学习积极性。在班级管理工作中，不断地探索、实践，形成了一套自己的教育管理模式。以人格的魅力感染学生，是培养了一个又一个良好的班集体的好作法、好经验。当你付出后肯定是有回报的。2012年，丁老师所带的高二（9）班被评为xx区优秀团支部，并且多次被评为校级优秀班级。今年，该班级又被评为常州市先进集体，其中卞亦男同学还被评为江苏省三好学生。2011年，他被评为xx区‚我最喜爱的班主任‛；2012年他获得了常州市‚我最喜爱的班主任‛提名奖；后又被评为常州市优秀班主任。丁老师非常感谢学校领导和老师对他工作的认可，更感谢他以前的、现在的学生们，教师是离不开学生的，没有他们也就没有丁老师的成长。
‚德为师之本‛，作为教师，自身的师德修养是最重要的，做教师首先是做人，做真诚的人，做正直的人，做真实的人。十几年如一日，在三尺讲台上丁xx老师愿无私奉献出自己的一生。习近平主席提到了中国梦，而丁老师的梦想就是在班主任道路上做一个‚无忧‛的班主任（忧虑的忧），无忧不等于不负责，而是他付出巨大努力后的回报。有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦，在心中承认每一位学生都是优秀的，换一种角度，用欣赏的眼光去审视他们，凡是尽望好处想，做一个‚无忧‛的班主任。文 章来源
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第二篇：做个有人格魅力的老师演讲稿
法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。
今年我有幸又担任了六一班的语文兼任班主任工作，对于六年级的孩子我有深刻的体会，他们处于小学与初中的过渡时期，也是心理逐渐成熟的过渡时期，所以我作为语文老师兼班主任，肩上的担子就更大了，一方面要让孩子接受自己，一方面要让孩子爱学习乐学习。
兴趣是学习的动力，孩子在学习方面有了兴趣，那么他们就会很努力的去做好老师布置的各项作业，成绩就会很快的提高。
这段时间作为班主任真的很辛苦，也很累，由去年的三十多个孩子到今年的六十个孩子，人数几乎翻倍，老师的工作量也相应的增加，每天都要把声音提高八度，尽量让每一个孩子都能听到老师的声音，听到老师讲的每一个字词。
刚开始的时候我有点不太适应，但是既然我担任了班主任，我就应该走进孩子的心灵，走进孩子的内心世界，这一班有几个孩子不太听话，我就主动找他们谈心，给他们讲如何做个会听课的孩子、如何学会倾听别人的回答，他们听后都很赞成我的说法，所以刚一开始我们班就被老师的语言魅力、老师的工作态度和老师的热情给打动了，尤其是被称为“上课爱捣乱”的王硕，他的进步最大，他听了我的话之后，当自己控制不自己的时候他就主动到办公室找我，和我谈心，和我交流思想和看法，我对他很热情，很关心，看到我他总是面带微笑，我知道他已经喜欢我这个老师了，我也为此而自豪。
还有一个孩子叫李豫，他上课精力不集中，还经常和同桌的同学说话，我就上课多提问他，多表扬他，多发现他的闪光点，经过我的耐心劝导，这个孩子也进步多了。
转变一个孩子比教育一个孩子要费很多的劲，孩子能够很乐意地接受我，我很高兴。作为一个教师，我们应该拥有良好的师德师风，不打骂孩子，不挖苦讽刺孩子，要给孩子热爱学习的信心和勇气，让每一个孩子在我们的教育之下茁壮成长。
第三篇：做个有思想的历史老师
做个有思想的历史老师
眉村中学王德胜
有思想的历史老师，真的久违了，我们经常听到有理想、有道德、有文化、守纪律的“四有新人”。我们这个民族在“轴心时代”，一大批思想家璀璨夺目，光耀古今，但是自“天人感应”发明者董仲舒提出“罢黜百家、独尊儒术”后，我国思想史就开始黯淡，乏善可陈，到科举制滥殇的宋明清时期，四书五经成为士子孜孜以求的敲门砖！以至于有学者疾呼“八股之害等于焚书,而败坏人才有甚于咸阳之郊,所坑者但四百六十余人也。”
