《高等写作思维训练教程》序言-马正平[5篇]

第一篇：《高等写作思维训练教程》序言-马正平

奇迹，从来不出现于无序之地

《高等写作思维训练教程》序言

作者：马正平

总序

写作的终极本质，不是模仿生活、反映生活，不是抒情言志，不是书面语言的表达，也不是信息的传播，而是写者对精神秩序（情思理想、价值取向）与书面语言符号秩序（语流符号结构）的创建、缔造而已，即人对自由生命秩序的创生与建构。而写作之美、文章之美，就是人类的一般的审美理想在文章内容和形式方面的体现：文章境界、文章节奏。所谓“文章境界”，就是内容上所展示出来的写者的心灵高度、思维高度、智慧高度，一句话，就是写者的人格高度感、心灵空间感。所谓“文章节奏”，就是文章行文的语言运动所体现出来的流动感、速度感、力量感、时间感。后者体现着生命的“存活”、生气，前者体现着生命、心灵、思维的自由。写作是人得自由生命的“栖息之所”。写作过程原理是“知行递变”的：在写作行为的过程推进中，“知”（目标、目的）不断地自变过程中，“知”与“行”就是这样周而复始地“递变”着、自我运动着，直到写作的全部目的、目标完成为止。

导论：走向非构思写作的研究、教学与训练

在任何情况下，说和写都帮助思想变得更加清晰，而且它们常是使之成为可能的必要条件。而心理的构思与作品的完成/传达——是携手并进的，写作具有创造性、抽象性、严密性，写作的过程也就是思维的过程。因此，写作思维活动是一种非常复杂的人类意识活动。一方面，写作思维是被语境因素高度制约、控制的对话性思维；另一方面，写作思维又是被有效的动力激活起来的意识活动，没有动力的去世，写作思维只是一堆“废铁”。

写作主体性和写作思维建构有密不可分的关系。没有思维，人的行为就是盲目茫然的，个体将寸步难行。当写作主体建构起优化的、理想的写作主体性时，写作者才能在现实社会生活中产生写作的敏感性，从而产生写作动机，并对写作行为实施有效的写作控制。写作和人一起生长，共享生命。

构思性写作并不可取，因为这样的文章没有运用整套科学的写作思维操作模型，而是平凑、猜测、感觉、试错等方法组合、构造、组装文章的，作者对这样的写作没有把我，因此必须先构思、后写作，再修改来保证文章的质量。而运思性、生长性写作学是通过整套科学写作思维——重复与对比的赋形思维、分析与综合的路径思维、协调与对抗的策略思维——的“运行”对写作话题、主题、立意的思维展开，直接生长出写作思维网络——文章意思的网络、主题立意的系统，同时将这些“思绪”用语符（词汇、语音、文字）转译出来、形成书面语言文本。这是一种即兴式生长或非构思的写作行为，这是一种真实、开放、自由、理想的人类写作行为、最高的写作境界。

进入写作的美妙境界，也就是人认识自己的过程，要明确模型建构与思维原理需要熟练掌握，把已经建构出来的思维模型运用到现实的写作行为中，并且持之以恒。

上编写作主体素养与能力建构训练

第1章：其心切切其文煌煌 —— 主体心理

写作事业心的培养：激起与升腾写作的兴趣，强化与保持写作的意志。人生成就必以兴趣为动力。而写作兴趣的主要来源有直观性生成、自觉性发动、（潜在兴趣）写作化转换。而对写作的兴趣仅仅直至一种积极的心理情绪、思维、意志倾向；要写作的兴趣才是一种具体的实践要求。必须从以下7个方面勤加努力：

1）严肃生活，广泛思考，敏锐感受时代生活的脉搏；

2）学会生存，学会发展（一切行为都通过写作来进行）

3）增强交流与沟通能力；

4）推销自我；

5）追求心灵的健康、情感的和谐；

6）发愤著书；（为创造美而勤于写作，为创造永恒而发愤著书）

7）学习通过写作；（写作才思维——这是因为，写作需要思维，写作就是思维，写作发动思维，写作活跃思维，写作创造思维）

写作意志力是指对写作的欲望、意愿和实现这一意愿所表现出来的测独特心灵力量，包括写作信念、写作毅力、写作责任心。写作意志力的自我培养有以下8种方式：

1）以诱人的写作佳境来激发写作意志力；

2）不断孕育人生的高峰体验来升腾写作意志力；

3）在观察与思考中强化写作意志力；

4）以感受激活写作意志力，用灵感沐浴写作意志力；（勤于事事留意、处处感受思考）

5）把每一次构思都作为磨砺写作意志力的好机会；

6）把锤炼写作意志力置于文章的修改与清眷中；（精益求精）

7）以不懈的人生追求来弘扬写作意志力；

8）在意气风发的写作中铸造意志力。

第2章：人格恢恢文格恢恢 —— 人格动力和心灵空间

多么高明的作家也不能用笔墨把自己的灵魂和人格保藏起来。能说（空间性表达）会写（时间性表达）作者都是具有驾驭语言能力的人。写作需要主体性，是写作者的理想化、人格化和审美化了的精神指向和控制力量。写作主体性包括写作审美能力、写作人格（主导地位）、写作精神。写作主体人格心灵是不断建构与解构的过程，在这个过程中，对真善美的追求，构成了写作者的写作主体心灵人格背景建构和解构过程的主旋律。

求真——理性智慧心理结构的建构：对人生、生活真实、实在的追求。

1）永远保持一颗独立、自由的心；

2）时时更新生命体验意识，天天升腾自然关怀品格；（在走出自然的过程中走进自然，又在走进自然的活动中走出自然）

3）把你的好奇的天性发挥到极致；

4）磨砺自我心灵的批判之剑；

5）用自教之器（自我关怀意识）打通人类求真的永恒之路。

求善——道德心理结构的建构：对我们具有普遍性的“好的”和“有益的”的东西的向往、追求和热爱。

1）学会在价值追求中超越价值；（勤奋劳动、努力创新、增长财富）

2）自我培养做人的名誉心和生活的尊严感；

3）训练和提升对人性的体验意识；（真诚、反省、发现）

4）用日常生活的火筑起公正人间的生存信仰。

创美——审美心理结构的建构：对存在的主观留驻与永存，对生存的想象与秩序，对生活秩序的形式化建构、解构和重新建构。

1）秩序美感的获得是写作创美的心理基础，是秩序性的存在；

2）不断刷新解构美意识是写作创美的心灵前提；

3）凝重和升腾语言美感意识才构成写作创美的丰富心灵内涵；（复杂性——和谐性——依存性——秩序性）

4）努力刷新自由美感意识才是写作创美永恒的心灵动力；

5）培养和升腾形式化、赋形化的创美意识。

写作主体人格心理背景的建构基本途径有3：

1）广泛阅读：在阅读中陶冶性情、浸润思想；（腹有诗书气自华）

2）多元化鉴赏：在鉴赏中纯化心灵，升华人格；

3）丰富阅历经历：丰富的经历月阅历塑造辉煌的写作人生。（写作本质是人籁与天籁的对话，是人类精神与宇宙自然精神的对话。应读万卷书，行万里路，方能吟咏感受风雨，下笔惊动鬼神）

第3章：时空体验自由之证 —— 思维审美

文章要有境界感：海阔天空气象、清风明月胸怀；要有节奏感：积字成句，积聚成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。美感来自于生命自由的体验。时间之美——节奏美作为实践与速度的表征，具有非具象性、非主观性，写作节奏体现在内容和形式方面。空间之美——境界美指向一种经过自我体验、自我超越、渴求无限空间的心灵状态，一种弥漫性的空间存在，分情境、智境，有主体（心灵）境界、文章境界，思想深刻新颖、情感淳朴深厚。具体写作中境界与节奏不可分割，因此写作的审美理想其实就是时空的融合。

写作行为中产生空间之美的方法：

1）立意：高远、深刻、新颖。

2）行文：

1.在材料上吸纳高远壮阔的景物，同时加大选材的跨度；

2.阔大的自然景物可以引发出高远的精神空间，对细小事物的工笔细描也可以生成空间之美；

3.自然真切的情感抒发；

4.立体化结构的生成：多角度描述，多线索发展，用语忌露和透，应以含蓄为要，尽可能以最少的文字形成最大的语域空间，获得言有尽而意无穷之效果（比喻、象征、反讽、悖论、注释、用典）；

3）标题设计：比喻、双关、拟人、象征、正副标题；

4）文面处理：标题所在位置、行间距、字体等；

5）修改：注意各部分之间是否和谐统一；注意整体境界是否形成；看具体语言运用中个别词语是否能够恰当地生成控件没。

写作行为中产生时间之美的方法：

1）行文：

1.在材料的吸纳上选取时间意象；

2.在行文叙述上顺势推进，逐步深入；

3.打破时间的既定进程，制造文章内容上的高低起伏和情思的旁逸斜出，以达到时间上的参差错落之美；（穿插、转折）

2）标题：抑扬顿挫的音节效果，对偶，标点运用；

3）修改：与文章审美图样对比、对文章各部分进行更为细致的修饰、对称匀称，参差错落；

写作行为中时空之美的转换与融合：

1）时间空间化：材料跨度选择，加快节奏以拓展空间，切割时间撕裂时间链条向空间转换；

2）空间时间化：具体空间的不断转换，空间范畴（情感、结构等）跌宕起伏、旁逸斜出；

3）时空的互融：从心所欲不逾矩；

第4章：渲染反衬内容章法 —— 赋型思维

写作是一种艺术生产行为，运用语言这种抽象的理性的表达媒介组织句子篇章来表达思想情感从而产生内容之美。写作是一种语言艺术，而语言问题的实质则是思维的过程。写作思维包括两个方面，首先是对主题展开的美学性思维的“赋形思维”，其次是关于怎样进行赋形的逻辑化思维的“路径思维”。

重复与对比/渲染与反衬是写作赋形思维的基本操作模型，二者本质都是一种广义的修辞性、艺术性的思维行为，通常结合起来运用。古代的“起承转合”，实际上是将重复与对比的结构思维原理、模型与文章的文本的结构模型优化的产物。