近代以降，中华民族时运多舛，五四新文化运动时期“盛产”了一大批有思想的知识分子，他们以“启蒙”为己任，但很快救亡取代了启蒙，“思想家”让位于“革命家”，知识分子以投身革命为荣，以反帝反封为己任（这中间有分化、有团结、有斗争等）。在这过程中知识分子的心路历程也悄悄开始发生变化，试看几例（仅摘录抗战时期的延安）：
1、陈学昭，是一位留法博士，在谈到她在延安的感受“一有空，我就在窑洞前纺线，晚上有时在月光下也纺。在纺线的时候，我什么都不想了，一手摇着车，一手拉出又细又匀的线，感到满意和幸福。”（纺线的愉悦！）（陈学昭：《天涯归来》浙江人民出版社1980年版 P177）
2、“识字不识字吧，有什么关系呢？还不是一样革命”（革命与文化高低无关，与觉悟有关！？）（欧阳山：《圣地》花城出版社1983年版）
3、郭小川写道“抚摸着／发粗的肩膀／和赤色的胸膛”“就是这样／炼成了钢”（为具有农民的健壮而自豪！）
4、还有一位诗人写了《我生产了十七石》“我生产了十七石／用我这苍白的手／用我这握笔杆的手／拿起粗重的镢头。”“我生产了十七石／我再不是苍白的知识分子／我是钢筋铁骨的庄稼汉／世界再没有什么叫困难”。“ 我生产了十七石／比我写一篇漂亮的文章／比我发表一个动人的讲演／更能减轻老百姓的负担。”（我能生产了十七石，比什么都重要！）（以上摘自《延安文艺丛书•诗歌卷》湖南人民出版社1984年版）
我能理解，在特殊的时期，革命的中心工作不同，但我忧虑的是知识分子对自己的定位会不会随着形势的变化而变化呢？社会对知识分子的评价和期待会不会发生改变呢？全国解放后，党对知识分子是相当重视的，1956年提出繁荣社会科学研究的“双百方针”，知识分子的春天来临！其后一系列的运动，特别是史无前例的“文革”，万马齐喑！文革结束后，开展了真理标准的讨论，思想界在复苏！我们的时代发出了“要尊重知识、尊重知识分子”“科教兴国”的呼唤！我们开始追求知识，我们在奥赛上成功了！但是建国快60年，诺贝尔奖一直魂牵梦绕（美国1901-1997年共获得诺奖211个；日本到2003年11个诺奖中有4个是21世纪头三年获得）。诺贝尔奖代表了一种创新！我们民族曾以四大发明闻名世界，为何我们的创新衰竭了呢？有人开始以自己微弱的行动来唤起社会对“有思想的专业追求”（我创造的一个术语，不一定准确）：清华大学博士导师陈丹青离开了清华，以连续4年招不到一名硕士生为由，对现行的高校研究生招生体制发出质疑，“愤而辞职”。（我不反对考外语，但专业素养更重要！）。北京大学法学院教授博士生导师贺卫方近日又发出公开声明，决定暂停招收硕士生。(2005年6月27日《北京晨报》)；和陈丹青辞职的原因相似，贺卫方的决定，是因为痛感研究生入学考试设计“存在着相当严重的缺陷”，是因为深恶于影
响招生公平的保送制度等。他在教师座谈会等场合提出自己意见后未得到回应，决定以暂停招收硕士生的方式来表达自己的态度。
第四篇：做个有吸引力的老师
《做个有吸引力的老师》
诗人艾青说过：“人生的路很长，往往关键的几步，就是在最年轻的时候。”今年毕业的学生来信这样写到：“在我人生最关键的时候您帮了我一把，如果“帮助”被这样传递的话，您的价值就可以用“摩尔”计算了！”当然，这是学生对我的勉励。但使我更明白感情引人向上，给人以力量，只有老师魂系学生，才有学生情系老师，我最大的慰籍是赢得学生的感情，享受着师生交融情感的愉悦，这种感情的力量就是我几年来教师工作的主线。
一、注重师生情感交流，达成教与学的和谐统一
我在教学实践中了解、探究到，造成学生学习成败的原因，有环境条件因素，更主要的是自身因素。鼓励学习优异的学生稳步上升，帮助学习困难的学生改变暂时的落后情况，关键是调动他们自身的非智力因素。排除认知障碍、情感障碍、意志障碍和观念障碍。我在平时教学过程中的具体做法是：
1.做个有吸引力的老师。
教师对学生的影响是显而易见的，为此，我要以自身饱满的热情和生动有趣的语言、自然端庄的体态和简明清晰的思路，去尊重学生、影响学生、吸引学生。和我同头儿的王老师以她踏实、认真、诚恳的人格魅力把学生吸引到她身边，学生约到几点就等到几点。我以一句真诚的话打动了学生，我说：“我在课堂上没有本事使全体学生都听懂，你听不懂完全是我的责任，请你利用课余时间来问我问题。我保证让你满意，而且决不会出现你问我一个我回问你一个的情况。”学生打破顾虑，自此，化学组便门庭若市了，问问题的学生排起了长队，都应付不过来，非常感谢的是我们全组老师经常帮我们俩回答学生们的问题，中午从没休息过。
2.注意个性差异，促使学生健康发展。
学生学习的个别差异是客观存在的，为了保证不同类型学生都成功，我在教学过程中经常了解学生。既要分析全班学生的共同特征，如基础知识的掌握、接受能力的强弱、学习习惯的好坏；又要对每个学生的个性特点和差异了如指掌，如智力水平、学习态度、兴趣爱好等。从而有意识地为不同层次的学生创设成功的机会。人都有一种自我实现、取得成功、获得承认的愿望和需要，对于即将毕业的高三学生渴望成功的心情更为强烈，成功后的快乐是他们渴望学习精神力量的重要来源。下面举一个教学中的例子：我们让学生做一份试卷，根据经验大都知道学生会在什么环节上犯错，哪些概念上混淆。但始终弄不明白的是多次重申的问题，学生为什么屡犯错误，并非教师没有讲清楚，那么他们对这些问
题又是如何审视和思索的呢？于是，我决定让学生上讲台讲一堂试卷分析课。这一提议得到了全班学生的积极响应。我的化学科代表是个认真负责，能力较强的学生，课下常爱解答同学的问题，在班里威信很高，被学生们昵称为“助教”。他激动地对我说：“老师，我为准备这堂课兴奋得一夜没睡，能不能让我讲一整堂课，过过隐。”其他同学都欣然同意，并表示全力配合，课堂气氛十分活跃。科代表在讲台上，引导审题、讲述思路、板演过程、投影小结，头头是道，思维敏捷；台下同学们提出各自的巧思妙解、“独门绝活”以及思维困顿。我也举手回答了几个问题。课后学生们的评价是：“就象开了一场“歌迷音乐会”，通俗、易懂、热烈、参与、难忘。”我想学生是学习的主体，这种全员参与教学模式就是：全体师生、全身心、全过程，知、情、意、行融为一体的参与。在教学过程中力求做到：起点是参与、重点是学会、关键是投人、核心是创造。在近一年的新教学模式探索中，全体学生在参与中生动、活泼地发展；在发展中积极、主动地进取；在进取中稳步、递进地成功。我的科代表带动了一批成绩优异的学生，我们在课上经常开设全员参与教学活动，课下组织“一帮一，帮你会”学习小组，口号是：“我们一起成功！”。做为教师的我，从教学策略上兼顾两头，带动中间。对能力强，好学肯钻，成绩好的学生适当提高要求，常帮他们找不足，想法弥补，精益求精，培养精品意识；对暂时落后的学生制定“逐个”击破的办法，哪里好补先从哪入手，不求多得，只求少丢，树立信心意识；对中等同学，分类提出要求；确定近期目标，制定长远计划，稳固优势，增加进取意识。考前放假期间，我把自己总结的习题方法集借给学生，并帮他进行了补习。功夫不负有心人。
二、精心设计教学，促进学生学会学习、学会探索
学生是学习的主体，学生学习思路就是化学教学思路设计的中心。研究学生的学习思路需要站在学生的角度，既要考虑全体学生学习思路的共性，又要考虑某些学生的个性。在这两年的高三教学中我发现了学生学习的几大误区，针对这些问题，结合教育心理学，我们采取了一些相应的对策，在今年的高考中收到了显著的效果。
误区一：总是在总结失败的教训。
作业、试卷讲评后，学生的自我分析和总结是十分必要的，能及时发现知识的漏洞和思维的缺陷。教书七年，看到的学生试卷分析，总是在总结自己失败的过程。错误的成因是由于知识的薄弱，一系列概念混淆不清而形成的思路不明，学生自己不可能剖析得很清楚。于是，又在多次的教训中反复失败，耗时耗力收效甚微，造成部分学生对学好化学失去了信心。解决这一问题的合理思路是反其道而行之，用积极因素克服消极因素，只总结做对的和自己感觉做得最满意的题，变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。具体