分析与综合是写作路径思维的基本操作实现方式，具体有以下3中思维模型：

1）因果思维：（是背景思维和功能思维而非过程思维）

1.运用背景分析，从历史、条件和环境3个方面生成文章材料；

2.运用原因分析，从现实、历史范畴和复杂的关系中生成材料；

3.运用功能分析，从事物产生的意义、作用、立意、效果、影响等方面生成材料；

2）相似思维：对彼此联系的事物形成的共时性关系进行系统探究，从中找寻事物关联的机制；

3）文体思维：围绕特定文体属性、特质、要求和规范而运作的写作思维；

5种文体的特征：

1）抒情：传达、渲染体验性、情感性、感觉性、感受性、意境性、哲理性的主题，主要通过对作者的瞬间的心理体验、感觉、幻想、想象、联想、思考或者对景物、细节等进行描绘、渲染，才能形成诗的感觉和韵味、意境。主要通过以下途径来实现：

1.寓情于景的景物描写或象征描写；

2.情感、感觉的细节描写；

3.直抒胸臆的情感诉说；

4.感觉化、情感化、片段化的因果“推理”；

2）叙事：在渲染、重复或反衬、对比某种性格、精神、命运或人生哲理时，主要是通过以下几个途径：

1.通过人物的自我行为、细节、情节、活动、事迹或语言、心理、外貌的描写或叙述，进行某个人物形象的性格或精神的“重复”与对比；

2.通过若干人物之间的性格或精神的所谓小说或戏剧中人物关系“重复”与“对比”，来渲染、重复某个人物的性格精神或时代精神。

3.通过环境或景物的情调色彩和寓意，来渲染或反衬人物的性格、精神、形象（典型环境中的典型人物）。

3）论理：在进行一种观点、思想、主张、理论的渲染或反衬，重复或对比时，均是通过3个方面来实现的：

1.用一系列事实证据或事理证据来证明或反衬自己的观点；

2.用一系列的逻辑因果分析来进行渲染或反衬自己的观点；

3.用一系列构成分析来分析概念理论的内涵，渲染，说明自己的观点；

4）说明：在对事物的性质、特征和清晰度的渲染时，主要是从以下5方面进行：

1.对被说明事物的结构或类型的构成分析来说明事物的空间秩序；

2.对被说明事物的过程或环节关系的分析来渲染说明事物的过程秩序；

3.对被说明事物的事理的因果关系的分析来渲染说明事理的因果关系秩序；

4.对多种不同的说明方法的有序化运用来进行说明性清晰性的渲染；

5.对被说明事物的功能或性质的程度性秩序的有序化分析来说明；

5）实用：综合运用各种文体写作的赋形思维操作途径，以完成自己的文章写作的赋形思维，实现自己的写作目的。

第5章：虚实波澜笔下生花 —— 文采美感

“文法不过虚实、顺逆、离合、伸缩，而已奇正用之如神，致使鬼神莫测。”写作行文的问题，不仅是一个对句子的基本语义展开、充分表达的问题，一个行文的用字措辞的问题，而且，行为过程还是一个使文章的写作语言产生文采美感的艺术思维、美学思维、技巧思维的问题。只有这两个方面统一才是最理想的完美的写作行文，才能写出富于表现力的文章。文章写作的张力思维、技巧思维，本质上就是一种文采思维、空间思维，而“对比”是其产生的基本原理、基本规律。所以，张力思维，是产生文章内容和文章形式的空间性感染力、美感的思维，也可以叫做写作艺术思维（广义）、技法思维（狭义）、技巧思维（狭义）。

内容“美”是在文章表达的真和善思想、情感中折射出主体性的四维时空、生命时空之美。张力思维追求表达形式的异质性、差异性、离散感，以切合赋形思维追求的文章主题的重复性、强化性、鲜明性、统一性。一件成熟的艺术品，并不是将现存事物的多样性歪曲为千篇一律性，而是通过将各种不同的事物相互比较，使它们的差别性更加清晰地显示出来。张力思维的展开不仅仅是构建差异、矛盾与冲突，更是在相反的张力中寻求和谐。通过表达对象的变化（古今中外）、表达/思维方式的变化（描写叙述虚实结合、抒情情景交融）、表达量的变化、表达速度变化等方面产生文采张力。

不同的问题有不同的张力思维特征：

1）抒情：无情景不显，无情景不活。

2）叙事：通过张力思维来控制节奏的快与慢；运用张力思维构建情节的冲突、发展与逆转；通过张力思维来控制人物形象的塑造。

3）论理：“虚”指说明道理、抒发情感，而“实”则指举实例、引依据。实是基础根本，实是提升凝旨。

第6章：分合自如思如泉涌 —— 分析写作路径思维

观察事物之间差异和不同，叫做辨别、分析或判断。有时候事物之间不同的地方不容易被人看出来，谁能看出来，人家说他善于判断。想象没有判断的帮助不是值得赞扬的品德，但是判断和察别无需想象的帮助，本身就值得赞扬。

赋形思维的一般操作模型就是分析与综合，这就是写作赋形思维的路径思维。而思维的过程就是分析和综合的过程。它为赋形写作提供了时间性、逻辑性、程序化的写作思维状态，让写作具有方向感、操作性。分析和综合常常是联系在一起的，分析之后就要综合，而综合之时更要分析。

分析思维主要有以下3种：

1）因果分析：原因分析、背景分析、功能分析、措施分析；

2）构成分析/空间分析/共时分析/状态分析：类型分析、结构分析/元素分析；

3）过程分析：历史分析、环节分析；

第7章：直观概括道明理真 —— 综合写作路径思维

思维的两翼，一是分析，二是综合。分析从综合的现象开始，产生了分析的成果，这样为综合做好了材料的准备。综合的目的是要从分析出来的细节、局部把握整体的规律、本质、重点，从而产生自己的观点、思想。任何思维分析后都要进入思维综合，思维分析与思维综合应该是两个关系极为紧密的先后过程。

综合思维主要有以下3种：

1）集合式/战略式综合的排序思维：从分析结果的事物的性质的重要性程度这个量上进行综合，目的在于弄清这些原因、背景、功能和措施的性质和重要程度，从而分清主次、轻重，确定战略战术的工作过程的秩序。

1.因果综合；

2.构成综合；

3.过程综合；

2）概括式/归纳式综合的相似思维：从两个或两个以上具有外在差异性但又性质相似的事物上概括出特征，规律来，从而发现、把握事物运动的规律特征。

1.逻辑化综合：类型综合、尺度综合、历史综合；

2.艺术性综合：他相似综合（异类、同类）、自相似综合（时间、空间）；

3）模型化/体系化综合的直观思维：对事物的结构、运动的基本原理、内在机制的知识体系、系统的基本模型的直观性关照、“看见”，对事物的动力性内在机制、关系模型的基本原理的知识体系进行整体把握，从而更加本质地认识事物；

1.本体模型综合（因果）；

2.构成性模型综合：结构模型（元素）、类型模型（类型）、立体化系统模型（立体结构）、层面模型综合、尺度模型综合；

3.过程模型性综合：知行递变、非构思、生长哲学。

第8章：深刻灵活敏捷独创 —— 思维优秀品质与思维操作模型

对于写作主题来讲，思维的品质应该是充分性、深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性。批判性是一种思维意识和动力；充分性、深刻性、灵活性是集中思维的过程和方法；独创性是一种思维结果，体现了思维的质量；而敏捷性则是一种思维速度，体现了思维的熟练程度。

要想达到理想的分析状态，唯一的办法就是将种种分析和综合的思维操作模型、技术做到真正理解、反复训练、反复运用、最后学会。一旦到达这个境界，分析思维的敏捷性就自然而然地产生了。其中，充分性思维需要多维分析与综合；深刻性思维需要剥笋式分析与综合；灵活性思维需要角度和时机的分析与综合。

所有的联想、想象都是一种高速化操作性的意识过程。所以作为心理活动过程的联想和想象并不是一种思维的技术，而是若干分析和综合的思维操作模型的具体运用、立体组合而已。也就是说，联想与想象都有思维模型的规律可循，是可以直接进行训练的。

表面上看，联想和想象是2种不同的心理过程，有各自的特征。但是，落实到具体的思维活动中去得时候，联想与想象就具有十分密切的关系。联想主要落到其他事物上面，而想象则落脚到形象整体上面。但想象与联想又密不可分。因为，联想为想象准备了思维材料，而想象是对联想材料的组合和组装。从另一个层面上看，想象可以说是连续性联想的中介环节的终端。换句话说，将一系列连续性联想抽掉其中间环节的时候，那个终极性的联想成品就是想象的产品了。综上，想象是目的，联想是手段。

联想的分类：

1）简单联想：接近联想、类似联想、对比联想；

2）复杂联想：因果联想、效应联想、分整联想、种属联想。

第9章：感悟趋势引领新声 —— 主体文化精神

写作文化，是关于写作行为的文化，制约人类写作的时代的人文精神、时代精神。写作文化不是一个单一的实体，而是一个结构，一个过程。写作文化包括三个层面的意义：文体的、主体的、文本的。而写作文化的体现主要有内容和形式2个主要层面。

写作文化的结构：

1）表层结构-写作文化规范：写作行为和文体、题材、立意、结构、语言的时尚；

2）深层结构-写作文化心态：时空情绪、思维方式、价值取向。

写作文化精神的感悟与掌握：

1）感受特定时代社会的时空情绪：在新的生存困境中寻索生命自由、在新的时代的社会节奏中把握时间情绪；

2）在其他文化形式中感悟、理解时代写作文化精神：在新的哲学精神中感悟写作文化、在先锋艺术中感悟写作文化。

写作行为思维方式与价值取向：

1）立意：写作文化精神控制下写作立意与题材的价值取向；

2）行文：控制文章开笔行文基调的选择；控制文章结构的生成；控制句子的节奏；制约文章标题形式的生成；制约文面形式的生成；

3）文体的创生演变：文体的局部调整改造；新文体的尝试、探索、创造。

第10章：明察禁忌消解阻碍 —— “协调”与“对抗”的策略思维

根据写作目的和时空背景对写作思维技术所生成的写作材料、文章成果进行“反思”，即“对思维的思维”，从而实现对思维结果的反馈和控制。通过这种反思产生一定的应对方案，这种应对方案就是一种写作策略。写作策略的首要因素是写作目标，即思维目标目的、个体行为和思维所要实现的功能。其次是写作背景，指思维活动所处的时间、空间、社会环境。包括3各因素：对象、时间、空间。