操作如下：选择你做得很满意的题目写下一些体会。(参考内容：这题考察了哪些知识点；你是如何审题的，题“眼”即关键词是什么；记下你的每一步思路，特别是第一步，告诉我们为什么这样想，还有别的思路了吗？请给这类题做个小结给我们一些启示；这些成功的经验对你失败的地方会有帮助吗？)学生对这样的总结既感新鲜又感实用，让他们尝到探索知识的甜头，感到自己正走向成功、取得成功，成功的喜悦将转化为强大的学习动力，从而对自己今后的学习充满信心。
误区二：总以为自己在“马虎”上失分，这是一件小事。
几乎所有的学生都承认自己小考小马虎，大考大马虎，还常为此事痛心疾首。学生、家长甚至老师也认为这是学生自己学习习惯的不良而造成的，只要注意就能得以改正，然而事与愿违。看来是不是我们共同疏忽了其中的一些重要原因呢？从这几年的教学实践和调查中发现，其实是学生的“审题”能力差在作怪。学生由于某些知识的遗漏而造成审不出关键“题眼”，挖不出暗示“机关”。老师一语点破，便简单地归咎为自己没看见这些要点，总有“马后炮”的感觉。倘若审题有误，便意味着失败已经来临。帮助学生过好审题关就是成功的一半。我的办法是：1.越是觉得见过的熟题越要仔细审视。粗看题目，容易滑入常规，以自己的定式思维篡改原意。这时把我好象做过这道题的思绪拉回来。变成我正在做这道题。2.学生误把读题当成审题。教学中尽量训练学生只读一次题目，便明确解决什么问题。这就要边读边把关键的词语、数据翻译成化学用语和简洁的框图路线，找出内在联系。其实这就是在构建解题的思路，同时题中的数据、化学方程式也一目了然了。再深挖题目内涵，找出暗示机关，这样的审题为解题铺平了道路，然后分步求解或整体求解得出结论。学生在教师多次反复地、有目的地指导下，科学的审题方法就会逐渐形成，从而其解题能力也将得到明显的提高。
误区三：只注重一个个知识点的掌握，不善于培养知识加工能力。
化学学习的一大特点是理论性表观上比数学、物理显得浅显一些，容易听懂，但不易保持。很多学生复习中总抱怨：“化学知识零碎繁多，杂乱无章，但又有千丝万缕的联系，一个知识点不会或遗忘就株连九族。形成一讲就懂，一放就忘，一做就错的局面，到底该怎么办呢？这是化学学习中普遍存在的情况，因为学生的学习往往容易形成教师教什么就记什么、课本上有什么就学什么。比较注重对一个个知识点掌握，而缺乏对知识体系的总体把握。解决这一问题的有效方法就是：培养学生知识加工能力，揭示规律随机应变。具体来说，就是将零散的知识收集起来，从不同角度总结归纳，将知识按其内在联系抽象、概括、逻辑地统摄成规律，去解决问题和探求新知。学生自学习化学起就不断地大小总结的写着，但多数是教师总结的“翻版”或课外参考书图表总结的“再版”，学生为做总结作业而总结，因而用起来不能得心应手，也就失去了总结的意义和兴趣。原本小结、总结应是学生逐步形成的学习习惯，现在不得不硬性变成一种作业形式了。其实，自我有序的生活是高质高效的。学习也是这样，无序零乱的知识不会带来高效率；不带个人体会的总结，永远不会在应用时随心所欲地从大脑中索取，将知识作最优化的组合，形成清晰的思维通路。那就只能在“题海”中重复着你永远不会错的题目，在你急于想提高时事倍功半。所以，我们在每一单元的教学内容结束后，先给学生做总结示范，并和解题思路紧密相连，让学生体会到只有这样做就能找到学习的“捷径”。尝到甜头的学生自然就主动地将其中的知识内容分解重组，想方设法地形成严密的逻辑体系，这时我们再让他们将体系的每一个片段在各个知识点上得到落实。之后通过教师的指导和学生的繁多知识的规律揭示、感悟，建立属于他们自己的合理的知识体系，使之在学习过程中学会学习、学会应用。许多学生感叹：“这回可找到学好化学的窍门了！”
误区四：跳入“题海”，对的老在做，错的还在错。
曾出过高考题的北大教授严宣申说：“高考复习时学生只需做300道题即可。”至于哪300道题他没说，当时在场的许多有经验的老师都惊呼：“这题量太少，简直开玩笑！”我想没有中学教学经验的严先生说的有没有可能呢？有什么根据呢？我决定调研后再说。于是认真学习教学大纲、高考说明、研究了近10年的高考题目，茅塞顿开。高考试卷中考察的知识点每年约含110个左右，分布在基本概念、基本理论、元素及其化合物、化学实验、化学计算五大知识体系中各有比重。100%考的重点、难点、热点共有27处。这10年的高考题不就是300道左右吗！做透了，弄懂了，知识点就复习较全面了，基本技能也从中得以培养。我把这些想法和严先生以及市、区教研员进行讨教，得到肯定。这300道高考题是经得起推敲的，比市面上的各种所谓“星级”试题，更能全面地对学生进行学科素质的培养。如何让学生通过做这些题就能将烦乱的知识成系统，象计算机中的“菜单”一样有序地在大脑中织成网络，做题时随时享用。看来按部就班地做题是不会有太大功效的，于是我就让学生把自己不会的题型交一张清单上来，结果惊奇地发现大多数包括在常考的热点之中。热点之所以热，无非是学生没有领悟这些概念的真谛，题并不难却常考常错，形成了它们的区分度好，自然成热点。于是我将近10年的高考题细分成一个一个专题，挑选学生常错的印成专册，先让学生从中选择部分题目练习，再从习题中总结知识结构，比较混淆的概念，归纳物质通性，小结性质特点，体会解题思路，从中得以启示。课堂上师生再共同讨论，每个学生将自己对这部分的见解各抒己见，补充疏漏。(疏漏的地方正是自己这部分存在的问题，找到结症，对症下药，解决问题。)我又对每一专题都做解法
归纳，巧思巧解揭示，学生再做完此专题剩下的哪一部分，同时对这类题型或概念出现过的错误做自我纠正，写下心得体会。有的学生高兴地说“这次可找到解这类题的绝招了，一辈子都不会忘。”事实也确实是这样的，学生真正明确了自己哪些知识弄懂了，哪些知识还存在什么问题。高三(3)班学生对高考化学科的班平均估分仅与高考分相差半分，就是铁的事实。
又有的学生从学法中得到了乐趣，投考了师范化学系，有的学生所有志愿都是化学专业，最终如愿以偿。(其实在此之前他的化学从没有及格过)。
结束语：
耐心、热情、自信地等待着教学的效益。
教学的乐趣常常在于等待，就象种植、培育和供养种子，期待着它成长得健康、充分、有用一样，我们所做的每一件事都与之相似。因而我要不断地阅读、思考并促进学生思考，和学生们交流自己的疑惑和观点，和同事们分享自己的经验。保持广泛的能力和兴趣，在课堂上求创新、在交流里求竞争、在学习中求发展、在教研上求提高，逐步达到教与学的最佳耦合。
第五篇：做个有语文味的老师
做个有语文味的老师
有幸在金秋十月听了两节高一的课，两位女老师温文尔雅，舒缓含蓄，节奏随和；课堂上以人为本，重在引导，交流轻松惬意。现就第一节课做些许浅陋的评价。
在笔者看来，即便是高中教学，这语文课的韵味也应该出自朗朗的书声，出自对字词句篇的深入揣摩，出自教师的抑扬蕴藉引经据典旁征博引，出自对文本的深究细问人文契合……
而欲使语文课有这种独特的“语文味”，其本源必是来自教师，也就是说，语文教师必先有此种韵味，方能带领语文课堂走进语文之佳境。
藉此初衷，我关注了这节课上“细节的精彩”，比如，教师对教材钻研的深度，课堂语言的美妙，整节课的环节设计的精炼，教学形式的灵活，课堂意境蕴味的优雅等等。
一
一节课的深度，取决于教师对教材的把握程度，对教材处理得精当与否。整体观察王老师执教《金岳霖先生》这节课时，我们可以了解她整个的教学设计，导入——设问——研讨——交流，环节井然，起承转合皆备。
可是语文课堂的韵味应该是基于细节的“人、文”契合，执教者显然在这些诸多细节处理上做得很不够精致。
例：教师开始的导入取向是一个不小的败笔：
我们看中央十套的《大家》栏目，不是浙江台的“大家”……
大家的含义有两种……
一个“大家”写的另一个“大家”的故事……
这样一种靠“名”起课，将名人“圣化”的导向，意图在迫使听者不得不整肃起来，这显然和汪曾祺文笔的风格截然背反，使得文本原有的亲和幽默淡然的气韵难以在接下来的教学中实现。
这个问题凸显出来的是执教者的一个错误的教学理念，关注了“名”家，却没有关注之所以名的要义所在，不能与所教的文字保持一定的风格接近，这无疑会使自己的课堂基调定位出现偏差。二
全节课就文本解读的整体，执教者是设置了一个问题和两个活动：
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