当思维个体发现自己的思维成果与思维背景发生了冲突、矛盾、对抗的时候，可以通过协调、对抗、戏仿3中思维应对策略和智能来催化实现思维目标。思维策略体现为一种应对方法，具体体现为一种角度的变化、说法的调整、口气的改变、措施的调整，甚至目标、观点的修订、证据的调整，等等。

第11章：成也萧何败也萧何 —— 数字化时代写作主体的处境与对策

即使是在数字化时代，人类的大脑思维也不能以冷冰冰的数字化方式运行，它生机勃勃，不停奔涌着激情，而写作是作为人得思想感受得以发于外的重要途径，“数字化”仍难以替代“写作”。

搜索引擎无法将网上的所有信息搜罗殆尽，而写作者也没必要花费太多时间分析、理解所有信息后才有落笔成文的资格。因此，追求搜索引擎的超强搜索功能实在是毫无必要。数字化写作比起传统写作多了点什么，又缺了点什么。多的是高科技思维的直白、流畅、简单，缺的是传统写作思维的曲径通幽、深沉厚朴和审美情怀。

“信息”不等于“知识”，更不等于“人生智能”以及“生命境界”，前者属于公共资源，确实可以金钱购买；后者包含个人体验，别人实际上帮不了多少忙。而阅读是前写作阶段，只有在阅读中将自己培养为一个“涵养性情”的“博雅君子”，才可能有焕发生命光彩的写作，而这是不可能通过数字化时代的便捷与超量信息得到的。

数字化对一般文章写作的影响如下所列：

益处：

1）速度快与书写，从而使疲劳感减轻；

2）资料来源的广阔性、方便性；

3）文面的庄重性、美观性；

4）文章社会的广阔性、快捷性；

5）文章社会反馈的及时性；

6）各种“电脑辅助写作系统”的提示性、人-机对话性，从而有利于提高文章的档次和思维视野、境界、语域范围、思维空间；

电脑写作对写作主题思维习惯、思维方式带来的变革：

正面变革：

1）写作能力的全能性（写作、编辑、传播、反馈收集）；

2）思维空间的开阔性；

3）对社会问题的参与性、对话性；

4）写作行文过程的非线性（也可以先写结果，或者先写中间，但最终走向文章内部秩序）；

负面影响：

1）使人思维匆忙化、浅表化；

2）对网上信息过度依赖，使文章成为二手材料拼凑，疏于对原始问题的独立思考，降低了思维深度和原创性；

3）对复制技术的果冻运用，写作者可以抄袭别人和自己的文章（抄袭体现在将以前的文章东拼西凑地复制、粘贴、使文章内部气脉不通、缺乏文章有机性）；

4）人一上机，被待遇高速运动的机械流。无法对已成文本进行字斟句酌的文章修改。

5）电脑写作的绝对终态性、非过程性，无法（不变）保留文章的初稿、数次修改稿的稿本，这样就无法保留写作阶段性思维水平和状态，无法对几个稿本进行比较、选择，影响精品的产生；

人际传播和大众传播是一种作用和反作用的关系，而且往往成正比，网络既不是人际传媒，也不是大众传媒，甚至网络根本就不是传媒，在当今数字化时代，网络是一个自由言说、抵抗权威话语的新生力量。网络具有自己独特的属性：开发性、虚拟性、时限性、大众性、交互性。科技思维使得人们不注重审美化、直觉化、哲理化，萎缩了我们的想象力。

我用我拙劣的清高，加重了自己的孤独；我又被自己恶化的孤独吓得六神无主；在六神无主中，我沦为了言语的乞丐；而乞丐乞讨回来的冲天腐臭终于又熏醒了我自己。原来在这里我只做了一次荒唐的轮回。原来网络对于我来说，并不是一个消解尴尬的天国。原来我应该点击退出，然后穿上我最干净的衣服，回到街上，和大伙一起去乘凉。

“书写体”与“打字体”存在着本质的区别，即“意识的集约、集中是„书写体‟语言的本质；而意识的分断、扩散则是„打字体‟语言的本质”——村上春树

写作不仅是工具，不仅是技艺，更是生命的留痕，它投射着人性的光辉，记录着人性的希冀与迷茫。这样的写作是不可能消失的。因为真正创造性的人性化写作是永远不能被数字化所局囿的，只用通过这样的写作才能使人认识到数字只是工具，要超越它才会回到生命的源头。

下编写作过程思维素养与能力建构训练

第12章：天人之际仰观俯察 —— 观察写作

写作信息库的建立是构成写作行为的必要前提。因为任何具体的写作行为，都需要以外部输入的信息作为具体的材料和表达的基本内容。而对任何一个写作者来讲，获得和建立丰富而完整的写作材料信息库的渠道只有两个：生活观察与广泛阅读。

观察就是在有目的、有辨析地看得同时，调动其他感觉器官，去感知、认识对象事物，以获得所需要的生活材料的一种方法。所凭借的不只是生物性的眼睛，而是心灵的眼睛。

观察主体的形成与成熟：写作观察品格训练：

1）把握对象特征能力的训练：

1.有意识地培养广泛的信息需要意识和深度的兴趣激情；

2.有意识地培养、提升和强化写作注意力；

3.有意识地培养综合调动自我感官、占有生活与事物表象的能力；

2）写作观察的个性化能力训练：登山则情满于山，观海则意溢于海，自由自觉、成熟凝重、奥远深广；

3）写作观察的整体性能力训练：入乎其内，出乎其外；

4）写作观察细腻性品格的培养与训练：细致深入、发现差异（不同对象之间的差异和同一对象在不同观察情景的差异）；

5）写作观察能力的顽强性品格与训练：写作准备工作是一个写作的人生过程，在这个过程中，没有丝毫的松懈和偷懒。因而，写作的人生就是一个观察对象与事物的人生，而坚持不懈就是才气；

观察渗透理论：观察目的训练：

1）科学观察与艺术观察：要注意二者的观察领域（自然/人性）、标准价值取向（客观/主观）、思维方式（逻辑/情感）不同之处；

2）外向观察与内向观察：外向观察是一种知觉性观察，主要方式是感受；而内向观察使心灵性观察，主要方式是体验；

3）证实观察与证伪观察：证实观察是一种顺向性观察，强调普遍性；证伪观察是一种逆向性观察，强调深刻性；

4）社会观察与科学观察：社会观察是生活观察，以获得对社会的整体性把握；科学观察是约束观察，力求探索问题，认识规律；

5）初始观察与深度观察：立足整体、认真细致、准确到位，主要有3种形式：观察角度、时机变换、特征比较；

初始观察（外向性观察）要求：随时感受外部环境变化、角度把握与变换、卓有成效、发现品格、捕捉信息；

深度观察（内向性观察）要求：特定的目标性、观察的思考性、自我反省性、深度回忆、想象联想、审美移情、心灵顿悟与直觉；

第13章：源头活水得意忘言 —— 阅读写作

阅读的策略即是选择的策略，为了写作而阅读，通过写作而创新阅读。选择的艺术构成了独特的写作人生：因为写作而选择阅读，由于阅读又丰富写作。世上无人人必读的书，只有在某时某地，某种环境，和生命的某个时期必读的书。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己需要的读物。阅读应以“约”“精”为主，而后进行“博览”。读书的方法包括精读法和快读法，前者是一种奠基性和提高性的阅读，后者包括泛读、浏览和跳读。

阅读要以兴趣为直接的推动力。没有阅读的兴趣，是难以有阅读活动的。为了写作而阅读也是为问题而阅读。获益的本身就是扩展阅读兴趣的动力。写作所表现出来的全部问题，一是写作中的人生问题，二是人生中的写作问题。前一类问题随着写作的频频展开儿不断涌现，后一类问题在人生的艰难过程中从不间断。阅读的终极目标是：从“执言无意”到“得意忘言”。

读书与看书截然不同，看者如攻城脱池，读者如守土防隘，而这截然两事，不可关，也不可混。并且，读书强记无益，一时记不起，丢了十天八天再读，自然易记。——曾国藩

对阅读书籍的选择需要注意3方面：

1）选择自己所需要阅读的书籍：时代前沿性知识、信息方面、密集性的历史知识；

2）选择具有方法论的书籍：作为世界观的哲学、美学，作为方法论的心理学、逻辑学、思维科学、现代自然科学理论，启迪性指引性书籍；

3）选择著名学者的书籍：著名学者的书籍既是人类、社会、时代信息的集中体现，又是个人独创信息的强烈反映；

阅读方法的类型目的：

1）陶冶性阅读：

1.“博览”为主；

2.鉴赏、审美的方式；

3.综合运用情感体验的方法和领悟的方法；

4.想象性阅读或联想性阅读；

2）积淀性阅读：

1.熟读为主；

2.阅读对象方面慎加选择；

3.主要任务是打基础，具有只是准备的性质（“由浅至深”与“由深及浅”交替运用）；

3）理解性阅读：

1.精读为主；

2.研究性方法（比较阅读，评价阅读）；

3.综合运用意义挖掘的方法和意义发现的方法；

4）模仿性阅读：

1.弄清作者表达的基本思路；

2.弄清凝聚作者这一表达思路的基本结构图样是怎样的；

3.弄清作者围绕文章（或书籍）主题运用了哪些具体的表达方法、技巧；

人培养阅读行为，也是培养自己人生阅历的一部分，阅历是人生基本构成，它贯穿于人的生命与精神活动的始终，因此，阅历是人生化、生命化、过程性、开放性的。

人生的阅历主要由以下构成：

1）生命阅历：人生经历、生活经历、学历、游历；

2）精神阅历：阅读、观察、生存体验；

第14章：瞬间洞察全息贯通 —— 感恩立意

写作感恩指的是生成写作念头和写作动机的瞬间思维活动。当写作者拿起笔把写作思维付诸文字，这样写作起点便出现了。使写作者拿起笔的力量，就是写作念头和写作动机。写作感知觉为写作者提供语词化的客体信息，为写作感恩进行价值的评估和意义的判断。写作灵感对于写作感恩和写作语词操作都是十分重要的，但同时又是可遇而不可求的。写作感恩才是产生写作原动力的基本思维技术。而写作感恩与写作动机的关系就是源与流的关系。

真善美始终是统一在一起的：“真”能产生美，“善”也能产生美。美的本质是一种超功利、超物欲的超然无我的心态，是一种使个体生命感到自由澄明的那种事物的特质——高远无限的空间感，绵延运动的时间感。除此之外，写作需要利的价值评估，主要看客体生活中的事物对国家、民族、集体以及大多数群众是否有利以及利益的大小。

写作感恩的功能包括：

1）一次具体写作行为的起始：价值定位、演化方向；

2）文章胚胎的生成；

3）写作行为的动力；

写作感恩的思维环节包括：

1）写作主题的精神预期；

2）相应的触发信息；

3）写作感恩的机理：写作者的精神预期与触发信息同构；

文章胚胎是写作感恩的核心，寄托着写作者的价值理想和美学向往，既是操作的动力源，又是写作操笔新闻给的起始点。

文章胚胎生成途径主要有：

1）抓住突然刺激物或感受；

2）有意去发现；

3）压力的促成；

4）指令性提供；

胚胎生成所受到的影响因素主要有以下4种：

1）生存态度：较高的精神追求是生成较高价值文章胚胎的重要条件；

2）价值取向：不同的写作者的精神追求具有不同的侧重或不同的特征，这种侧重或特征使得他感受生活时，总是期待符合自己精神特征的生活；

3）思维方式：除了人与人不同的思维方式，不同的文体也是不同的思维方式；

4）时空情绪：一定生活环境中，某一时代、某一时期的价值理想和流行时尚；

文体酌定主要有以下因素：

1）文章胚胎的特征；

2）作者的才情禀赋；

3）读者的需要；

第15章：立意之本攀越极限 —— 炼意立意

所谓“立意”就是确立某次写作活动企图表达的文章信息、文章所指的写作行为、写作思维活动。而文章信息、文章所指就是作者的情感感受和思想认识。文章立意的基本要求，应从写作功能、传播功能和主体展示这三个角度来确立基本标准和审美底线。因此文章立意的基本要求就是“新颖”，这是因为，“新颖”的文章立意有利于形成强烈的写作动机、动力，展示作者的精神境界的高度。总之，“新颖”的文章立意是写作者的创新性思维的集中体现，它能保证文章“言之有物”，具有丰富的“信息性”。因此，它是文章立意的基本要求，也是最高的审美理想。

立意是写作主题为了拓展思维空间，获得最佳立意所进行的思维过程，它是一般思维（分析、综合、比较）操作技术在写作立意过程中的运用。立意在表面看，只是写作者对某种现象、问题的新颖、深刻的感受、认识，实际上作者的最终目的则是为了攀登精神高峰，进入精神空间的极限，使文章具有高远空阔的审美境界。对立意的本质应从这个高度去看，才能高屋建瓴，清醒地自觉追求精神险峰的攀越。

一般说来，“新颖”的立意体现在以下6个方面：

1）深刻：作者超越现象而对失误本质的认识，在给出解决这些问题的“处方”、措施时，不是治“标”而是治“本”。

2）深远：作者站得高，看得远，其思想观点具有一种远见性、预见性，在给出解决这些问题的“处方”、措施时，能防患于未然，具有前瞻性。

3）高远：作者对待事物的态度、观点、认识能超越个人或群体的利益，从而显示出作者的心灵人格、四维空间、境界的博大和超越。

4）高妙：作者通过丰富的联想、想象能力，从普通的事物上感悟到一般的哲理。

5）奇特：作者依靠灵活的、个性化的、机智的思维方式，提出奇特的见解和认识。

6）生僻：作者主要不是针对某个已有的观点、认识提出新颖的观点、认识，而是发现一个新的问题领域，提出发人深省的新问题、新话题或表达对这个新问题的认识、见解，从而填补了问题的空白。

要最终确立，提炼出以上6种“新颖”性的文章立意，必须运用以下7种立意思维操作技术（模型）：

1）深刻 —— 原因分析、背景分析；

2）深远 —— 功能分析；

3）高远 —— 超越性综合；

4）高妙 —— 自相似综合（见微知著），他相似综合（赋比兴）；

5）奇特 —— 角度变换、时机变换；

6）生僻 —— 结构分析；

7）非逻辑思维 —— 比较思维；

文章立意不仅是高水平写作思维的成果，也是卓越写作智慧的成果。写作思维主要追求主题的人格高度和思维认识能力的高度，而写作智慧追求的是文章功能的实现问题。只有将这二者完美结合产生的立意才是理想的立意。立意思维中的写作智慧主要包括以下3种：

1）文化意识：一个理想的文章既是写作者自己的心灵境界、认识能力、思维水平的体现，也是特定时代、特定地域的写作文化体现。写作文化包括写作内容的“时尚”和写作形式的“时尚”。

2）禁忌（障碍）意识：在进行写作立意的确立和提炼时，除了思考心灵境界、思想深度和时代新的进步的文化精神这些写作规范以外，还必须对时代的写作禁忌、写作障碍进行“明白”和“消解”。“明白”并不是认同，而是一种理性。“消解”不是无原则的消极妥协，而是积极的、有深刻目的和意图的妥协，而这种“妥协”则是一种写作策略，一种应对智慧。

3）策略意识：既要表达写作者自己深刻、高远、尖锐的反规范的立意，又要能够出版，能够传播，能够产生社会影响，这便是对写作者的应对智慧、写作策略的严峻考验，写作的智慧乐趣也正在其中。

立意的本质：

1）立意是一个思想的网络、系统：文章的“立意”或“主题”并不仅仅是一个单纯、独立的判断句、一个名词，而是一个相互联系的思想系统，一个意思的网络。正是这个思想系统或意思网络，形成了文章的基本内容、基本材料、基本结构、基本表达，而后来的吸材、谋篇、行文，只是把这个文章的基本内容、基本材料、基本结构、基本表达细节化、充实化、严密化、完善化、理想化而已。

2）立意是文章内容展开的过程：

1.对写作广义灵感（写作感受）的最初追问、反思：强烈的感受激起了个体的写作兴趣，产生了写作动机。而这只是一种表层认识和感性认识，文章不能只停留在直抒胸臆的层次上，还要对这种感受产生本质、原因的思考，后者则是对生活的深层认识、理性认识。

2.对基本立意的最初展开：立意的“意”就像是建筑中的房屋“框架”，需要在动工修建之前，首先“立”起来，这是文章“立意”的真正含义。也正是这个原因，“立意”才有资格叫做“构思”。作为一个判断、认识的“意”，是不能叫做“构思”的，它无“意”的“结构”、“构造”。

3）立意是写作生长中的一个尺度：

1.写作立意是一种文章材料的产生行为：文章立意的过程，是一个文章内容的内涵展开的过程，而内容展开是无法脱离文章材料而独立存在的。因此，内涵展开的实质就是材料的生成过程。

2.写作立意也是一种结构谋篇的行为：任何结构都是对材料的组织布局。在立意过程中的材料是无法脱离结构而存在的，同样，结构也无法脱离材料而存在。而这一切，都是立意思维行为的必然产物。

3.立意与表达：任何文章的标题总要和文章的立意有某种内在联系，都要从文章的标题上领会文章的立意内涵。

4.立意是写作行为和文章生成过程中的一个层面、尺度：写作立意是对文章感恩（广义写作灵感）的初步展开和初步放大。这就是立意思维的本质所在。

文章标题是文章信息最集中的反映，是文章传播的需要，以及主题意识、题材意识和篇章意识的形成和发展。标题和立意的联系包括指称、概括、象征、关联文章的立意、主题。而标题的发展也呈由简洁转向丰富、平面转向立体、理性转向感性、概念转向直观形象这样的趋势。

文章标题的写作功能包括：

1）文章主题、立意的可能性空间；

2）文章材料的可能性空间；

3）文章基调、风格、色彩的可能性空间；

4）文章体裁的可能性空间；

第16章：文调和鸣开笔传神 —— 行文试思

写作行文，一方面是写作思维的展开、分蘖，形成行文的语言域空间、话语空间，另一方面，则是对这种话语空间的节奏、策略、修辞等方面的调控，从而使说出、写出的话语内容更加符合具体的读者对象和当下时空背景的写作文化，实现写作的最大效用功能。因此，行文的内在机制、基本原理便是对行文话语内容空间的生成与调控。从整体上说，行文的原理具有3个特征：行文的欲望动力、话语的思路展开、行文的控制策略。

文章基调是写作行文传达活动的基础，它是指作者在传达初始阶段对未来文章的清韵、意绪、情感倾向等基因的一种整体把握。文章基调具有双层内涵，在表层上，它是文章内容材料的情绪、情调感受、意境氛围。在深层上，它是作者对文章内容、材料、人物、事件、事物的一种立场、态度、情感倾向。文章基调的性质具有原创性、生长性、整一性。文章基调通过作者态度、作者风格和材料特征来形成。而文章基调、作者风格、文章内容三位一体是最佳境况。

写作试思是指作者在构思基本结束之后，起笔行文（表述活动）之前所进行的对未来文章的风格、情调、色调、语气等基本调子的选择、调谐和语词化。写作试思实质上是寻找一种文章的基调，所以写作试思又可以称为“定调”、“调谐”。

文章开笔是文章基调的物化形态，它是在写作试思的最后阶段，作者将感受与捕捉到的文章基调语词化为一个未来全篇文章的“话语胚胎”，从而成为“传达性话语行为动力的生成基因、依据”。文章开笔的思维特征具有预见性思维和戏剧性思维（突兀性、偶然性、奇异性），而文章开笔的动力特征是文章的生长元。

形成良好的写作状态采取的基本策略有：

1）强化原初阶段的作者表达意欲；

2）强化文章的艺术构思；

3）选择清静的写作环境，造成单一的写作心境；

创新既是一种标新立异、又是一种自然而然；既是一种独辟蹊径，又是一种循规蹈矩；既是一种奇思妙想，也是一种平淡言说。只要角度、视点和切入点选得好，平实的方式也能显出创意。与此同时开笔也应有禁忌意识和策略意识，一方面，禁忌不是说触碰不得或需绕道而行，而是指作者务必冷静思考、谨慎面对、精心选择。朴实的东西无需豪华装点，自然的对象无需突兀摄人。另一方面，文章不是写给古人看的，也主要不是写给后人看的，而是令今人消费。今人的趣味、喜好（消费的具体标准）在写作者的思维层面展开一种投影，进而对试验发生或浅或深的影响。而试验正是开笔的根本策略。

最后，关于文章的开头、结尾与中间的有机结合，可以通过概括、因果、问答、接近、类似、对比联系等方式来完成。

第17章：选字砌句清通流畅 —— 行文句法

如果说在运思、思考、构思的阶段，写作思维是从宏观到微观、从整体到局部的话，那么，当写作者拿起笔来进行语词化的措辞行文成句时，写作行文的措辞思维过程的现实方向则是从局部到整体、从微观到宏观。在写作行文中，措辞的本质就是对句子基本语义的主干到枝丫的展开选择与修饰美化的问题。也就是所谓的“措辞造句”。在写作行文中，写作措辞只有达到功能语义这个理想状态，才能产生强烈的表达功能，文章的表达功能才能充分实现。

在措辞生句的行文过程中，写作主体的写作思维、写作意识首先要注意两个层次的把握：

1）句子基本语义的写作意识：自明性、主干性、非修辞性；

2）句子功能语义的写作意识：节奏性措辞、策略性措辞、修此性措辞、文体性措辞；

以下是句子生成的措辞思维建构：

1）运用路径思维的具体化、充分化的行文措辞展开：

1.描写性行文措辞的展开：景物描写、外貌描写；

2.叙述性行文措辞的展开：动作描写、细节描写；

3.议论性行文措辞的展开：原因分析、背景分析；

4.抒情性、说明性行文措辞的展开：构成分析、过程分析；

2）运用赋形思维的强化性、鲜明性行文措辞展开：

1.重复渲染性赋形思维措辞展开；

2.反衬对比性赋形思维措辞展开；

3）运用写作策略思维消解写作禁忌；

4）注意在行文中词汇创造的措辞规律；

第18章：以一分万枝繁叶茂 —— 行文章法

生段行文关心的是句子与句子之间的组合规律、原理。这个原理，就是“章总一义，须意穷而成体。”这里的“章”是段落的意思。每一“章”（段落），都有一个意思要表达。这个“义”，既有基本的语义，又有修饰性、限制性语义。章（段落）行文的任务就是“穷意”——充分地表达这两次语义。只有这样，章（段落）才能“成体”。

在生段行文的时候，由于句子行文已经生成，这样，在这个行文阶段较大的基本语义通过重复、对比已经明确，而且，这个阶段（段落）的行文基调、语气一经形成，因此，在这个时候，阶段性行文的主要工作是：

1）将基本的阶段性语义展开为一系列的句子（句群）；

2）对每个句子的行文按照思维（修辞、语调、策略、问题）控制句子愈发关系的展开与限制。

段落与篇章生成的行文措辞：

1）生段行文：阶段性行文功能性语义的完成：

1.宅情：阶段性行文功能语义的确立；

2.穷意：阶段性行文语义的展开——充分与对比/分析与综合；

3.策略：协调与对抗；

4.文体：文本的生成；

5.成体：段落文本的生成；

2）生章行文：写作行文中的文章段落结构的生成操作；

1.生章思维：段落间重复与对比关系的思维操作；

2.生章逻辑：分析和综合的思维操作路径；

3）生篇行文：写作行文中篇章结构的生成原理：

1.重复与对比：生篇的思维操作模型；

2.起承转合：生篇的写作思维操作章法；

3.篇章秩序：段落间贯通；

行文思维中的写作文化控制主要体现在以下3方面：

1）宽远的空间意识：使文章显出一种宽阔的、大气的美；

2）绵长的时间意识：表达对永恒的追求；

3）价值取向：写作者必须始终不渝地改造自身的世界观、人生观，感悟时代精神的本质，树立纯正的写作艺术观，最终形成积极健康的价值取向；

行文策略主要有以下3个方面：

1）策略意识与思维操作：协调与对抗：

1.以社会时代主流文化为坐标吸附，生成行文内容、材料；

2.以特定的时事、政策背景为坐标吸附，生成行文内容、材料；

3.以一定读者群体的审美需求为坐标吸附，生成行文内容、材料；

2）节奏意识与节奏思维：语调与变化：

1.感情节奏即言说语调、语气基调的控制；

2.通过言说内容和方式多样变化的追求；

3）修辞意识与修辞思维：具体与生动：修辞、语言、静默；

第19章：字斟句酌尽善尽美 —— 修改完善

写作，总的来看，是人与人交流、沟通的行为，写作者把自己的思想和感情流露在纸上，并不是最终目的。也就是说，写作者在草稿纸上“真实”地记录下自己的“意识之流”，就绝大多数写作行为来说，还没有实现自己的目的。写作者还必须考虑到自己的文本潜在的读者要求，追求表达技巧的精益求精——无论是美学意义上的，还是社会意义上的。

根据经验和现有的条件，培养和提高文本写作的能力，最佳方法可能就是泛读结合精读，走进理论文本里去。另一方面，修改就是选择，总能从多种选择中辨认出最好的选择的写作者才是成熟的写作者。

写作修改包括以下4个方面：

1）立意的修改：正确与谬误、绝对与相对、学术论文中的条件交代；

2）布局的修改：清通与审美、逻辑与效果、对板块结构的理解；

3）阅读的修改：问题与导引、要素与背景、专业与通俗；

4）语词和文面的修改：词的感情色彩、词语搭配后的语境；

常见的10个写作错误：

1）缺乏专业知识；

2）缺乏对专业知识的理解；

3）论据不足；

4）缺乏逻辑；

5）偏见；

6）所作解释内容之间缺乏联系；

7）重复；

8）缺少创见；

9）缺乏平衡；

10）缺乏顺序；

文章修改的大体过程：

1）通读稿本：检验稿本中的立意是否公允、稳妥，是否符合写作者的初衷；根据现有材料，立意是否以偏概全或过分夸张；

2）表达方式和手段是否很好地实现了表达意图：是否有更好的表达方式和技巧；考虑一下读者可能产生的阅读感受——那是你所期待的吗？

3）是否还存在太多不必要的陈词滥调和无力的套话，是否存在触犯社会禁忌的言辞，如果有可能技能读者的内容，你准备如何修改。

3）局部的斟酌和选择：结构调整，材料增删，语句润色，文面（如果有规范要求）规范化；

写作禁忌包括以下4个方面：

1）法律禁忌；

2）文化禁忌；

3）道德伦理禁忌；

4）写作规范禁忌；

第20章：赏心悦目先声夺人 —— 编辑完善

清誊，即将多次修改过的文稿予以清晰的规范化的最终誊写。清誊是写作的最后一道步骤，虽然表面看来它仅仅是一种技术性的操作，究其实质，却可发现它同样具有复杂的内容与重要的意义。清誊的功能主要包括创造书面形式美、有利于文章传播、最终的文章修订。文章的留白要时刻注意黄金法则（比如，一篇文章的61.8%应是黑实的地方-文字，38.2%的地方应该是虚白的地方）。

文章编辑的字体选择时需要注意的问题：

1）注意根据文章的内容选择合适的字体；

2）注意根据文章的读者对象选择适合的字体；

3）在一种文体中，字体的风格要有特点、重点、字体的风格不能混乱；

4）字体安排要形成字体风格对比的感觉效果；

跋：正对本土平视他者独立言说

非构思写作：运用一整套写作思维操作模型来控制生成性文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉花生长过程。非构思写作是一个具有理性创造精神的人对于奇迹的期待和迎接。而奇迹从来不出现于无序之地，它是对理性的战胜，也是对无序的胜利。它出现在自由秩序之境。

第二篇：成功潜能开发核心教程-思维_序言：终生激励

《成功潜能开发核心教程》丛书是一种培养、训练、开发人们终生潜在智能的社会化激励继续教育模式。它们能有效地挖掘潜藏在人体深层的心态力、认识力、自信力、适应力、生存力、发展力、创业力、创造力、观察力、感化力、领导力、决策力、开拓力、行动力、控制力、风险力、援助力、交际力等186种智力、能力、潜力；它们能提高人们生存、生活、学习、工作、事业等各方面的整体综合素质；它们能激励人们谋求发展，获得成就，奔向成功，跨人辉煌；它们能强化人们满足物质与精神需求，实现人生自我价值，推动社会繁荣昌盛。

成功潜能培训是世界发达国家和地区久经不衰的成人终生激励继续教育。世界成功潜能教育家和导师戴尔·卡耐基、拿破仑·希尔、安东尼·罗宾、克里特曼·斯通、斯芬蒂·柯维、陈安之等先后在美国、英国、法国、意大利、印度、日本、菲律宾、台湾等40多个国家和地区培训8960多万人，使受训者不断地获得成就，走向成功。导师们的著作被译成26种文字，畅销全世界，发行18690多万册。美国总统伍德罗·威尔逊、菲律宾总统桂桑尔、印度国父圣雄甘地、汽车大王享利·福特、石油大王洛克菲勒、银行家约翰·摩根、出版大王赫斯特、电话大王贝尔、商界巨人李嘉诚、彩电大王倪润峰、饲料巨子刘永好等数以千万计的政坛要员、贾商富豪都是成功潜能培训的受益者和验证者。日本的魔鬼训练、台湾的潜能教育、香港的激励培训，同样受到社会各界数千万人的极大欢迎，使受训者的整体综合素质得到很大提高。

我国知识经济建设需要的高素质人才，应当接受终生成功潜能的激励继续教育。在知识经济社会里，知识、技能、智能等老化周期的加快，使任何人都无法在青少年时代就形成足够其一生使用的知识、技能、智能等综合整体素质体系。知识经济对人才素质高标准的要求，必将使人们形成终生成功潜能的激励教育机制。联合国科教文组织提出，唯有全面的终生教育培训，才能培养完善的社会发展需用人才。在知识经济时代，学历和学位只能视为能力的外在标志，而不是内在标准。

要成为知识经济建设需用的高素质人才，满足生存、生活、学习、工作、事业等各方面对整体综合素质的自我需求，就必须要有终生接受社会化教育培训的思想准备。

青年学者黄河浪先生在借鉴国内外研究成果的基础上，历时10多年而编著的《成功潜能开发核心教程》丛书，是我国第一套完备而实用的人生终生成功潜能激励继续教育的教材，也是我国第一套具有很高推广价值的成功潜能激励继续教育模式。这套丛书是学校和社会教育在时间以及职能上的延伸，通过它们可以不断地激励和强化人们的终生教育培训，提高人生整体综合素质；这套丛书对发展我国成功潜能的激励继续教育具有极其重要的指导意义，对人们适应知识经济社会发生的必然变化而产生积极地影响，对人生满足物质与精神需求会发挥出应有的作用。但是，该丛书中的个别观点和论述，还有待于商榷以及在实践中进一步完善。望黄河浪先生百尺竿头，更上一层楼，为我国成功潜能的激励继续教育再立新功。

杨德骥庚辰年秋月于清华大学导语吂开成功潜能的宝藏成功是指人们对经过符合事物发展规律的社会实践活动而实现既定目标的行为过程的心理体验。推而广之，成功就是人们主观行为所获取的成绩、取得的成果、获得的成就、达到的目的、实现的目标、完成的任务……，也就是主观行为已经满足预期的物质和精神需求。

每个人都应当渴望成功。成功就是拥有美好事物，成功就是欣欣向荣，成功就是繁荣昌盛，成功就是物质财富，成功就是精神食粮，成功就是获得赞美，成功就是赢得尊敬，成功就是

免于压迫，成功就是得到自由，成功就是追求欢乐，成功就是祛除痛苦，成功就是心身健康，成功就是奉献，成功就是索取，成功就是成就事业，成功就是不白活一生，成功就是实现自我价值……。人生在世界上，都应该渴望成功!

每个人都一定能够成功。生命就是成功的种子，身躯就是成功的沃土，大脑就是成功的指挥部，眼睛就是成功的望远镜，耳朵就是成功的传速器，口舌就是成功的传播机，手臂就是成功的翅膀，腿足就是成功的千里马，知识就是成功的加油库，潜能就是成功的千斤顶，目标就是成功的方向盘，行动就是成功的航程表，人生就是成功的舞台，社会就是成功的疆场。人生在世界上，一定都能够获得成功!任何成功者的根本原因都是充分而有效地开发和利用了自身无穷尽的潜在能量，只要掌握成功潜能宝库的钥匙，成功的日期就一定不会遥远!

潜能是指埋藏于人体未开发和未发挥作用的各种爆发力，即能力、智力、潜力、体力等，主要包括心理素质、心理态度及生存发展等各种素质。

心理是人们的大脑反映客观现实的机能，它具有能动性和个性化的特点。素质是指人们具有的生理、心理和外部形态等方面比较稳定的特点，它包括身体素质、心理素质、文化素质、专业素质、习惯素质、技能素质六个方面。

心理素质是指人在心理形态方面比较稳定的特点。它包含动能心理素质、智能心理素质、复合心理素质。动能心理素质由需求、情感、动机、注意四种品质构成。智能心理素质是由认识能力、运筹能力、决策能力、行为能力及其他能力构成。

复合心理素质是由意志、气质、性格、审美、社交、道德等品质构成。简明地说，心理素质就是人在感知、思维、注意、想像、观念、情感、意志、兴趣等各种心理品质上的修养和能力。

心态是指人们对待事物的心理态度。它主要是指动能心理素质和复合心理素质所包含的各种心理品质的修养及能力。也就是说，心理态度就是人的意识、观念、动机、情感、气质、意志、兴趣等心理状态的意向，它是人的心理对各种信息刺激作出反应的趋向。各种心理反应趋向，无论是认识性的、感情性的，还是行为性的、评价性的，都对人的思维、选择、言谈、行为等方面具有导向和支配的作用。心理态度决定人生的成败。

人生在世界上，每个人都有巨大潜能。潜能是人类最大的宝藏资源。科学家研究成果说明，人类贮存在体内的各种爆发力大得惊人，每个人体内都有巨大的潜在能量。每一位普通人只要发挥体内50％的潜能，就完全可以掌握40多种文字语言，就完全可以背诵整本百科全书，就完全可以获得12个博士学位。人们具有的潜能资源宝藏可见一斑。

人生在世界上，每个人都能开发潜能。潜能是人类开发最少的宝藏。科学家研究发现，大多数普通人平常只开发利用10％的身心潜能资源，这与人们取得的成就相比较，还有90％的潜能资源至今仍然处于沉睡闲置状态。任何成功都不是天生的，成功的根本原因是开发了的无穷无尽的潜能。只要掌握挖掘潜能宝藏金库的钥匙，就一定能够开发潜能，利用潜能，获得惊人的丰硕成就。

《成功潜能开发核心教程》丛书竭尽全力交给您一串启开人生成功潜能宝藏金库的钥匙。只

要您愿意有效地使用它们，它们就会使您终生受惠无穷，最大地满足人生需求，获得惊人的丰硕成果，跨入辉煌的人生殿堂。

必须坚信自己一定能够成功，这串钥匙才能使您成功的巨轮自由奔驰，无往而不胜；必须坚信自己一定能够开发潜能，这串钥匙才能准确地打开您最想要打开的宝藏之锁。如果，自我抑制、自我贬低、怨天尤人、满足现状、停滞不前、等待馅饼，那么，这串钥匙就不可能产生任何效力和作用。

您一定能够成功!您一定能够开发潜能!因为，您贮存着巨大的成功潜能宝藏资源，是任何人任何时候毫无任何办法能够巧取豪夺的。这些潜在宝藏资源，是您天生的且用之不竭的巨额无形资产。

成功潜能宝藏的系列钥匙就放在您的眼前，它们时刻准备为您聚敛成功财富，尽忠效力。您完全有必要验证一下它们对您终生成功的系列有效承诺。

您，应当有成功的美梦；您，一定贮存着实现成功美梦的巨大潜能；您，完全有必要掌握实现成功美梦的钥匙；您，应当开发成功的潜能；您，一定有天生的实力挖掘成功的潜能；您，完全有必要掌握挖掘成功潜能的系列钥匙。

第三篇：写作思维训练教案

写 作 思 维 训 练

----想象思维和发散思维

☆教学目的：

1．启迪学生思维，训练学生的想象力。

2．正确思路,合理想象；展开丰富联想，有深度，有广度。3．把想象思维和发散思维运用到写作中 ☆教学方式：

激情引趣、生动活泼的互动式多媒体课 ☆教学用具： PowerPoint课件 ☆教学安排：

一课时 ☆教学过程：

一 导入

播放《西游记》影视片段

同学们刚才看的是哪部名著的影视片段？（学生回答《西游记》）

是的，我们大家都对里面的孙悟空都很熟悉了，大家都知道他有什么样高强的本领呢？（学生回答）

没错，他会72变。不只是他，里面的众多形象个个神通广大，变化多端，现实生活中的人或物有这样高强的本领吗？（学生回答）

从这我们可以看出作者丰富的---（延长语音引导学生回答：想象力）。

由此可见要写出一部好作品或一篇好文章，丰富的想象力是非常重要的。我们同学在作文的时候也不例外，同样需要丰富的想象力。那么同学们具有怎么样的想象力呢？请同学们自己来评价一下自己的想象力好吗？

二、多媒体互动课堂

首先展示三个问题（学生选择回答，老师加于引导）

1、你觉得自己的想象力如何? Ａ.丰富

Ｂ.一般

Ｃ.不好

2、你认为你的想象力还有多大潜力可挖掘? 1 Ａ.很大

Ｂ.一般

Ｃ.不大

3、你是否想知道你的想象力有多丰富? Ａ.很想

Ｂ.一般

Ｃ.不想（一般学生会回答很想）

既然同学们都很想检测自己的想像力到底有多丰富，那么就积极地参与我们今天课上的每一个环节吧，精彩将属于你们。

好进入第一个环节，是什么呢？ ㈠、猜谜

1、叁十六计皆用尽（猜成语一）（谜底：无计可施）

2、道士腰中有两眼，和尚足蹬一领巾。

本是平常两个字，难倒不少读书人。（打两个字）（谜底：平常）

（让先猜出的两个同学解说自己的思路，老师加于肯定，以增强学生的自信心）这两个同学的思路都很正确，所以他们能很快找到谜底。从猜谜中，我们可以看到，只要我们开动脑筋，展开想像，就会成功。在写作中，我们同样需要有这样正确的思路，当然还要有丰富的想像。

现在我们一起来展开想象的翅膀，进入第二个环节。㈡、根据所给图形展开联想

下面这两个几何图形，看了之后你能联想到什么?

（给学生一个三角形，一个圆形，让学生进行联想，老师示范引导）

知道老师看了之后想到什么吗？三角形的嘛老师想到了我们街上经常看见的三角饼；圆的呢？是麦当劳里的汉堡。当然老师的联想可还没完哦，如果老师只想到这，那同学们肯定说这个老师也太贪吃了，尽想到吃的；所以老师还要再进一步联想，老师由中国的三角饼和西方的汉堡联想到了中西不同的食文化，又从中西不同的食文化联想到中西不同的文化。那么同学们联想到了什么呢？

（学生畅所欲言，教师加于点拨引导学生往有意义的方面联想）

同学们说得很精彩，可见同学们的想像力还是很丰富的，我们的想象不仅要有深度、还要有广度。所以接下来的环节难度要大些，让我们的思维进一步发散开来，联想更深、更广、更多些。请看第三个环节 ㈢、构思、画图、联想

请同学们用下面的六个图形，构成一幅有意义的图，并说说你的创意，然后进行联想。（所给图形大小、方向均可变化，但数量不得增减。）

（先展示别人的作品，然后展示老师的构思，以启迪学生思维）

水龙头，请珍惜每一滴水天平，法律面前人人平等婴儿车，计划生育 上面这三幅图构思很有创意，联想很合理，也很有意义。想知道老师是如何构思的吗？请看，下面是老师的构思

老师把这两个三角形想成连绵的山,两条线段表示山间的溪流,上边那个圆表示月亮,下面圆是月亮在水中的倒影。

想象一下这是一幅优美的山间夜景，看到这皎洁的月亮，清澈的山泉我们能联想到王维《山居秋暝》中的哪两句诗句呢？（学生回答：明月松间照，清泉石上流。）

由此我们还可以联想到什么呢？这么优美的景色，如何才能把它留住？（学生回答）明确：维护生态平衡，保护环境。只有保护好自然环境，才能拥有这山青水碧的优美风光。所以从这幅图可以谈“环境保护”的话题。

好接下来请同学们拿起你们的画笔，展开丰富的想象，完成你们的作品；把你们的构思画在你们桌上的白纸上，然后在四人小组内交流，选出你们组最精彩的作品。㈣、展示作品

第四个环节学生上来展示他们的作品，介绍自己的构思及由此联想到的内容。（老师进行引导、评价）

今天我们进行思维训练的目的是什么呢？就是希望同学们能够把它运用到写作中，所以我们这节课既要动脑想、动口说、动手画还要动笔写。

那么现在我们要进入的第五个环节就是动笔来写一段话。㈤、课堂练笔

请同学们围绕自己拼的图或黑板上的图写一段话，可抒情、可议论，１００字左右。

（请几个学生上来朗读自己写的语段，老师点评）

最后一个环节，也是我们今天这节课的最终目的。那就是----㈥、课外练笔

从下面的图中，你能联想到什么，请展开你丰富的想象，写一篇800字左右的文章。（记叙文或议论文）

图是一张画着一个杯子，里面装着冒着热气的液体。（引导：当你在寒冷的冬天看到这么一杯热气腾腾的液体，你会想到什么？）然后以你联想到的内容为话题，写一件事（写成记叙文）或针对你联想到的事进行议论（写成议论文）。

第四篇：高考议论文写作思维训练初探

高考议论文写作思维训练初探

在高考作文备考的过程中，考生最常用的文体是议论文，但写好议论文并不容易，究其根本，难在思维。对于考生来说，写作中遣词造句的语言基本功已经大体定型，要想在高考作文时有超常发挥，思维的训练就显得尤其迫切和重要了。就议论文写作的思维训练来说，最要紧的是培养两项思维品质：广阔性、深刻性。

一、求“多”——训练思维的广阔性

广阔性是议论文写作思维训练的突破口。大千世界的事物是复杂的，思维应该是对客观事物的反映，但由于阅历等方面的原因，考生的思维常呈现单一直线型。这二者之间的矛盾，往往成为考生议论文写作的一道难关：思路闭塞，不得其门。解决这个难题的突破口，在于训练多角度、多方位辩证地观察、联想、分析，打开思路。这种多角度分析在我们平时进行新材料作文审题立意训练时经常用到。如：

阅读下面的材料，按要求作文。

新春，小爬山虎要长大了。妈妈告诉他屋顶上有更美丽的风景，但要观赏到它却只能靠自己的努力，于是小爬山虎便沿着墙壁往上攀援了。墙角的竹笋嘲笑它柔弱才疏、动作迟钝，路边的小草讽刺它胸怀野心、趋炎附势，低矮的牵牛花则羡慕它坚毅有力、能爬高墙。在太阳伯伯和风姑娘的鼓励下，小爬山虎终于爬上了屋顶。举目四望，虽然视野开阔了，可风景似乎不如想像的那样美丽，小爬山虎不免有点失望和怅惘。突然楼上一个孩子推开窗，看到葱郁的绿叶，高兴地对爷爷说：“多好的爬山虎啊，夏天我们有阴凉了。”小爬山虎听了心里甜甜的，一时百感交集，陷入了沉思……

生活是多彩的，认识是多元的。在人生的旅途上和成长的过程中，你也许有类似小爬山虎的见闻或感受。请根据上述材料的寓意，自选角度，自选文体（诗歌除外），自拟题目，写一篇不少于800字的文章。考生的观点及立论依据有如下情况：

1． 有目标才有动力（目标的重要性）；2． 要实现人生目标就要靠自己的努力。

以上两个观点的得出来源于对材料中“妈妈告诉他屋顶上有更美丽的风景，但要观赏到它却只能靠自己的努力，于是小爬山虎便沿着墙壁往上攀援了”。分析这段话，“美丽的风景”可以理解为“目标”，有目标才有向上爬的动力，要实现目标，就要“靠自己的努力”。

3． 有自己的目标，不受外界的干扰（走自己的路，让别人说去吧）；4． 付出必有收获。

以上两个观点的得出来源于对材料中“墙角的竹笋嘲笑它柔弱才疏、动作迟钝，路边的小草讽刺它胸怀野心、趋炎附势，低矮的牵牛花则羡慕它坚毅有力、能爬高墙。在太阳伯伯和风姑娘的鼓励下，小爬山虎终于爬上了屋顶”。分析这段话，小爬山虎在向上爬的过程中，既遭遇到嘲笑和讽刺，也得到了羡慕和鼓励，但无论如何它爬上了屋顶，将小爬山虎的经历对应到我们的人生，得出3和4的观点。

5． 结果重要，过程同样重要；6.奉献美于收获。

以上两个观点的得出来源于对材料中“举目四望，虽然视野开阔了，可风景似乎不如想像的那样美丽，小爬山虎不免有点失望和怅惘。突然楼上一个孩子推开窗，看到葱郁的绿叶，高兴地对爷爷说：„多好的爬山虎啊，夏天我们有阴凉了。‟小爬山虎听了心里甜甜的，一时百感交集，陷入了沉思……”分析这段话，小爬山虎终于爬上了屋顶，却发现屋顶的风景并不如想像的那样美丽，不免失望和怅惘，这让我们很容易就联想到人们经常会提及的人生哲理：结果重要，过程同样重要；或者说，过程比结果更重要。孩子的称赞，让失望的小爬山虎“心里甜甜的”，不禁又让我们思考：在人追求自身理想的过程中，很多时候会益及他人，而这种惠及他人，往往给我们带来更大的满足感与价值感，奉献往往美于收获。

按照材料的叙述顺序对材料进行分层，从不同的层次不同的角度去分析思考材料，得出的结论比盲目对材料进行单向的整体思考显然更妙，思路更易深入。这也是目前高考作文形式之一——新材料作文的基本要求。这样的审题立意训练，有利于考生发现多角度、全方位地思考问题对于审题立意的重要性，以培养其思维的广阔性。同时，多角度地思考，也避免了作文在立意方面的雷同，体现思维的新颖性。

二、求“深”——训练思维的深刻性。

如果说广阔性是思维训练的突破口，那么，深刻性就是思维训练的终极目标。思维的深刻性，是指善于从看似杂乱无章的表面现象中抓住事物本质及其内在联系的思维能力。由于种种原因，高中生初写议论文的一个通病是肤浅。由肤浅到深刻是议论文写作思维训练的必由之路，施教之功在于有针对性地教会学生“求深”之法。

（一）通过写作提纲搭建起说理的框架

高中生写作议论文时，拿到题目，首先想到的不是怎样展开说理，而是有没有事实性的材料；构思过程中，不是主要运用充分而又深刻的说理来论证，而是用例子来搪塞敷衍；举例不是遵守典型而有针对性的原则，而是在议论文中讲述一个个完整的故事……因而很容易写成“观点+两个事例+结论”的简陋型议论文，用事例代替说理，文章显示不出说理文逻辑的魅力和说理的深度。议论文写作提纲的训练是有效地提升说理深度之道。这种方式可以让学生在行文之前先切合论点，搭建起完整的说理框架，再摆事实讲道理进行深入论证。如：

阅读下面的材料，根据要求作文。

现代社会，发达的通讯与交通工具，让人们的出行与彼此联系更加频繁，改变了传统“足不出户”的格局。在当代的中国，各种“民工潮”成为特有景观。在当代青年中，流行着“北漂一族”和“南漂一族”。出门在外，已经让越来越多的中国人体会到“漂”的喜怒哀乐，在“漂”中，正在形成一种有别于传统的“漂文化”。请以“漂”为话题，写一篇不少于800字的作文。立意自定，文体自选。不得抄袭。

请看《说“漂”》的提纲：

“漂”：漂泊

漂泊是一种磨练，收获的是坚强；（独自面对，生活能力）

漂泊是一种体验，收获的是阅历；（艰苦创业，积累经验）

漂泊是一种别离，收获的是珍惜；（离开亲人，珍惜亲情）

漂泊是一种洒脱，收获的是视野。（独自闯荡，见多识广）

这个提纲从四个层面阐释漂泊于人生的重要意义。有了这个提纲后，写作者就有了 “为什么写”“写什么”“怎么写”的清晰的整体构思，写起来就会心中有数，有条不紊。从而减少盲目性，克服随意性，能有效避免简陋型议论文的产生。

（二）通过有效地开掘事例达到说理的深度

考生在摆事实讲道理的围城里，往往是事例与结论的简单相加，缺乏基本的分析，事例与道理论证油水分离，这是万万不行的。议论文要显示出说理的深度，议论的过程中对所选用的事例材料进行道理层面的深度开掘非常重要。归结起来，还是有法可循的：

假设分析法。就是在列举事实论据后，从正面或反面进行假设，来揭示论据和论点之间的内在联系。标志性词语有假如、如果、试想、倘若等。如：

自信，但不能盲目。（论点）三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。（论据）假如当初马谡不狂妄自大，不盲目自信，能够听取他人的意见，选择有利的地势防守，那么司马氏又怎能在这次战争中轻易取胜呢？他自己又怎么可能身首异处呢？可见，人不能盲目自信。（分析）——选自《自信，但不能盲目》

探因分析法。就是在列举事例的基础上，从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是对事例中的行为，沿着“为什么”这条思路，探求其根源，由果索因，使内容逐步深化。标志性词语有：“为什么……因为……”“正因为如此……所以……”“之所以……是因为…… ”。如：

自信，但不能盲目。（论点）三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。（论据）街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，使其七擒孟获，平定南方边境；又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的失败，是因为他狂妄自大，盲目自信，不能听取别人的正确意见。（分析）

——选自《自信，但不能盲目》

意义分析法。就是在举出实例之后，由小见大，在对具体事实的分析中提炼出事件或行为的精髓，抽象出事件或行为的意义，揭示出事件或行为的价值、影响或者危害。从而有力地证明观点、突出主题。如是正面事例，就分析其闪光点；如是反面事例，则指出其危害。

冰心说：“成功的花儿，人们只惊羡它现时的美丽。当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的细雨。”如果遭遇挫折，仍能以奋斗的英姿与之对抗，那么这样的人生是辉煌的。（论点）

当苏武被流放到北海时，北海的羊群咩咩地叫着，似在欢迎这位坚贞不屈的大汉臣子。这十几年的痛苦如果可以当作是一次挫折，那么这次挫折无疑是痛苦的，可是这位牧羊老人从未曾放大痛苦，于是十几年后，大汉的丹青上书写下了民族不屈的坚贞气节。（论据一）

昭君出走大漠，丝绸之路上又多了一串驼铃的丁冬声，“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”不应该是她真实心态的写照吧！如果不赂画师，终至出塞算是一次挫折，那么是挫折换来了汉匈两地人民的短暂安宁。（论据二）

苏武和昭君的举动应该是对直面挫折、缩小痛苦的心理的诠释。人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我们的最佳选择。（分析）

——选自高考满分文《生命是一朵常开不败的花》

对引论文论据进行道理开掘的方法有多种，还有对比分析、类喻分析、条件分析等，在此不一一介绍。在议论文写作过程中，应根据实际需要选用或综合运用多种方法。

第五篇：初中生语文写作思维训练

初中生语文写作思维训练

【摘要】初中语文教学阶段是培养学生思维训练的关键时期。在初中语文教学的“五大模块”中，学生基本的写作水平和写作能力的形成又显得尤为重要。处于初中阶段的学生，由于小学没有专门的写作课程，写作方面的知识也是知之甚少，缺少生活经验，缺乏写作素材，写作处于茫然又无所适从的状况。到底困扰学生作文的“老大难”问题的根在哪里？又有什么方法去“对症下药”？这恐怕成了一线教师最头疼不解的问题。笔者认为初中生写作的突破点在写作思维上，让学生能调动思维去写作，使作文有章可循，才能真正有效地帮助学生攻克写作难关。

【关键词】初中语文；写作教学；逻辑思维；语言组织

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、写作思维的概念

关于写作思维这一概念，学术界还没有形成一个较为固定的定义，本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢？这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂，环节也很多，但是，写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，在这里表现立意是通过‘结构’（材料的组织）来表现的，因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维，是立意的思维，是组构材料的思维，是写作活动中最核心的部分，由此学生的思维活动才会被打开，写作活动也就有了“支点”。

二、初中生写作思维训练的依据

（一）理论依据

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口，凭借需要进行发散性思维训练，这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。

黄厚江先生是本色语文的代表，在写作方面他认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，原因就在于目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，即有写作前题目的布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，在写作活动中却少有体现。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下，黄厚江先生提出共生写作和再生写作，共生写作是让学生参与教师的写作活动，用教师的写作素材去激活学生，它不同于“下水写作”，“下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文，这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作，再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练，拓展学生的作文思维空间。可见，黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂，不能让学生被教师“牵着鼻子走”，而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。

于漪老师提出了写作思维的必要性，黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段，由此可见，写作思维在理论上训练的重要性。

（二）初中生写作现状

石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看，作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’，培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学生写作水平，提高写作综合能力，”就要从学生的写作思维训练入手，这为写作思维训练提供了实践上的可能性，也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

为了缓解学生们的写作压力，笔者认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，在初中基础阶段（七、八年级）学生学会“仿写”是关键，而在备战中考的九年级，“仿写”又是学生写作构思的基础，只有在基础年级打好“仿写”的底子，到了九年级复习阶段才能使作文水平得到巩固和提高，从而写出较之基础年级更为有广度有深度的文章。笔者认为“仿写”就是对学生语言组织能力的训练，更是锻炼学生言语思维的表现，教师可以让学生将课文中的优美字、词、句勾勒出来，以字、词、句为语言单位，引导学生理清字里行间的逻辑关系，并让学生先仿造课文中这种构词、构句、构段的逻辑方式。顺着学生的思路让学生自己创设某种情境，并运用到课文中自己选好的好词好句写一段话。比如七年级上册第一单元的写作主题是：从生活中学习写作，可以让学生把他们比较喜欢的好词好句找出来，他们会很轻松地找到诸如词语：繁杂的雨声、浓阴的天、花须淡黄、左右欹斜（qīxié）、无法可想、倾侧、勇敢慈怜、流转无力……还有优美的句子如：

1.那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般地散飘在水里

2.那一朵红莲，昨天还是菡萏（hàn dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

3.那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

4.一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

5.雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

6.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

教师可以借此机会去让学生对找到的好词进行造句或自由组句，进而选出两三个词让学生运用所选的词语写一个情境，进而锻炼学生的逻辑思维，达到训练学生语言组织能力的目的，教师可以选择课文中每课需要学生掌握的词语来练习，这样既可以让学生加深对每课新学到的生字生词的理解，在练笔的过程中可以练习文字的书写同时也能夯实词语的意义，用此方法要依托课文，多次使用学生的语言组织能力会有所强化和提高。

怎么让学生在构词构句的基础上构段呢？笔者以交给学生侧面描写这种手法为例，逐步训练学生的构段能力，打开学生的思维。教师可以给学生讲故事：北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画，有一次，朝廷为全天下的画家举行了一次考试，各地画家齐聚京城。到了考试那天，主考官出了一个命题：“踏花归去马蹄香”开始，画家们毫无思绪。不多久，众画工挥毫泼墨，各显其能。有的画骑马人手里拈着一枝花，有的画马蹄上缠绕着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蝴蝶。

“红花还得绿叶衬”，在“踏花归去马蹄香”的小故事中可见再芬芳的花朵还是得有“蝴蝶”为之起舞才更富诗意，更觉妙哉，由此引出侧面烘托的描写方法（侧面描写），所谓侧面描写就是为了使所要描写的对象鲜明突出，不直接写描写对象，而是通过周围的事物、人物或环境间接的描绘描写对象。我们初中的作文以写人记事为主，在描写人物的时候我们要怎样用好衬托的手法去仿写呢？

举例1：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦；行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著??头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”（汉乐府《陌上桑》）这首汉乐府，是侧面描写绝佳的例子，文中先是直接描写罗敷的外貌、服饰，然后写了路人、少年、耕地，锄地人见了罗敷后各自不同的反应，侧面描写出罗敷的绝世美貌。引导学生概括这是以人衬人的侧面描写手法，激发学生的想象。

举例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”，教师设问这样简单的道具介绍在文中有何作用？引导学生这体现出表演者完全靠“口”在表演，侧面烘托出口技表演者高超的技艺。这是以物衬人的侧面描写手法。

举例3：莫怀戚在课文《散步》中有“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”在这里教师设问选文写了什么？这样的描写有何作用？学生会回答出这是景物描写，田野上的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水这些景物都写出了春天的气息，也从侧面表现出一家人散步时欢乐、祥和的气氛，这是以景衬人的侧面描写手法。

像学生们学过的课文中侧面描写的例子很多，教师可以让学生动手去找一找“以人衬人”“以物衬人”“以景衬人”的例子，当然课文中正侧面描写结合的例子更是精彩，上面举的例子中汉乐府中也有对秦罗敷衣着配饰正面描写罗敷美貌的佳句，这与后面人们对看到后罗敷不同表现的侧面描写遥相辉映，使秦罗敷这一人物形象深入人心，又如《口技》中观众神情举止的反应就是对口技人精湛表演过程的正面描写，又在开头、结尾处通过“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”的道具的介绍侧面表现口技人技艺的高超，这样正侧面描写相结合更加凸显了口技表演者之“善”口技及技艺的出神入化。教师可以引导学生从课文中选出自己最喜欢的语段进行仿写，还可以引导学生进行特定或不定情景的小练笔，比如：请大家展开想象，想想学校每年组织的运动会，在运动场上运动员们、裁判们、班级同学组成的啦啦队等都是怎样的状态，要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写一写你的所见所闻所感，并找一找你写的语段里侧面描写的句子，150字左右。

这样对学生进行课文中好词好句的练习可以训练学生的构词构句的逻辑思维能力，从而强化学生的语言组织能力，让学生克服写作障碍，不仅能够仿写，还能调动自己的想象，尝试一句一句地写，敢于动笔写作。而后笔者提出以侧面描写为例来训练学生的构段能力，以及在侧面描写的基础上学会运用正侧面相结合的手法刻画人物、描绘景物、说明事物，从而为学生进行日常的作文训练打下基础。学生的写作之路是漫长的，让学生在日积月累中真正成为驾驭语言的主人，再加上教师思维上的引导定会让学生的作文水平逐步提高。

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.[2]赵雯娟.牵阅读设问之“发” 动写作思维之“身”[J].新课程研究，2015（9）.[3]胡火英.仿写初中作文写作的捷径[J].教育教学论坛，2015（7）.[4]石尉峰.如何在作文教学中培养学生的思维能力[J].文理导航，2015（7）.[5]苏敏.作文教学的模仿思维训练[J].文学教育，2015（5）.[6]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教，2015（1）.[7]黄厚江.作文教学要作用于学生的写作过程[J].语文教学通讯，2007（7）.作者简介：王玉亭，女，1992年生，内蒙古通辽市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）